第一篇：探析獨立院校大學生社會實踐新型評價體系

探析獨立院校大學生社會實踐新型評價體系

摘要：本文立足于獨立院校在人才培養目標模式等方面的辦學定位和特點，以東莞理工學院城市學院為例，對大學生社會實踐的各項要素進行調查和統計。通過層次分析法等方法建立一套符合獨立院校辦學特點、學生成長規律的大學生新型社會實踐評價體系，以提高大學生社會實踐的有效性。

關鍵詞：獨立院校；社會實踐；評價體系

在促進大學生成長成才發展中，大學生社會實踐活動發揮著重要的作用。而現在，尤其在獨立院校大學生社會實踐活動過程中，出現了一些問題：社會實踐認識不足、社會實踐的形式內容單

一、社會實踐的經費短缺、社會實踐的基地建設較少等，主要在于缺少一套合理科學的社會實踐新型評價體系。本文以東莞理工學院城市學院為例，主要在于設計一套合理科學有效的獨立院校大學生社會實踐新型評價體系，進一步促進獨立院校大學生社會實踐的活動的健康發展。

一、獨立院校大學生社會實踐評價體系綜述

筆者根據在國內期刊數據對10年CKNI檢索情況，進行理清綜述。在中國期刊網中，輸入“獨立院校大學生”、“社會實踐”，進行匹配查詢，得到“獨立院校大學生社會實踐”的論文有669 篇。“獨立院校大學生社會實踐”和“評價體系”，進行匹配查詢，得到“獨立院校大學生社會實踐評價體系”的學術論文有417 篇。由此得出，在研究獨立院校大學生社會實踐的文章中，能夠對大學生社會實踐體系研究的文章比較少。在以上文章搜索的過程中，大部分學者都意識到建設獨立院校大學生社會實踐評價體系的重要性，認為缺少合理、科學的評價指標體系，尤其對社會實踐過程結果缺乏明確的標準要求，社會實踐評價體系中操作性不強，對其真正效果不能做出真正的效果評價。

二、獨立院校大學生社會新型實踐評價指標及其權重調查計算

對獨立院校大學生社會實踐評價體系，一是體現大學生社會實踐活動的實質目的 ；二是引導朝著該類院校的人才培養目標而開展獨特的社會實踐活動。依據獨立院校大學生社會實踐活動評價體系所遵從的原則，評價指標具體可以分為：社會實踐主題、社會實踐計劃、社會實踐能力與態度、社會實踐成果和實踐保障措施。

1.獨立院校大學生社會實踐效果的問卷調查設計與實施

本研究采用問卷調查法、層次分析法確定獨立院校大學生社會實踐各評價指標的權重比例。在實施過程中，甲代表社會實踐專家組專家；乙代表指導老師；丙代表參加過社會實踐的在校學生；丁代表未參加過社會實踐的在校學生。在研究過程中為了更好控制實踐變量，一年級學生作為“未參加過社會實踐的在校學生”，二年級學生作為“參加過社會實踐的在校學生”，從而提高調研的效度和信度。

2.社會實踐評價指標方法（層次分析法）

首先根據大學生社會實踐評價指標，我們可建立 如下的層次結構示意圖 ：

A為目標層，代表獨立院校大學生社會實踐的有效性。其他指標代表含義詳見獨立院校大學生社會實踐評價體系表。

其次，社會實踐不同對象的指標權重。以指導老師（乙）為例，具體分析如何構造判斷矩陣。通過計算出的A1-A5每個指 標對社會實踐實效性（A）影響的重要程度，進一步建立判斷矩陣，即可求出矩陣 M甲的大特征 值以及相應的特征向量，即有 ω甲={0.19178，0.20091，0.2169，0.16895，0.22146} 同理可計算實踐專家組專家、指導老師、參加過社會實踐的在校學生以及未參加過社會實踐的在校學生對于各個指標的權重比例。

判斷矩陣的一致性比率要小于0.1，因此均通過一致性檢驗，故所得結果是可信的。例如由指導老師組的數 據可得其一致性比率為 ：

為了綜合考慮，我們取其加權平均值為終的權重，即對某一個指標的權重（y），取四類調查對 象權重（xi）的加權平均，即

三、獨立院校大學生社會實踐新型評價體系的建設

筆者根據研究，該評價體系的建??對以往的指標體系進行一定程度的“糾偏”。東莞理工學院城市學院大學生社會實踐實施考核以來，存在問題：第一，三個一級指標無法完整考核大學生社會實踐的整個流程。第二，社會實踐評價指標僅僅從“學生的獲獎情況”等功利性因素來衡量，明顯無法反映大學生社會實踐能力的全部。所以，根據相應的調整分析，東莞理工學院城市學院大學生社會實踐評價體系應該調整為下表 ：

獨立院校大學生社會實踐評價體系表

本研究中，探索著對獨立大學生社會實踐全過程進行評價，在指標體系中，關鍵指標項目和指標的權重數可以根據學校要求不同而做出相應調整。通過建立獨立院校大學生社會實踐評價體系，進一步加強改進獨立院校大學生社會實踐活動，積極推動獨立院校大學生社會實踐廣泛而持續地開展。

[參考文獻]

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（作者單位：東莞理工學院城市學院，廣東 東莞 523419）

第二篇：普通本科院校大學生的自我評價

四年的大學生活轉眼就過去了，我即將要面對的是一個角色轉換的過程，這需要很強的適應力和樂觀的態度來支持我。回想這四年，從我剛進入學校的迷茫到現在從容和坦然，這主要得益于這四年大學所掌握的專業知識和獨立生活的培養。我的最大特點是：勇于拚搏，吃苦耐勞，不怕困難。我的生活準則是：認認真真做人，踏踏實實工作。

大學的四年我經歷了很多，我自認為無愧于自己這四年光陰，我曾經因為我是一名普通本科院校而苦惱過，因為現在很多名牌院校的學子在社會中被淘汰。但是我很快調整我的心態，我認識到，社會中需要的是有真才實學的人。并不是需要一個有過光輝過去的人。

我深信，只要是金子在任何地方都是會發光的。我認真學習專業知識，抓住每一次實踐自己理論知識的機會，讓自己的理論在實踐中得到提升。

實踐工作中，我勇于拼搏，不怕苦難，虛心請教同事，把自己掌握的知識轉換成自己的經驗，我有了長足的進步，碰到問題不會總糾結于課本上的知識，讓我多了很多變通的想法。同時也認識到自己的不足，自己掌握的東西是太少，我還需要掌握更多的理論知識來支撐我的實踐工作。生活方面，在大學的生活太過安逸，存在很多自由散漫的問題，在實踐工作中，讓我認識到自己不足。

通過這四年的大學學習生活，讓我知道了很多，從一個天真幼稚的中學生，經過挫折和坎坷，成長成一個較以前更加成熟穩重的自己。這四年發生了很多的事，讓我悲傷過，失落過，這都緣由自己的不足。

但是卻讓我明白了一個道理，人生不可能是想當然的，也不可能是一方風順的，只有自己勇敢努力的面對，才能成功。只要自己認識到自己的錯誤，不斷的學習，改正，付出總會獲得回報的。

第三篇：技工院校電子商務專業教學質量評價體系初探

技工院校電子商務專業教學質量評價體系初探

摘要：該文從當前技工院校電子商務專業作為交叉性學科的特殊性出發，認為電子商務實踐教學體系是提升該專業教學質量的重要途徑，之后對實踐教學體系的組織形式及當前考核評價現狀進行了論述和反思，重點提出在實踐教學中要加大對教師組織策劃及教學準備的考核和學生能力考核的細化量化，通過量化考核，激發學生的學習動力，更好地幫助學生找到自己的職業目標。

關鍵詞：電子商務；評價體系

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）12-0302-02

教學評價體系

教學評價體系從教師教學、學生學習和企業行業三大方面來構建。在這個體系中，發揮了教師、學生和企業三方的作用。在技工院校里若將學生比作是產品，那么教師就好比是生產方，企業就好比是用戶。如何生產出好的產品，怎樣讓產品受消費者用戶滿意，這是生產者必須考慮的問題。從另一角度來考慮，企業社會作為用戶，他們也會對產品進行評價與考核，裁定產品的優良行等次。反過來，教師也會根據企業反饋的信息進行教學考進。其結構圖如下： 課程教學評價

1）專業教研室教學評價

專業教研主管對任課教師所進行的各教學專業內容實施情況做出不定期檢查，做出評價并及時與任課教師交換意見，一般的情況下學校以月為單位進行，檢查的項目包括：各教師的教學進度執行情況、學生作業、公開課、聽課、教案和教學課件，以及參加教研活動等方面。

2）系部評價

系教學部門和教學巡視督導小組定期檢查任課教師對各教學內容實施情況并做出評價，并對任課教師提出改進建議。主要形式是日常教學巡堂記錄：每節課老師的教情、學生的學情及教學環境的安全情況，系相關領導的隨堂聽課，可以采取推門課、教學巡視形式，并講巡視情況及時上傳到學院OA系統，方便各部門查閱和參考，以月為單位，納入系月度教學績效考核中。

3）學院層面評價

學院教務處教學督導對任課教師實施各教學內容的情況作不定期檢查并作評價。學校教務處組織院系二級相關人員，包括學生。進行教學檢查并做出評價。

4）學生評價

以班級為單位，學生對任課教師的課程教學情況、作業布置、項目講評、實訓實操指導等各項教學活動做出評價，一般做法是由院教務處在指定時間組織學生參加調查，采用統一的問卷讓學生在網上獨立答卷。然后根據學生對各方面的評價進行網上數據對比，得出合理的分數，教務處在收集、處理、統計后，應將相關信息反饋到系教學相關人員及教師本人。學生課程學習評價采用過程考核和結果考核相結合的方式

采用過程考核為每個典型工作任務學習過程中的評價，結果考核作為課程完成后的綜合考核。課程學習考核成績為過程考核與結果考核的加權平均值，過程考核和結果考核成績的權重為4∶6，即：各個任務考核的平均成績占總成績的40%；結果考核成績占總成績的60%。其結構圖如下：過程考核

按照電子商務專業課程標準進行，根據典型工作任務要求，在每個教學階段都設計一份任務書作為學生作業，學生根據老師下發的工作任務書去完成作業。每位教師根據任務書中布置的任務進行設置，講究一定的科學性和邏輯性。

過程評價包括：學習過程中任務完成情況、任務指向的職業能力掌握情況、學生的課程學習態度。評價形式主要由學生自評、小組互評、教師點評三方面組成：

1）單元性評價

在每一典型工作任務教學中，教師可以根據各個任務的實際情況來設計不同的具體要求及評價標準。比如可以采取以下的模塊：

2）情感態度評比

教師根據學生在各個單元學習階段中的表現，做出評價，成績占30%。可以從這幾方面參考：學習態度、學習記錄、聽從老師安排、與他人合作、任務制定、流程操作、工作完成等方面。

3）終結性評價

各階段的學習任務完畢后，該課程學習也就結束，進行期末考試，內容重點強調綜合性和實用性。期末考試成績總成績的50%，期末考試采用閉卷方式，切實體現學生的綜合專業素質。

終結性評價包括：學生對課程綜合項目完成情況、課程指向的職業能力掌握情況及創新能力、知識遷移能力的評價，評價方式以技能大賽、創新專題設計、PPT課件匯報、命題試卷等，考察學生對課程指向職業技能掌握情況和知識的綜合運用能力。

學生從開始學習一個工作任務到完成這個任務，教師都要關注學生的整個學習過程，并對其進行評價，最終目標是在完成該學習任務時培養學生的專業核心能力，使學生能熟練運用各項專業技能完成該項任務。因此，教師針對各個學習情境設計多個學習任務，學生根據學習任務的內容。首先，借助網絡、工作頁等教學載體實施“資訊討論”，接著每個小組“制訂計劃”，并在老師的指導下按計劃實施本學習情境，然后老師、學生對本學習過程進行評價，讓學生在服務中相互評價相互促進，體現評價的實效性。結果考核

在完成一門所有教學課程內容之后，由專兼職教師共同按照電子商務專業教學大綱的掌握內容和崗位要求進行課程考核，充分體現以崗位能力需求為目標的課程設計理念。

依據專業人才培養目標和課程目標，課程的成果考核成績由知識（應知）、技能（應會）、綜合實訓三大部分組成。應知占20%，應會占30%，綜合實訓占50%。

1）應知部分主要考核學生對基本理論、基本概念的掌握程度，可采用提問方式進行，也可以綜合項目的任務，完成學習任務，并進行答辯，由教師及同學根據正確程度給出相應的成績，該部分占總成績的20%。

2）應會部分主要考核學生基本技能、核心技能的掌握程度。側重于學習過程中某一方面的技能。可由教師、行業根據成果質量情況給出相應的成績，該部分占總成績的30%。考核方式可以電子商務行業環境，作業情境，模仿設置典型任務，讓學生以音頻或視頻等電子形式的作品上交。

3）綜合實訓環節評價

在每次實訓后，學生應按要求完成實訓報告書填寫，其質量評價亦構成平時成績主體之一；綜合實訓內容的考核重點在考核學生綜合運用各種技能的熟練應用程度，采用上機、現場情境、實務等考核方式，成績占本部分的50%。企業行業評價

1）課程設置（10%）

企業根據行業實際出發，審核電子商務專業課程設置，是否緊貼電子商務行業實際，課程有沒有不合理情況，比如課程偏難、知識過舊與行業脫離；理論與實際，知識與技能操作訓練安排合理性等方面。

2）實訓平臺（10%）

邀請企業專家或能手來校進行實訓場所考察，對學校各種教學平臺的功能作個全面系統的考核。實訓場所能滿足教學上的需要，有可能不能給學生提供更好企業實戰技能的訓練。

3）學生技能與競賽（30%）

企業專家與能手根據學生在技能節中表現，給予取予相應的評價與得分。

4）學生實習期間表現（50%）

學生實習期間的表現，可以參照企業指導老師，校內指導老師，個人總結（包括實習內容、實習任務完成情況、組織紀律、工作態度、實踐技能的掌握及收獲體會等），實習現場考核（鑒定）意見及實習單位評價等項目來組織實施。

注：學生實習成績按“優”、“良”、“中”、“合格”和“不合格”五級評定。

當前技工院校電子商務專業的實踐教學體系出發，本文主要對電子商務專業教學質量考核評價體系進行了反復研究和調查，并結合多次親身的實踐教學體驗，以答辯或者筆試等考核方式下，形成完整的學生知識體系，將評價的結果其量化成為考核數據，一方面便于對平時教學量化考核，另一方面有助于幫助學生建立知識技能目標，方便專業老師找到自己今后的努力方向。總而言之，技工院校的電子商務專業教學質量評價體系的順利實施，需要一批教學課堂一線的專業老師去實踐，以學生為中心，依據當前教學大綱，采用全方位考核方式和評價體系，使教學質量得到穩步提升。

第四篇：高職院校物流人才的評價體系分析

NO．01，2012

現代商貿工業

Modern Business Trade Industry 2012年第1期

高職院校物流人才的評價體系分析

馬瑞平

(唐山職業技術學院，河北唐山063000)摘 要：當前高職院校物流人才的評價體系普遍存在問題，主要表現在：評價內容片面、評價主體單

一、評價方法不科

學。高職院校應建立多元化的物流人才評價體系，首先，評價內容應多元化，根據培養目標的要求，即評價知識，又評價能 力和素質；其次，評價主體應多元化，不僅包括學校教師，還要包括企業、社會和學生；最后，評價方法應多元化，不僅采用筆 試，還要采用面試和心理測試。

關鍵詞：高職院校；物流人才；評價內容；評價主體；評價方法 中圖分類號：F24 文獻標識碼：A 文章編號：1672—3198(2012)01—0124—02 從物流人才的層次看，高職院校主要培養物流技能操 作型人才，隨著現代物流產業的發展，對這類人才的能力和 素質也提出了更高的要求。所謂高職院校物流人才評價體 系，就是基于人才培養目標，對物流管理專業的學生是否具 有物流從業者所具有的一般性技能和素質進行甄別、鑒定 和考核的過程。高職院校物流人才的評價體系主要由評價 內容、評價主體、評價方法等基本要素構成，主要解決“評價 什么”、“誰評價”和“怎么評價”的問題。它對實現物流行業 “人崗匹配”，保證高職院校對物流人才的培養與社會對物 流人才需求的對接具有重要作用。1 高職院校物流人才評價的內容

(1)高職院校物流人才的評價內容應與培養目標相一 致。

高職教育是以培養技能型或實用型人才為目標的教 育，高職院校對物流人才的評價內容必須與培養目標相一 致。教育部[2000]2號文《關于加強高等職業教育人才培養 工作的意見》對高職教育人才培養目標做了明確表述：高等 職業教育是培養“擁護黨的基本路線，應用于生產、服務、管 理、建設需要的德、智、體全面發展的高等技術應用型專業 人才，學生應在必備的基礎性知識和專業知識的基礎上，重 點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德和精神。”因此，高職院校對物流人才 的評價內容，應充分體現高職教育的特征和目標要求，一方 面要突出知識的應用和技能與能力的掌握，另一方面要關 注職業道德和職業精神。

(2)高職院校物流人才的評價指標體系。一

方面，高職院校不同于普通高校，高職教育是按職 業、崗位群的要求開展教育活動的，突出職業性、技術性。因而，評價內容必須體現職業或崗位對物流人才的任職要 求；另一方面，高職院校又不同于中職院校，不是簡單地培 養操作工，而是培養高技能人才。因而，也應關注學生未來 職業發展能力的培養和評價。為此，遵循能力本位的原則，在對校企進行充分調研的基礎上，我們提出了高職院校物 流人才知識、能力、素質模型，如表1所示。(3)當前高職院校物流人才評價內容普遍存在問題。調查發現，當前各高職院校還不能很好地評價物流管 理專業學生在“職業性”方面的能力與素質，普遍存在“重理 論、輕實踐”、“重記憶、輕能力”、“重分數、輕素質”的現象。考核評價內容一般以專業知識為主，兼少量專業技能，對于 “職業發展能力”和“職業素質”的考核評價基本是空白。由 于傳統考核評價內容只能指向學生應當掌握的極小部分，不能覆蓋所有學習內容，致使物流人才與社會需求脫節，就 業率低。因而，評價內容應該是專業知識、職業能力和職業 素質的有機結合，為了有效地評價職業發展能力和職業素 質，我們給出了相應指標的評價標準，如表1所示。2 高職院校物流人才的評價主體

(1)當前高職院校物流人才評價主體的現狀。

當前高職院校物流人才的評價主體呈單一化傾向，學

校教師是最主要的評價者，雖然也有實習實訓企業的指導 教師參與評價，但范圍小，且管理不規范，往往流于形式。由于評價維度比較單一，評價內容難于貼近就業崗位實際，很難契合社會和市場需要。另外，作為評價的客體，學生總 是評價的對象，處于被動的地位。在接受評價的過程中，評 價者與被評價者扮演的基本上是管理者與被管理者的角

色，被評價者對于評價結果大多處于不得不接受的被動狀

態，對于評價本身更是具有抗拒情緒。

表1 高職院校物流人才知識、能力、素質模型 評價

內容 評價指標及評價標準 — —

l、倉儲管理知識；2，運輸管理知識}

3、配送管理知識f

4、物流信息管理知識；

5、國際、專業 貿易及貨運代理知識；

6、物流營銷知識{

7、物流法律法規知識}

8、物流外語知識；

9、知識 其他知識：采購管理、供應鏈管理、物流成本管理等

(一)職業專

1、倉儲作業能力f2、配送作業能力}

3、運輸作業能力；

4、物流信息管理

能力}

5、貨運代理能力l6、物流市場拓展能力F

7、其他能力：

采購作業 門能力 能力、客戶服務能力等

樹立終身學習的理念，通過各種渠道．學習新知識、吸取 1、學習能力 各種經驗，增加學識、提高技能，從而有效地解決問題

2、人際溝通

能力 通過情感、態度、思想、觀點的交流，建立良好協作關系。職

業(1)計劃能力：對實際 作任務提出實施目標。進行宏觀 能(二)職業發

3、計劃、組織 規劃，并制定實施方案I(2)組織協調能力：根據工作任 力 務對資源進行分配，同時控制、激勵和協調群體活動過 展能力 協調能力 程，使之相互配合．從而實現組織目標。

面對意外事件，能迅速地作出反應，尋求合適的方法，使 4、應變能力 事件得以妥善解決。

不受以往經驗的柬縛，發現新問題、產生新思路、提出新 5、刨新能力 觀點和找出新辦法。

勇于承擔責任，堅守T作崗位，提高職業技能．面對工作一絲

不茍、全 1、愛崗敬業 心全意。

2、誠實守情 講求信用，重視承諾，尊重事實，真誠不欺，信譽至上。= 遵守規章制度。遵守lT作紀律，學習崗位規則，執行操作規程，遵守行業規 3、遵守紀律 職 范

．嚴守法律法規 業 顧全大局

．求同存異．互助協作，公平競爭；能夠團結同事，密切配合同 素 4，合作精神 質 事完成工作任務

5、奉獻精神 愿意為集體貢獻白身力量，自覺自愿，不講回報，不計個人得失

采用合理的方式自我調節，妥善處理生活工作壓力所造成的反應，即 6、抗壓心理 情緒、行為及生理等方面的舒解；保持樂觀心態。(2)高職院校物流人才的評價主體應多元化。

高職院校物流人才的評價主體應多元化，不僅包括學

校教師，還要包括企業、社會和學生。高職院校應根據物流 人才培養過程的不同階段、不同環節，及時組織不同的評價 主體對物流人才進行評價，如表2所示。

這些不同的評價主體具有不同的價值傾向和需求，可

以從多個角度、多個層面對物流人才進行評價。尤其是來 自企業和社會的評價，更能體現

“以就業為導向”的辦學思 想，不僅使評價更為真實、科學，還可以幫助學校和教師，利 用評價結果及時診斷物流人才培養過程中出現的問題，使 物流人才更貼近企業和社會的需求。

項目基金：本文是河北省教育廳科研課題的研究成果，課題編號：SZ2010245。

作者簡介：馬瑞平，唐山職業技術學院副教授。No．01，2012

現代商貿工業

Modern Business Trade Industry 2012年第1期

表2 高職院校物流人才的評價主體

評價環節 評價地點 評價主體(依重要性排序)校內課程理論學習校內教室 專業教師、學生

課程實訓 專業教師、學生、企業兼職 校內實訓 校內實訓基地 專業綜合實訓 教師 認知實習

陂外綜合實 頂崗實習校外實習(訓)基地 企業兼職教師、學生、專業

教師 畢業實習

職業技能鑒定 職業資格考評 職業技能鑒定所 考評員

價者的主體地位，將被評價變成了主動參與、自我反思、自 我教育、自我發展的過程。同時，通過評價者和被評價者之 間的互動交流，增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系。這將有助于評價者在評價 過程中有效地對被評價者的學習狀況進行監控和指導，幫 助被評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改進和發展。值得注意的是：高職院校在擴大評價主體的同時，還須 建立相應的制度，保障各種評價主體進行經常性的溝通和 互動，使學生評價、教師評價、企業評價、社會評價構成“多 元復合”的立體評價網絡，從不同的角度、不同的層面對物 流人才進行全方位的考評，以保證對物流人才評價的科學 性、準確性。高職院校物流人才的評價方法(1)當前高職院校物流人才的評價方法普遍存在問題。目前大多數高職院校在物流人才評價方式上，仍然沿 用以期末閉卷筆試為主的形式，注重結果性評價，忽視過程

性評價；注重筆試功能，忽視面試功能。以課程評價為例，考查課主要依據各種平時考查成績和階段性考核成績綜合

評定，考試課雖然也有平時成績，但所占比例僅為30 一

4o，期末考試成績占到60 ～7O。再看評價方式，各種

考試絕大部分采用以筆試為主、以卷面成績為主要依據的

傳統方式，雖然在某些環節也采用了諸如口試、論文答辯、現場操作、實習單位鑒定等面試考核方式，但所占比重極 小，組織實施也不嚴密。這種狀況只能評價物流人才對專業知識及少量技能的

掌握，對職業能力與職業素質的考

核缺乏系統性和科學性。特別是職業發展能力和職業素質，是在探究性、研究性的學習過程中通過情感體驗、直接經驗來獲得，很難通過傳統的 考試來測量，更不可能“一考定終身”。

(2)高職院校應使用多元化的物流人才評價方法。

為了全面科學地評價物流人才的知識、能力和素質，高

職院校必須在明確評價內容和評價標準的基礎上，通過多 元化的評價主體，綜合采用多元化的評價方法，并加大過程 性評價的比重，注重在教學活動中觀察和記錄學生的表現。如表3所示。

總之，高職院校應該建立多元化的物流人才評價體系，由多元化的評價主體運用多元化的評價方法，對多元化的 評價內容進行全方位、立體化的評價。其中，關鍵要素是物 流人才的評價標準，它是檢測物流人才質量是否符合培養 目標的尺度。當然這個評價體系的實現，需要借助校企深

度合作的平臺，而這個平臺的搭建，需要學校、企業、社會、政府多方的共同努力。

表3 高職院校物流人才的評價方法

評價方法 評價形式 說明 評價依據 評價成果

筆試 傳統的紙筆 專業知識和技

筆(可機考)測驗 用書面回答問題的方式，對經過學習所取得的知識和技能的測試 能測評成績

卷標準答案 試 筆試+操作 職業資格考

(機考)證 助理物流師、物流經理、單證員、跟單員、報關員、報檢員等 是否取得證書

問答 提出問題讓學生作答，也可讓學生抽取選題回答 根據測評內容確定演講主題，如進入一職位后，如何根據形勢、任務而 演講

發揮自己固有的優勢，也可提出專業領域的問題讓學生演講

口 辯論 同時提出論題和反論題，作為辯方和反方的學生采用包括直接論證和

試 間接論證在內的各種邏輯方法證明己方論題為真、對方論題為假

答辯 提出論(問)題，要求學生進行說明、論證、反駁，如論文答辯

提供文字或圖表等資料，要求學生以行家身份講解其中的要點、難點 閱讀講解 心 和特點，或提供問題的解決方案 錄像、記錄資料、能力素質測評 理

面

無領導小組 給一組學生一個與工作相關的問題，讓學生們進行一定時間的討論，評價標準(表)報告 素 試 設 討論 來檢測學生各個方面的能力和素質是否達到崗位的綜合要求 質

測 計 要求學生扮演一定角色，完成一定任務，并對完成任務的行為過程和 評 觀 角色扮演 報 察 行為結果進行觀察和評估 口 行 法 要求學生在模擬的工作情境中，實際操作某種工具或儀器完成工作任 為 模擬操作

務，并對操作過程和結果進行觀察和評估 觀 察 自然規 要求學生在真實的工作情境中完成工作任務，并對其_T作過程或工作

察法 頂崗工作 結果進行直接的觀察和評估

由學生自己對自己的行為過程或行為結果進行觀察并記錄，這樣有利 記錄資料評價標 關于能力素質 自我觀察法 于學生對自己的行為進行檢查和控制。如實習(訓)中各種事務性、過 準(表)的自我鑒定 程性的記錄諸如實習日志

標準化心理 經過專門設計和開發的、結構化的、對人心理特征進行測評的T具，在 智能測驗結果

心理測試 問卷設計、施測、計分及解答上都要求科學、客觀和標準化。可組織指 人格測驗結果 心理素質測評 測驗 心理健康測驗結果 報告 導學生進行網上測評

職業發展測驗結果 參考文獻

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第五篇：高職院校教學質量評價體系的構建論文

摘要：構建科學的高職院校教學質量評價體系對提高高職教育質量有重要作用。在構建高職院校教學質量評價體系過程中。要科學地確定構建原則、評價類型和全面、合理的認識評價的作用。

關鍵詞：高職；教學質量；評價體系

進入二十一世紀，我國高等教育飛速發展。但是．隨著我國高等職業教育大眾化進程的加速，高職教育的質量遠不像其數量擴張那樣令人滿意高職人才培養的質量問題日漸突出。高等職業教育如何辦出特色，如何構建與高等職業教育人才培養目標相適應的教學質量監控與評價體系，確保教學質量的穩步提高己受到社會各界普遍關注。從高職院校發展的實際看，各校都在教學質量監控與評價方面進行了積極的改革與探索，教學質量評價已經成為教學管理系統的重要環節，對提高教學質量、加強教學管理和提升整體辦學水平起到了積極的推動和促進作用。本文就高職教學質量評價體系的構建談談自己的一孔之見，以求專家以及同仁的指正。

一、構建高職教學質量評價體系的原則

（一）科學性與可操作性相統一的原則

在構建教學質量評價體系的標準和方法上要注重科學性，集中評價和日常評價相結合、定性和定量評價相結合、校內和校外評價相、自我評價和相互評價相結合。在實際操作上，評價體系要具備較強的可操作性，要主干清晰、程序簡單、實施容易，既能體現全面監控評價的思想，又能滿足實際操作的需求。

（二）方向性與激勵性相一致的原則

高職院校教學質量評價活動必須要體現“以就業為導向”的高職教育質量觀，對照目標、標準教學工作進行測度和判斷．從而進行激勵和約束，以達到總結經驗、肯定成績、診斷問題、明確方向、推動工作和不斷提高教育質量的目的。

（三）內部評價與外部評價相結合的原則

教學質量監控評價的范圍是全方位的，對象是多層次的，內容是多樣性的．既要評價教學過程。又要評價辦學水平。既要評價進行校內評價，又要進行校外評價。因此，在構建教學質量評價體系時，必須考慮外部因素，做到內部評價與外部評價相結合二、高職教學質量評價的類型

根據評價的目的不同，可以將教育評價劃分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價。診斷性評價是在教學活動開始前的評價：形成性評價也稱為事中評價或過程評價，是一種為了實現反饋調控機能的評價，對于教學活動來說，實際上是一種為了強調和改進教學過程的評價：在教學活動中．終極性評價則是在全部教學過程結束后對整個教學目標實現程度的評價，起到判斷教學質量的作用。筆者認為形成性評價在評價的三種類型中尤為重要。

根據評價主體的不同，教學評價分為校內、校外評價。校內評價包括學生評教、領導評教、督導評教、同行評教、教師評學和師生評管等，是由全體教學管理人員、教師、學生參與的對教學全過程進行的教學評價，目的在于發現問題，及時反饋整改，促進教師提高教學水平，實現培養目標，真正促進教師、學生的共同發展。教學評價應該是全員性、全程性、反饋性、整改性和發展性的過程，教務處為具體的教學質量監控部門，負責督促、協調質量監控工作的實施。校內教學質量評價組織體系包括院領導、教學督導委員會、教務處、系部、教研室及學生隊伍等六個層次所組成。校外評價包括行業專家評教、畢業生評價、用人單位評價．采用召開座談會的方式或通過招生就業處采用調查問卷的形式進行評價。

三、教學質量評價體系的構成評價的主體分別由學生、同行教師（教師自評）、管理者、督導、行業專家f通常由這幾個評價主體的某種組合進行評價1，或以學生的考試成績（職業資格證書考試通過率）對教師的教學質量進行評價等，以使評價全面、公平、公正、合理。

（一）建立學生評教制度

全體學生對所有參加授課的教師以不記名的形式進行教學測評，從教學態度、教學能力、教學手段、教學效果、教書育人等方面對全院每一位教師進行評價，作為對教師教學質量考核的重要依據。

（二）建立領導評教制度

學校領導每學期不定期的聽推門課，并對領導聽課次數進行要求，并填寫并填寫“聽課記錄本”及“課堂教學質量評價表”．并對被聽課教師做出書面評價，發現問題，及時反饋。

（三）建立教學督導制度

教學督導由具有教學經驗豐富、教學效果良好，在教師中有一定群眾威望的副教授以上職稱的教師或退休專家或相應職稱的管理干部組成教學督導委員會在全院開設的所有課程范圍內隨機聽課，聽課可采取集體聽課、集體評議的方式也可以采取隨機、單獨聽課的方式。督導委員會成員將聽課意見反饋給教務處，由教務處反饋到系部和教師本人，學院教學督導委員會對學期全院教師教學質量考核為優的教師享有一票否決權。

（四）建立同行評教制度

為保證評價的全面性，學院規定教研室主任、副主任、全體專兼職教師，每學期要互相聽取本教研室全部任課教師（含外聘教師）的課程，聽課過程的課堂教學評價，作為教學質量考核的同行評價結果

（五）建立教師自評制度

教師自評是提高教師教學質量的一個重要手段。通過教師自評可以使教師能夠認清本人的優缺點，找出自己與其他教師的差距，不斷改進教學方法，完善自己，提高教學水平。

（六）建立教師評學制度

建立教師評學體系，對課堂教學情況進行全面掌控。每個學期任課教師對所任班級進行班風、學風和學習效果的評議，及時了解學生的學習情況和存在問題，通過反饋和改進。引導學生增強學習的主動性和積極性，從而不斷提高教學質量和教學管理水平。

（七）建立師生評管制度

學校管理部門既是各項制度的制訂人、執行人還是解釋人，接收監督非常重要。師生對學校管理部門進行評價，主要是從教學計劃、教學大綱、教學事故處理、管理人員的服務意識等方面進行評價，評價采用評價表、意見箱和院長郵箱等形式，被“點名”的管理部門要把處理內容及整改措施，及時發布，增強校務透明度，并加強教、學、管三方的溝通和聯系。

（八）建立行業專家評教制度

在專業建設指導委員會、企事業單位中聘請專家組成社會評價組，對學校的主要教學文件和人才培養質量進行評價。不定期聘請校外專家進校對學校的教學進行檢查和評價，為學校教學質量提供參考意見。

（九）建立畢業生評價制度

畢業生對學校的社會聲譽、教學水平、教師職業道德、教學基礎設施、專業設置、課程設置、考試制度與效果、學習氛圍、素質教育效果、學校管理制度及措施進行評價。采用畢業生對母校教學質量評價表的方式對學校教學質量進行評價反饋．以提高學校的教學質量

（十）建立用人單位評價制度

用人單位對畢業生思想道德素質、工作態度評價、專業知識技能、綜合素質、創新能力、合作意識和團隊精神、組織管理能力、身心素質、職業素質、英語水平、計算機能力、應變能力、社交能力語言表達能力、職業資格證書與實際能力相符程度的評價．并獲取社會對人才培養規格方面的最新要求。

四、評價的作用

“評價不是為了證明，而是為了去改進。”無論對教學質量結果的終極性評價，還是對教學質量過程的形成性評價，都離不開經常性的評價工作評價結果的可靠性與決策的正確性和控制的有效性密切相關評價的作用主要有五個方面：一是激勵作用。評價所得的結果可以為被評價者提供反饋信息，評價的結果能在一定程度上刺激并激發被評價者的競爭意識，使被評價者可以揚長避短，起到改進工作和發揚成績的作用。二是調節作用。教學評價使教師能夠根據學生反饋的信息對原來的教學設計作出必要的、適當的、及時的調整。以取得最佳的教學效果。三是診斷作用。教學評價為教師判斷其教學效果提供參考依據，以便采取有效的教學補救措施。四是管理作用。教學評價作為一種價值判斷，在客觀上能起到對教師的教學效果進行鑒定的作用，教學管理部門可以以此為依據進行管理。五是發展作用。評價的結果進行科學的分析和有效的利用．可為教學改革提供可借鑒的第一手資料