第一篇：開(kāi)展幸福人生教育的探索

開(kāi)展幸福人生教育的探索

【關(guān)鍵詞】思想品德 幸福人生教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04A-0004-02

幸福是一種感受，是對(duì)人生的一種態(tài)度。教會(huì)學(xué)生在平凡的生活中感受幸福，這樣的幸福人生教育應(yīng)該穿插在學(xué)校教育中。思想品德作為一門(mén)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀培養(yǎng)的學(xué)科，因其突出的德育功能，在幸福人生教育中起著舉足輕重的作用。所以，在思想品德課堂中滲透幸福理念，搭建幸?？鞓?lè)的課堂教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的幸福觀，體驗(yàn)生命的價(jià)值，讓人生過(guò)得充實(shí)而又有意義，這應(yīng)該是每一位思想品德教師所追求的目標(biāo)。那么，思想品德教師應(yīng)如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行幸福人生教育呢？以下是筆者的一些淺見(jiàn)。

一、在思想品德課堂教學(xué)中滲透幸福人生教育

新修訂的思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)非常關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，指出：“關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需要與生活體驗(yàn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，不斷豐富學(xué)生的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展?！彼枷肫返抡n程主要有三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即三維目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感、態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)）。然而，在具體教學(xué)中，不少教師重視的是知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，往往忽視了情感、態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，忽略了提升學(xué)生的生命價(jià)值及對(duì)幸福人生的體驗(yàn)，忽略了對(duì)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)、生命意義及幸福人生追求方面的教育。思想品德教師除要把精力放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，更要重視“人”的發(fā)展及幸福成長(zhǎng)，要以“人”的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)，把幸福人生教育滲透到思想品德課堂教學(xué)中。具體做法如下：

（一）在賞識(shí)自我、悅納自我中培養(yǎng)幸福的感受

人教版思想品德教材在七年級(jí)上冊(cè)第二單元安排了“認(rèn)識(shí)自我、悅納自我”的內(nèi)容，主要是通過(guò)該環(huán)節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在他人對(duì)自己的欣賞、肯定中找到自信，并在欣賞自我的過(guò)程中樹(shù)立自信心，在悅納自我的同時(shí)尋找到快樂(lè)的源泉。在具體教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展“找找誰(shuí)的優(yōu)點(diǎn)最多”“優(yōu)點(diǎn)大爆炸”“優(yōu)點(diǎn)卡”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己和他人的優(yōu)點(diǎn)，不斷挖掘自身和他人的長(zhǎng)處，從而幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生看待人生的正確態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生尋找幸福、品嘗幸福。

（二）在與人相處中體會(huì)人生幸福

人教版思想品德教材八年級(jí)上冊(cè)注重對(duì)學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)，學(xué)生要學(xué)會(huì)與各種各樣的人打交道，初步具備與人交往的能力，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。進(jìn)入青春期的學(xué)生，在人際交往方面（與父母、教師、同性、異性等）存在諸多困惑和問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，影響了學(xué)生對(duì)幸福的感受與體驗(yàn)。教師在思想品德教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生正確看待、解決與人交往中存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在人際交往中不斷完善自我，擺脫憂愁，保持身心健康。例如：教學(xué)“我與父母交朋友”的內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了父母與孩子用書(shū)信溝通交流、父母與孩子角色互換扮演等活動(dòng)，為孩子與父母架起了一座心與心溝通的橋梁。教學(xué)“師友結(jié)伴同行”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了采訪教師、師生交流會(huì)等互動(dòng)環(huán)節(jié)，從而使師生之間更為融洽，建立和諧的師生關(guān)系。教學(xué)“與異性朋友交往”的內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了探究問(wèn)題：異性交往如何把握好“度”？這樣，通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂上的小組合作互動(dòng)環(huán)節(jié)、課堂外的溝通交流等，讓學(xué)生在人際交往中遠(yuǎn)離冷漠、自傲、自卑、虛榮等負(fù)面情緒，幫助學(xué)生提升人際交往能力的技巧，在與人打交道中體會(huì)幸福快樂(lè)。

（三）在實(shí)踐活動(dòng)中感受幸福

人教版思想品德教材改變了過(guò)去思想品德課教學(xué)內(nèi)容偏離學(xué)生生活實(shí)際、背離現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活真實(shí)層面、與生活脫節(jié)的狀況，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的獲得以及與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。因此，教師在開(kāi)展幸福人生教育的過(guò)程中，要結(jié)合思想品德教材的具體內(nèi)容，注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)自然。例如，教學(xué)“相親相愛(ài)一家人”的內(nèi)容時(shí)，筆者要求學(xué)生完成以下實(shí)踐作業(yè)：幫家長(zhǎng)洗腳、幫家長(zhǎng)倒茶、幫家長(zhǎng)打掃衛(wèi)生、自己到市場(chǎng)買(mǎi)菜等。這樣的作業(yè)，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中獲得生活經(jīng)歷，體驗(yàn)到生命價(jià)值以及家庭生活中的幸福感。又如，教學(xué)“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”的內(nèi)容時(shí)，筆者組織學(xué)生開(kāi)展“實(shí)地考察紅樹(shù)林”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親近大自然的過(guò)程中去品嘗平凡生活中的點(diǎn)滴快樂(lè)，體驗(yàn)幸福生活的真諦。

二、打造幸福的課堂

幸福的課堂是學(xué)生自主探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是讓學(xué)生感受到幸福，享受到成功的愉悅的課堂。這樣的課堂，一定是交還給學(xué)生、以學(xué)生為主體的課堂；這樣的課堂，一定是學(xué)生合作探究共同成長(zhǎng)的課堂。它是和諧、融洽的，機(jī)靈、開(kāi)放、互動(dòng)的，是充滿知識(shí)性、趣味性的，既能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地投入，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的存在價(jià)值。

（一）采用“自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究、展示反饋、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”四步教學(xué)法課堂教學(xué)模式

為了打造幸福的課堂，筆者所在的學(xué)校開(kāi)展了“自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究、展示反饋、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”四步教學(xué)法課堂教學(xué)模式探究。這種課堂模式以有效教育（MS-EEPO）和導(dǎo)學(xué)案為突破口，它在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新，通過(guò)課堂教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)“自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究、展示反饋、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)功能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”模式，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。學(xué)校在教室的三面墻上安裝白板，充分利用教室及課堂資源，為學(xué)生提供更多的展示平臺(tái)。這種新型的課堂教學(xué)模式符合新課程改革理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中教師的宏觀調(diào)控及學(xué)生的積極主動(dòng)參與，從而提高了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的實(shí)效性。筆者采用該教學(xué)模式開(kāi)展思想品德教學(xué)，大大提高了課堂的有效性，學(xué)生既能張揚(yáng)個(gè)性，又能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)生學(xué)得有效、學(xué)得快樂(lè)，真正成為了課堂的主人。

（二）開(kāi)發(fā)幸福課程

筆者所在的學(xué)校注重開(kāi)發(fā)幸福課程，具體做法如下：

1.挖掘思想品德教材，揭示幸福人生的豐富內(nèi)涵

思想品德課堂是重要的德育陣地，思想品德教材中蘊(yùn)涵著巨大的幸福人生教育的資源，包容了幸福教育的四個(gè)主題（快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)交往、快樂(lè)生活、悅納自我），如《享受學(xué)習(xí)》、《我們的朋友遍天下》、《品味生活》、《認(rèn)識(shí)新自我》等，具備了豐富的對(duì)學(xué)生進(jìn)行幸福人生教育的諸多素材。教師應(yīng)把這些素材充分挖掘出來(lái)，通過(guò)各種不同的教育方式，給學(xué)生以熏陶和感染，豐富學(xué)生對(duì)幸福人生的認(rèn)識(shí)和感受。幸福人生教育應(yīng)該成為思想品德課教學(xué)的重要組成部分。

2.開(kāi)發(fā)一套具有校本特色的幸福人生教育教材

在中小學(xué)開(kāi)設(shè)幸福人生教育活動(dòng)課是實(shí)施心理健康教育的重要途徑之一，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要。筆者所在的學(xué)校從學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以發(fā)展學(xué)生已有的心理品質(zhì)為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的年齡特征及一些共性問(wèn)題，開(kāi)發(fā)了一套具有校本特色的教材，以便開(kāi)展幸福人生教育。學(xué)校根據(jù)不同年齡段，以“快樂(lè)成長(zhǎng)”為主題，安排了四個(gè)主題的課程教材開(kāi)發(fā)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)及悅納自我、快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)交往、快樂(lè)生活。

（1）教材內(nèi)容初步設(shè)計(jì)

（2）課程安排及實(shí)施

具有校本特色的幸福人生教育教材的內(nèi)容與思想品德學(xué)科內(nèi)容相互交叉又自成體系，有共性又有區(qū)別。幸福人生教育教材開(kāi)發(fā)的定位是以培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)為主，教材設(shè)計(jì)及課程安排主要以活動(dòng)課形式開(kāi)展。在課程安排及實(shí)施方面，我們將其作為思想品德課的補(bǔ)充，或者單獨(dú)以心理活動(dòng)課的形式使其自成體系。每周安排一節(jié)心理健康教育活動(dòng)課，其中三年級(jí)、五年級(jí)、七年級(jí)的教學(xué)任務(wù)由具有心理咨詢師資格的專(zhuān)職及兼職教師承擔(dān)，其他年級(jí)的教學(xué)任務(wù)由班主任或者思想品德教師承擔(dān)。

值得注意的是，幸福是一種體驗(yàn)，是一種感受。幸福人生教育課堂的實(shí)施并非只限于學(xué)校內(nèi)，限于某個(gè)學(xué)科中，整個(gè)社會(huì)環(huán)境才是學(xué)生學(xué)習(xí)的大環(huán)境，也是最好的幸福人生教育教材。

（責(zé)編 雷 靖）

第二篇：探索陽(yáng)光教育_開(kāi)啟幸福人生

探索陽(yáng)光教育|開(kāi)啟幸福人生 武漢市25中學(xué) 劉焱明 伍 瓊

新世紀(jì)的大幕一拉開(kāi)，為全面深入推進(jìn)素質(zhì)教育的新課程改革即已啟動(dòng)，以人為本的教育思想逐漸深入人心，新的辦學(xué)理念鮮明而緊迫地提到了廣大教育工作者的面前。辦學(xué)理念是統(tǒng)攝一切教育行為的靈魂，也是辦學(xué)的最高理想和信念。

與時(shí)俱進(jìn)應(yīng)運(yùn)而生

武漢市25中學(xué)是武昌明校，歷史悠久，人文豐厚，桃李芬芳，人才輩出，曾經(jīng)為國(guó)家培養(yǎng)了成千上萬(wàn)的優(yōu)秀人才，一直堅(jiān)持“求真、致善、集美、力行”的辦學(xué)思想，形成了自己獨(dú)具特色的友善、關(guān)愛(ài)的文化氛圍。面臨新的教育改革浪潮，針對(duì)學(xué)校教育的實(shí)際情況，我們開(kāi)始思考和探索，尋找一種能把百年老校豐厚的文化底蘊(yùn)與現(xiàn)代教育的先進(jìn)理念緊密結(jié)合的辦學(xué)思路?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，義務(wù)教育更是要突出教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。一方面《基礎(chǔ)課程改革綱要》為我們教育改革勾畫(huà)了美好的藍(lán)圖，另一方面從事基礎(chǔ)教育的工作者又面臨著教育改革的諸多困惑：社會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的期望值與學(xué)校教學(xué)面向全體的矛盾；學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高與教育負(fù)擔(dān)過(guò)重的矛盾；全面發(fā)展與學(xué)科分?jǐn)?shù)的矛盾，如何解決教育理想和教育現(xiàn)實(shí)之間的矛盾引發(fā)了我們這所老校對(duì)辦學(xué)理念的深沉思考。時(shí)代的呼喚，現(xiàn)實(shí)的思考，發(fā)展的需要催生了一種適應(yīng)素質(zhì)教育的嶄新教育理念——陽(yáng)光教育。

我們認(rèn)為：陽(yáng)光教育就是要發(fā)揚(yáng)陽(yáng)光無(wú)私奉獻(xiàn)、公平公正、溫馨關(guān)愛(ài)、正大永恒的精神，用生命培育生命，用愛(ài)心滋養(yǎng)愛(ài)心，用溫暖傳遞溫暖，用尊重播撒尊重，用智慧啟迪智慧，在陽(yáng)光教育者的引導(dǎo)下使每位學(xué)生成長(zhǎng)身心健康，個(gè)性鮮明，品德優(yōu)良，學(xué)有所長(zhǎng)的陽(yáng)光少年，使學(xué)校成為師生共建，充滿成功與快樂(lè)的陽(yáng)光學(xué)校，使教育事業(yè)成為真正讓人民滿意的陽(yáng)光事業(yè)。

陽(yáng)光教育具有公平性、關(guān)愛(ài)性、整體性、差異性、實(shí)踐性、互動(dòng)生成性。

于是從2001年起，我們便提出了陽(yáng)光教育的初步構(gòu)想，并且創(chuàng)辦了以探索陽(yáng)光教育為主題的《陽(yáng)光》?？?，逐步開(kāi)展體現(xiàn)陽(yáng)光理念的系列教育活動(dòng)。

孝親活動(dòng)拉開(kāi)序幕

“孝親”教育是我校陽(yáng)光教育的一道亮麗的風(fēng)景線，是陽(yáng)光行動(dòng)的一項(xiàng)卓有成效的活動(dòng)。在總結(jié)和發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德的基礎(chǔ)上，與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新，賦予鮮活的時(shí)代內(nèi)容，凝練成為“孝親三字經(jīng)”并購(gòu)成“孝親八心”教育模式，為陽(yáng)光教育的探索拉開(kāi)了帷幕。

“重孝”是中國(guó)人的一個(gè)傳統(tǒng)，素有“孝為人之本”之說(shuō)，盡管我國(guó)幾千年來(lái)社會(huì)發(fā)生了這樣那樣的變革和發(fā)展，但以孝敬父母為核心的處理人際關(guān)系的最基本的道德始終沒(méi)有變。孝敬父母已成為中華民族的傳統(tǒng)美德。學(xué)校是傳播人類(lèi)文明的重要陣地，理應(yīng)把中華傳統(tǒng)道德中的“孝道”教育納入學(xué)校德育體系并加以強(qiáng)化。對(duì)“孝道”剔除其封建糟粑、弘揚(yáng)其傳統(tǒng)精華，賦予“孝”字以全新的時(shí)代內(nèi)涵。新的孝親教育模式的提出就是要跳出家庭私情的小圈子，教育學(xué)生要從小學(xué)好本領(lǐng)，將來(lái)在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中去建功立業(yè)，為父母家庭帶來(lái)榮譽(yù)和自豪，以次為最大的孝。有鑒于此，二十五中提出以“八心”為主的孝親教育模式，抓愛(ài)心培養(yǎng)，把學(xué)生愛(ài)父母、愛(ài)家庭的感情擴(kuò)大到愛(ài)他人、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)祖國(guó)的崇高境界，從而把提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)作為思想教育課的指導(dǎo)思想和教育目標(biāo)，把教育學(xué)生“在家盡孝心，在社會(huì)獻(xiàn)愛(ài)心”和要求學(xué)生“在家做個(gè)好子女，在校做個(gè)好學(xué)生，校外做個(gè)好公民”作為孝親教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生從“孝”的局限中走出來(lái)，真正擔(dān)負(fù)起家庭責(zé)任和社會(huì)責(zé)任，從而賦予孝親教育以全新的內(nèi)涵和時(shí)代意義。

孝親教育從大處著眼，小處著手，從“為父母洗腳”開(kāi)始。為父母洗腳這一小小的舉措感動(dòng)了父母，感動(dòng)了社會(huì)，引起了全國(guó)各大媒體的關(guān)注，爭(zhēng)相報(bào)道。對(duì)學(xué)生本身來(lái)說(shuō)是一次真實(shí)豐富的情感體驗(yàn)，改變了他們被動(dòng)接受關(guān)心的心理常態(tài)，培養(yǎng)了他們主動(dòng)關(guān)心他人的積極情感。從而激勵(lì)他們?yōu)楦改?、為他人做更多的事情，學(xué)生的情商和意商自然得到提升，合作的意識(shí)也不斷加強(qiáng)。

從日?，嵤轮校瑥挠H近的人際關(guān)系中，尋找德育素質(zhì)內(nèi)化的切入點(diǎn)，“孝親”教育就是這樣由點(diǎn)到線、由淺入深，逐漸延伸。在洗腳的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開(kāi)展了孝親“五個(gè)一”工程：為家庭做一件實(shí)事，感受父母的辛勞，與家人聊一次天，增進(jìn)長(zhǎng)幼的情感；為家人送去一份祝福，表達(dá)美好心愿；為家人表演一個(gè)節(jié)目，使親情得到升華；與家人共一次出游，了解祖國(guó)的變化。這些活動(dòng)大大豐富了“孝親”教育的內(nèi)涵。

平時(shí)規(guī)定在每周必有一個(gè)“孝敬日”，至少用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間，做一些力所能力的家務(wù)和社會(huì)公益勞動(dòng)。能記住父母的生日，并向父母表達(dá)自己美好的祝福。每學(xué)期末學(xué)校開(kāi)展評(píng)選孝子孝星活動(dòng)，校長(zhǎng)親自授獎(jiǎng)并講話。

在系列孝親活動(dòng)基礎(chǔ)上，提煉出“孝親三字經(jīng)”，通俗易懂，耳熟能詳。在不斷深化的過(guò)程中提出了“八心”孝敬模式，其核心內(nèi)容是：常問(wèn)好，講禮貌，讓父母舒心；少空談，多幫忙，讓父母省心；求上進(jìn)，走正道，讓父母放心；勤學(xué)習(xí)，苦鉆研，讓父母開(kāi)心；遇難事，勤商量，讓父母稱心；遇矛盾，能寬容，讓父母順心；忌盲從，不遷就，諫父母真心；重推恩，能遷移，獻(xiàn)社會(huì)愛(ài)心。

孝親教育是愛(ài)心教育的基礎(chǔ)，也是合作合群，爭(zhēng)做陽(yáng)光少年的基本條件。我校孝親教育因?yàn)檎业搅溯^好的切入點(diǎn)，引發(fā)了社會(huì)的興奮點(diǎn)，在全社會(huì)引起廣泛而熱烈的反響。

不期而遇 擊節(jié)叫好

從2001年新課改實(shí)施開(kāi)始，我們25中人就開(kāi)始構(gòu)想嘗試和摸索陽(yáng)光教育的辦學(xué)思路，以系列陽(yáng)光行動(dòng)為載體，以培養(yǎng)陽(yáng)光少年為目標(biāo)，取得了一些成績(jī)。孝親教育，傳揚(yáng)美德；學(xué)農(nóng)學(xué)軍，體驗(yàn)生活；認(rèn)養(yǎng)樹(shù)木，熱愛(ài)生活；知我校史，愛(ài)我學(xué)校；交通值勤，增強(qiáng)責(zé)任；分類(lèi)推進(jìn)，因材施教；體藝信勞，揚(yáng)其特長(zhǎng)；心理咨詢，引導(dǎo)健康；救困扶貧，防流控輟；幫殘助學(xué)，隨班就讀。陽(yáng)光教育猶如教育改革園地中的一株幼芽，得到省市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家的關(guān)注和呵護(hù)，令人驚喜的是2003年10月我們欣然拜讀了華師大教授周洪宇先生的大作《我的陽(yáng)光教育論》，其深邃的含蘊(yùn)，卓越的創(chuàng)見(jiàn)為陽(yáng)光教育提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，提供了切實(shí)可行的實(shí)踐引導(dǎo)，我們?nèi)w師生如獲至寶般的振奮，相信陽(yáng)光教育在周教授的直接支持和參與下一定會(huì)茁壯成長(zhǎng)，灼灼其華。

我們將周教授的《我的陽(yáng)光教育論》印發(fā)給全校教師，通過(guò)集中學(xué)習(xí)，分組討論，個(gè)人自學(xué)等形式，全校教師倍感欣慰，頗受啟發(fā)。作為陽(yáng)光教育活動(dòng)的重要一員，有許多感悟和設(shè)想，似乎與周教授心靈相通，不期而遇，也有很多的迷茫在周教授的理論指引下茅賽頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗，堅(jiān)定了做陽(yáng)光教師，培養(yǎng)陽(yáng)光少年的信心和決心。

在周洪宇教授的直接倡導(dǎo)下，陽(yáng)光教育啟動(dòng)儀式于2004年元月15日在我校隆重舉行，來(lái)自不同領(lǐng)域的教育專(zhuān)家在會(huì)上對(duì)周洪宇教授的陽(yáng)光教育論與25中學(xué)的陽(yáng)光教育模式給予了充分的肯定和稱譽(yù)。武昌區(qū)的教育行政領(lǐng)導(dǎo)到會(huì)祝賀，并給予關(guān)注。代表不同類(lèi)型、不同層次的實(shí)驗(yàn)學(xué)校在會(huì)上交流了陽(yáng)光教育的體會(huì)和設(shè)想。新聞媒體對(duì)周教授的陽(yáng)光教育論尤其是關(guān)于意商和合育的真知灼見(jiàn)給予了高度的評(píng)價(jià)。

一方是理論專(zhuān)家，學(xué)術(shù)權(quán)威，教育行政長(zhǎng)官，一方是基礎(chǔ)教育實(shí)踐工作者，不謀而合，不期而遇，各自提出了陽(yáng)光教育模式，這種契合是必然中偶然，共同源自于對(duì)教育的高度責(zé)任感和不懈的探索與最求。

方興未艾 不斷開(kāi)拓

目前，陽(yáng)光教育已成立了以周洪宇教授領(lǐng)銜的陽(yáng)光教育課題組。由顧問(wèn)組、專(zhuān)家組和課題實(shí)施組組成，即將申報(bào)湖北省教育科研滾動(dòng)課題，陽(yáng)光教育將結(jié)合教育實(shí)踐有序開(kāi)展。

我校把陽(yáng)光教育作為自己辦學(xué)的主導(dǎo)性科研課題，加強(qiáng)研究，促進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，全面推動(dòng)新課程改革的實(shí)施。同時(shí)，將陽(yáng)光教育定位在校園文化的重建上，營(yíng)造陽(yáng)光氛圍，培育陽(yáng)光少年。在操作策略上，從小處著手，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引發(fā)興奮點(diǎn)，循序漸進(jìn)，不斷拓展，逐漸使學(xué)校教育成為陽(yáng)光化教育。

陽(yáng)光教育的本質(zhì)特點(diǎn)是溫馨關(guān)愛(ài)，正如周教授所說(shuō)的那樣：使自己陽(yáng)光，給別人陽(yáng)光，讓大家共同陽(yáng)光。試以此為例，談?wù)勎倚５淖龇ǎ?/p>

1、迎送儀式：每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一天，學(xué)校全體管理干部守候在校門(mén)口迎接教師上班，互致問(wèn)候。學(xué)生會(huì)和團(tuán)委干部在學(xué)校門(mén)口迎接同學(xué)的到來(lái)。班主任和科任教師在本班教室迎接學(xué)生報(bào)到，問(wèn)候?qū)W生并致祝詞。每學(xué)期散學(xué)式后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任老師在校門(mén)口歡送學(xué)生離校。

2、傾訴日活動(dòng)：每月末周的班會(huì)定為學(xué)生的傾訴日，在班會(huì)上學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間交流思想，傾訴心思，釋放心理壓力，促進(jìn)同學(xué)、師生之間的情感交流，形成和諧關(guān)愛(ài)的氛圍。

3、親子日活動(dòng)：我校每學(xué)期安排一次父子（母子）同樂(lè)的親子活動(dòng)，通過(guò)親子游戲、演講、互動(dòng)體育活動(dòng)、家庭表演、親子經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)形式促進(jìn)家庭教育的科學(xué)化、陽(yáng)光化，增強(qiáng)陽(yáng)光教育的網(wǎng)絡(luò)效果。

4、無(wú)傷害性批評(píng)：陽(yáng)光教育倡導(dǎo)尊重和賞識(shí)每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘每一位學(xué)生自己獨(dú)特的潛能，彰顯個(gè)性，使之得到自由和諧的發(fā)展。同時(shí)不排除有效的警示性的批評(píng)，這種批評(píng)必須以尊重學(xué)生的人格為前提，還必須考慮到學(xué)生的理解和承受能力，起到鞭策的作用。教師在任何場(chǎng)合、任何時(shí)間不得居高臨下訓(xùn)斥和責(zé)罵學(xué)生，把保護(hù)學(xué)生心理健康作為批評(píng)教育的最高準(zhǔn)則。

這種以某個(gè)主題為主導(dǎo)的活動(dòng)，由點(diǎn)及面，持續(xù)開(kāi)發(fā)，使陽(yáng)光教育的理念不斷內(nèi)化為陽(yáng)光行動(dòng)。

學(xué)校陽(yáng)光化教育主要包含：學(xué)校管理陽(yáng)光化；德育教育陽(yáng)光化；教學(xué)活動(dòng)陽(yáng)光化。并由此衍生出陽(yáng)光管理、陽(yáng)光課堂、陽(yáng)光行動(dòng)，在培養(yǎng)和發(fā)展目標(biāo)上就形成了陽(yáng)光干部、陽(yáng)光教師和陽(yáng)光少年。

陽(yáng)光教育是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，管理、德育、教學(xué)是相互依賴，相互支持的整體，在這個(gè)系統(tǒng)中必須真正實(shí)現(xiàn)陽(yáng)光管理，創(chuàng)建陽(yáng)光文化，營(yíng)造陽(yáng)光氛圍，使學(xué)生在學(xué)校教育中，獲得終身學(xué)習(xí)的能力，樹(shù)立終身發(fā)展的信心，感受生活和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，引領(lǐng)學(xué)生走向幸福的人生。

第三篇：幸福教育幸福人生

魏老師經(jīng)常教育學(xué)生：“人世間有什么？有陽(yáng)光，有鮮花，有正義，有善良，有勤奮，有自強(qiáng)，有開(kāi)朗，有快樂(lè)從世間還有陰云，有毒草，有邪淫，有兇惡。有懶惰，有自卑，有狹隘，有憂慮。生活中原本有快樂(lè)，你善于尋找，善于站在快樂(lè)的一方，堅(jiān)守住快樂(lè)的心理陣地，不讓?xiě)n慮打進(jìn)來(lái)，你便是快樂(lè)的人?！彼寣W(xué)生體驗(yàn)生活的快樂(lè)、學(xué)習(xí)的快樂(lè)、暢談競(jìng)爭(zhēng)的快樂(lè)、吃苦的快樂(lè)。例如讓學(xué)生寫(xiě)日記以《談學(xué)習(xí)是享受》為題，居然讓學(xué)生一直寫(xiě)到《談學(xué)習(xí)是享受之一百》。就是這樣強(qiáng)化學(xué)生享受人生快樂(lè)這根神經(jīng)，使學(xué)生的心理素質(zhì)不斷提高。無(wú)論是生活還是學(xué)習(xí)，從不感到沮喪，始終保持歡快愉悅的心態(tài)。我覺(jué)得，作為一名教育工作者，更應(yīng)該具有如此的心態(tài)。

在我的工作和生活中，是這樣詮釋幸福教育，幸福人生的。

一、你的工作能夠得到同事、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長(zhǎng)的認(rèn)可，就是一種幸福。

我是一名來(lái)自山東莊中學(xué)的一名普通教師，從事教育教學(xué)工作25年，03至07年，09年、12年擔(dān)任初三數(shù)學(xué)教學(xué)工作，擔(dān)任了11年班主任，至今仍然教初三數(shù)學(xué)和班主任，好心的同事勸我:“像您這歲數(shù)的教師該上二線休息了?！保乙蚕肷隙€休息，但我覺(jué)得學(xué)校還需要我，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可我，這是我的榮幸，我又有這個(gè)能力，所以雖然我的工作繁忙而且很累，但是我樂(lè)此不疲。

我班的宋悅朋，經(jīng)常不洗臉，衣服很臟，經(jīng)常不完成作業(yè)，家庭教育跟不上，針對(duì)這種情況，我一方面對(duì)他嚴(yán)格要求，另一方面給他洗校服，暑假期間把他帶到我家去寫(xiě)作業(yè)，有不會(huì)的題我給他講，給他頓紅燒肉吃，給他買(mǎi)烤鴨吃。用我的愛(ài)去感化他，去呵護(hù)他。他的媽媽感激的說(shuō)：“悅朋就教給您了，您就管吧！”，在悅朋的教育過(guò)程中，雖然讓我費(fèi)了很多的心，但能得到家長(zhǎng)的信任，也是一種幸福。

二、轉(zhuǎn)變教育理念，能夠從學(xué)生的健康成長(zhǎng)中享受快樂(lè)，是一種幸福。

幸福教育不單只是看到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步，更要全面關(guān)注學(xué)生的身心健康，能從學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步中，感受到成功的喜悅。例如,我班的宋悅朋在生活指導(dǎo)課上這樣說(shuō)：“我在初

一、初二時(shí)經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè)，覺(jué)得時(shí)間還長(zhǎng)著呢，不想寫(xiě)作業(yè)，經(jīng)常不能完成作業(yè)，給老師添了很多麻煩，面臨中考，我覺(jué)得我應(yīng)該好好學(xué)習(xí)了，準(zhǔn)備考上六中，不辜負(fù)老師的希望。”，聽(tīng)到他的肺腑之言，我和全班同學(xué)興奮得熱烈鼓掌。從那以后，悅朋雖然還經(jīng)常犯懶，但比以前進(jìn)步多了，看到他對(duì)著老師講的一道題而苦苦思索時(shí)，看到他井井有條的為同學(xué)們講解數(shù)學(xué)題時(shí)，我感受到了學(xué)生轉(zhuǎn)變時(shí)的喜悅；

還有，李孟燕興奮的對(duì)我說(shuō)：“張老師，我的仰臥起坐過(guò)關(guān)了，我都能做52個(gè)了！”，看著她那興奮勁兒，我不由的伸出大拇指：“你真棒！就差跑步?jīng)]滿分了，加油！”，我與我的學(xué)生一起享受著成功后的快樂(lè)。

三、積極鍛煉，以平和的心態(tài)對(duì)待身邊的人和事，身心健康是幸福教育的重要保證。

“身體是革命的本錢(qián)?！保切腋Ｉ畹臉?biāo)志，所以，我充分利用大課間跑步，課間操鍛煉，上午第四節(jié)，下午第八節(jié)課踢毽子，還騎車(chē)上班。由于我積極參加鍛煉，我的身體很好。另外，擁有一顆平和的心，對(duì)待學(xué)生和同事很重要，你不能要求所有的學(xué)生都學(xué)習(xí)好，不能實(shí)踐所有的學(xué)生都聽(tīng)你的話，有學(xué)習(xí)不好的學(xué)生正常，學(xué)生違反紀(jì)律也正常，

第四篇：開(kāi)展心理健康教育鋪墊師生幸福人生

開(kāi)展心理健康教育鋪墊師生幸福人生

------北海路小學(xué)心理健康教育匯報(bào)材料

北海路小學(xué)心理健康教育的口號(hào)是：加強(qiáng)心理健康教育鋪墊師生幸福人生。目標(biāo)是：讓每個(gè)人都有歸屬感、價(jià)值感、幸福感，成為有著健全人格的全人。

下面，有從學(xué)校的硬件建設(shè)和心理健康教育開(kāi)展情況，向給位領(lǐng)導(dǎo)和同仁做以匯報(bào)，望給位批評(píng)指正。

一、硬件建設(shè).我從咨詢室建設(shè)和校園文化建設(shè)2方面匯報(bào)。我們的心理咨詢室成為“快樂(lè)小巴”。共分為四個(gè)房間。教師辦公室和個(gè)體接待室是一個(gè)房間，團(tuán)體活動(dòng)室是一個(gè)房間，沙世界是一個(gè)房間，心理測(cè)量室是一個(gè)房間。

走進(jìn)行政樓三樓，不一樣的溫馨畫(huà)面霎時(shí)入目，好像走進(jìn)了自己的家，又像回到了童年，安全，舒適的感覺(jué)在緊張的內(nèi)心慢慢慢慢舒展開(kāi)來(lái)，好不愜意，這就是北海路小學(xué)的心理咨詢室-----快樂(lè)小巴。就像是萬(wàn)花叢中的一點(diǎn)綠，這里是孩子們，是老師們，也是家長(zhǎng)們可以敞開(kāi)心扉暢所欲言的空間，這里是我們大家共同成長(zhǎng)的平臺(tái)。

我們購(gòu)置了沙發(fā)，辦公桌、檔案柜、飲水機(jī)、空調(diào)、抱枕、計(jì)算機(jī)、一定數(shù)量的書(shū)籍等，有制作了沙盤(pán)。裝飾了四個(gè)房間的墻壁。有大海的圖案，有感恩的圖片，有宣傳標(biāo)語(yǔ)等，辦公室們外，有開(kāi)放的時(shí)間。房間外的墻壁，被裝飾成田原格式，給人輕松，舒暢的感覺(jué)。走廊文化也進(jìn)行了裝飾，用適合小學(xué)生的卡通漫畫(huà)做壁畫(huà)，寫(xiě)上一些富含哲理而又符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的語(yǔ)言。

我們不僅布置了咨詢室，還在教學(xué)樓內(nèi)的校園文化里滲透心理健康教育。我們都知道，心理健康教育的縱向目標(biāo)是：低年級(jí)以習(xí)慣的培養(yǎng)為目標(biāo)；中年級(jí)以學(xué)習(xí)、思維和想象力的培養(yǎng)為目標(biāo)；高年級(jí)以性格發(fā)展為目標(biāo)。我們?cè)诮虒W(xué)樓的走廊上的“班級(jí)美少年”展示欄上做宣傳標(biāo)語(yǔ)。比如：習(xí)慣形成性格,性格決定命運(yùn)。孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開(kāi)始。求學(xué)的三個(gè)條件是：多觀察、多吃苦、多研究。學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。有教養(yǎng)的頭腦的第一個(gè)標(biāo)志就是善于提問(wèn)。想像力比知識(shí)更重要。快樂(lè)不是因?yàn)閾碛械亩喽怯?jì)較的少等宣傳語(yǔ)言。

二、開(kāi)展情況。

關(guān)于開(kāi)展情況，我從師資力量和教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三條主線形成合力來(lái)等情況來(lái)回報(bào)。

我們學(xué)校有2名國(guó)家級(jí)家庭指導(dǎo)師，分別是校長(zhǎng)郭娜和副校長(zhǎng)田軍紅。領(lǐng)導(dǎo)班子的介入和重視確實(shí)給我們的心理健康教育工作帶來(lái)了很多動(dòng)力。我校還有我和另外一位班主任張小芬老師，是國(guó)家三級(jí)心理咨詢師，擔(dān)任我校的心理健康課。對(duì)于我們學(xué)校來(lái)說(shuō)，在數(shù)字上講，師資力量是很強(qiáng)大的。

下面，我從三條主線來(lái)回報(bào)具體的開(kāi)展情況。

第一條主線：打造班主任隊(duì)伍關(guān)注教師內(nèi)心氣象

我們都知道，學(xué)校的心理健康教育，單單靠心理咨詢師是不行的，所以，我們走培訓(xùn)和培養(yǎng)班主任的道路。我們?cè)谡匍_(kāi)教師心理健康講座的同時(shí)，開(kāi)始培訓(xùn)班主任。我們的方法是：制定《家校攜手共育蓓蕾》手冊(cè)。每個(gè)班主任每個(gè)月關(guān)注本班4名同學(xué)。首先是確定觀察對(duì)象，然后，通過(guò)與各任課老師的交流，家長(zhǎng)的交流，學(xué)生的交流，之后，對(duì)學(xué)生作出分析，并且和家長(zhǎng)交流，制定出解決問(wèn)題的方案和計(jì)劃。班主任在工作中，遇到問(wèn)題，可以問(wèn)咨詢師，可以上網(wǎng)查詢?？傊诓粩嘟鉀Q實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，增加心理健康知識(shí)，提升解決問(wèn)題的能力。

對(duì)于心理健康教師的培訓(xùn)，我校參與的很積極，市里舉行的培訓(xùn)活動(dòng)，我們幾乎都參加了。比如：去年的石家莊北京之行，今年暑假的北京培訓(xùn)，幾次開(kāi)封培訓(xùn)，鄭州培訓(xùn)。我校的教師培訓(xùn)方面是大力支持的。

同時(shí)，我們很關(guān)注教師內(nèi)心氣象。每逢生日，我們會(huì)送上祝福；有家人生病，我們會(huì)去探望。并且，積極提倡參加體育鍛煉。只要沒(méi)有課，都可以去鍛煉身體。我們還確定了羽毛球、乒乓球、籃球?yàn)槿?xiàng)固定的教師比賽項(xiàng)目。當(dāng)然還有很多趣味比賽項(xiàng)目。這項(xiàng)工作已經(jīng)開(kāi)始做了，但是比賽還沒(méi)有舉行過(guò)，11月底是第一次教師體育活動(dòng)比賽。

總之，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，和款款溫暖，讓老師們不禁覺(jué)得學(xué)校是工作的地方，也是生活的地方。提高教師的幸福指數(shù)，是我們心理健康教育工作的最終目標(biāo)。

第二條主線：家校攜手提升家長(zhǎng)家校水平

這塊，我們采取的方法是：家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)展和《家校攜手共育蓓蕾》手冊(cè)的有效使用行結(jié)合。

我們新學(xué)校開(kāi)始以來(lái)，我們不斷的給家長(zhǎng)很多的信件。并且召開(kāi)

了多次家長(zhǎng)會(huì)，和家長(zhǎng)溝通學(xué)生的問(wèn)題。關(guān)于家庭教育，還專(zhuān)門(mén)請(qǐng)了專(zhuān)家進(jìn)行講座。國(guó)家級(jí)家庭指導(dǎo)師郭娜校長(zhǎng)還針對(duì)孩子的教育問(wèn)題，召開(kāi)的托教學(xué)生家長(zhǎng)專(zhuān)題家長(zhǎng)會(huì)。

結(jié)合剛才所提到的《家校攜手共育蓓蕾》手冊(cè)，班主任每個(gè)月針對(duì)4名學(xué)生進(jìn)行家訪、電話訪等。并且舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)。

總之，通過(guò)多種形式，幫助家長(zhǎng)提高家教水平，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子的生長(zhǎng)特點(diǎn)和規(guī)律，為我校的心理健康工作夯實(shí)了群眾基礎(chǔ)。

第三條直線： 開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能呵護(hù)童心健康成長(zhǎng)

在學(xué)生這塊，我們采取的是團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體咨詢相結(jié)合，以團(tuán)體輔導(dǎo)為主，以個(gè)體咨詢?yōu)檩o的方法。并且建立了學(xué)生的心理檔案，尤其對(duì)托教學(xué)生的心理檔案做了單獨(dú)的歸檔。

首先，我們的心育課列入課程表。我擔(dān)任三到六年級(jí)的心育課，張小芬老師擔(dān)任一二年級(jí)的心育課。我們都知道，孩子的問(wèn)題不是上一節(jié)團(tuán)體課就能解決的。所以，我們經(jīng)過(guò)慎重考慮，決定，一二年級(jí)就上以“注意力”為主題的輔導(dǎo)課。一年的時(shí)間只解決一個(gè)問(wèn)題。三到六年級(jí)以“自信”“合作”為主題。每個(gè)月月末的時(shí)候，班主任挑選出班級(jí)里問(wèn)題比較嚴(yán)重的，交給咨詢師，咨詢師再安排，到團(tuán)體活動(dòng)室上小團(tuán)體課。

關(guān)于個(gè)體咨詢，我們采取信箱和直接預(yù)約2種。我們?cè)O(shè)立了2個(gè)信箱，白色的是三到六年級(jí)的，粉紅色的是一二年級(jí)的。我和張小芬老師每周二、三、四、五輪流到咨詢室接待來(lái)訪學(xué)生。

同時(shí)，我們還舉行了“心理健康手抄報(bào)比賽”、“心理健康漫畫(huà)比賽”來(lái)宣傳心理健康知識(shí)。通過(guò)紅領(lǐng)巾廣播站來(lái)宣傳心理健康知識(shí)。

四、困惑和困難：

當(dāng)然了，我們?cè)诠ぷ髦幸灿欣Щ蠛屠щy。

1、資金緊張，測(cè)評(píng)軟件還沒(méi)有到位。

2、2位咨詢師都是班主任，并帶有語(yǔ)文課，不能有效的將精力轉(zhuǎn)移到心理健康教育工作上來(lái)。個(gè)體咨詢很多時(shí)候不能很好的進(jìn)行。

3、作為新建學(xué)校，有很多別的活動(dòng)，導(dǎo)致本在計(jì)劃中的很多活動(dòng)，一拖再拖，不能很好的進(jìn)行。

4、在工作的過(guò)程中，我們也是在摸索，遇到的問(wèn)題，有很多解決起來(lái)還有很多困難。

總之，我們?cè)诶Щ笾胁粩噙M(jìn)步，在反思中不斷成長(zhǎng)，不管什么困惑與困難都不會(huì)阻止我們開(kāi)展心理健康教育的步伐，我們將勇往直

前，為濟(jì)源的心理健康教育涂上一筆最美麗的色彩。我的匯報(bào)到此結(jié)束，謝謝大家！

第五篇：幸福教育幸福人生沈小燕

幸福教育 幸福人生

——《幸福教育的樣子》主題征文

沈小燕 2015.3.6 21世紀(jì)的教育倡導(dǎo)創(chuàng)造一種幸福完整的教育生活。幸福教育是以理想主義的態(tài)度擁抱當(dāng)今中國(guó)教育從而構(gòu)建教育的美好未來(lái)；以海納百川的胸懷兼容并包各種優(yōu)秀的教育理念；鼓勵(lì)學(xué)校和教師個(gè)人發(fā)揚(yáng)個(gè)性，立足于本校本人優(yōu)勢(shì)打造品牌學(xué)校和優(yōu)秀教師，成就幸福的學(xué)校、幸福的教師、幸福的學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)幸福的教育和幸福的人生。對(duì)于幸福的理解，有不同的角度，不同的解釋。對(duì)教育與幸福，不同的人亦是有不同的理解與體會(huì)。幸福是人生的主題。只有感到幸福的人，其人生總是快樂(lè)和陽(yáng)光的。追求幸福是每個(gè)人的畢生所求所愿，無(wú)可非議。

教師是世間最崇高的職業(yè)，最神圣的職業(yè)，最陽(yáng)光的職業(yè)，但這不等于我們每一個(gè)教師就自然是最崇高、最神圣、最陽(yáng)光的了！且不論我們是否能像鄒有云、黃靜華們那樣為這偉大的事業(yè)做了多大的貢獻(xiàn)，但作為從事這個(gè)職業(yè)的教師，我們首先必須是合格的，是已經(jīng)具備了職業(yè)化素質(zhì)的才行。教師的職業(yè)化素質(zhì)中最核心的組成部分就是職業(yè)道德，即師德。有人把師德精辟地概括為這三條，即“熱愛(ài)與公平”、“服務(wù)與奉獻(xiàn)”、“理想與犧牲”。我想這應(yīng)該是我們中間絕大部分人的職業(yè)觀點(diǎn)，至少在我們剛剛從事這個(gè)職業(yè)的時(shí)候，滿腔熱情地報(bào)著“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的信念，為能當(dāng)上教師而幸福著。

幸福教育的內(nèi)涵是什么？它應(yīng)當(dāng)是以人的終生幸福為目的，在教育中創(chuàng)造、生成豐富的幸福資源，培養(yǎng)出能夠創(chuàng)造幸福、享受幸福的人。把幸福當(dāng)成一個(gè)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，我們做精英教育，但更要做平民教育。我們是在做培養(yǎng)“社會(huì)人”的工作，為每一個(gè)學(xué)生打下這樣的基礎(chǔ)：有理解幸福的思維，有創(chuàng)造幸福的能力，有體驗(yàn)幸福的境界，有奉獻(xiàn)幸福的人格，成為和諧社會(huì)里的“幸福人”。

幸福教育的核心，應(yīng)當(dāng)是把教育當(dāng)做一件幸福的事情來(lái)做，“幸福的教，幸福的學(xué)”。讓教師享受教育的幸福，讓學(xué)生體驗(yàn)幸福的教育，讓每一個(gè)孩子在快樂(lè)中獲得成功和幸福。感悟幸福，理解幸福，珍惜幸福，從而使學(xué)生的人生充滿幸福，成就一個(gè)幸福個(gè)人。教學(xué)相長(zhǎng)。教師是學(xué)生幸福的源泉。助人為樂(lè)，成人之美，教人有幸，育人是福。學(xué)而不厭，誨人不倦，成就學(xué)生，幸福自己，老師和學(xué)生的關(guān)系永遠(yuǎn)就象一首歌里唱得那樣：“你是快樂(lè)的，我就是幸福的”。教一輩子書(shū)，春種秋收，花開(kāi)花落，桃李滿天下，棟梁在其中，不分高低貴賤，學(xué)生個(gè)個(gè)成人。教師在教育活動(dòng)中感覺(jué)不到幸福，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不會(huì)感受到幸福，只有成為一名幸福的教師，善于工作，樂(lè)于工作，享受工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受成功的快樂(lè)，為學(xué)生一生的幸福奠基，幸福著他人的幸福，我們的教育才能真正走向輝煌，達(dá)到幸福的彼岸。

感悟幸福教育，成就幸福人生?？上驳氖切腋Ｖ笖?shù)已進(jìn)入中國(guó)人的生活質(zhì)量指標(biāo)當(dāng)中。從“他為人民謀幸福”到構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，都為我們展現(xiàn)了一幅幸福美好的社會(huì)圖景。教育工作者必須承擔(dān)起幸福教育的責(zé)任。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是否能時(shí)時(shí)處處感到幸福是很重要的，因?yàn)檫@不僅僅影響著其人生是否快樂(lè)，更影響著學(xué)生，只有教師幸福，學(xué)生才會(huì)感到幸福。事實(shí)上很多教師在享受著教育、體驗(yàn)著幸福，他們以多元、多姿、多態(tài)的幸福觀，詮釋著什么是教師的幸福。

讓我們這樣嘗試一下吧：改變自己的一些工作方式，尋找一些工作情趣和精神寄托，制造一些快樂(lè)元素，在做好心態(tài)的自我調(diào)整的同時(shí)，充實(shí)些自己的精神生活，學(xué)會(huì)工作與休閑，學(xué)會(huì)苦中尋樂(lè)，學(xué)會(huì)享受教育。

首先要懂得享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺(tái)，一個(gè)懂得享受上課的人，課堂便自然會(huì)成為其享受幸福的重要舞臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)充滿生命活力的課堂，和學(xué)生一起痛苦、一起歡樂(lè)，你就會(huì)少了許多教學(xué)的焦慮和煩惱。

其次要懂得享受學(xué)生。教師職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學(xué)生的成功和他們對(duì)你的真情回報(bào)，影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學(xué)生對(duì)教師的尊重、理解、感激中得到彌補(bǔ)。但要讓學(xué)生感恩你，你就必須學(xué)會(huì)感恩學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，真正做到這點(diǎn)并不容易，但如果你只知道權(quán)威，那也許你會(huì)離幸福更遠(yuǎn)。

再者要懂得研究教學(xué)和職業(yè)規(guī)劃。把教學(xué)工作看作是一種簡(jiǎn)單的重復(fù)，那必然厭倦，也無(wú)言幸福。對(duì)自己要合理定位，科學(xué)、合理、符合自己最近發(fā)展區(qū)、又不斷在動(dòng)態(tài)變化提升的目標(biāo)是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要前提，不斷的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)是人不斷前進(jìn)的不竭“內(nèi)驅(qū)力”。過(guò)高的目標(biāo)定位容易讓人因體驗(yàn)不到經(jīng)常的成功而沮喪。教學(xué)研究中帶來(lái)的新鮮感和職場(chǎng)中不斷進(jìn)步的成就感是帶來(lái)職業(yè)幸福感的催加劑。

面對(duì)教育發(fā)展的新形勢(shì)，讓我們的幸福教育立足于課堂，成長(zhǎng)于校園，傳播于社會(huì)，傳承于未來(lái)；讓師生共沐幸福教育的陽(yáng)光，享受幸福的人生。