第一篇：如何激起學生學習的樂趣

如何激起學生學習數學的樂趣

高莊鎮謝莊小學

謝為科

學習興趣對于學生掌握知識起著非常重要的作用。要我學與我要學，效果截然不同。數學是一門抽象性很 強的學科，如何激起學生學習的樂趣，是數學教師在教學過程中應十分重視的問題。盡管幫助學生逐步明確學習數學的目的和提高學習數學知識意義的認識，是極其重要的一個方面。但是，對小學生來說，更重要的要靠 教師的課堂教學藝術，即如何結合小學數學這門學科的特點，根據兒童的年齡特征，采取有效的教學方法，去 激發和培養學生學習數學的樂趣。因此在小學數學教學中教師應在“引趣”的問題上多下些功夫。

一、運用謎語、故事組織教學

小學生，特別是低年級兒童，樂于猜謎語，聽故事，教學中如能緊密結合教材，運用謎語故事的形式組織 教學，對于激發學生學習興趣，能起到良好的作用。例如，教師在講第四冊“小時、分、秒、的認識”時，首 先讓學生猜這樣一個謎語：“會走沒有腿，會說沒有嘴，卻能告訴我們，什么時候起床，什么時候睡。”然后 又根據書本四幅插圖，編出一個小朋友是如何愛惜時間、養成良好的生活學習習慣的故事。這樣很自然地使學 生認識了鐘表，小時、分、秒，同時又及時地向學生進行了珍惜時間的思想教育，學生學習情緒也自然高漲。

二、發揮圖示、教具作用，重視直觀教學

小學生的思維特點是以形象思維為主要形式，對于具體形象的實物比較感興趣。因為具體形象的東西直觀、生動、給人印象深刻。所以，現行通用教材結合教學內容，設計有大量的直觀圖，通過具體形象的實物來說 明概念、性質、法則、公式等數學知識。這樣做不僅使學生比較容易理解和接受，逐步培養他們 的抽象概括能 力，而且能激起他們學習的興趣。例如，教師在講“同樣多”的概念時，先將兩隊小朋友進行拔河比賽的情景 圖展現在學生面前，然后引導學生觀察圖畫，從畫面的觀察分析中建立起“同樣多”的概念。由于學生喜歡拔 河比賽之類的游戲競賽活動，所以學習就感興趣。在講比多（少）應用題時，事先用白、黑紙版各剪兔子紙型 12個和7個。教學中運用教學絨板，進行貼示，從貼示中說明“白兔比黑兔多、”黑兔比白兔少“、”白兔比黑 兔多多少“、”黑兔比白兔少多少“等概念，之后又要學生依據”同樣多“”多多少“”少多少“來說明圖示 或自己動手擺圖形，這樣，學生學習積極性很高，不僅較好地理解和掌握了這一類應用題的有關概念和解法，而且提高了學習應用題的興趣和愛好。

三、通過實踐操作，調動學習積極性

教學單憑老師講，學生只通過一種感官來進行學習，就容易感到疲勞、厭倦，聽不進、記不住，效果就差.而通過多種感官，發揮學生好動的特點和長處，讓他們親自動手做一做、畫一畫、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪、學生積極性就高，教學效果就好，特別是幾何初步知識的教學，這樣作更能收到良好的效果。

例如，在講長方形和正方形的面積時，教師為了讓學生區分面積和周長，可以要學生先剪一個長方形和正 方形，然后讓學生說一說它們的面積和周長各指的是什么。為得出長方形、正方形的面積計算公式，先讓學生 用紙剪一個邊長是1厘米的正方形，用它量一量長方形、正方形圖形的面積有多大，量一量數學書的書面有多大.由于學生親自動手操作，參加實踐，所以，學習興趣很濃，對長方形、正方形的面積計算公式就理解深刻，記憶牢固。

四、進行嘗試練習，滿足好奇心

小學生的好奇心、好勝心是很強的。教師就要根據兒童的這一特點，采取嘗試性練習的方法，激發學生學習興趣，激起學生的求知欲望。例如，在講第九冊“分數化成小數”時，先讓學生用除法把4/

3、7/

25、1/

3、7/22化成小數，然后教師指出問題，什么樣的最簡分數能夠化成有限小數，什么樣的最簡分數不

能化成有限小 數？我們能不能進行除法計算，從中找出規律來呢？由于學生通過練習，急于尋找規律，學習積極性就高漲，興趣就大增，教師可就勢引導學生觀察分數化成小數的幾道算式，進行分析比較，從而得出分數化成有限小數 的規律。

五、巧妙設問，激發學習興趣

教學是藝術性的勞動，教師形象生動的語言、恰當的姿勢和手勢、巧妙地設計各種啟發式的問題，對于激 發學生學習興趣都起著重要的作用。因此，在教學中教師應十分注意自己的數學語言，無論在復習舊知導入新 知時，還是進行新課時，或是鞏固新知時，都應注意巧妙地設計一些思考性較強的問題，激發學生學習興趣使 學生產生強烈的學習欲望。例如，在講乘法的初步認識時，教師可先讓學生進行求相同加數的和的加法計算，或師生進行計算比賽，從而提出教師為什么一下子能算出結果？或提出這樣連加多麻煩，還有沒有比較簡便的 計算方法？求幾個相同加數的和，用什么方法計算要簡便？當學生認識到用乘法計算簡便后，老師又提出2×3 讀作什么？它表示什么？3×4讀作什么？表示什么，乘號前面的數是什么數？乘號后面的數是什么數？結果叫 什么？通過層層設問，就能有助于學生學習興趣的持續發展。

六、采取多種練習手段，適應學生心理特點

注意力不穩定、不持久，對某一事物集中一段時間就開始分散、就不感興趣、喜歡多變，這是小學生的又 一心理特點。因此，教學中應運用各種變換的教學手段促使學生興趣發展，特別是一堂課的練習，切忌單調的 形式和簡單機械的重復，否則不利于激發學生學習興趣。例如，在低中年級教學中，教師可利用游戲進行教學，把學生對游戲的興趣轉移到學習上來，如口算、筆算接力、組數對口令、找朋友、開火車、奪紅旗等；在高 年級教學中，教師可采取看誰解得快，看誰解法多，看誰編得又對又快（自編應用題）等辦法，不僅能提起學 生學習精神，保持活躍的課堂氣氛，消除學習疲勞，而且有利于學生對所學知識的鞏固。

第二篇：淺談如何激起學生學習的興趣

淺談如何激起學生學習的興趣

“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異與一種苦役；沒有興趣，哪有動力與激情；沒有興趣的地方，就有智慧和靈感。”打開思維的大門，智力和能力才能得到發展。作為一名教師，要善于誘發學生的學習興趣。《數學課程標準》指出：學生是數學學習的主人，教師要明確學生在教學活動中的主體地位，教師不是“居高臨下”的指導者，或正誤的“最高裁定者”而是激發學生學習興趣的引導者。當我站在講臺上，面對一雙雙純樸、天真、充滿渴求知識的眼睛時，我想我首先應該引領學生去領略讀書的樂趣，激發他們學習數學的激情，讓他們在生活中去感受數學，享受數學，從而愛數學。

一、聯系生活實際，感受數學就在我們身邊。

學生只要對學習內容產生極大的學習興趣，學習過程對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，學生會越學越想學，越學越愛學。另一方面由于課程內容貼近學生的生活實際，符合學生的心理想象，學生學習是易于理解和接受。如教學“1千米有多長”，首先，上課時我帶著學生走出教室到校操場走一走，獲得了對10米、100米的感性認識。10米大約有多少步，100米大約有多少步。為學生正確估計1000米奠定了堅實的基礎。緊接著再回到課堂，學生兩人一組交流1000米大約有多少步，又有多長。通過學生自己的感受、思考、猜測、驗證等活動，體驗1千米有多長，知道千米和米之間的關系，他們學習興致非常高。在課外作業設計這樣一道題：從學校出發，走到你家，大約有多少千米，到下一節課時，每位同學就向全班同學和老師說說自己估計的結果，同學們的可高興了。通過這一系列活動，學生充分感受到數學就在我們的現實生活中，從而更激發學生學習數學的愿望和信心。

二、創設情境，激發求知欲。

學生的學習要有對知識的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，對血絲的興趣就油然而生。

1、通過做游戲，激發學生學習興趣。把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松的活動中掌握知識。如：教學“立體圖形的初步認識”，這是一課典型的具體概念教學的例子。通過學生說一說、分一分、看一看、摸一摸、滾一滾等一系列的活動來認識立體圖形。為了進一步加強表象，增加記憶想象，我設計了個游戲環節：“你說我拿”每四人為一小組，小組里有兩人蒙上眼睛，其他兩人監督、判斷。整個課堂氣氛很活躍，教學秩序好，就連班里最好動的莫同學都被牢牢地吸引住了。我還讓他到講臺前與我完成這游戲，莫同學不僅拿對物體，而且還能清楚第描述物體的特征，此刻班里不約而同地響起了熱烈的掌聲，他高興得一蹦三跳回到了自己的座位上。

2、設疑問難，激發興趣。根據教學內容創設一定的問題，使學生對疑難問題產生強烈的探索意向，引起學生探索的興趣。在教學“加、減法的估算”時，我是這樣設疑的：我們班黃同學的媽媽說今天準備上街買一把掃把、15只小雞，帶80元去就夠了。我追問到：為什么黃媽媽不帶300元或40元去呢？班里立即像砸開了鍋似的，同學們掙得面紅耳赤，有的說;帶太多了不安全，也有的說太少了，來回跑拿錢太麻煩！我及時拋下一個問題：那如何避免以上的問題呢！這節課我們就一起一學習如何估算的問題。這時同學們就會帶著急于探索知識的心情去學習，從而也提高了學生學習數學的興趣。

3、成功體驗，感受學習的樂趣。“沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力”。在教學中，我根據學生的個性差異，創設不同的情境，讓層次不同的每一學生都能嘗試到成功的喜悅。還是拿前面的課例“立體圖形的初步認識”來說吧，學生做“我說你摸”的游戲環節。一開始，讓學習好的學生代表上臺活動，這無疑是一件簡單的事，得到全班的表揚，再加上老師的贊賞，此時，中等生就躍躍欲試，想到臺前展示的學生就更多了，我把機會給了中等生，毫無疑問，得到了一致的肯定，臉上的笑容可美了。老師說：最后一次機會了，還有誰愿意來？我發現，平時最靦腆的一名女生也舉起了小手，我立刻請她上來，當她在同學們的掌聲中走下講臺時，激動得不知如何形容。我想，她已經超越自己了。事實也證明在今后的學習中，這位女同學的學習行為習慣等各方面都有了明顯的轉變。

4、巧設練習，增添學生的學習興趣。有效地練習可使學生掌握知識，形成技能、發展智力的重要手段。因此，課堂上的練習精心設計，力求做到分層練習，形式多樣，講究實效，如教學：“立體圖形的初步認識”，上完新課，我設計了三個層次的練習，一是說一說，說說身邊哪些物體是長方體、正方體、圓柱或球形呢？二是以游戲的方式“我說你拿”進行，三是小小設計師（搭物體），利用手中現有的立體圖形搭建一個東西，然后向全班同學介紹搭建的造型，說一說用了哪些立體圖形。其內容由淺入深，中間穿插游戲，學生邊玩邊學，這樣，不僅提高學生的思維水平，還培養他們的創造意識和學習興趣。

無論以何種形式教學，最終目的是讓學生真真切切感受到學習數學的樂趣，生活中處處有數學、用數學，既可以提高學生學習數學的積極性，又可以使他們增強學好數學的信心。

第三篇：如何激起學生習作興趣

如何激起學生習作興趣

茅渡小學楊錫林

指導習作是一個循序漸進、復雜的、重要的過程。我認為，學生作文指導貴在創新，貴在激趣。作文指導課上不是大談寫作方法和技巧，而是如何調動學生說和寫的興趣，學生興趣調動了，才會給學生的自由飛翔加上強勁的雙翅；才會發展學生思維，調動情感積累和生活經驗；才能使學生不斷地向著更高的目標進發。“興趣乃寫作之本”，因此，教師在指導學生習作時，應該采取多種手段激發學生習作興趣。

1、設計導入力求新，激趣“情不動，故辭不發。”學生面對作文往往苦思冥想，覺得無從下筆，很大程度上是學生對所寫事物還處于陌生狀，沒有情感，沒有寫作的沖動，尤其沒有情感的沖動，自然難以下筆。寫作前，教師應該精心設計導入，喚起學生對所寫事物的認知、情感，進而產生寫作的沖動。為了寫好《我的老師》這篇課文，我帶來了小時侯和老師的一張合影，通過投影讓學生欣賞，這時學生一個個盯著照片，好奇地欣賞著，并竊竊私語，爭著猜測照片上的人是誰？這時，我打開音樂，滿懷深情地說道：“同學們，在我的影集里珍藏著一張普通的照片，每當空閑時，我都會端詳這張照片，不自禁地想起一個人，那就是我的小學老師，也就是大家現在看到的這張照片上的中年婦女。”這時，只聽到學生不斷地發出驚訝聲，稍停片刻，我接著說道：“同學們，我的小學生活已過去了很多年，但照片上這位老師卻深深地印在我腦海里，下面請同學們聽這樣一個故事-----”這時臺下鴉雀無聲，學生屏息凝聽，講完后，一陣雷鳴般的掌聲

自發地響起，我有些許感動，沒有想到這一創新設計會帶來如此效應，接著我要求學生回憶并說出生活中印象最深的老師，只見學生托腮沉 思，滿面春風，繼而暢所欲言，課堂氣氛一下子調動了起來。這樣的導入“動之以情”，撥動了學生情感的心弦，激起了學生情感的漣漪，使之迸發出真實的情懷。

2、運用多媒體力求新，激趣隨著現代科技的發展，多媒體走進了課堂，它有聲有色，形象直觀，可化靜為動。在作文教學中，使用多媒體再現生活情景，有助于吸引學生注意力，調動寫作興趣，在興趣中促使學生投入觀察。魯迅先生說過：“靜觀默察，爛熟于心，然后凝神結想，一揮而就。”可見，觀察也是何等重要。因此在指導學生寫課間的某個活動時，我事前沒有通知學生，在學生毫無防備的情況下攝下學生活動的幾個場面，如：跳繩、打羽毛球、踢毽子、爬杠等，拍的時候有意捕捉學生活動時的細節，如動作、神情、語言以及圍觀者的種種表現。上課時，我先慢放畫面，而后放大某個重要的特寫鏡頭，并適時地讓畫面定格，這樣的慢放、放大特寫、定格都是為了激起學生興趣，讓學生趣味觀察；再提出相應的問題，以便調動學生語言思維的積極性。這時課堂上氣氛熱烈，學生熱情四射，看完后，要求學生完成習作，很快，一幅幅扣人心弦的比賽場面躍然紙上。

3、體驗生活力求新，激趣葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”而如果學生如缺乏豐富多彩的生活，就會腹中空空，腦中空洞，無寫作之本。陸游說：“爾果欲學詩，功夫在詩外。”這詩外的功夫就是對生活的體驗、感受和認識。因此，我們教師應讓學生走出課堂，走向生活，走向自然，進而感受生活，體驗生活，認識生活。如指導寫秋景的文章，我帶領學生走出了校園，置身于自然，學生心情蕩漾，在秋景中漫步，暢游。他們仰望藍天下自由飛翔的小鳥；掃視遼闊大地上的金黃稻穗、爆裂的豆角；傾聽潺潺水流輕柔的流淌聲、收割機的轟鳴聲；再俯視腳下那飄落的、靜靜沉睡的片片黃葉，饒有興致地拾起，玩弄，細賞，想秋天的景，秋天的人，定在學生心靈深處放飛，化為語言文字的也應是真話、實話、心里話了。

生活是作文之本，作文是生活之反映。因此，教師應引導學生走進生活，體味生活，寫出真情實感的文章來。

4、實踐活動力求新，激趣實踐活動是促進學生作文的源頭活水，又是孩子們生活成長的搖籃，更重要的是在實踐活動中學生玩的天性得以暴露，進而玩中實踐，實踐中體會，體會中感悟。冰心老人說:”專心地學習，痛快地玩。”因此，我認為實踐活動不要給學生過多的束縛，讓他們自由展露，馳騁思維，揮灑情感，真實行為，只要目的達到即可。如在指導學生寫某個比賽的作文時，我在課堂上舉行了扳手腕比賽，學生情緒高漲，個個躍躍欲試，扳手腕的同學大顯身手，盡情拼搏，雙方雙腳死死抵著地面，小臉憋得通紅，你來我往，不分勝負，周圍同學揮舞手臂，吶喊助威，這情，這景，這活生生的畫面是生活的寫照，也是寫作的活水源泉，這時實踐活動也成了一種寫作需要，寫作樂趣，一切有血有肉的文字得以生動再現。

第四篇：情景教學能激起學生的學習興趣

情景教學能激起學生的學習興趣，也能使學生充分感受歷史的魅力；同時，通過情景教學，能再現歷史，認識歷史，化難為易，能使學生自然受到情感態度價值觀的教育。情感教育雖然有眾多的好處，但教師在進行情感教育過程中應當注意以下幾方面。

1、教師在設置情景教學是要尊重歷史的真實，不能為了教學的順利而隨便臆造歷史，歷史

是自然而真實的存在，它不以人的意志為轉移。教師在教學的過程中，不能脫離這個大前題。

2、教師在設置情景教學過程中，要選擇具有比較突出的、具有典型性的歷史史實，歷史史

實浩如煙海，如果教師不加甄別隨便選擇一個歷史情景運用于教學，不但不能達到預期的效果，相反增加學生的負擔。

3、教師在設置情景教學過程中，還得尊重學生實際，城里學生因多方面的原因，普遍比鄉

村學生接觸的知識更加廣泛，所以在情景設置的過程中，可以適當提高難度；而鄉村學生因接觸知識相對較窄，在情景設置過程中，要適當降低難度。這樣，才能使我們的教學順利進行，才能達到預期的目的。

4、教師在情景教學過程中，還得講究方法，引導學生按設計的過程一步步達到終點。

5、不管是史料教學還是情景教學，終歸是為我們的教學設計服務的，所以在采用情景教學

過程中，雖然內涵豐富，但不能本末倒置。

總之，情景教學好處多多，但也是一把雙刃劍，本人只有一點感受，如有不妥之處，望同仁多批評斧正。

第五篇：讓學生體驗學習數學的樂趣

讓學生體驗學習數學的樂趣

西方有這樣一個寓言：智慧、成功和愛這三位天使來到人間，一位母親請她們到自己家里做客，天使對那位母親說：“我們只能去一位，您回家商量一下，看選擇我們中的哪一位。”母親和家人商量后決定把愛請進家里，母親問：“哪一位是愛請進屋吧。”愛起身向屋里走去，奇怪的是另兩位也跟了進去，母親很驚訝地問：“你們兩位怎么也進來了？”他們回答說：“我們兩個是跟著愛的，哪里有愛哪里就有智慧和成功。”作為教育工作者，我們應該選擇愛，因為有愛就有了一切，就有了教育的智慧和成功。

一、精心設計每個環節，讓學生體驗學習的快樂

作為數學教師想讓每一個孩子學好數學，這是我們最大的期望。對于小學生來說首先你應該讓孩子喜歡你。記得每次接班時，我都會舉行一個小小的見面會，讓每一個學生都介紹一下自己，說說個人的愛好，自己對老師的渴求及對成績的要求。通過這種形式我們很快有了一定的了解，縮小彼此的陌生感，從那一刻起，我會決心用智慧之愛讓學生體驗學習數學的樂趣，體驗成功的喜悅。

就這一方面，我是從以下幾點踐行的。

（一）創設情境，調動學生積極性

我始終認為，要打開學生的心門，必須走進學生的心靈，讓他和我的心弦產生共鳴。過去我們是用沒有啟發的方式灌輸知識，而今天，我們通過新課程標準的學習和我校特有的教育專家講壇，使我們每位教師轉變了思想，在教育過程中端正了學生為主體的態度。作為教師如何把孩子的積極性調動起來，讓學生主動學習是非常關鍵的。我們都清楚在一個班級里總會出現不愛舉手發言的，有的學生自認為會了，但是在沉默中大多數是一知半解，這種情形久而久之就會形成一種對學習的倦帶現象。針對這種現象我精心準備每一天的內容，用我的課堂來吸引他們，讓孩子們主動舉起小手發言。例如：在講《長方體和正方體的體積》一課，我是這樣設計的：同學們你們在低年級時學過烏鴉喝水的故事，誰愿意給大家講一講？一聽講故事，學生熱情高漲，故事講過后，我抓住時機問學生烏鴉為什么能喝到水？學生解釋聰明的烏鴉喝到水是因為把石頭投入瓶中石頭占據一定的空間，使水面上升等，我繼續用事先準備好的石頭和裝半杯水的玻璃杯進行演示，讓學生深刻體會體積的意義。通過這一環節既吸引孩子興趣，又使孩子在活動中理解消化所學習的知識。

（二）引發探究，培養問題意識

愛因斯坦曾經說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，在數學課堂中鼓勵學生質疑問難，培養學生敢于質疑問難的勇氣和善于質疑問題的能力，這也是培養學生體驗數學樂趣的重要手段與途徑。

1、這樣就需要營造和諧氛圍，鼓勵學生敢問。

和諧是上好一堂課的前提，教師是課堂的主導者，因此我每一堂課都是帶著一種請去上的，使孩子在學習中不受壓抑，不受批評，這樣教師才能充分的挖掘學生的潛能。例如：在講《簡易方程》一課時，我是這樣導課的，同學們小時侯都玩過蹺蹺板吧，在玩的過程中會出現哪些現象？學生回答一頭輕一頭重，或等重這就是平衡。生活中你還見過類似的平衡現象嗎？有的說挑山工，有的知識面廣的學生提出杠桿問題以及研究力臂問題，我適當進行點撥，并大勢表揚，就象那些教育家一樣不吝嗇贊美的語言。從那時起愛提問的孩子多了，我可以感覺到他們真的喜歡上了數學。

2、創設問題情景也是引導學生會解決問題的方式

教材雖然簡單，但是我不拘尼于現狀，深挖教材，貫徹新課標敢于創新，不限制學生思維。例如：講《長方體的表面積》求法時，我放手讓學生運用實物試著推導，然后學生匯報，結果不僅總結出我們常見的（長*寬+長*高+寬*高）*2，還有的同學利用底面周長*高是側面積再加上上下兩個底面積等方法。當你給學生提供空間，學生會發現你意想不到的解決方法，通過這種方式拓展了學生的思維，從而讓他們倍加感受數學的魅力。

3、引導學生自主探索，培養學生善問

課堂的教育時間是有限的，如果孩子在課后出現問題怎么辦，為了方便學生，我每接一個年級都要設計一個〈〈采蜜集〉〉，第一頁寫出本集的規則及要求，課代表必須定期上交，經過我仔細的審閱認為有必要的題形讓全班共享，沒必要的針對個人講解，日積月累《采蜜集》漸漸的起到了實效。

（三）鼓勵競爭，讓學生共同進步

每個人都清楚，現今的社會是一個競爭的社會，作為教師應該從小培育學生的這種意識以便將來適應社會的發展。我采用了以下幾種方式進行。

1、建立每月數學之星。對于每個學生機會均等，例如課上回答出色，受到教師表揚，進步明顯，考試成績優秀等給予加分，月底總結，總分前15名者成為本月數學之星。

2、結對子。為了更好的幫助學困生，我采取讓優等生一對一幫助，哪一組共同進步大就加分獎勵。

3、千分制度。每年臨近期末，我就會讓學生更加投入學習的競賽中去，使他們在競爭的同時全班每一個人都會有更大的飛躍，讓學生共同進步。

二、關注每個孩子的內心，讓學生享受成功的喜悅

我所帶的班級除了平日作指導外，期末一般都采取兩班學困生集中培訓一個月的方式（利用午休進行）。由于我的堅持和孩子們的付出，我所帶的一個班在去年五年測試中百分之百及格。當我拿著成績單走進教室告訴**學困生68分，**76分時，全般同學不約而同的為他們鼓掌，那掌聲震耳欲聾，教室外也許不知怎么回事，但我和孩子們非常清楚，這是我們經過半年的努力獲得的成功的喜悅。

三、教學相長，體驗教師的幸福

我聽過一個這樣的故事：一個老人在月色中散步，突然碰到一個小偷正從他家出來。他知道小偷在他的窮家中什么值錢的東西都找不到，便脫下身上的大衣披在小偷身上說：你走老遠來探望我，總不能讓你空手回去。望著小偷的背影，老人感慨的說：可憐的人呀，但愿我能送你一輪明月。第二天早晨，老人在他的門前發現那件疊的整整齊齊的大衣，老人高興極了，我終于送了他一輪明月。我們就像這位老人，用自己獨有的教育方法來感染著我們身邊的每一個學生，進行著一種無痕的教育。

與此同時，我的付出也會在學生的一言一行得到回報。記得本學期講統計一課，我調查同學們喜歡哪些科目，并說出為什么。其中有一個學生說我喜歡數學，因為我喜歡常老師。我從他的表情可斷定他是發自內心的，我真的被感動者；還有過新年時有一個學生送我一張賀卡，里面寫著：我不是您最優秀的學生，而您卻是我最尊敬的老師，在馬上來到的新年里，我只想把最崇高的敬意和誠摯的祝福送給您。我被感動著；以及在課上與學生產生共鳴時，我的愉快和幸福無法用語言來形容，舒服！

最后，我以這樣一句話做結尾：這就是有心的地方，就會有發現；有發現的地方，就會有欣賞；有欣賞的地方，就會有愛；有愛的地方就有智慧和成功。