第一篇：五年級語文教學工作總結：淺談如何激起學生的課堂興趣

課堂上我們經常會看到這樣的現象，當老師提出問題需要學生解答時，還有需要學生讀課文時，竟無人參與或總是那幾個優秀的學生，結果是老師生氣，學生害怕，課堂氣氛不活躍，教學效果就可想而知了。其實，獐的身上有著強大的驅動力和創造力。需要教師的鼓勵和引導得法，這種驅動力和創造力就會在他從事的活動中得以體現。

一、想象激趣

記得有一個叫烏申斯基的教育家曾說過這樣一句話強烈活躍的現象是偉大的智慧不可或缺的屬性，事實正是如此，想象是人們對心腦記憶表象進行加工而建立新形象的心理過程，想象到的對象可以是現實生活中尚未有過，還有待創造的事物新現象，它有創新的特征與內涵。在閱讀教學中通過文字.畫化朗讀等多種形式對學生進行訓練，是培養學生創新精神與創新能力的重要舉措，也是課堂激發學生學習興趣的一個途徑之一。如教學從《南京長江大橋》一課中，穿梭一詞讓學生理解后，指導學生想象南京長江大橋上行人車輛來往穿梭的繁忙景象，學生發言非常積極，回答也很具體我看到了橋上有許多車，有裝滿了貨物的火車在橋上飛奔，還有各種轎車，有各種各樣的顏色，還有學多人匆匆趕去上班。。其中還有一位學生回答：我看到一群外賓站在大橋上伸著大拇指說：‘GOOD，GOOD，VERYGOOD！整節課學生情緒高漲，氣氛活躍，并且學生還體會到了祖國的繁榮昌盛。課文類似這樣的材料有很多，只要認真鉆研就有新發現。

二、質疑激趣

學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進。學生斯文活躍，有強烈的好奇心和表現欲，他們對一篇課文往往會提出各種各樣的問題，如果老師在課堂上能夠給足夠的時間讓學生提問，那課堂氣氛就會隨著質疑而升溫，他們會自主的合作.討論.然后七嘴八舌的提出自己的疑問。但這樣問題又往往是膚淺而零亂無章的，有餓甚至與課文內容毫無關系，這時就要求老師一方面對學生敢于提問的精神給予充分的肯定與鼓勵，一方面還要有計劃的教給學生質疑的方法。首先要告訴學生，有價值的問題是建立在認真讀書的基礎上的，還可以告訴學生可針對課題或根據課文后的提問或抓住課文的表達形式，課文內容提出自己的不同理解與感受。往往在學生質疑的過程中，會引起學生對某一問題的不同見解而激發學生的思維達到意想不到的效果。在教學《武松打虎》一課時，一學生提出我覺得武松并不是那么厲害，他打虎時吃飽喝足，而老虎又餓有渴，打死并不困難這一見解可謂一石激起千層浪，學生頓時開始思考.討論.辯駁。結果是：正因為老虎又饑又渴，所以急需食物，這時它會盡全力去獲取，此時它的威力是最大的，而武松在這種情況下打死它更能說明他的勇氣與超群的武功。這樣就把課堂氣氛推到了高潮，由此可見，教師有指導性的讓學生質疑也是課堂激趣的方法之一。

三、實驗激趣

許多課文有一定的科技含量，需要做實驗，但單純的實驗也會很枯燥，這就需要教師在實驗的過程中進行適當的調節。如《撈鐵牛》一課中，就有過這樣一個教學實例。老師利用學生校卡上一跟細繩，一頭栓在自己兩個食指上做為船上的木架，身體做為大船（裝了沙，身體下沉）另一頭則讓學生咬住，蹲下身子（做鐵桿）然后發動全班同學大喊鏟沙鏟沙自己的身體（船身）就慢慢上升，然后在發動學生大喊劃船劃船加油加油那蹲下的學生就跟著船身（老師）慢慢起來（上岸）。整個課堂氣氛高漲，每個學生都積極參與。在熱烈的氣氛中實驗結束，其中的道理也明白了。這就要求教師能找到教學的一個點而掀起課堂的氣氛。

四、幽默激趣

教學是一門藝術，有些知識比較單調，老師如照本宣科，語言.表情平淡，那課堂氣氛肯定不回活躍。我認為適當而不低俗的調侃是活躍課堂氣氛的催化劑，如教學《麻雀》一課中，我問如果你是那只老麻雀你會怎么做？一學生答：我不會那樣下去的，那不是無謂的犧牲嗎？我還有孩子要照顧呢！我笑著說：哦，看來你還很回保存實力呢！大家都笑了。又如《長征》一課中，學生理解金沙水拍云崖暖一句中的暖字，學生說：因為水勢較猛，不斷撞擊，產生了熱量，所以就有了溫度。我笑著說：那黃果樹瀑布下面的深潭里的水豈不要達到沸點？大家都笑了，那學生也笑了。又繼續積極思考，最終得出了結論。雖然這些只是教學中的一些小事，但它卻使我更真實的感受到幽默是課堂的最佳潤滑劑。

課堂調動學生的積極性，主要靠老師平時多研究教材，挖掘教材中學生動態生成的資源，及課堂桑能敏銳捕捉到一切可激發學生興趣的知識點，進行適時的引導，這樣課堂氣氛，學生的興趣也就不難調動了。

第二篇：如何激起學生習作興趣

如何激起學生習作興趣

茅渡小學楊錫林

指導習作是一個循序漸進、復雜的、重要的過程。我認為，學生作文指導貴在創新，貴在激趣。作文指導課上不是大談寫作方法和技巧，而是如何調動學生說和寫的興趣，學生興趣調動了，才會給學生的自由飛翔加上強勁的雙翅；才會發展學生思維，調動情感積累和生活經驗；才能使學生不斷地向著更高的目標進發?！芭d趣乃寫作之本”，因此，教師在指導學生習作時，應該采取多種手段激發學生習作興趣。

1、設計導入力求新，激趣“情不動，故辭不發。”學生面對作文往往苦思冥想，覺得無從下筆，很大程度上是學生對所寫事物還處于陌生狀，沒有情感，沒有寫作的沖動，尤其沒有情感的沖動，自然難以下筆。寫作前，教師應該精心設計導入，喚起學生對所寫事物的認知、情感，進而產生寫作的沖動。為了寫好《我的老師》這篇課文，我帶來了小時侯和老師的一張合影，通過投影讓學生欣賞，這時學生一個個盯著照片，好奇地欣賞著，并竊竊私語，爭著猜測照片上的人是誰？這時，我打開音樂，滿懷深情地說道：“同學們，在我的影集里珍藏著一張普通的照片，每當空閑時，我都會端詳這張照片，不自禁地想起一個人，那就是我的小學老師，也就是大家現在看到的這張照片上的中年婦女?！边@時，只聽到學生不斷地發出驚訝聲，稍停片刻，我接著說道：“同學們，我的小學生活已過去了很多年，但照片上這位老師卻深深地印在我腦海里，下面請同學們聽這樣一個故事-----”這時臺下鴉雀無聲，學生屏息凝聽，講完后，一陣雷鳴般的掌聲

自發地響起，我有些許感動，沒有想到這一創新設計會帶來如此效應，接著我要求學生回憶并說出生活中印象最深的老師，只見學生托腮沉 思，滿面春風，繼而暢所欲言，課堂氣氛一下子調動了起來。這樣的導入“動之以情”，撥動了學生情感的心弦，激起了學生情感的漣漪，使之迸發出真實的情懷。

2、運用多媒體力求新，激趣隨著現代科技的發展，多媒體走進了課堂，它有聲有色，形象直觀，可化靜為動。在作文教學中，使用多媒體再現生活情景，有助于吸引學生注意力，調動寫作興趣，在興趣中促使學生投入觀察。魯迅先生說過：“靜觀默察，爛熟于心，然后凝神結想，一揮而就。”可見，觀察也是何等重要。因此在指導學生寫課間的某個活動時，我事前沒有通知學生，在學生毫無防備的情況下攝下學生活動的幾個場面，如：跳繩、打羽毛球、踢毽子、爬杠等，拍的時候有意捕捉學生活動時的細節，如動作、神情、語言以及圍觀者的種種表現。上課時，我先慢放畫面，而后放大某個重要的特寫鏡頭，并適時地讓畫面定格，這樣的慢放、放大特寫、定格都是為了激起學生興趣，讓學生趣味觀察；再提出相應的問題，以便調動學生語言思維的積極性。這時課堂上氣氛熱烈，學生熱情四射，看完后，要求學生完成習作，很快，一幅幅扣人心弦的比賽場面躍然紙上。

3、體驗生活力求新，激趣葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！倍绻麑W生如缺乏豐富多彩的生活，就會腹中空空，腦中空洞，無寫作之本。陸游說：“爾果欲學詩，功夫在詩外?！边@詩外的功夫就是對生活的體驗、感受和認識。因此，我們教師應讓學生走出課堂，走向生活，走向自然，進而感受生活，體驗生活，認識生活。如指導寫秋景的文章，我帶領學生走出了校園，置身于自然，學生心情蕩漾，在秋景中漫步，暢游。他們仰望藍天下自由飛翔的小鳥；掃視遼闊大地上的金黃稻穗、爆裂的豆角；傾聽潺潺水流輕柔的流淌聲、收割機的轟鳴聲；再俯視腳下那飄落的、靜靜沉睡的片片黃葉，饒有興致地拾起，玩弄，細賞，想秋天的景，秋天的人，定在學生心靈深處放飛，化為語言文字的也應是真話、實話、心里話了。

生活是作文之本，作文是生活之反映。因此，教師應引導學生走進生活，體味生活，寫出真情實感的文章來。

4、實踐活動力求新，激趣實踐活動是促進學生作文的源頭活水，又是孩子們生活成長的搖籃，更重要的是在實踐活動中學生玩的天性得以暴露，進而玩中實踐，實踐中體會，體會中感悟。冰心老人說:”專心地學習，痛快地玩?！币虼?，我認為實踐活動不要給學生過多的束縛，讓他們自由展露，馳騁思維，揮灑情感，真實行為，只要目的達到即可。如在指導學生寫某個比賽的作文時，我在課堂上舉行了扳手腕比賽，學生情緒高漲，個個躍躍欲試，扳手腕的同學大顯身手，盡情拼搏，雙方雙腳死死抵著地面，小臉憋得通紅，你來我往，不分勝負，周圍同學揮舞手臂，吶喊助威，這情，這景，這活生生的畫面是生活的寫照，也是寫作的活水源泉，這時實踐活動也成了一種寫作需要，寫作樂趣，一切有血有肉的文字得以生動再現。

第三篇：淺談如何激起學生學習的興趣

淺談如何激起學生學習的興趣

“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異與一種苦役；沒有興趣，哪有動力與激情；沒有興趣的地方，就有智慧和靈感?！贝蜷_思維的大門，智力和能力才能得到發展。作為一名教師，要善于誘發學生的學習興趣?！稊祵W課程標準》指出：學生是數學學習的主人，教師要明確學生在教學活動中的主體地位，教師不是“居高臨下”的指導者，或正誤的“最高裁定者”而是激發學生學習興趣的引導者。當我站在講臺上，面對一雙雙純樸、天真、充滿渴求知識的眼睛時，我想我首先應該引領學生去領略讀書的樂趣，激發他們學習數學的激情，讓他們在生活中去感受數學，享受數學，從而愛數學。

一、聯系生活實際，感受數學就在我們身邊。

學生只要對學習內容產生極大的學習興趣，學習過程對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，學生會越學越想學，越學越愛學。另一方面由于課程內容貼近學生的生活實際，符合學生的心理想象，學生學習是易于理解和接受。如教學“1千米有多長”，首先，上課時我帶著學生走出教室到校操場走一走，獲得了對10米、100米的感性認識。10米大約有多少步，100米大約有多少步。為學生正確估計1000米奠定了堅實的基礎。緊接著再回到課堂，學生兩人一組交流1000米大約有多少步，又有多長。通過學生自己的感受、思考、猜測、驗證等活動，體驗1千米有多長，知道千米和米之間的關系，他們學習興致非常高。在課外作業設計這樣一道題：從學校出發，走到你家，大約有多少千米，到下一節課時，每位同學就向全班同學和老師說說自己估計的結果，同學們的可高興了。通過這一系列活動，學生充分感受到數學就在我們的現實生活中，從而更激發學生學習數學的愿望和信心。

二、創設情境，激發求知欲。

學生的學習要有對知識的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，對血絲的興趣就油然而生。

1、通過做游戲，激發學生學習興趣。把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松的活動中掌握知識。如：教學“立體圖形的初步認識”，這是一課典型的具體概念教學的例子。通過學生說一說、分一分、看一看、摸一摸、滾一滾等一系列的活動來認識立體圖形。為了進一步加強表象，增加記憶想象，我設計了個游戲環節：“你說我拿”每四人為一小組，小組里有兩人蒙上眼睛，其他兩人監督、判斷。整個課堂氣氛很活躍，教學秩序好，就連班里最好動的莫同學都被牢牢地吸引住了。我還讓他到講臺前與我完成這游戲，莫同學不僅拿對物體，而且還能清楚第描述物體的特征，此刻班里不約而同地響起了熱烈的掌聲，他高興得一蹦三跳回到了自己的座位上。

2、設疑問難，激發興趣。根據教學內容創設一定的問題，使學生對疑難問題產生強烈的探索意向，引起學生探索的興趣。在教學“加、減法的估算”時，我是這樣設疑的：我們班黃同學的媽媽說今天準備上街買一把掃把、15只小雞，帶80元去就夠了。我追問到：為什么黃媽媽不帶300元或40元去呢？班里立即像砸開了鍋似的，同學們掙得面紅耳赤，有的說;帶太多了不安全，也有的說太少了，來回跑拿錢太麻煩！我及時拋下一個問題：那如何避免以上的問題呢！這節課我們就一起一學習如何估算的問題。這時同學們就會帶著急于探索知識的心情去學習，從而也提高了學生學習數學的興趣。

3、成功體驗，感受學習的樂趣。“沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力”。在教學中，我根據學生的個性差異，創設不同的情境，讓層次不同的每一學生都能嘗試到成功的喜悅。還是拿前面的課例“立體圖形的初步認識”來說吧，學生做“我說你摸”的游戲環節。一開始，讓學習好的學生代表上臺活動，這無疑是一件簡單的事，得到全班的表揚，再加上老師的贊賞，此時，中等生就躍躍欲試，想到臺前展示的學生就更多了，我把機會給了中等生，毫無疑問，得到了一致的肯定，臉上的笑容可美了。老師說：最后一次機會了，還有誰愿意來？我發現，平時最靦腆的一名女生也舉起了小手，我立刻請她上來，當她在同學們的掌聲中走下講臺時，激動得不知如何形容。我想，她已經超越自己了。事實也證明在今后的學習中，這位女同學的學習行為習慣等各方面都有了明顯的轉變。

4、巧設練習，增添學生的學習興趣。有效地練習可使學生掌握知識，形成技能、發展智力的重要手段。因此，課堂上的練習精心設計，力求做到分層練習，形式多樣，講究實效，如教學：“立體圖形的初步認識”，上完新課，我設計了三個層次的練習，一是說一說，說說身邊哪些物體是長方體、正方體、圓柱或球形呢？二是以游戲的方式“我說你拿”進行，三是小小設計師（搭物體），利用手中現有的立體圖形搭建一個東西，然后向全班同學介紹搭建的造型，說一說用了哪些立體圖形。其內容由淺入深，中間穿插游戲，學生邊玩邊學，這樣，不僅提高學生的思維水平，還培養他們的創造意識和學習興趣。

無論以何種形式教學，最終目的是讓學生真真切切感受到學習數學的樂趣，生活中處處有數學、用數學，既可以提高學生學習數學的積極性，又可以使他們增強學好數學的信心。

第四篇：情景教學能激起學生的學習興趣

情景教學能激起學生的學習興趣，也能使學生充分感受歷史的魅力；同時，通過情景教學，能再現歷史，認識歷史，化難為易，能使學生自然受到情感態度價值觀的教育。情感教育雖然有眾多的好處，但教師在進行情感教育過程中應當注意以下幾方面。

1、教師在設置情景教學是要尊重歷史的真實，不能為了教學的順利而隨便臆造歷史，歷史

是自然而真實的存在，它不以人的意志為轉移。教師在教學的過程中，不能脫離這個大前題。

2、教師在設置情景教學過程中，要選擇具有比較突出的、具有典型性的歷史史實，歷史史

實浩如煙海，如果教師不加甄別隨便選擇一個歷史情景運用于教學，不但不能達到預期的效果，相反增加學生的負擔。

3、教師在設置情景教學過程中，還得尊重學生實際，城里學生因多方面的原因，普遍比鄉

村學生接觸的知識更加廣泛，所以在情景設置的過程中，可以適當提高難度；而鄉村學生因接觸知識相對較窄，在情景設置過程中，要適當降低難度。這樣，才能使我們的教學順利進行，才能達到預期的目的。

4、教師在情景教學過程中，還得講究方法，引導學生按設計的過程一步步達到終點。

5、不管是史料教學還是情景教學，終歸是為我們的教學設計服務的，所以在采用情景教學

過程中，雖然內涵豐富，但不能本末倒置。

總之，情景教學好處多多，但也是一把雙刃劍，本人只有一點感受，如有不妥之處，望同仁多批評斧正。

第五篇：小學數學教學中如何有效的激起學生的興趣

小學數學教學中如何有效的激起學生的興趣

興趣是最好的老師，培養學生的學習興趣就是安排給學生最好的老師。在教學過程中，學生的學習積極性探究、掌握知識也就輕松了，激發學生的學習興趣就是提高教學效率被調動起來，思維也就活躍了。數學課，培養學生學習興趣的途徑是多種多樣的。那么，在小學數學教學中怎樣才能有效地激發小學生學習數學的興趣呢？

1、表揚與鼓勵相結合，強化學習興趣

每個學生都有各自的特點，教師必須因人而異，因材施教，培養他們的學習興趣，減輕他們的心理負擔。教師應根據每個學生不同的心理狀態和認知程度加以正確引導和耐心的輔導，使學生體驗到成功的愉悅心情，從而強化他們學習數學的興趣。

2、用故事謎語等巧設情境，引發學生學習興趣

數學課是抽象的，具有高度的抽象性，而抽象則是以具體為基礎的。高度抽象的數學內容就可以憑借十分生動具體的材料作為原型，把它變得通俗化、形象化。如：講故事、猜謎語、出示制作精美的教具等，可以調動起學生的學習積極性，激發學生的學習興趣和解決問題的欲望，使學生由老師“要我學”變為“我要學”。學生的好奇心得到激發，這樣就會有效的喚起學生的心理效應，激發求知的欲望和學習的興趣。

3、讓學生實踐活動，激起學生學習興趣

針對小學生好奇、愛動的特點，教學中我們不僅要充分利用教具演示，進行直觀教學，還要運用學具，盡可能讓學生參加實踐操作活動，讓每個學生在學習過程中，都有動手操作的機會。因為，僅老師的演示，沒有學生的親自操作，學生獲得的知識還是比較浮淺的，只有運用多種感官參加學習活動，才可能使學生獲得比較充分的感知，才便于知識的存儲和提取。通過量一量、剪一剪，折一折的實踐活動，一方面可以滿足小學生動手，動腦和求知的需要；另一方面，可以引起小學生的學習興趣，充分調動學習的積極性。

4、精心設置問題，激發興趣

問題能引起思維，學生學習的過程就是發現問題、解決問題的過程。學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題中得到發展。在教學過程中，新知與舊知、已知與未知時刻在學生的認知過程中造成沖突。教師要利用這一矛盾沖突精心設疑，創設引發學生認知沖突、誘發學生思維動機的問題。這樣就能有效激發學生探究意識和學習興趣，從而主動深入地學習。因此，教學中教師要依據教材的內容特點，不斷設計問題情境，從而造成學生的“認知沖突”，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態。自然地激發學生的學習興趣，達到知識教學、思維訓練和能力培養的目的總之，要想讓學生學有興趣，教師的教學就要有活力和樂趣，多一點對智慧的挑戰和好奇心的刺激，使教學活動得到充分的優化，教師教得輕松，學生學得愉快。