第一篇：說課重力物理 -

《重力》說課稿

豐臺八中

孫連紅

一、指導思想與理論依據：

皮亞杰的建構主義理論強調學生的巨大潛能，認為教學要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導他們從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。建構主義認為，學習是在社會文化背景下，通過人際間的協作活動而實現的意義建構的過程。本節課我采用了拋錨式教學，其主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產生學習的需要，并通過學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗完成從識別目標到提出和達到目標的全過程。其基本環節為：創設情境→確定問題→自主學習→協作學習→效果評價。

本節課利用學生身邊的生活情境激發學生的求知的欲望，確定課題《重力》，依據力的概念的學習方法讓學生自主學習重力的施力物體和受力物體，自主協助探究學習重力的大小、方向和作用點，最后由課堂發言和探究實驗的參與度、數據收集、實驗結論及習題進行效果評價。本節課突破教學重點時充分體現新課標的理念，以學生為主體，老師有效引導的高效課堂。

二、教學背景分析：

1、教材分析：本節課是義務教育教科書物理八年級（全一冊）（北京師范大學出版社）第三章的第三節。第一節力、第二節力的測量都為第三節重力做好了鋪墊。由于重力是力的一種，按照力的概念的學習方法，為學生自主學習擬定了學習軌跡，使學生有章可循；而第二節力的測量為探究重力的大小做好了實驗準備。重力是力學中的重要的一種力，是今后對物體的受力分析、壓力的學習、力學綜合應用的基石。本節課運用實驗探究的的手段研究重力與質量的關系，在物理研究能力和知識都起到了承上啟下的作用。

2、學情分析：重力是最常見的力之一，學生對重力有一定的認識，但有些認識是模糊的，通過這節課使學生建立正確而清晰的力的概念及重力的三要素的知識。由于學生剛學習物理只有短短的兩個月左右的時間，對物理的重要的研究手段之一即運用科學探究的方法研究物理問題還不太明確，科學探究的基本環節掌握欠缺，因此老師重點引導學生科學探究的研究方法，特別是數據的處理，從而突破教學的重點和難點。由于初二學生正處于發育、成長階段，他們思維活躍，求知欲旺盛，具有強烈的操作興趣，處于從形象思維向抽象思維過渡時期。因此從學生身邊現象創設情境引入知識，利用科學探究的研究方法明確問題，使學生自主學習、協作學習，循序漸進培養學生的邏輯思維能力和物理的學習方法。另外，學生知識儲備：力的概念、力的三要素，方法與技能：具備基本的觀察、分析、歸納能力，會正確使用測力計，為學生實驗操作奠定了良好的基礎。

3、教法：

引導啟發法、實驗探究法、分析論證法、講授法。

4、學法： 觀察法、實驗法、自主學習、協作學習法。

5、教學準備;彈簧測力計、質量相同（均為50g）的幾個鉤碼（學生分組實驗）、鐵架臺、重錘儀、小皮球、坐標紙、橡皮泥、不倒翁、多媒體、體積相同的銅、鐵、鋁、小剪子、刻度尺。

三、本課教學目標及重難點設計：

1、教學目標：

（1）、知識與技能

知道重力的概念

理解重力與質量的正比關系

能用G=mg計算有關的問題

（2）、過程與方法

通過參與探究活動，學習擬訂簡單的科學探究計劃、能收集實驗信息

通過分析實驗數據，學習信息處理的方法，有初步的信息處理能力和初步 的分析概括能力

（3）、情感、態度與價值觀

通過觀察和實驗，使學生樹立以觀察和實驗的方式來研究物理問題的思想

通過實驗探究，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學原理

通過探究與交流，使學生有將自己的見解公開并與他人交流的愿望，認識交流合作的重要性，有主動與他人合作的精神。

2、教學重點：

（1）、重力的概念。

（2）、重力與質量的關系。

3、教學難點;

組織學生探究重力與質量的關系。

四、教學過程與教學資源設計：

1、創設情境：

引入新課：小故事：驚弓之鳥；

圖片：驚險刺激的蹦極運動、瀑布的水總是向低處、拋出去的物體，它們有一個共同的特點，是什么？

請學生利用身邊的物品，感受這個特點。

（資源設計：多媒體展示圖片引導學生總結特點，學生的親身體會：拋橡皮等小物體。注意安全）

2、理解重力概念：

介紹牛頓發現蘋果落地：重力之時萬有引力的分力。重力的定義和符號、施力物體、受力物體。

提問：重力消失將會怎樣？

（資源設計：播放視頻達到現實與物理知識的結合，增強學生學習的動力。）

3、感知重力的方向：

觀察現象、動手操作，分析現象的結論。從物理走向社會： 中考鏈接：

（資源設計：圖片、學生實驗，幫助學生理解知識。）

4、實驗探究重力的大小，歸納總結：

實驗探究的七個環節：提出問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。

（資源設計：測力計、鐵架臺、細線、鉤碼）

5、重力的公式及簡單應用：

公式：同一地點，物體所受的重力和它的質量成正比

G=mg

其中g＝9.8N/kg

符號的意義及單位：G----重力----N

m----質量----kg

物理走向社會：一輛載重汽車及所載的貨物共重4.9×104N。當行至某橋頭時，司機發現

橋頭矗立著“最大限重6t”的提示牌，問這輛車能否安全駛過這座橋？（資源設計：PPt.）

6、重心的概念：

質量分布均勻、外形規則的物體，其重心在幾何中心上。

學生體驗：小組合作：找刻度尺的重心。

物理走向社會：不倒翁。

(資源設計：PPt.和不倒翁、刻度尺)

五、學習效果評價設計：

1、學生自主學習和協作學習的參與度。

2、實驗操作正確性及信息收集的準確度。

3、數據的處理情況。

4、課上回答問題的正確率。

5、課后習題解答的正確率。

六、本次教學設計的特點：

1．運用建構主義理論作為指導，拋錨式教學：

創設情境→確定問題→自主學習→協作學習→效果評價。符合八年級學生的認

知程度和心理水平，以循序漸進的教學原則完成教學，并獲得了成功。2．在教學過程中，加強學法指導：

本節課難點是指導學生如何主動去觀察思考、動手實驗，初步掌握研究常見力的方法。運用實驗探究加強學生的動手、動腦的實驗研究能力，同時突破難點，使學生在活動的過程學會新知。提高了綜合物理素養。3．新課標“從生活走向物理，從物理走向社會”：

通過實例分析，學生親身感受，激發興趣，提高學生運用知識解決問題的能力。

第二篇：重力與重心說課教案

重力與重心（說課教案）

教材分析（地位和作用）

《普通高中物理課程標準》共同必修物理1第四章第1節的內容，涉及到力的描述、重力及其測量、重心與穩定。重力作用于一切物體，并貫穿于物體整個運動過程，對重力的學習有助于研究物體運動，所以本節內容是本章的重要內容，也是力學的重點內容，是物理的一個重要的組成部分，涉及到動力學部分。本節內容是力學中重要的基礎知識，是在初中的“來自地球的力”的基礎上的進一步深化和擴展，是對力學習的基礎上對常見的力--重力的進一步學習，有助于對力的認識和掌握，也為后面的力的合成與分解，以及力與運動的學習打下堅實的基礎。教學目標

一、知識與技能

1．學會用力的三要素來表達一個力

2． 知道重力是如何產生的，知道重力的大小、方向和作用點。知道在不同緯度的g的取值是不一樣的二、過程與方法

1．通過觀察和實驗，感知重力的存在，培養觀察思考、分析問題的能力． 2．通過懸掛法來測重心，利用數學模型解決物理問題的能力，讓學生理解重力的方向

3．通過了解重垂線及重心的應用，培養應用物理知識解釋簡單生活現象的能力． 4.通過實驗探究和實驗對比的方法來研究解決穩定與重心的高低、支面面積的大小的關系。

三、情感態度和價值觀

1．通過錐體爬坡實驗引起學生學習物理知識的興趣，通過學習質心，讓學生了解實際生活中的物理知識的應用。

2．通過穩定的對比實驗，培養學生觀察分析能力和積極思考的學習習慣，增強學習物理、學習科學知識的興趣． 學生分析

學生在初中的“來自地球的力”已經學習了重力的一些基本的知識，學習了重力的大小、方向、作用點，還運用探究的教學方法學習了重力的大小，知道了g=9.8N/Kg。不過都是一些比淺的，知識感較膚性的認識，在一定意義上

3．知道重心的概念．與物體穩定相關的兩個因素。說，很難理解質心這樣的概念，所以要引導學生思想觀念上的轉變。在這里學生將學習不同的知識點，質點、重心與穩定，特別是質點高一的學生比較難接受。

對于生活中重力的例子比較熟悉，學習時比較容易激發學生的興趣，而且對于高一的學生對小實驗比較感興趣，老師可以通過和學生一起做實驗，并通過提問的方式來激發學生的學習興趣。教學重點

1、重力的概念及重力與質量的關系G＝mg，不同的緯度、高度的g取值是不一樣的。

2、重心的測量及其在實踐中的應用

3、物體穩定的有關因素 教學難點

1、重力的方向及應用．

2、物體穩定的有關因素 教學方法

實驗法：通過觀察分析明確重力的方向是豎直向下的，理解重心的概念． 探究法：通過學生的探究實驗得出穩定和重心的高低、支面面積的大小的關系 教學過程

一、引入新課

通過演示實驗——錐體爬坡，給學生一種與他們認為不一樣的現象，提出問題（為什么錐體會從低往高處滾動呢？）讓學生思考并引起學生的興趣，向學生說，學完了今天的課就可以解決這個問題了，這樣學生就帶著問題進入課堂。不僅可以讓學生認真聽課，積極思考并回答老師提問的問題，這樣有利于學生的聽課效率。

二、新課教學

力的描述

（7—8分鐘）

學生在初中已經學過了力、以及力的三個要素，在這里只是為學習新的內容——而準備的知識基礎的，由于我們對力的學習都從三個要素來學習的，所以，對重力的學習也要從三個要素開始，而力的學習已經是初中，經過了暑假，學生會生疏了，在這里也可以看成是復習的形式進行，這樣不僅可以讓學生復習以前的知識，也為后面的重力的學習打下基礎。對與一個力的描述，要有大小、方向、作用點。

重力及其測量

（13—14分鐘）

由于在初中的時候，學生已經學過了重力的測量，同時也知道了G和m之間的關系，所以在這里運用講授法給學生講清楚重力和物重兩個概念，并讓學生清楚的理解兩者的關系（正比，比值為g），同是也讓學生測量重力是用什么儀器，其工作原理是什么。在這里有一點與初中不一樣的是初中時沒講到g的取值在不同的地理位置是不一樣的，而且，在不同的高度，其值也是不一樣的。對于方向，初中的時候已經學習過了，在這里還是要學生清楚的理解豎直向下，這是一個比較難理解的問題，在這里運用講授法來分析，同時也可以借助于實驗演示，也可以通過重力在實際生活重的應用來講解，這樣可以讓學生更好的接受與理解。

重心與穩定

（18—20分鐘）

由于重力與穩定比較抽象，因此將此定為我講課的重點，由于用交點來測重心所在直線很容易讓學生誤解，而且中心是應用很廣泛的針對，因此我才用實驗法。

重心是重力的作用點，在初中學生已經有學了，但是，對于質點還是沒有接觸過的，是質量抽象成集中在一個小點上的，這對于學生來說不是那么好接受的，所以，在這里要跟學生很好的講解，因為這關系到后面的力的合成與分解，以及動力學的問題，因此，重心的學習成了重點。在這里不僅要教給學生什么是重心，還要教他們怎么測量重心，可以用手來支著物體來判斷物體重心所通過的直線，要記得在講解時要注意引導學生，因為用手來支物體，很容易被學生誤認為重心就在手與物體的接觸點上，所以，教學過程中一定要講解清楚，因為書上也有類似的圖。一般情況下我們都是用懸掛法來測量物體的重心的。同時也給學生講解在日常生活中重心的應用，使學生清楚原理。通過上面的學習，使學生可以自己解決在上課時的引入，這時，可以讓學生領悟重心的奧妙，使得學生的積極性再次被激發。

另外一難點是學生沒有接觸過的穩定問題，采用探究法來教學。通過自制的教具來進行探究，在這里為了更形象的使學生更好的接受。

三、小結（2-3分鐘）

1、力的描述是通過三要素：大小、方向、作用點

2、地面附近的物體，由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，重力的施力物體是地球．

3、重力是一種常見的力，重力的大小跟物體的質量成正比，用G=mg來計算大小，g＝9．8 N／kg重力的方向是豎直向下的，重力的作用點叫重心．

4、對于物體，在不同緯度的g的取值是不一樣的。

5、物體的穩定與物體的重心高度、物體的支面面積有關，重心越低越穩定，支面面積越大越穩定。

四、板書設計

定義：地面附近的物體由于地球的吸引力而受到力叫重力

三要素： 大小：物體所受的重力跟它的質量成正比.G=mg=9.8N/kg（g不同緯度的取值不同）

方向：豎直向下

作用點：物體的重心，（用懸掛法測量）重心和穩定：重心的高低、支面面積的大小

越低越穩定，支面面積越大越穩定

五、教學效果預估

通過本節課的學習，使學生不僅可以解釋身邊的一些現象，了解到g的取值情況，知道用懸掛法來測量重心，能把物體抽象成一質點，這對于后面的學習有很大的幫助，并通過實驗探究的方法使學生了解到與穩定相關的因素。

第三篇：物理重力說課稿

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重力說課稿

1.本課的地位和作用

重力是北師大版物理第七章第三節的內容，也是本章的一個重點內容。重力是一種最常見的力，它在力學學習中有廣泛的應用，在對物體進行受力分析時，都必須先研究重力對物體的運動有無影響，因此，重力在力學中處于基礎的地位。2.教學目標

根據重力的地位和作用以及教學大綱的要求，通過本節課的教學應達到如下的教學目標：（1）知道什么叫重力，了解重心。

（2）理解重力的大小跟物體的質量成正比，會用公式G=mg計算重力或質量。（3）理解重力的方向是豎直向下的。3.教學重點和難點

由于重力的大小和方向都是通過實驗來研究的，其研究問題的方法對今后進一步學習有指導意義，所以列為本課的教學重點；能運用重力計算公式解決相關問題及時重點又是難點。

二、教學方法和教學手段的選用

根據本節課的教材特點和學生的實際情況，我采用的教學方法是：引導發現法、直觀演示法和講解法。

引導發現法屬于啟發式教學，本課將通過教師的引導、啟發，使學生積極參與，主動探索和發現物理規律。直觀演示法就是通過插圖、演示實驗、多媒體等直觀教學手段，使物理情景具體化、形象化，有利于激發學生的學習興趣，促使知識由具體感知向抽象思維的轉化。這兩種教學方法配合使用，再加上精確的講解，嚴密的推理，將達到教學方法的優化組合。

三、學法指導要點

在教學過程中，加強學法指導是當前教學方法改革的一個重要課題。本節課重點是指導學生如何主動去觀察思考、動手實驗，初步掌握研究常見力的方法。通過實例分析，提高學生應用知識解決問題的能力，養成良好的學習習慣。

四、教學程序設計

由于初二學生是第一次利用力的基礎知識來研究常見力的，所以本節課將根據循序漸進的教學原則，按照教材的編排，設計如下的教學程序：

（一）復習舊知，引入新課

首先以提問的方式復習力的概念，力的三要素和力的測量工具，為學習本節新課做好必要的知識準備。

然后利用媒體展示圖片，引入新課由于學生在小學時就知道牛頓發現萬有引力的故事，因此他們對這幅圖所展示的物理情景是很熟悉的，知道水從高處向低處流、蘋果或衣服上的水滴降落地面是由于地球的吸引，即重力的作用。所以利用這幾幅插圖引入新課很自然。

（二）新課教學分析

1.什么叫重力

引入新課后指導學生閱讀課文中“重力”的概念，分析重力產生的原因和施力物體，使學生理解重力的概念，提高自學能力。

2.重力的大小

這個內容在本章第二節的力的測量實驗中已經探究過，現改為學生總結實驗。這樣做的目的是讓學生學會對實驗信息的收集及分析處理，從而培養學生處理信息的能力和初步的分析概括能力。

通過歸納總結出重力計算公式，在理解的基礎上進行運用。分析例題，書寫演算過程，同時強調解題時應注意的問題，最后讓學生練習，培養學生分析問題和解決問題的能力。

3.重力的方向

這也是本課的一個重點內容。教學時先做演示實驗，讓學生觀察粉筆由靜止開始自由下落的方向以及懸掛物體靜止時細線的方向。通過交流討論讓學生自己去“發現”：重力的方向是豎直向下的。在此基礎上再引導學生掌握重錘線的應用。4.重力的作用點——重心

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這個內容比較抽象，為了幫助學生建立這個物理模型，（圖片展示）重心在的位置不僅跟物體的形狀有關，而且還跟材料是否均勻有關。向學生出示圓形薄板和方形薄板等質地均勻、外形規則的物體，指出其重心就在它的幾何中心上（演示），作出重力的示意圖。通過這樣的教學處理，學生便對重心的概念有了一個具體的感知，知道物體受到的重力可以看作集中在一個點上；利用這個重心的平衡特點，（演示找粉筆重心）還能找出材料不均勻或形狀不規則的物體的重心。

5、課堂小結

通過課堂小結使學生對本節課的知識點進行回顧、梳理，這樣做既可以加深學生對所學知識的理解又可以在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。

（三）課堂檢測與評價

通過課堂練習對學生的掌握情況進行檢測，既可以進一步加深學生對所學知識的理解，同時還可以發現學生在學習中存在的問題。在對問題分析、解決，從而提高教學效果。

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第四篇：物理重力說課稿

物理重力說課稿

物理重力說課稿1

一、說教材

《重力》選自初中物理人教版八年級下冊第七章第三節，本節課是在學生學習了質量、力等知識的基礎上進行教學的，重力是一種最常見的力，是本章的重點內容，它在力學學習中具有廣泛的應用，在對物體進行受力分析時，必須先研究重力對物體的運動有無影響，是以后學習壓強、浮力、功等知識的基礎，因此，重力在力學中處于舉足輕重的地位。

（過渡句）合理把握學情是上好一堂課的基礎，接下來談談我對學情的分析。

二、說學情

我所面對的是初中八年級的學生，他們對物理的好奇心強，喜歡動手，對實驗也充滿濃厚的興趣，但是很多同學缺乏自主學習的能力，動手能力不強，需要通過老師的指導和小組合作來提高學習效率。另外，重力現象與日常生活聯系密切，學生已經能夠定性的認識，但尚不能夠科學認知，教師應該發揮學生的優勢，選擇合適的教學方法，從而可以帶動學生的積極性。

（過渡句）結合教材內容特點和初中學生的認知水平、心理特點，確定本課的教學目標如下：

三、說教學目標

知識與技能能通過分析生活及實驗現象得出重力是由于地球的吸引而產生的。

過程與方法經歷探究重力的大小跟什么困素有關的實驗過程，了解重力大小跟物體質量的關系。會根據G—m圖象分析處理實驗結果。能正確書寫重力大小跟物體質量的關系式G=mg，并能進行簡單計算。

情感態度與價值觀確認重力的方向是豎直向下的，并能夠應用其解決實際生活中的一些問題，感受生活與物理知識之間的緊密聯系。

（過渡句）根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重點、難點如下：

四、說教學重難點

重點重力的大小、方向以及重心。

難點探究重力大小和質量的關系。

（過渡句）為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，根據教材特點和學生實際。

五、說教學方法

我確定本節課的教學方法有：講授法、實驗法、討論法等。

（過渡句）我認為，鉆研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環，為了使學生學有所獲，我將從以下幾個方面展開我的教學過程。

六、說教學過程

環節1：新課導入

我會先通過多媒體播放“蘋果落地”、“瀑布”的動畫，讓同學們仔細觀察，同時思考為什么會有這些現象的產生？學生回答是因為受到了力的作用，引出重力，由此導入新課。

意圖：之所以采用這樣的方式導入課堂，是因為重力現象在生活中較為普遍，從這種生活現象入手，引導學生定量研究重力，不僅可以激發學生的學習熱情和求知欲望，而且能很快進入學習高潮。

環節2：新課講授

本環節總共分為五個部分。

首先講解重力的概念。由導入中產生這些現象的原因總結出是因為地球對它附近的物體的吸引作用，進而可以得出重力的概念，重力用字母G表示。并給學生強調地球附近的所有物體都要受到重力。

其次探究重力的大小。首先提問學生重力有沒有大小，大家是如何感受重力的大小的？學生根據生活經驗并交流討論不難得出重力有大小，且大小和物體的質量有關，質量越大，則重力越大。但這只是定性的理解，此時我會引導學生定量的探究重力大小與質量的關系。

結合教材指導學生正確選取器材，設計并進行實驗，首先測量出一個鉤碼所受的重力，記錄數據。接著逐次增加鉤碼，分別測出它們所受的重力，準確記錄數據。在做實驗的過程中我會要求注意小組之間分工合作。之后讓學生以質量為橫坐標，重力為縱坐標描點連線，并觀察思考二者之間的關系。

讓學生觀察鉛垂線的方向與水平桌面和斜面的關系，以此來區分“豎直向下”和“垂直于接觸面”這兩個概念是不同的。此時教師可以從數學角度強調豎直也是一種垂直，是特殊的垂直情況，是與水平面垂直。

接下來我會給學生講解重心以及重力的由來。

我會先讓學生嘗試將鋼筆或者刻度尺放在手指上并且能讓它們靜止不動。學生完成小實驗之后，我會提問學生是不是隨便怎么放都可以做到靜止不動。學生會答出只有在某一個固定的位置才可以。于是我在此基礎上總結：物體受到的重力可以看成是集中在某一個點上，我們把這個點叫做重心。

我會引導學生思考物體的重心位置是不是與它的形狀以及材料是否均勻有關？學生通過尋找方形薄板以及粗細均勻的直棒的重心的小實驗會總結出質量分布均勻、形狀規則的物體的重心在它的幾何中心上。

最后我會給學生講解重力的由來。先讓學生用細線牽著橡皮做一個“模擬”引力的小實驗，然后通過講解牛頓發現萬有引力的例子使學生明白由于地球對它附近物體的引力，才會出現多媒體上那些一系列物體在下落的現象。

意圖：這樣設計不僅能突出本節課的重點內容，也把學習的主動權還給了學生，培養了學生探索和解決問題的能力，同時這個環節中，教師始終扮演的是學生學習活動的組織者、引導者、和合作者的角色，有利于學生對知識的理解和吸收。

環節3：拓展提升

在此環節，我會讓學生結合本節課知識，思考如何利用三角尺判斷桌面是否水平，還需要哪些物品？應該怎樣操作？

意圖：這樣設計不僅可以讓學生將課堂知識得以拓展，而且可以調動課堂氣氛，又進一步加深了學生對知識的理解和鞏固，使得有趣的知識在學生積極主動的探索中顯得更有味道，也做到了活學活用。

環節4：小結作業

對于課堂小結，我打算讓學生自己來總結，

意圖：這樣既發揮了學生的主體性，又可以提高學生的總結概括能力，讓我在第一時間得到教學反饋，及時加以疏導。

之后我會留下這樣一個作業，課后寫一篇“如果沒有重力，生活將會怎樣”的短文。

意圖：這不僅能考查學生對所學知識的應用能力，也能夠有效的激發學生思考，真正體現了物理與生活的緊密聯系。

七、說板書設計

物理重力說課稿2

【教材分析】

《普通高中物理課程標準》共同必修模塊“物理2”中的二級主題“機械能與能源”的內容標準中涉及本節內容的條目是：“理解重力勢能，知道重力勢能的變化與重力做功的關系”，該條目要求學生理解什么是重力勢能，并能從功是能量轉化的量度出發，理解重力勢能的變化與重力做功之間的關系，同時在高中物理學習中，學生可能遇到的勢能有：重力勢能、電勢能、分子勢能，重力勢能的學習對以后相關概念的學習至關重要。

“勢能的改變”是下節“能量守恒定律”的知識基礎，是本章的一個重要知識點。本節進述重力勢能及其相對性，重力勢能的變化以及與重力做功的關系，為下節講機械能守恒定律做好準備。

【學生分析】

1．高一學生認識事物的特點是：開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經驗直接相聯系，仍需具體形象的圖片畫面來支持。

2．學生在初中時已接觸過重力勢能的概念，在高中階段要定量的學習重力勢能。

3．學生已學習了功的概念和計算方法。通過重力做功的計算來判斷重力勢能的變化，通過彈性力做功來判斷彈性勢能的變化。

【教學目標】

㈠知識與技能

1．理解重力勢能的概念，能用重力勢能的表達式計算重力勢能，知道重力勢能具有相對性、重力勢能的變化具有絕對性。

2．理解重力做功與重力勢能的關系，并能用這一結論解決一些簡單的實際問題，知道重力做功與運動路徑無關。

3．理解重力做功是物體重力勢能變化的量度。

4．知道彈性勢能的初步概念。

㈡過程與方法

1．經歷發散思維和理論探究歸納能力，培養邏輯思維的能力。

2．體會用“實驗法”和“理論推導”相互驗證研究問題的方法

㈢情感態度與價值觀

1．滲透從對生活中有關物理現象的觀察，得到物理結論的方法，激發和培養學生探索自然規律的興趣。

2．體驗科學不僅僅是認識自然，挑戰自然，更在于能動的改造自然。

【重點難點】

重點：重力勢能的概念及重力做功跟重力勢能改變的關系。

難點：重力勢能的相對性、重力勢能變化的絕對性、及WG=Ep1-Ep2 關系的得出及應用

【設計思想】

本節課的教學方法采用：理論探究法、實驗法、講授法、歸納法。

通過的雪崩及水庫等圖片引入新課，激發學生求知的欲望。重力勢能與高度和重力的.關系，讓學生通過演示實驗，來學習體驗應用“控制變量法”與“比較法”定性研究；通過設計物理過程體會“理論探究法”定量研究。通過實例計算來認識重力勢能的相對性以及重力勢能變化的絕對性，從而突破教學難點。根據功和能的關系，推導重力做功跟重力勢能改變的關系，加深理解功是能量轉化的量度。

【教學流程】

1、開始，播放圖片，創設物理問題情境。

導出概念：重力勢能Ep。時間5分鐘。

2、教師引導，提出問題：Ep大小與什么因素有關。

師生交流互動，猜測，建立假設。

實驗定性檢驗，得出結論Ep與g 及h 有關。時間5分鐘。

3、教師引導創設物理情景，學生思考,并從理論上定量推導Ep與g 及h的關系。時間5分鐘。

4、教師創設實例，學生思考分析，教師輔導總結重力勢能的相對性及重力勢能變化的絕對性，及重力做功與重力勢能變化關系。時間10分鐘。

5、教師創設實例，師生共同分析得出重力做功與路徑無關的特點。時間5分鐘。

6、最后讓學生自主討論多米諾骨牌現象及斜拋物體運動中重力勢能的變化及重力做功及潮汐能三個問題，使學生能結合生活現象深化知識應用，提升分析處理問題能力。時間10分鐘。

7、布置作業.

【板書設計】

一、重力勢能 符號：Ep

【教學媒體及手段】

圖片

實驗

視頻

物理重力說課稿3

一、教材分析

1、教材得作用和地位

《重力》是（人教版）八年級物理第七章第三節得教學內容，“重力”是人們日常生活中最常見得一種力，重力得知識對學習壓力、支持力、浮力等知識得學習非常重要，又是學習壓強、功得基礎。“重力”是“力學”中得基礎，在力學學習中有著廣泛得應用，在對物體進行受力分析時，都必須先研究重力對物體得運動有無影響。本節課由“重力得大小”“重力得方向”“重心”“重力得由來”四部分內容構成，分別從力得概念和力得三要素兩條線來認識重力。因此，《重力》在力學中處于舉足輕重得地位。

2、教材處理

在授課中本人認為把“重力得由來”由最后學習內容調整為首先進行學習再學習重力得概念比較符合知識得認知邏輯順序。

二、學情分析

八年級學生正處于青春期，具有強烈得求知欲和好奇心，學生對重力得現象比較熟悉，有一定得認識基礎。農場孩子，純樸上進，通過半年得物理學習，學生已經具備了一定得實驗探究能力、分析問題和解決問題得能力。但他們缺乏一定得探索問題得能力。

根據20xx版物理課程標準對重力學習要求，學生得情況以及教學內容我確定本節得教學目標為：

三、教學目標

知識與技能：

1、知道重力是因萬有引力而產生得。

2、了解重力得作用效果，會由質量計算重力大小。

3、認識重力得方向，理解“重心”得含義。

過程與方法：

1、了解牛頓關于“地球吸引月球”得理論思想，知道萬有引力得存在。

2、通過實驗探究“重力得大小與質量得關系”認識并掌握求重力得公式。

3、通過“重錘實驗”“找重心實驗”理解并感受重力得方向與作用點———重心。

情感、態度價值觀：

1、通過實驗認識“質量”與“重力”關系。

2、通過對重力產生得原因得探究，了解牛頓得貢獻，激發學生向科學家學習得意識，樹立探索太空奧秘得理想和信念。

根據教學目標和我校學生得實際情況我確定本節課得重點、難點為：

重點：掌握重力得“三要素”；能進行重力大小得計算。

難點：重力得方向；重心得含義。為更好完成教學目標根據學生得實際情況，我采用得教學方法是：

四、教學方法和手段：

采用直觀演示法、引導發現法、讀書自學和講解法等，多種方法配合使用，運用多媒體直觀展示，引導學生自主學習加上教師講解，將達到“教”與“學”得優化組合。體現了“學生為主體，教師為主導”得教學理念。

1、選擇教具依據

物理是一門以實驗為基礎得科學，實驗教學是物理教學得重要組成部分，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養得重要途徑。教學用具及設備選取得當有利于使教學過程從抽象到形象。使學生在生動形象得環境中得以迅速理解和掌握重力和質量得關系。還能激發學生們得學習興趣，充分調動他們得主動性和創造性，培養學生動手操作能力，從而達到課堂教學有效性得目得。

為此，我選擇以下得教具及設備：

2、教具：下落物體視頻、多媒體課件、鐵架臺、彈簧測力計、重錘線、鉤碼、三角板、坐標紙、鉛筆、細線、橡皮

根據本節課教學內容，采取循序漸進得教學原則，我設計以下教學過程：

五、教學過程

（一）創設情境，引入教學

1、導學內容：

播放視頻：石往山下滾，水往低處流，雨從空中下落，月球圍繞地球轉，拋物下落。演示系繩橡皮圓周運動，撒手后運動情況。

問題：以上現象發生得原因是什么？什么是萬有引力？誰發現萬有引

力？什么是重力，用什么表示？物體只要在什么附近就會受到重力？

2、學生活動：

學生觀看視頻，引發思考；閱讀教材，p9導讀與p12重力由來，回答問題。

3、設計意圖：

從生活情境中尋求規律，形成理論，樹立探索太空得理想，激發向科學家學習意識，讓學生自然進入課題。

（二）實驗探究，尋求規律

1、導學內容：

托起不同得鉤碼，感受它對手得壓力，提出問題，猜想質量與重力之間有何聯系？分組實驗，用測力計和鉤碼探究質量與重力之間遵循什么規律，總結結論。設計，填寫表格。

以m為橫軸，G為縱軸建立平面直角坐標系，描點繪圖像，計算G/m，小結g=9、8N/kg、總結重力公式。

2、學生活動：

學生感受后回答，質量大得鉤碼對手得壓力越大，說明重力越大。學生分組實驗，利用測力計測量相應鉤碼重力，利用直尺鉛筆描點、作圖，分析規律；填入表格并計算比值，總結G = mg 。（一次函數類型）

3、設計意圖：

通過實踐探究活動，培養學生動手能力，學生學會正確得探究規律、方法、步驟和基本操作思想，引導學生建立理論來源于實踐，規律就在身邊得認識，培養學生觀察能力，激發學生學習興趣。

（三）分析歸納，理解應用

1、導學內容：

P11，先閱讀后例題解析，分析小結整理過程；重力得方向；解決用什么工具確定豎直向下得方向？平面是否水平？我國與美國重力得方向是同向嗎？有何規律？p12，重心，質量分布均勻，形狀規則物體重心在哪里？

2、學生活動：

學生即時解答例題，板書解析；學生閱讀重力方向與重心部分內容，回答問題，學生小組討論重力得方向應用及規律。學生尋找規則物體重心。

3、設計意圖：

熟悉公式，規范解題步驟；理解力與重力關系，掌握重力三要素；提高學生閱讀學習能力，體驗物理來源于生活，從物理走向社會。

（四）課堂訓練鞏固新知

1、下列分析哪些是正確得？

A、物體被拋出后總要落到地面，是重力作用得結果

B、籃球拍到地板上有彈起，是重力作用得結果

C、地球上各地得重力方向都是相同得，均指向地心

D、宇宙飛船離開地球很遠后，可認為不受地球得重力了。

2、關于物體重心，下述正確得是？

A、物體上各部分受到得重力，都作用在物體得重心上

B、一個均勻鐵環，它沒有重心

C、籃球打足氣后，它得重心也在球心處

D、向一個杯子中慢慢地加水，杯子和水得重心會越來越高。

3、某同學用彈簧秤稱一盒牛奶，示數如圖，則這盒牛奶

得質量有多大？（g=10N/kg）

4、某同學得“體重”（質量）為50kg，則他得重力是多少牛頓？當他乘坐飛船，離地球較遠時，質量是多少千克？（地面附近g=10N/kg）

設計意圖：檢測從基礎鞏固、能力提高、發展思維三個層次對本節課所學內容進行強化訓練。使不同層次得學生都能學有所得，體驗到成功得快樂。

（五）課堂小結感悟新知

關于重力

（一）重力產生得原因——萬有引力

（二）重力大小G=mg，g=10N/kg

（三）重力得方向和作用點：方向豎直向下，作用點是重心

設計意圖：讓學生談收獲，通過課堂小結使學生對本節課得知識點進行回顧、梳理，這樣做既可以加深學生對所學知識得理解又可以在學生得頭腦中建立一個知識點得整體印象及物理思想方法和情感態度價值觀得形成情況，教師根據情況再進行小結。

（六）課下作業鞏固升華：

p14，動手動腦學物理1——5

設計意圖：1—3題考查重力公式得應用，訓練學生在解題過程中注意公式、運算過程和結果得規范與準確。4、5題考查學生是否知道重力得方向總是豎

設計意圖：簡明扼要呈現本節課重點內容，便于學生系統掌握本節知識。

物理重力說課稿4

教學目標

1、知識與能力

知道重力是如何產生的、

知道重力的方向以及重垂線的應用、

理解重力的大小跟質量的關系、

2、過程與方法

通過演示實驗及航天資料片探究萬有引力的存在、

通過學生探究實驗得出影響重力的因素、

通過“物理模型”“實驗分析”強化理解重力方向及重心、

3、情感態度與價值觀

通過探究實驗、觀看航天資料片激發學生對科學的求知欲及探求科學知識的興趣、

培養學生交流意識與團隊協作精神、

教學重點：重力的概念、重力與質量的關系、重力的方向、

教學難點：重力與質量的關系、

教學方法：實驗探究法

教學用具：彈簧測力計、鉤碼、重垂線

教學過程：

一、引入新課

在地球上，一切物體失去了支持，都要落向地面（地球）原因是物體受到了地球的吸引。如：河里的水總是從高處流向低處；蘋果落地等。

二、新課教學

1、重力的產生

教師：地球對地面附近物體的吸引力叫重力。地面附近的一切物體都受到地球的吸引，所以一切物體在地面附近都受到重力。

教師：力是物體對物體的作用，重力是地球對物體的吸引作用。重力的施力物是地球，受力物是地面附近的物體。例如，蘋果所受的重力，施力物是地球，受力物是蘋果。椰子所受的重力，施力物是地球，受力物是椰子。

2、重力的方向

教師：重力是一種力，力有大小、方向和作用點三個要素，重力也有三要素。

重力的方向就是物體自由落向地面時的方向，這個方向是豎直向下的。所以重力的方向是豎直向下。

重力的方向可用來檢查房屋的墻壁是否豎直。我們常看到建筑工人用一根重垂線檢查墻壁就是應用重力的方向是豎直向下這個道理。測繪人員用的水平儀下懸著重垂線，也是利用重力的方向是豎直向下來測定儀器是否水平。你有興趣的話，可以采用這類方法檢查家中的電冰箱放置的是否水平。

3、重力的大小

（1）、實驗：兩個鉤碼的大小、形狀和材料都不同，但是它們的質量都是50克。我們用彈簧測力計測量它們的重力。把物體掛在彈簧測力計下，當物體靜止時，彈簧測力計的示數就等于物體受到的重力。

（教師演示）

這兩個破碼的重力都是0、5牛頓。質量相等的物體，它們的重力大小也相等。

（2）、學生實驗：用彈簧測力計測量質量分別為”100克、200克和300克的物體的重力，將測量結果填在課本的表格內。

（學生操作）

（3）、物體的重力跟質量成正比

教師：從實驗數據可知，物體的重力跟它的質量成正比。

（4）.g的值

實驗數據中重力和質量的比值大約是10牛／千克。精確的測量結果表明，重力和質量二者的比值是9、8牛／千克，這個值用g表示，g=9、8牛／千克。粗略計算，g可取10牛／千克。

（5）、G＝mg

如果用G表示物體的重力，m表示物體的質量，g表示物體的重力和質量的比值，那么重力和質量的關系可以用公式G—mg表示。使用這個公式時，質量m用于克作單位，重力G用牛頓作單位，g＝9、8牛／千克。

4、重心

教師：地球吸引物體的每一部份。但是，對于整個物體，重力作用的表現就好象它作用在物體的一個點上，這個點叫做物體的重心。粗細均勻的同材料的棒，它的重心在中點；圓球的重心在球心；正方形薄板的重心在它的對角線的交點。

三、小結：

四、布置作業：課后“動手動腦學物理”

板書設計：

第一節重力

一、概念：由于地球的吸引而使物體受到的力

二、三要素：大小：G=mg

方向：堅直向下

作用點：質量均勻形狀規則的物體在它的幾何中心

三、應用：重垂線、水平儀

物理重力說課稿5

本課的地位和作用

重力是北師大版物理第七章第三節的內容，也是本章的一個重點內容。重力是一種最常見的力，它在力學學習中有廣泛的應用，在對物體進行受力分析時，都必須先研究重力對物體的運動有無影響，因此，重力在力學中處于基礎的地位。

教學目標

根據重力的地位和作用以及教學大綱的要求，通過本節課的教學應達到如下的教學目標：

（1）知道什么叫重力，了解重心。

（2）理解重力的大小跟物體的質量成正比，會用公式G=g計算重力或質量

（3）理解重力的方向是豎直向下的。3.教學重點和難點由于重力的大小和方向都是通過實驗來研究的，其研究問題的方法對今后進一步學習有指導意義，所以列為本課的教學重點；能運用重力計算公式解決相關問題及時重點又是難點

教學方法和教學手段的選用

根據本節課的教材特點和學生的實際情況，我采用的教學方法是：引導發現法、直觀演示法和講解法。 引導發現法屬于啟發式教學，本課將通過教師的引導、啟發，使學生積極參與，主動探索和發現物理規律。直觀演示法就是通過插圖、演示實驗、多媒體等直觀教學手段，使物理情景具體化、形象化，有利于激發學生的學習興趣，促使知識由具體感知向抽象思維的轉化。這兩種教學方法配合使用，再加上精確的講解，嚴密的推理，將達到教學方法的優化組合。

學法指導要點

在教學過程中，加強學法指導是當前教學方法改革的一個重要課題。本節課重點是指導學生如何主動去觀察思考、動手實驗，初步掌握研究常見力的方法。通過實例分析，提高學生應用知識解決問題的能力，養成良好的學習習慣。

教學程序設計

由于初二學生是第一次利用力的基礎知識來研究常見力的，所以本節課將根據循序漸進的教學原則，按照教材的編排，設計如下的教學程序：

（一）復習舊知，引入新課 首先以提問的方式復習力的概念，力的三要素和力的測量工具，為學習本節新課做好必要的知識準備。 然后利用媒體展示圖片，引入新課由于學生在小學時就知道牛頓發現萬有引力的故事，因此他們對這幅圖所展示的物理情景是很熟悉的，知道水從高處向低處流、蘋果或衣服上的水滴降落地面是由于地球的吸引，即重力的作用。所以利用這幾幅插圖引入新課很自然。

（二）新課教學分析

1.什么叫重力 引入新課后指導學生閱讀課文中“重力”的概念，分析重力產生的原因和施力物體，使學生理解重力的概念，提高自學能力。

2.重力的大小這個內容在本章第二節的力的測量實驗中已經探究過，現改為學生總結實驗。這樣做的目的是讓學生學會對實驗信息的收集及分析處理，從而培養學生處理信息的能力和初步的分析概括能力。通過歸納總結出重力計算公式，在理解的基礎上進行運用。分析例題，書寫演算過程，同時強調解題時應注意的問題，最后讓學生練習，培養學生分析問題和解決問題的能力。

3.重力的方向 這也是本課的一個重點內容。教學時先做演示實驗 ，讓學生觀察粉筆由靜止開始自由下落的方向以及懸掛物體靜止時細線的方向。通過交流討論讓學生自己去“發現”：重力的方向是豎直向下的。在此基礎上再引導學生掌握重錘線的應用。4.重力的作用點——重心這個內容比較抽象，為了幫助學生建立這個物理模型，（圖片展示）重心在的位置不僅跟物體的形狀有關，而且還跟材料是否均勻有關。向學生出示圓形薄板和方形薄板等質地均勻、外形規則的物體，指出其重心就在它的幾何中心上（演示），作出重力的示意圖。通過這樣的教學處理，學生便對重心的概念有了一個具體的感知，知道物體受到的重力可以看作集中在一個點上；利用這個重心的平衡特點，（演示找粉筆重心）還能找出材料不均勻或形狀不規則的物體的重心。

5.課堂小結通過課堂小結使學生對本節課的知識點進行回顧、梳理，這樣做既可以加深學生對所學知識的理解又可以在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。

（三）課堂檢測與評價 通過課堂練習對學生的掌握情況進行檢測，既可以進一步加深學生對所學知識的理解，同時還可以發現學生在學習中存在的問題。在對問題分析、解決，從而提高教學效果。

物理重力說課稿6

《重力與重心》是必修 1 第四章第 1 節的內容，涉及到力的描述、重力及其測量、重心與穩定。重力作用于一切物體，并貫穿于物體整個運動過程，對重力的學習有助于研究物體運動，所以本節內容是本章的重要內容，也是力學的重點內容，是物理的一個重要的組成部分，涉及到動力學部分。本節內容是力學中重要的基礎知識，是在初中的“來自地球的力”的基礎上的進一步深化和擴展，是對力學習的基礎上對常見的力--重力的進一步學習，有助于對力的認識和掌握，也為后面的力的合成與分解，以及力與運動的學習打下堅實的基礎。

教學目標

一、知識與技能

1．學會用力的三要素來表達一個力

2．知道重力是如何產生的，知道重力的大小、方向和作用點。知道在不同緯度的g的取值是不一樣的

3．知道重心的概念．與物體穩定相關的兩個因素。

二、過程與方法

1．通過觀察和實驗，感知重力的存在，培養觀察思考、分析問題的能力．

2．通過懸掛法來測重心，利用數學模型解決物理問題的能力，讓學生理解重力的方向

3．通過了解重垂線及重心的應用，培養應用物理知識解釋簡單生活現象的能力．

4. 通過實驗探究和實驗對比的方法來研究解決穩定與重心的高低、支面面積的大小的關系。

三、情感態度和價值觀

1．通過錐體爬坡實驗引起學生學習物理知識的興趣，通過學習質心，讓學生了解實際生活中的物理知識的應用。

2．通過穩定的對比實驗，培養學生觀察分析能力和積極思考的學習習慣，增強學習物理、學習科學知識的興趣．

說學情

學生在初中的“來自地球的力”已經學習了重力的一些基本的知識，學習了重力的大小、方向、作用點，還運用探究的教學方法學習了重力的大小，知道了g=9.8N/Kg。不過都是一些比淺的，知識感較膚性的認識，在一定意義上說，很難理解質心這樣的概念，所以要引導學生思想觀念上的轉變。在這里學生將學習不同的知識點，質點、重心與穩定，特別是質點高一的學生比較難接受。

對于生活中重力的例子比較熟悉，學習時比較容易激發學生的興趣，而且對于高一的學生對小實驗比較感興趣，老師可以通過和學生一起做實驗，并通過提問的方式來激發學生的學習興趣。

教學重點

1、重力的概念及重力與質量的關系G＝mg，不同的緯度、高度的g取值是不一樣的。

2、重心的測量及其在實踐中的應用

3、物體穩定的有關因素

教學難點

1、重力的方向及應用．

2、物體穩定的有關因素

教學方法

實驗法：通過觀察分析明確重力的方向是豎直向下的，理解重心的概念．

探究法：通過學生的探究實驗得出穩定和重心的高低、支面面積的大小的關系

說教學過程

一、引入新課

通過演示實驗——錐體爬坡，給學生一種與他們認為不一樣的現象，提出問題（為什么錐體會從低往高處滾動呢？）讓學生思考并引起學生的興趣，向學生說，學完了今天的課就可以解決這個問題了，這樣學生就帶著問題進入課堂。不僅可以讓學生認真聽課，積極思考并回答老師提問的問題 ，這樣有利于學生的聽課效率。

二、新課教學

力的描述

學生在初中已經學過了力、以及力的三個要素，在這里只是為學習新的內容——而準備的知識基礎的，由于我們對力的學習都從三個要素來學習的，所以，對重力的學習也要從三個要素開始，而力的學習已經是初中，經過了暑假，學生會生疏了，在這里也可以看成是復習的形式進行，這樣不僅可以讓學生復習以前的知識，也為后面的重力的學習打下基礎。對與一個力的描述，要有大小、方向、作用點。

重力及其測量

由于在初中的時候，學生已經學過了重力的測量，同時也知道了G和m之間的關系，所以在這里運用講授法給學生講清楚重力和物重兩個概念，并讓學生清楚的理解兩者的關系（正比，比值為g），同是也讓學生測量重力是用什么儀器，其工作原理是什么。在這里有一點與初中不一樣的是初中時沒講到g的取值在不同的地理位置是不一樣的，而且，在不同的高度，其值也是不一樣的。對于方向，初中的時候已經學習過了，在這里還是要學生清楚的理解豎直向下，要跟垂直向下區分開來。

重心與穩定

由于重力與穩定比較抽象，因此將此定為我講課的重點，由于用交點來測重心所在直線很容易讓學生誤解，而且中心是應用很廣泛的針對，因此我才用實驗法。

重心是重力的作用點，在初中學生已經有學了，在這里不僅要教給學生什么是重心，通過實物展示，讓學生明白物體的重心可以不在物體上。一般情況下我們都是用懸掛法來測量物體的重心的。同時也給學生講解在日常生活中重心的應用，使學生清楚原理。通過上面的學習，使學生可以自己解決在上課時的引入，這時，可以讓學生領悟重心的奧妙，使得學生的積極性再次被激發。

另外一難點是學生沒有接觸過的穩定問題，通過讓學生擺放物件進行探究。

課堂練習：課本P62：1、2

三、小結

1、力的描述是通過三要素：大小、方向、作用點

2、地面附近的物體，由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，重力的施力物體是地球．

3、重力是一種常見的力，重力的大小跟物體的質量成正比，用G=mg來計算大小，g＝9．8 N／kg重力的方向是豎直向下的，重力的作用點叫重心．

4、對于物體，在不同緯度的g的取值是不一樣的。

5、物體的穩定與物體的重心高度、物體的支面面積有關，重心越低越穩定，支面面積越大越穩定。

四、作業P62：3、5

五、板書設計

力的三要素：大小、方向、作用點

重力：定義：地面附近的物體由于地球的吸引力而受到力叫重力

大小：物體所受的重力跟它的質量成正比.G=mg=9.8N/kg（g不同緯度的取值不同）

方向：豎直向下

作用點：物體的重心，（用懸掛法測量）

重心和穩定：重心的高低、支面面積的大小

越低越穩定，支面面積越大越穩定

六、教學效果預估

通過本節課的學習，使學生不僅可以解釋身邊的一些現象，了解到g的取值情況，知道用懸掛法來測量重心，能把物體抽象成一質點，這對于后面的學習有很大的幫助，并通過實驗探究的方法使學生了解到與穩定相關的因素。

物理重力說課稿7

《重力與重心》是司南版必修1第四章第1節的內容，是本章重要的基礎內容。本章從最常見的重力入手，講授力學的基礎知識，是高中力學的基礎，為后面的學習做好準備，所以本章的教學 關系到高中物理教學的好壞。

本節的主要教學內容有：

1.力的描述;

2.重力及其測量;

3.重心與穩度。

本節內容是在初中的基礎上，進一步讓學生領略豐富多彩的力現象，學會基本的力學研究方法，理解重力的大小與方向，并結合重心與穩度，強調與生活的密切關系。結合本節的內容和特點，為提高全體學生的科學素養，從新課程的“三維目標”培養學生。

按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：

知識與技能：

1.會用力的圖示和示意圖來描述力

2.知道重力的大小和方向，理解生活中測量重力的方法

3.知道重心的概念及均勻物體重心的位置

4.會用簡單器材探究不規則物體的重心位置

5.知道重心與穩度的關系

6.運用重力，重心解決實際問題

過程與方法

用簡單器材探究不規則物體的重心位置

情感態度與價值觀

體驗各種力現象的奇妙保持對力現象的探索熱情，體會重力在生活、生產中的應用。

高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，由于力的概念比較抽象，在初中已經學習了力的示意圖，進一步擴展重力與重心。本節的重點是力的圖示，重力的三要素(大小、方向、作用點);重心與穩度;教學的難點是 重心與穩度。

說教法

物理教學重在啟發思維，教會方法。學生對力的示意圖和重力已有自己的認識，可以作為教學的起點。讓學生在教師的指導下，學習力的圖示的描述方法，并通過復習力的三要素來引導學生學習重力的三要素，并通過實驗探究均勻、規則物體的重心位置，再進一步聯系生活，理解重心與穩度;使學生全面的理解教材，把握重、難點;因此，本節課綜合運用直觀講授法、實驗探究法并結合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導學生主動探索新知識。

說學法

學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節課教學過程中，在初中的基礎上，復習力的示意圖和力的三要素，來引導學生學習力的圖示和重力的三要素，再擴展到重心與穩度，強調學生學會畫力的圖示，引導學生積極探究不規則物體的重心。巧用提問、評價激活學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在在輕松、自主、討論的學習環境下完成學習任務。

說教學過程

從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養能力為方向;緊抓重點突破難點。設計如下教學程序：

1.導入新課：(大約需要5分鐘的時間)

教師通過(靜態和動態)圖片展示奇特的力現象，喚起學生的好奇心和探究欲，通過幾幅有關重力的圖片來告訴學生今天研究的是最常見的力——重力。把學生的思維帶入課堂。

2.新課教學：(大約需要35分鐘的時間)

通過提問，復習初中時是怎樣描述力的?(力的示意圖);復習力的三要素(大小、方向、作用點)。讓學生學習新的力的描述方法，引出什么是力的圖示，怎樣畫力的圖示?對于力的圖示，學生常常容易出錯，因此有必要讓學生親自動手畫，而不是只記住它的畫法。所以教師先舉例(圖4-6 力的圖示)該怎樣畫。舉例(某人用50 N水平向左的力推靜止在水平地面上的箱子)并讓學生動手畫，叫兩個學生到黑板上畫，教師評價與分析 學生所畫的力的圖示，指出他們的錯誤，進一步指導學生學習力的圖示的畫法。讓學生通過親身體驗，思考來獲取新知識。

教師舉例(樹葉飄落等)引出 由于地球的吸引而使物體受到的力(重力的概念)，讓學生感受重力無處不在。通過力的三要素分別講解重力的三要素(大小、方向、作用點(重心))：讓學生討論怎樣測量重力的大小?引出測量重力大小的原理：G=mg,并讓學生知道g值會隨地球上緯度和高度而變化。教師通過作圖的方法來引導學生分析重力的方向：豎直向下。重力的作用點稱為重心，那物體的重心如何確定?學生閱讀課本、思考、討論，得出有規則幾何形狀且分布均勻的物體重心是幾何中心;教師提問：沒有規則的物體重心如何確定?指導學生利用懸掛法尋找重心，學生進行實驗，體驗獲得知識的過程。教師把知識擴展到;重心的高低影響物體的穩度，教師舉例說明;學生閱讀課本，利用所學的知識聯系實際解決問題。 教師總結本節的內容，再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩定性。最后布置作業。(在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。)

結束語 ： 在以上設計中，我力求“以學生為中心”，以物理實驗為基礎，積極倡導學生思考、自主學習，主動探究。同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家

第五篇：物理說課藝術

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教學能力提升之

物理說課藝術

第一部分 物理說課概述................................................................................................................2

（一）說課的意義.......................................................................................................................2

（二）說課與備課的關系...........................................................................................................2

（三）說課的方法.......................................................................................................................3 第二部分 說課藝術........................................................................................................................4

（一）說教學內容的藝術...........................................................................................................4

（二）說教學目標的藝術...........................................................................................................5

（三）說教法的藝術...................................................................................................................5

（四）說學法的藝術...................................................................................................................8

（五）說教學程序的藝術.........................................................................................................10

（六）說板書設計的藝術.........................................................................................................11

（七）說多媒體的運用藝術.....................................................................................................12 第三部分 物理說課的內容..........................................................................................................12 第四部

分案例分析....................................................................................................................14

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第一部分 物理說課概述

說課就是授課教師在獨立備課的基礎上，系統地談自己的教學設想及理論依據，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。它要求教師在10分鐘左右的時間里將一節課的教學設計、教學過程及教學內容用簡要準確的語言表達出來，呈現給聽眾。

（一）說課的意義

說課是20世紀80年代初，為了適應當時基礎教育師資極度缺乏的形勢，由教學研究人員與基礎教育第一線的骨干教師共同創造出來的一種培養教師的方式。開始它是由有經驗的骨干教師給缺乏教學經驗的教師說課。后來發現這種方式對于考查青年教師的教學基本功也是一種行之有效的方法，因此，說課的應用也就越來越廣。中國教育學會物理教學專業委員會2001年舉辦的全國青年物理教師教學改革創新大賽中，說課就占了很大的比重。

說課實際上有兩種不同的類型：

一種是在講完觀摩課后，由主講人先說課；

一種是正式講課之前或備課時的說課。兩者的最大不同點在于，前者要不僅將一節課的教學設計、教學過程及教學內容說出來，而且要結合講課過程的實際說教學執行情況，而后者僅說一節課的教學設計、教學過程及教學內容。

說課是教師備課的全過程的濃縮與升華，是一份已經溶化在教師腦海里的教學方案，因此，說課能有效地提高教師素質，說課有助于教師全面掌握教材，不斷改進教學方法，減輕學生作業負擔，提高教學質量，是提高教師業務素質、推動課堂教學改革的有效措施。

（二）說課與備課的關系

一般意義上所講的“備課”是指“寫教案”，而教師在備課中所投入的智力及智力活動所達到的深度，不可能在一篇教案中完全展現出來，正因如此，容易導致備課過程的簡單化和形式化，并可能出現抄教案的不良傾向，而“說課”則要求教師把備課過程中的內在思維活動外現出來。“說課”與教案有兩點不同之處：

第一，教案只需寫清楚教什么和怎樣教的內容，教師設計的思想過程沒有體現出來。而說課時教師不僅要說出教學內容的具體安排，還要重點講清“為什么這樣教”的理論依據（包括物理教學大綱或物理課程標準的要求，物理教學法、教育學和心理學的理論等），達到理論與實踐的有機結合。這樣能促進教師達到教學性、教育性與藝術性的完美統一，從而實現由教書匠向教育行家與專家的根本性轉變。

第二，教案的對象是學生，因此要把教學過程一步一步寫清楚。“說課”的對象是物理教師或物理教學研究人員，因此有關教學程序的具體內容只須作概括介紹，只要聽者聽清“怎樣教”和“為什么這樣教”就行了。

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（三）說課的方法

說課既然是物理教師的一項教學基本功，那么，怎樣才能把課說得清楚呢？要能體現出物理課堂教學的概貌，符合教學準備時的思維過程，也符合聽者的習慣，容易被接受，同時也容易達到集體監督，相互交流，相互提高的說課目的，說課應該按照以下思路進行：

首先，要說清“教什么”：本節課主要教學內容、教學目標、教學重點、難點、疑點、前后教材內容的邏輯聯系等。

其次，說清“怎樣教”：說清根據教材特點和學生認識特點采取的教學方法、教學手段。說清物理課堂教學的思路步驟、結構環節、板書設計、作業訓練，如何突出重點和突破難點等項目。

最后，要說清“為什么這樣教”：說清了“為什么這樣教”，聽評者就在“知其然”的基礎上“知其所以然”。這主要是說清“這樣教”的理論依據，包括物理教學大綱或物理課程標準依據，物理教材編寫意圖依據，物理教學論依據，教育學和心理學的依據等。

在說課過程中，要做好以下幾個方面： 1.突出一個“新”字 方法新——不能平鋪直敘； 結構新——要有起伏，高潮迭起；

練習新——要激發學生的興趣、啟發學生的智慧； 手段新——運用多媒體突出重點，圖文并茂；

設計新——從導入新課、展開新課、鞏固新課、結束新課等幾個環節，要環環緊扣，具有新意。開結新——從開講藝術到結尾藝術要吸引聽眾，引起共鳴。2.體現一個“美”字

內容美——教師要善于從教材里感受美、提煉美、提示美，使原有的美更添色彩。語言美——教師語言美是決定說課成敗的關鍵。

情感美——情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素，沒有強烈的情感，不可能把課說得成功。板書美——板書是教師在備課中構思的藝術結晶，它以獨特的魅力，給學生以美的熏陶。教態美——教態是溝通師生情感的橋梁，教態美可以喚起學生對美的追求。3.說課要突出“說”字

說課要用一節課的四分之一至三分之一的時間說出一節教學環節齊全的課，要經過導入新課——新課教學——鞏固新課——結束新課等過程。對反饋教學來說，要經過激趣——研討——反饋——矯正——評價——調控等過程。因此，說課者要根據課型抓住這節課的基本環節去“說”。說思路、說教法、說學法、說過程、說結構、說內容、說訓練、說學生。

4.說課要選準“說法”

教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是實施教學過程的基本構想，教師在授課時，也要環環扣住課堂教學思路進行。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是授課

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和說課成敗的關鍵。

說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。說物、說理、說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說等等。但無論怎么“說”，均要沿著課堂教學思路這一主線，才不會讓“說”法跑題，提高說課質量。

5.說課要找準“說點”

說課的對象不是學生。這些聽眾可能是說課的評委，物理教師，以及教學部門、教育行政部門評價人員。但無論怎么樣，這些聽眾都會竭力站在學生角度去對待你所說的課，去審視你說課的一字一句、一舉一動。包括教學方法運用、教學重點的突出、教學難點的突破、教學環節的把握以及教學語言、語氣、表情、稱呼等。因此，說課者要置身于聽眾思維與學生思維的交匯處，站在備課與講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點。

第二部分 說課藝術

說課就是教師在備課后，向同行系統地介紹自己關于某節教材的教學設想（意圖）及其理論依據，爾后聽者評議，交流切磋的一種教研形式。說課的內容比較多，但具體到一節課，不需要面面俱到，要突出重點。

說課一定要抓住重點、難點，突出教法和學法的特點，說出與眾不同的教學新意，這就是說課藝術。說課藝術涉及的內容很多，下面簡要介紹常用的說課藝術的七個方面。

（一）說教學內容的藝術

1.說教材的地位和作用

教師要讀懂教材，了解本知識點在整個物理教材中的地位以及與其他章節的聯系，也就是在講授這個知識點之前學生已經學習了哪些相關的物理知識和技能；在今后的物理學習中，哪些物理知識和技能的學習要以這個知識點為基礎；這個知識點在生活和生產實際中有哪些應用；這個知識點的學習對于學生掌握物理科學方法和培養學生的能力有哪些作用；這個知識點對學生思想道德品質、世界觀、價值觀的形成有哪些作用。

要根據物理教學大綱或物理課程標準和學生實際，確定是否是教學的重點、是否是教學的難點，這樣才能說清楚本知識點在整體物理教材中的地位和作用。

2.說教材的特點、重點和難點

教材的特點是教材內容與表現形式特有的“個性”，教材的特點決定教學的目標，教學的方法。3.說教材內容的處理藝術

教學中心確定之后還要圍繞中心進行選材和組織材料，這中間教學內容的處理很重要。處理教材內容要突出一個“精”字。一般說教材內容編寫得都比較多，我們不可能也沒必要把教材內容全灌輸給學生。我們要依據教學目的和實際需要，濃縮教學內容。擇其精者進行講授，就是所謂濃縮，就是增加濃度，縮

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小體積。換言之，就是使不需要的成分減少，使需要的成分含量增加。

說教材必須注意：緊扣物理教學大綱或物理課程標準；鉆研教材；研究學生情況；突出重點，生動活潑。

（二）說教學目標的藝術

現代教學的突出標志是有目標的教學。所謂新授課主要是指在完成學習目標導入后，繼續完成新的學習目標。所以，新授的藝術，實質上就是達成新的學習目標的教學藝術。用現代教學論的基本觀點指導課堂教學，毫無疑問，課堂教學的目的和任務一定是也必須是使學生從低效、沉重、苦悶的學習重負下解放出來，不但使其學會，而且要使其會學、樂學、善學。“會學”是有正確的學習方法的學，“樂學”是輕松愉快的學習，“善學”是富有創造性的學習。

目標導向就是在教學活動中，目標訓練自始至終以學習目標為導向，圍繞學習目標有層次的循序漸進的展開和收攏。在課前，教師準確地將教材內容濃縮為知識點目標（已經知識構成），根據知識點目標確定課程的具體目標既在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的培養目標（依據物理教學大綱或物理課程標準），構建整體學習目標體系。

有目標地進行教學，規范了教學行為，避免了課堂教學中的隨意性和失控現象。由于學習目標的整體性和訓練目標的綜合性，決定了教學效果的整體優化效應，有利于學生形成有目標、有結構、有方法的學習知識的習慣和積累知識的能力，對于培養學生適應未來社會需要的基本素質十分重要。

（三）說教法的藝術

⒈教學設計的藝術

教學設計是以系統方法為基礎的科學設計，它具有科學性，更具有藝術性，又具有指導實踐的可操作性。

引入新課設計：如如何引入物理概念和物理規律教學。

教學內容設計：對于新物理知識的學習必須將物理知識結構與學生的認知結構統一起來、例題與習題的選擇要有針對性、層次性、多樣性、趣味性、整體性、適度性，以確保教學要求的實現。

教學換位設計：教師要站在學生的位置上想學生所想，急學生所急，這樣設計的教學，學生才會樂學。知識只有它以學生個人經驗為基礎，并能成為學生個人經驗組成中的一個環節時，這些知識才可能為學生所接受。

教學方法設計：要研究學生的求知起點、技能狀態、思維方式、可接受性，不能脫離學生認知實際。活動方式設計：要針對學生的實際、針對不同的教學內容和教學要求，有選擇地提供學生參與學習活動的時間和方式。

教學情境設計：在物理概念和規律的教學中，如何創設物理情境，請參閱教法教材。

學法指導設計：物理教師在教學過程中要不斷地傳授學習物理的方法，有意識地引導學生通過對物

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理學習過程的反思，總結相應的物理學習方法。

思維訓練設計：它要與物理科學方法教育有機地結合。

課堂提問設計：物理課堂教學中的提問要做到：確切性、系統性、層次性、啟發性、針對性。要在教學內容的關鍵處、疑難處、隱蔽處和精妙處設計提問。

反饋調控設計：物理課堂教學中的反饋要做到：準確、及時、持續、多向。

課堂板書設計：板書要體現物理知識的結構、體現探索物理知識的過程、體現美的感染力。課堂小結設計：要使學生在難忘和依依不舍中結束一節課的學習。

課堂作業設計：要處理好數量與質量的關系、普遍性與特殊性的關系、統一性與多樣性的關系。另外還有創新教學設計、教學語言設計、教學氛圍設計、情感交流設計等。⒉選擇教法的藝術

教學方法的基本問題，就是如何選擇的問題。因此，說教法，實際上就是說教法的選擇。教師面對眾多的教學方法，哪些方法對自己當前的教學情境來說是最好的，這些方法又如何有機地結合在一起？這既是理論問題，又是實踐問題，也是藝術問題。其藝術性表現在教師要在整個教學法體系中，根據具體的教學目的和任務、教材內容的特點、學生的年齡特征和教師的特點進行綜合分析，把多種教學法有主有從地結合起來，創造性的加以運用，達到最佳組合。

根據物理教學法課的介紹，我們知道：選擇物理教法的依據是：物理教學原則、物理教學目標、物理教學內容、物理學科的特點、學生特征、教師的特點和學校的實際。

說教法，一要講教法的選擇，講明為什么選擇這種教法；二要講為什么要運用這種教法，從理論和實踐上講明依據；三要講具體的教學程序。重點是第三個問題，不一定按課時說，可以說整體教學路子，也可以重點說某一課時的教學結構。

3.突出教學重點和突破難點的藝術

在物理教學中確定教學重點和難點的方法以及形成難點的原因，在物理教學法課中已經講過，這里再補充一些在物理教學中突出重點和突破難點的方法。

（1）突出教學重點的方法

就是教師在教學中圍繞重點，投入較多的經歷，采取有效的方法，講深講透講出味，使學生牢固掌握。

抓住問題的要點進行分析，突出進行中的重點。無論是物理概念還是物理規律，都有一個要點，抓住要點進行分析透徹，課堂教學的重點也就自然突出出來了。例如，電阻概念的要點是它的物理意義，也就是，電阻是反映物體對電流的阻礙作用的物理量，是物體本身的固有屬性，與導體兩端是否加電壓、所加電壓的高低、以及流過的電流大小無關，就是電阻這一概念的要點，教學中只要分析清楚這一要點，學生就容易掌握電阻的本質特征。

抓住物理知識的關鍵字詞進行分析、研究，借以突出進行的重點。例如，楞次定律種的“阻礙”、牛頓第一定律中的“或”等字詞。

此外還有把教學的重點通過列提綱的形式突出出來；板書教材中的主要語句、重點段來突出重點；

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通過設置疑點，激發學生急于求解的懸念來突出重點等方法。

（2）突破教學難點的方法

教學中選擇恰當的教學方法突破教學難點，是優化課堂教學、提高教學質量的重要方面，也是廣大教師必須掌握的教學基本功之一。突破難點的方法很多，或化抽象為具體，或化復雜為簡單，或變生疏為熟悉等，其目的都是為了化難為易，主要的有以下8種：

集中一點法——就是通過幾個問題的講解集中解決一個主要難點。

化整為零法——就是把一個比較難懂難解的問題化成幾個小問題，先指導學生弄懂小問題，大問題也就迎人而解了。

架橋鋪路法——有些問題比較難，學生一下弄不懂，可以設計一些鋪墊，同過架“橋”鋪“路”，幫助學生突破難點。

提問助答法——把教學難點化解為問題形式，通過提問、助答等方法幫助學生解決難點。遷移過渡法——運用已學過的舊知識，通過知識的遷移，幫助解決教學中的難點。利用已學過的舊知識，巧妙過渡，難點就能比較容易的解決。

暗示點撥法——教學中，由于種種原因，學生思維受阻或產生偏差等形象時有發生，教學中如能抓住癥結所在，巧妙地進行暗示點撥，就能使學生在理解知識的迷茫困惑中豁然開朗。

動手操作法——學生學習書本知識，一般來說是從感性知識開始，然后由感性過程過渡到理性。教師如能抓住這一點，讓學生多動手操作，可以有效地突破難點。

多媒體演示法——根據學生的感性認識的特點，利用多媒體，把不易理解的難點展示出來，使學生的第一信號系統與第二信號系統同時發揮作用，這樣就能更有利于教學難點的突破。

4．創新能力培養藝術

現代教學理論認為，物理教學是物理思維過程的教育，學生學習物理的過程是在頭腦中建構物理認知結構的過程，是學習主體的一種自主行為。在當前的物理教學中，存在著重結果輕過程的嚴重傾向。物理基礎知識對于人類是已知的，但是對于學生來說是未知的，屬于開放性的問題，因此基礎教育課程改革綱要要求我們把物理問題作為教學的出發點，不直接展示結論，而是設置物理問題情境，提出帶有啟發性和挑戰性的問題，提供讓學生動腦、動手，參與的機會，人學生通過觀察、分析、綜合、歸納、類比、猜想、抽象、概括研究探索的過程，在學習中學會怎樣發現問題、分析問題和解決問題，并上升為理性認識。這應當是當前在物理教學中利用“問題解決”培養學生創新能力的主要途徑。它的教學程序是：

①“發現問題、提出問題”階段，教師的作用是創設物理問題情境，而問題的設計是關鍵，它要符合可接受性、障礙性、探索性的原則，激發學生的學習興趣，接受問題的挑戰。

②“分析問題“階段，教師要從觀念和方法的高度啟發學生探求思路，鼓勵學生克服困難，培養意志，并針對學生的實際進行分層次指導，對于有困難的學生，可以把問題化小，做好鋪墊，學生要進行獨立的探究，展開必要的討論和交流，在探索過程培養學生的毅力和堅韌不拔的精神。

③“解決問題“階段，教師要引導學生落實解答過程，把能力培養和基礎知識、基本技能的學習結合起來，使學生感到成功的喜悅并樹立學習的自信心。

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④“理性歸納“解答，教師要引導學生對問題的解答進行檢驗、評價、論證，上升為理論，并結合問題解決的過程進行指導，而學生要通過理性歸納形成新的認知結構，學會學習，并不斷提出新的問題，培養進取心和創造精神。

（四）說學法的藝術

學習方法是一門人人應當掌握的藝術，一個人不懂得怎樣學習，不善于學習，就不能獨立而有效的獲得新知識、新技能，這樣就會遠遠落后于形勢。

1.如何指導學法

說學法就是說出對學生學習方法的指導，如教學生怎樣學會學習，怎樣調動學生的積極性，怎樣激發學生的興趣等，并說出其理論依據，除展示所設計的練習外，還要說清楚訓練的意圖。

說學法要說清三個方面：

一要分析學生在教學過程中可能出現哪些障礙及原因。二要說清在教學過程中指導學生掌握何種學習方法。

三要根據學生年齡特點和認知規律，說清準備創設何種教學環境和條件，來保證學生在45分鐘內有效地進行學習。

2.教會學生“學會學習”模式（1）學會學習模式

激發動機使學生愿學：確立學習目標，融洽師生感情，優化課堂教學。

訓練思維使學生活學：創設問題情境，激活學生思維，暴露思維過程，提高思維能力，教給思維方法，培養思維品質。

培養思維能力，使學生樂學：遵循思維的規律，教給思維的方法，創設思維的情境，培養思維的品質。

指導學法，使學生會學：根據學生的學法形成由感知－模仿－內化－應用四個階段組成的特點，學法指導是：

引－就是教師做好引導，特別是做好示范。扶－就是扶著學生嘗試運用適當的方法去學習知識。放－就是讓學生獨立去學習運用學到的知識解決問題。收－就是及時收集反饋信息，發現問題及時矯正，及時調控。

評－就是教師評學生，學生評教師，師生自評，評出方向，評出學習干勁。

通過反饋教學，使“教”與“學”和諧統一，產生共振效應；使教師和學生的情感協調一致，產生共鳴。

（2）信息反饋學習法

在學習中引導學生輸入有效信息，然后經過同化輸出信息，在輸出過程中經過評價、矯正、調控，最后達到掌握和運用的目的，這種方法就是反饋學習法。它的主要環節是：

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書本讓學生讀（輸入信息）、問題讓學生提（輸出信息）、創見讓學生講（輸出信息）、三點（重點、難點、疑點）讓學生議（調控信息）、規律讓學生找（運用信息）、總結讓學生自己寫（評價信息）、評價讓學生評（輸出信息）、錯誤讓學生自己改（矯正信息）。

3.學法指導藝術

學法指導是根據新興的學習科學，針對學生特點，為使學生愛學、會學、學好而進行指導，其基本的模式與藝術可分為以下幾方面：

（1）領悟式指導法

領悟指導法是在教師提示、啟導下，讓學生自悟學法。此法關鍵在于，教是要能啟發、引導學生按教學思路去領悟、發現新的學法，特別是通過頓悟，給學生點燃思維、靈感的火花，讓他們盡可能多得去發現學法、總結學法。

（2）遷移指導法

遷移指導，就是教師“舉一”，培養學生“反三”的能力。這種模式的關鍵在于教師“舉一”要選準，不管是舉例還是講解例題，選的“一”要有代表性、典型性，并且要與學生要反的“三”有相通性，否則就收不到遷移指導的理想效果，影響學生使用科學方法的積極性和效果。

（3）點撥式指導法

點撥式指導法，就是教師以強烈學法指導意識為前提，在教學中抓住契機，用畫龍點睛、留有余味的方法點撥學生學習。運用這種方式的關鍵是設計、選擇點撥點，點在學法指導的重點處、難點處、關鍵處，另外還要選擇點撥的最佳進機，點在新舊知識銜接時，點在學生百思不得其解時。

(4)反饋式指導法

有些學法，學生容易遺忘，這就要靠教師反復指導，反復訓練，多次重復，這種重復而不是機械重復，增多練習數量。而是按反饋——矯正——調控——評價的程序反饋指導。達到熟練掌握，進而熟練運用。

（5）矯正式指導法

此種學法指導模式是在了解學生學情的基礎上，有針對性的對學習上存在的問題進行矯正治療，從而使學生逐步掌握科學的學習方法。此種方法最適宜于提問、訂正作業、講評試卷等，教師可采用談話法、討論式、咨詢式、答辯式等對學生進行矯正指導。

（6）對比式指導法

通過對比對學生進行學習指導。課堂教學中，教師可以通過講不同的學法有不同的事例、學好學不好學法解題速度不一樣的事實，對學生進行學法指導。

（7）興趣式指導法

通過典型、生動的事例，誘發學生學習學法的興趣，然后再對學生進行學法指導。（8）滲透式指導法

這是課堂教學中最常用的學法指導模式。教師在教學中對一些最基本的學習規律、學習方法見縫插針，隨時滲透，可使學生在自覺的學習活動中掌握學法。

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（五）說教學程序的藝術

科學的設計教教學程序，對優化課堂教學結構具有重要的指導意義。1.教學過程的基本環節

①鋪設引入階段

是在傳授新知識之前，教學作準備工作的階段。包括復習舊知識、展示教學目標、創設問題情境等等，為學習鋪路搭橋。

②傳授知識階段 ③鞏固知識階段 ④反饋調控階段 ⑤總結歸納階段 2.教學程序設計

①講授型教學程序設計

可按鋪墊引入，展示目標；啟發誘導，探求新知；變式練習，反饋矯正；形成測試，評價回授；歸納小結，深化目標等五步進行教學。這種教學程序的主要特點是教師啟發誘導，學生研究探索，并將目標導向，評價回授貫穿于教學過程中，使過去那種“老師講，學生聽”的注入式教學方法大為改觀。

②自學型教學程序設計

可按診斷學習，鋪墊引入；出示提綱；引導自學；提問精講，釋疑解惑；形成訓練，證明評價回授；歸納小結，發展深化等五步進行教學。這種自學型教學過程通過提綱向學生指明了具體的學習目標，便于學生自學，易被學生接受，并通過釋疑解惑、評價回授、歸納小結等多個環節以保證自學的順利進行。

③研究型教學程序設計

可按創設問題，明確目標；獨立思考，互相研究；提問精講，釋疑解惑；變式練習，反饋矯正；歸納小結，發展深化等五步進行教學。這種研究教學方法強調了學生之間的相互研究、探討和爭論這一環節。

④發現型教學程序設計

可按創設問題，引導探究；產生猜想，指導論證；運用結論，多方練習；歸納小結，發展深化等四步進行教學。

3.說教學程序

教學程序就是教一課時或一課書的教學活動展開的進程。說教學程序要說教學前的預備、教學中的安排、教學后的延伸。如怎樣導入新課，新授內容的講法，練習的設計等，每一步驟盡可能說明這樣做的意圖，要說清突出重點、突破難點的方法分析學生在接受知識過程中可能出現的問題及對策。

4.說教學結構的特點

“說”教學結構而不是說“教學過程”，使為了防止對教學步驟做過細的陳述。具體要求是：一說清教學過程的總體結構及各個教學板塊的時間分配，二要說清主要教學環節的主要設計，如“主導”和“主體”的關系，怎樣激活學生的思維。三要說清重點如何突破，難點如何化解。

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（六）說板書設計的藝術

說板書設計的構思及其與教學內容的邏輯聯系時應注意，只有那些匠心獨具、有特色或是藝術性的板書值得一說。因為一幅漂亮的板書能喚起學生美的情感，給學生以美的陶冶、美的感受。板書既是科學，又是藝術。說它是科學，指的是它要將物理知識內容系統化、條理化、形象化，有助于突出教學重點，突破教學的難點。說它是藝術，指的是它能綜合運用文字、圖畫、線條、色彩等手段，強化表現力，讓學生的思想情操、審美觀點受到感染和熏陶。

板書是使學生通過視覺而得知識信息的，它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道，它比聽覺獲得信息的時間長幾倍。板書有利于鞏固課堂所學的知識，因而是提高教學質量和效果不可忽視的一種教學手段。

1.板書的作用 ①調控學生思路

學生看著板書，聽著教師的講解，就會依據板書所提示的課題，邊聽邊思考，板書的內容就可以引導和調控學生的學習思路，使學生的思考力和注意力集中在教師所講的課題上。

②構建知識結構

物理學有自己的知識結構和體系，知識結構和體系，往往用語言表述不容易闡述清楚，但以板書的形式將其表現出來，就可以使學生掌握知識的框架和結構，幫助學生構建知識結構。

③變抽象為具體

課堂上只有教師的語言描述和抽象的講解，學生不易在具體思維的基礎上扎實的建立起知識體系。若通過板書，邊講邊板書，就可以使抽象的知識變得形象具體，使學生理解物理學的概念、規律，進而引導學生由形象思維向抽象思維發展。所以利用板書不僅有助學生思考，而且容易使學生理解和掌握知識。

2.板書設計的原則

學科性原則－不同學科的知識體系和特點是不同的，物理教師在板書設計時一定要考慮自己所教的物理學的特點。

實用性原則－板書使學生按照教師的教學思路去分析、理解問題，使學生掌握知識，構建知識體系。所以作為一名物理教師要根據不同年齡不同年級的學生實際設計不同形式的板書。

直觀性原則－板書板畫要做到圖文并茂、言簡意賅、學生通過簡單形象的板畫，從形象上理解抽象的物理概念和規律，從整個板書的排列總結出所學習的主要內容，重點內容所在，一看板書就回憶起這堂課的內容。

靈活性原則－物理課堂教學沒有一成不變的模式，課堂教學是師生的雙邊活動，所授內容不同、學生實際狀況不同，需要靈活處理包括板書在內的課堂上出現的各種問題，預先設計的板書也需要隨著教學的實際情況變化而變化。

藝術性原則－板書是教學藝術的奇葩，它融科學性、實用性和藝術性于一體，是老師的微型教案。板書的藝術性表現在①字體美，②結構美，③內容美，④書法美。

3.板書四忌一查

板書的四忌一查：忌雜亂無章、忌過分潦草、忌大小不當、忌速度太慢。

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精湛的板書，不是文字與線條的簡單結合，而是教材中重要內容通過教師有目的的構思按一定規則畫出的直接圖形。

（七）說多媒體的運用藝術

多媒體技術是當今最引人注目的技術，它是指計算機交互式的綜合處理文字、圖像、聲音等多種信息，使他們建立邏輯連接，集成一個系統。

1.多媒體在物理課堂教學中的作用

利用多媒體的直觀性和生動性突破教學難點 利用多媒體的趣味性吸引學生的注意力 利用多媒體的直觀性喚起學生的想象 利用多媒體把無聲教材變成有聲教材 利用多媒體的隨機性，充分鞏固新知識 利用多媒體培養學生口頭表達能力 2.CAI的演示藝術

計算機輔助教學（CAI）是一種專門為教學服務的教學技術，它能代替教師完成講授、演示、輔導等具體的教學任務。在我國目前的物理課堂教學中，最常用到的是CAI的演示功能。

在說課過程中，如何運用CAI的演示功能？

課前要定好目標——遵循用簡不用繁的原則，明確CAI用在什么時候，什么地方、怎么用，以及期望受到什么樣的效果。

課中要把握時機——演示教學片斷時，要注意調整播放的速度和順序，捕捉最佳演播的時機。演播前要講清目的和要求——由于計算機呈現的大部分是感性材料，僅只是學生形成理性認識的基礎。引導學生實現感性到理性、形象到抽象的飛躍，離不開教師的指導和點評。在演播之前，教師應向學生講清視聽的目的和要求，使學生集中注意力去感知視聽材料的主要信息，排除干擾。

演播重要加強導向——在演播的同時，教師應適當插入啟發性問題，加強導向，讓聽者明白怎么看，怎么想。

演播后要強化感知——演播后，即時的講解和總結，有利于聽者強化感知，加深理解。

第三部分 物理說課的內容

說課的內容按其內在結構，可分為如下7個步驟．

第一、開場白以最簡的語言，開門見山地點入課題．

第二、教材簡介：

1.1編者的意圖；

2.2所教內容在教材中的地位；

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3.3所教內容在教學中的作用； 4.4教材的特點．

第三、根據課程標準，制定教學目標：

1.1知識和能力目標； 2.2過程和方法目標； 3.3情感態度與價值觀目標。

第四、說出教學的重點與難點

從教材形成特點、結構體系、學生的年齡特征、知識基礎、認知特點及思維規律，確定出教學的重點、難點。

第五、選擇合適的教學方法

從學生學習物理的規律、教材的特點和教學條件來選擇教學方法和教學手段．

第六、教學過程

1.1導入新課（注意導入的方式和新穎度）；

2.2新課教學（注意知識環節的銜接，突出重點、突破難點的具體做法）； 3.3鞏固新課教學的措施； 4.4布置作業；

5.5各環節時間的安排．

第七、板書板圖設計

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第四部

分案例分析

直線運動單元復習課

一、教材分析

1、地位：直線運動這一章是整個力學的基礎，也是學習帶電粒子在電、磁場中運動等知識的基礎。這一章用到的運動分析、過程分析、狀態分析等分析方法對以后的學習有指導作用，這一章還體現了圖像在物理中的重要作用，用圖像來描述物體運動的規律，可使問題更加形象、直觀。

2、知識體系：這一章重要概念較多，不一一列舉；主要規律是勻變速直線運動的公式和運動圖像。

3、教學目標

（1）知識與技能

鞏固本章知識；培養學生設計問題、策劃問題、分析問題、解決問題的能力。（2）過程與方法

在研究具體問題的過程中掌握應用物理知識和思想解決實際問題的方法。（3）情感態度與價值觀

培養自主學習意識、參與與合作意識；

培養實事求是、具體問題具體分析的科學態度和鍥而不舍的探究精神； 使學生在學習過程中體驗成功的快樂。

4、重點和難點：重要概念的理解，物理過程的分析，勻變速直線運動的公式和圖像的應用。

二、教法

現代教育技術認為，讓學生主動參與，親身感受，成為自主自動的思想家，是學生牢固地掌握知識的前提，這樣培養出的學生，將具有終身學習的愿望和能力。為了使學生輕松愉快而卓有成效地學習，本節課采用小組合作學習、師生互動探究的教學法。

三、教學過程

1、課前準備：把學生分成八個小組，同組學生圍坐在一起，便于討論問題。每組安排一名學生負責課堂紀錄。

2、課堂教學進程：

（1）放錄像：播放一段在某繁華路段汽車遇紅燈剎車、等待、綠燈亮后又重新啟動的實況錄像。（2）討論：看完錄像后，讓學生思考在實際生活中可能會出現那些與汽車相關的關于直線運動的問題，怎樣解決這些問題。指導各組展開討論，設計相關題目，對題目的合理性進行討論論證，每組安排一名學生負責記錄可能的問題及解決辦法。

（3）登臺講解：討論完畢后，每組派一名學生做代表，依次到講臺上去向同學們匯報本組提出的問題及解決辦法，與上一組重復的就不再講了，組內另一名學生把匯報內容寫到黑板上；如果只提出問題而沒找到解決辦法，只把問題寫到黑板上。

（4）補充：八個組的問題及解法都出現在黑板上之后，發動全體學生對問題及解法做出補充。如果學生遺漏了重要的問題，老師要及時提出（例如：汽車的剎車問題，啟動問題，整個過程的位移圖像，速度圖像，兩輛車的追及問題，交通警察根據汽車剎車在路面上擦過的痕跡來判斷汽車是否超速駕駛的原理，以及由上述問題派生的小問題??；公式法、圖像法等方法）。

（5）提問：安排各組代表到講臺前，接受全班同學及老師的提問。此時老師一方面站在全體學生一方提出關鍵性問題考各組代表，另一方面啟發各組代表正確回答問題。

（6）評價：各種疑問得到解決之后，讓學生對各組的表現做出評價，選出最佳小組，最佳代表，對表現突出的小組和個人給予表揚和鼓勵。

（7）總結：引導學生總結，回顧這節課的學習過程，解決了直線運動這一章中的哪些問題？這節課自己參與了哪些活動？自己在小組活動中提出了哪些建設性的意見？學到了哪些處理問題的方法？有哪些

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成功的體驗和失敗的教訓？自己感受最深的是什么？（8）布置任務：

①每個同學寫一個總結：直線運動中的知識和方法。

②每個同學編或找一道應用題，講給本組其他同學聽，力爭使每一個人都聽懂，然后本組評選出一道認為最有水平的做下一節課考其他小組的測試題。

③每一小組針對這節課討論的某一方面的問題寫一份研究性報告。

通過學生自己總結培養學生自主學習的能力。小組合作的過程強化了學生的自主學習，同時也培養了學生的表達能力及參與意識。讓學生在鞏固知識的同時又在課下的研究性情境中經歷探究過程，感受成功的喜悅，從而提高物理學習的興趣。

四、教學心得（1）一定要使學生動起來，要放手讓學生去研究問題，通過小組合作、師生共同探究的形式解決問題；（2）教學過程要注意拉近師生距離，與學生融為一體；（3）課堂研究的問題要體現出開放性以及物理與生活的密切聯系。