第一篇：高二物理《光電效應》說課

資料有大小學習網收集 www.tmdps.cn 2．進一步研究光電效應．

以上實驗改用很強的白熾燈照射，卻不能發生光電效應．向學生提出問題：光電效應的發生一定是有條件的，存在著一定規律．有什么規律呢？讓我們進一步研究．

向學生介紹光電效應演示儀．在黑板上畫一示意圖，如圖所示．S為抽成真空的光電管，C是石英窗口，光線可通過它照射到金屬板K上，金屬板A和K組成一對電極與外部電路相連接．光源為白熾燈，在光源和石英窗口C之間插入不同顏色的濾光片可以改變入射光的頻率，光源的亮度可以通過另一套裝置調節．

觀察現象一：

在沒有光照射K時，電壓表有示數，電流表沒有示數，說明什么？

明確：AK之間有電場存在，但沒有光電子逸出，說明沒有發生光電效應．

提出問題：要發生光電效應，是不是用任何頻率的光線照射都行？是不是弱光線不行，只要光的強度足夠大就行？是不是只要有足夠大的電場電壓就行？

觀察現象二：

保持AK間電壓一定，燈泡亮度一定，在窗口C前依次放上紅色、橙色、綠色濾光片，觀察到紅光照射金屬板K時沒有光電流，橙光和綠光照射時有光電流．用紅光照射時改變入射光的亮度和改變電場電壓都不發生光電效應．讓學生考慮原因．

結論一：入射光線的頻率大于等于該金屬的極限頻率0才能產生光電效應． 觀察現象三：

逐漸減小KA間的正向電壓，直到電壓為零時，電流表仍有示數，說明光電流依然存在．如果在KA間加一反向電壓，則光電流變小，增大反向電壓，使光電流剛好為零．

提出問題；為什么KA間沒有電場，仍然有光電流？也就是說仍然有光電子從K極板飛向A極板呢？在KA間加反向電壓，光電子在電場中受力方向如何？電場力對光電子做正功還是負功？光電子克服電場力做功和它的動能變化關系如何呢？

根據學生回答的問題引導分析：KA間沒有電場仍有光電流說明光線照射金屬板逸出的光電子具有一定的動能，一部分光電子可以到達極板A形成光電流．金屬中的電子吸收光的能量獲得動能，只有達到某一

U就可以求出光電子的最大初動能．

保持反向電壓和入射光的頻率不變，調亮燈泡，發現光電流仍然為零．此時將入射光的頻率增大，發現光電流增大，不再為零．

資料有大小學習網收集 www.tmdps.cn

資料有大小學習網收集 www.tmdps.cn 結論二：光電子的最大初動能與入射光的強度無關，只隨入射光頻率增大而增大． 提出問題：入射光亮度高不就是能量大嗎，金屬中的電子獲得的能量大，初動能就應該增大，但為什么只與入射光頻率有關而與光強無關呢？

解釋這一問題：頻率一定的光，每個光子的能量為h有關，頻率越大的光，光子的能量越大．因此電子吸收了高頻率的光子才能獲得較大的初動能．只有初動能足夠大的光電子才能克服反向電場的阻力到達極板A形成光電流．光的強度大只是光源每秒鐘發射出光子的數目多，但如果是頻率低的光子，每個光子的能量不大，電子吸收光子獲得的能量也就較小．只不過每秒入射的光子數目多，產生光電子的數目多，所以不提高入射光的頻率就無法使光電子的最大初動能增大．

觀察現象四：給光電管電極KA間加正向電場，以高于極限頻率的光入射，保持電壓不變，增加入射光的強度，發現光電流的強度增大．

提出問題：入射光的強度大是什么意思？光電流的強度大是什么意思？為什么它們之間有這樣的關系？

根據學生的回答歸納：入射光頻率不變時光的強度大是指每秒鐘入射的光子頻率一定，數目較多，因此每秒鐘飛向極板A的光電子數多，由于到達的電子電量總和多，所以光電流較大．

結論三：當入射光的頻率大于極限頻率時，保持頻率不變，則光電流的強度與入射光的強度成正比．

指出學生中可能存在的疑問：光電流的強度應該與入射光的頻率有關．頻率高，光電子的最大初動能大，光電子運動得快，光電流大．

解釋這一問題：如果入射光頻率較高但強度不大，則說明每秒鐘入射的光子數少．盡管每個光電子初動能較大，但每秒鐘到達極板A的光電子電量總和不大，因而也就不能形成較強的光電流．

說明：根據前面的實驗還可以發現，光線照射金屬表面，光電子發射幾乎是瞬時的．

3．波動理論解釋不了光電效應

（1）波動理論解釋不了極限頻率，認為光的強度由光波的振幅決定，跟頻率無關，只要入射光足夠強，就應該能發生光電效應．但事實并非如此．

（2）波動理論解釋不了光電子的最大初動能，只與光的頻率有關而與光的強度無關．

（3）波動理論還解釋不了光電效應發生的時間之短． 4．介紹愛因斯坦的光子說．

本節總結：學習這一節要注意區分一些主要的概念：光的強度、光子的能量、光電子的最大初動能、光電流的強度等．入射光的強度是和光電流的強度聯系著的，每秒發射的光子數決定了每秒逸出的光電子數；入射光的頻率是和光電子的最大初動能聯系著的，每個光子的能量E=hν

人類對于自然現象的認識是螺旋式上升的，科學理論是在不斷發現新的現象、探索新的規律中發展和完善的．

資料有大小學習網收集 www.tmdps.cn

第二篇：說課重力物理 -

《重力》說課稿

豐臺八中

孫連紅

一、指導思想與理論依據：

皮亞杰的建構主義理論強調學生的巨大潛能，認為教學要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導他們從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。建構主義認為，學習是在社會文化背景下，通過人際間的協作活動而實現的意義建構的過程。本節課我采用了拋錨式教學，其主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產生學習的需要，并通過學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗完成從識別目標到提出和達到目標的全過程。其基本環節為：創設情境→確定問題→自主學習→協作學習→效果評價。

本節課利用學生身邊的生活情境激發學生的求知的欲望，確定課題《重力》，依據力的概念的學習方法讓學生自主學習重力的施力物體和受力物體，自主協助探究學習重力的大小、方向和作用點，最后由課堂發言和探究實驗的參與度、數據收集、實驗結論及習題進行效果評價。本節課突破教學重點時充分體現新課標的理念，以學生為主體，老師有效引導的高效課堂。

二、教學背景分析：

1、教材分析：本節課是義務教育教科書物理八年級（全一冊）（北京師范大學出版社）第三章的第三節。第一節力、第二節力的測量都為第三節重力做好了鋪墊。由于重力是力的一種，按照力的概念的學習方法，為學生自主學習擬定了學習軌跡，使學生有章可循；而第二節力的測量為探究重力的大小做好了實驗準備。重力是力學中的重要的一種力，是今后對物體的受力分析、壓力的學習、力學綜合應用的基石。本節課運用實驗探究的的手段研究重力與質量的關系，在物理研究能力和知識都起到了承上啟下的作用。

2、學情分析：重力是最常見的力之一，學生對重力有一定的認識，但有些認識是模糊的，通過這節課使學生建立正確而清晰的力的概念及重力的三要素的知識。由于學生剛學習物理只有短短的兩個月左右的時間，對物理的重要的研究手段之一即運用科學探究的方法研究物理問題還不太明確，科學探究的基本環節掌握欠缺，因此老師重點引導學生科學探究的研究方法，特別是數據的處理，從而突破教學的重點和難點。由于初二學生正處于發育、成長階段，他們思維活躍，求知欲旺盛，具有強烈的操作興趣，處于從形象思維向抽象思維過渡時期。因此從學生身邊現象創設情境引入知識，利用科學探究的研究方法明確問題，使學生自主學習、協作學習，循序漸進培養學生的邏輯思維能力和物理的學習方法。另外，學生知識儲備：力的概念、力的三要素，方法與技能：具備基本的觀察、分析、歸納能力，會正確使用測力計，為學生實驗操作奠定了良好的基礎。

3、教法：

引導啟發法、實驗探究法、分析論證法、講授法。

4、學法： 觀察法、實驗法、自主學習、協作學習法。

5、教學準備;彈簧測力計、質量相同（均為50g）的幾個鉤碼（學生分組實驗）、鐵架臺、重錘儀、小皮球、坐標紙、橡皮泥、不倒翁、多媒體、體積相同的銅、鐵、鋁、小剪子、刻度尺。

三、本課教學目標及重難點設計：

1、教學目標：

（1）、知識與技能

知道重力的概念

理解重力與質量的正比關系

能用G=mg計算有關的問題

（2）、過程與方法

通過參與探究活動，學習擬訂簡單的科學探究計劃、能收集實驗信息

通過分析實驗數據，學習信息處理的方法，有初步的信息處理能力和初步 的分析概括能力

（3）、情感、態度與價值觀

通過觀察和實驗，使學生樹立以觀察和實驗的方式來研究物理問題的思想

通過實驗探究，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學原理

通過探究與交流，使學生有將自己的見解公開并與他人交流的愿望，認識交流合作的重要性，有主動與他人合作的精神。

2、教學重點：

（1）、重力的概念。

（2）、重力與質量的關系。

3、教學難點;

組織學生探究重力與質量的關系。

四、教學過程與教學資源設計：

1、創設情境：

引入新課：小故事：驚弓之鳥；

圖片：驚險刺激的蹦極運動、瀑布的水總是向低處、拋出去的物體，它們有一個共同的特點，是什么？

請學生利用身邊的物品，感受這個特點。

（資源設計：多媒體展示圖片引導學生總結特點，學生的親身體會：拋橡皮等小物體。注意安全）

2、理解重力概念：

介紹牛頓發現蘋果落地：重力之時萬有引力的分力。重力的定義和符號、施力物體、受力物體。

提問：重力消失將會怎樣？

（資源設計：播放視頻達到現實與物理知識的結合，增強學生學習的動力。）

3、感知重力的方向：

觀察現象、動手操作，分析現象的結論。從物理走向社會： 中考鏈接：

（資源設計：圖片、學生實驗，幫助學生理解知識。）

4、實驗探究重力的大小，歸納總結：

實驗探究的七個環節：提出問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。

（資源設計：測力計、鐵架臺、細線、鉤碼）

5、重力的公式及簡單應用：

公式：同一地點，物體所受的重力和它的質量成正比

G=mg

其中g＝9.8N/kg

符號的意義及單位：G----重力----N

m----質量----kg

物理走向社會：一輛載重汽車及所載的貨物共重4.9×104N。當行至某橋頭時，司機發現

橋頭矗立著“最大限重6t”的提示牌，問這輛車能否安全駛過這座橋？（資源設計：PPt.）

6、重心的概念：

質量分布均勻、外形規則的物體，其重心在幾何中心上。

學生體驗：小組合作：找刻度尺的重心。

物理走向社會：不倒翁。

(資源設計：PPt.和不倒翁、刻度尺)

五、學習效果評價設計：

1、學生自主學習和協作學習的參與度。

2、實驗操作正確性及信息收集的準確度。

3、數據的處理情況。

4、課上回答問題的正確率。

5、課后習題解答的正確率。

六、本次教學設計的特點：

1．運用建構主義理論作為指導，拋錨式教學：

創設情境→確定問題→自主學習→協作學習→效果評價。符合八年級學生的認

知程度和心理水平，以循序漸進的教學原則完成教學，并獲得了成功。2．在教學過程中，加強學法指導：

本節課難點是指導學生如何主動去觀察思考、動手實驗，初步掌握研究常見力的方法。運用實驗探究加強學生的動手、動腦的實驗研究能力，同時突破難點，使學生在活動的過程學會新知。提高了綜合物理素養。3．新課標“從生活走向物理，從物理走向社會”：

通過實例分析，學生親身感受，激發興趣，提高學生運用知識解決問題的能力。

第三篇：物理說課藝術

新課程下的物理說課----高

守

寶

教學能力提升之

物理說課藝術

第一部分 物理說課概述................................................................................................................2

（一）說課的意義.......................................................................................................................2

（二）說課與備課的關系...........................................................................................................2

（三）說課的方法.......................................................................................................................3 第二部分 說課藝術........................................................................................................................4

（一）說教學內容的藝術...........................................................................................................4

（二）說教學目標的藝術...........................................................................................................5

（三）說教法的藝術...................................................................................................................5

（四）說學法的藝術...................................................................................................................8

（五）說教學程序的藝術.........................................................................................................10

（六）說板書設計的藝術.........................................................................................................11

（七）說多媒體的運用藝術.....................................................................................................12 第三部分 物理說課的內容..........................................................................................................12 第四部

分案例分析....................................................................................................................14

新課程下的物理說課----高

守

寶

第一部分 物理說課概述

說課就是授課教師在獨立備課的基礎上，系統地談自己的教學設想及理論依據，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。它要求教師在10分鐘左右的時間里將一節課的教學設計、教學過程及教學內容用簡要準確的語言表達出來，呈現給聽眾。

（一）說課的意義

說課是20世紀80年代初，為了適應當時基礎教育師資極度缺乏的形勢，由教學研究人員與基礎教育第一線的骨干教師共同創造出來的一種培養教師的方式。開始它是由有經驗的骨干教師給缺乏教學經驗的教師說課。后來發現這種方式對于考查青年教師的教學基本功也是一種行之有效的方法，因此，說課的應用也就越來越廣。中國教育學會物理教學專業委員會2001年舉辦的全國青年物理教師教學改革創新大賽中，說課就占了很大的比重。

說課實際上有兩種不同的類型：

一種是在講完觀摩課后，由主講人先說課；

一種是正式講課之前或備課時的說課。兩者的最大不同點在于，前者要不僅將一節課的教學設計、教學過程及教學內容說出來，而且要結合講課過程的實際說教學執行情況，而后者僅說一節課的教學設計、教學過程及教學內容。

說課是教師備課的全過程的濃縮與升華，是一份已經溶化在教師腦海里的教學方案，因此，說課能有效地提高教師素質，說課有助于教師全面掌握教材，不斷改進教學方法，減輕學生作業負擔，提高教學質量，是提高教師業務素質、推動課堂教學改革的有效措施。

（二）說課與備課的關系

一般意義上所講的“備課”是指“寫教案”，而教師在備課中所投入的智力及智力活動所達到的深度，不可能在一篇教案中完全展現出來，正因如此，容易導致備課過程的簡單化和形式化，并可能出現抄教案的不良傾向，而“說課”則要求教師把備課過程中的內在思維活動外現出來。“說課”與教案有兩點不同之處：

第一，教案只需寫清楚教什么和怎樣教的內容，教師設計的思想過程沒有體現出來。而說課時教師不僅要說出教學內容的具體安排，還要重點講清“為什么這樣教”的理論依據（包括物理教學大綱或物理課程標準的要求，物理教學法、教育學和心理學的理論等），達到理論與實踐的有機結合。這樣能促進教師達到教學性、教育性與藝術性的完美統一，從而實現由教書匠向教育行家與專家的根本性轉變。

第二，教案的對象是學生，因此要把教學過程一步一步寫清楚。“說課”的對象是物理教師或物理教學研究人員，因此有關教學程序的具體內容只須作概括介紹，只要聽者聽清“怎樣教”和“為什么這樣教”就行了。

新課程下的物理說課----高

守

寶

（三）說課的方法

說課既然是物理教師的一項教學基本功，那么，怎樣才能把課說得清楚呢？要能體現出物理課堂教學的概貌，符合教學準備時的思維過程，也符合聽者的習慣，容易被接受，同時也容易達到集體監督，相互交流，相互提高的說課目的，說課應該按照以下思路進行：

首先，要說清“教什么”：本節課主要教學內容、教學目標、教學重點、難點、疑點、前后教材內容的邏輯聯系等。

其次，說清“怎樣教”：說清根據教材特點和學生認識特點采取的教學方法、教學手段。說清物理課堂教學的思路步驟、結構環節、板書設計、作業訓練，如何突出重點和突破難點等項目。

最后，要說清“為什么這樣教”：說清了“為什么這樣教”，聽評者就在“知其然”的基礎上“知其所以然”。這主要是說清“這樣教”的理論依據，包括物理教學大綱或物理課程標準依據，物理教材編寫意圖依據，物理教學論依據，教育學和心理學的依據等。

在說課過程中，要做好以下幾個方面： 1.突出一個“新”字 方法新——不能平鋪直敘； 結構新——要有起伏，高潮迭起；

練習新——要激發學生的興趣、啟發學生的智慧； 手段新——運用多媒體突出重點，圖文并茂；

設計新——從導入新課、展開新課、鞏固新課、結束新課等幾個環節，要環環緊扣，具有新意。開結新——從開講藝術到結尾藝術要吸引聽眾，引起共鳴。2.體現一個“美”字

內容美——教師要善于從教材里感受美、提煉美、提示美，使原有的美更添色彩。語言美——教師語言美是決定說課成敗的關鍵。

情感美——情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素，沒有強烈的情感，不可能把課說得成功。板書美——板書是教師在備課中構思的藝術結晶，它以獨特的魅力，給學生以美的熏陶。教態美——教態是溝通師生情感的橋梁，教態美可以喚起學生對美的追求。3.說課要突出“說”字

說課要用一節課的四分之一至三分之一的時間說出一節教學環節齊全的課，要經過導入新課——新課教學——鞏固新課——結束新課等過程。對反饋教學來說，要經過激趣——研討——反饋——矯正——評價——調控等過程。因此，說課者要根據課型抓住這節課的基本環節去“說”。說思路、說教法、說學法、說過程、說結構、說內容、說訓練、說學生。

4.說課要選準“說法”

教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是實施教學過程的基本構想，教師在授課時，也要環環扣住課堂教學思路進行。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是授課

新課程下的物理說課----高

守

寶

和說課成敗的關鍵。

說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。說物、說理、說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說等等。但無論怎么“說”，均要沿著課堂教學思路這一主線，才不會讓“說”法跑題，提高說課質量。

5.說課要找準“說點”

說課的對象不是學生。這些聽眾可能是說課的評委，物理教師，以及教學部門、教育行政部門評價人員。但無論怎么樣，這些聽眾都會竭力站在學生角度去對待你所說的課，去審視你說課的一字一句、一舉一動。包括教學方法運用、教學重點的突出、教學難點的突破、教學環節的把握以及教學語言、語氣、表情、稱呼等。因此，說課者要置身于聽眾思維與學生思維的交匯處，站在備課與講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點。

第二部分 說課藝術

說課就是教師在備課后，向同行系統地介紹自己關于某節教材的教學設想（意圖）及其理論依據，爾后聽者評議，交流切磋的一種教研形式。說課的內容比較多，但具體到一節課，不需要面面俱到，要突出重點。

說課一定要抓住重點、難點，突出教法和學法的特點，說出與眾不同的教學新意，這就是說課藝術。說課藝術涉及的內容很多，下面簡要介紹常用的說課藝術的七個方面。

（一）說教學內容的藝術

1.說教材的地位和作用

教師要讀懂教材，了解本知識點在整個物理教材中的地位以及與其他章節的聯系，也就是在講授這個知識點之前學生已經學習了哪些相關的物理知識和技能；在今后的物理學習中，哪些物理知識和技能的學習要以這個知識點為基礎；這個知識點在生活和生產實際中有哪些應用；這個知識點的學習對于學生掌握物理科學方法和培養學生的能力有哪些作用；這個知識點對學生思想道德品質、世界觀、價值觀的形成有哪些作用。

要根據物理教學大綱或物理課程標準和學生實際，確定是否是教學的重點、是否是教學的難點，這樣才能說清楚本知識點在整體物理教材中的地位和作用。

2.說教材的特點、重點和難點

教材的特點是教材內容與表現形式特有的“個性”，教材的特點決定教學的目標，教學的方法。3.說教材內容的處理藝術

教學中心確定之后還要圍繞中心進行選材和組織材料，這中間教學內容的處理很重要。處理教材內容要突出一個“精”字。一般說教材內容編寫得都比較多，我們不可能也沒必要把教材內容全灌輸給學生。我們要依據教學目的和實際需要，濃縮教學內容。擇其精者進行講授，就是所謂濃縮，就是增加濃度，縮

新課程下的物理說課----高

守

寶

小體積。換言之，就是使不需要的成分減少，使需要的成分含量增加。

說教材必須注意：緊扣物理教學大綱或物理課程標準；鉆研教材；研究學生情況；突出重點，生動活潑。

（二）說教學目標的藝術

現代教學的突出標志是有目標的教學。所謂新授課主要是指在完成學習目標導入后，繼續完成新的學習目標。所以，新授的藝術，實質上就是達成新的學習目標的教學藝術。用現代教學論的基本觀點指導課堂教學，毫無疑問，課堂教學的目的和任務一定是也必須是使學生從低效、沉重、苦悶的學習重負下解放出來，不但使其學會，而且要使其會學、樂學、善學。“會學”是有正確的學習方法的學，“樂學”是輕松愉快的學習，“善學”是富有創造性的學習。

目標導向就是在教學活動中，目標訓練自始至終以學習目標為導向，圍繞學習目標有層次的循序漸進的展開和收攏。在課前，教師準確地將教材內容濃縮為知識點目標（已經知識構成），根據知識點目標確定課程的具體目標既在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的培養目標（依據物理教學大綱或物理課程標準），構建整體學習目標體系。

有目標地進行教學，規范了教學行為，避免了課堂教學中的隨意性和失控現象。由于學習目標的整體性和訓練目標的綜合性，決定了教學效果的整體優化效應，有利于學生形成有目標、有結構、有方法的學習知識的習慣和積累知識的能力，對于培養學生適應未來社會需要的基本素質十分重要。

（三）說教法的藝術

⒈教學設計的藝術

教學設計是以系統方法為基礎的科學設計，它具有科學性，更具有藝術性，又具有指導實踐的可操作性。

引入新課設計：如如何引入物理概念和物理規律教學。

教學內容設計：對于新物理知識的學習必須將物理知識結構與學生的認知結構統一起來、例題與習題的選擇要有針對性、層次性、多樣性、趣味性、整體性、適度性，以確保教學要求的實現。

教學換位設計：教師要站在學生的位置上想學生所想，急學生所急，這樣設計的教學，學生才會樂學。知識只有它以學生個人經驗為基礎，并能成為學生個人經驗組成中的一個環節時，這些知識才可能為學生所接受。

教學方法設計：要研究學生的求知起點、技能狀態、思維方式、可接受性，不能脫離學生認知實際。活動方式設計：要針對學生的實際、針對不同的教學內容和教學要求，有選擇地提供學生參與學習活動的時間和方式。

教學情境設計：在物理概念和規律的教學中，如何創設物理情境，請參閱教法教材。

學法指導設計：物理教師在教學過程中要不斷地傳授學習物理的方法，有意識地引導學生通過對物

新課程下的物理說課----高

守

寶

理學習過程的反思，總結相應的物理學習方法。

思維訓練設計：它要與物理科學方法教育有機地結合。

課堂提問設計：物理課堂教學中的提問要做到：確切性、系統性、層次性、啟發性、針對性。要在教學內容的關鍵處、疑難處、隱蔽處和精妙處設計提問。

反饋調控設計：物理課堂教學中的反饋要做到：準確、及時、持續、多向。

課堂板書設計：板書要體現物理知識的結構、體現探索物理知識的過程、體現美的感染力。課堂小結設計：要使學生在難忘和依依不舍中結束一節課的學習。

課堂作業設計：要處理好數量與質量的關系、普遍性與特殊性的關系、統一性與多樣性的關系。另外還有創新教學設計、教學語言設計、教學氛圍設計、情感交流設計等。⒉選擇教法的藝術

教學方法的基本問題，就是如何選擇的問題。因此，說教法，實際上就是說教法的選擇。教師面對眾多的教學方法，哪些方法對自己當前的教學情境來說是最好的，這些方法又如何有機地結合在一起？這既是理論問題，又是實踐問題，也是藝術問題。其藝術性表現在教師要在整個教學法體系中，根據具體的教學目的和任務、教材內容的特點、學生的年齡特征和教師的特點進行綜合分析，把多種教學法有主有從地結合起來，創造性的加以運用，達到最佳組合。

根據物理教學法課的介紹，我們知道：選擇物理教法的依據是：物理教學原則、物理教學目標、物理教學內容、物理學科的特點、學生特征、教師的特點和學校的實際。

說教法，一要講教法的選擇，講明為什么選擇這種教法；二要講為什么要運用這種教法，從理論和實踐上講明依據；三要講具體的教學程序。重點是第三個問題，不一定按課時說，可以說整體教學路子，也可以重點說某一課時的教學結構。

3.突出教學重點和突破難點的藝術

在物理教學中確定教學重點和難點的方法以及形成難點的原因，在物理教學法課中已經講過，這里再補充一些在物理教學中突出重點和突破難點的方法。

（1）突出教學重點的方法

就是教師在教學中圍繞重點，投入較多的經歷，采取有效的方法，講深講透講出味，使學生牢固掌握。

抓住問題的要點進行分析，突出進行中的重點。無論是物理概念還是物理規律，都有一個要點，抓住要點進行分析透徹，課堂教學的重點也就自然突出出來了。例如，電阻概念的要點是它的物理意義，也就是，電阻是反映物體對電流的阻礙作用的物理量，是物體本身的固有屬性，與導體兩端是否加電壓、所加電壓的高低、以及流過的電流大小無關，就是電阻這一概念的要點，教學中只要分析清楚這一要點，學生就容易掌握電阻的本質特征。

抓住物理知識的關鍵字詞進行分析、研究，借以突出進行的重點。例如，楞次定律種的“阻礙”、牛頓第一定律中的“或”等字詞。

此外還有把教學的重點通過列提綱的形式突出出來；板書教材中的主要語句、重點段來突出重點；

新課程下的物理說課----高

守

寶

通過設置疑點，激發學生急于求解的懸念來突出重點等方法。

（2）突破教學難點的方法

教學中選擇恰當的教學方法突破教學難點，是優化課堂教學、提高教學質量的重要方面，也是廣大教師必須掌握的教學基本功之一。突破難點的方法很多，或化抽象為具體，或化復雜為簡單，或變生疏為熟悉等，其目的都是為了化難為易，主要的有以下8種：

集中一點法——就是通過幾個問題的講解集中解決一個主要難點。

化整為零法——就是把一個比較難懂難解的問題化成幾個小問題，先指導學生弄懂小問題，大問題也就迎人而解了。

架橋鋪路法——有些問題比較難，學生一下弄不懂，可以設計一些鋪墊，同過架“橋”鋪“路”，幫助學生突破難點。

提問助答法——把教學難點化解為問題形式，通過提問、助答等方法幫助學生解決難點。遷移過渡法——運用已學過的舊知識，通過知識的遷移，幫助解決教學中的難點。利用已學過的舊知識，巧妙過渡，難點就能比較容易的解決。

暗示點撥法——教學中，由于種種原因，學生思維受阻或產生偏差等形象時有發生，教學中如能抓住癥結所在，巧妙地進行暗示點撥，就能使學生在理解知識的迷茫困惑中豁然開朗。

動手操作法——學生學習書本知識，一般來說是從感性知識開始，然后由感性過程過渡到理性。教師如能抓住這一點，讓學生多動手操作，可以有效地突破難點。

多媒體演示法——根據學生的感性認識的特點，利用多媒體，把不易理解的難點展示出來，使學生的第一信號系統與第二信號系統同時發揮作用，這樣就能更有利于教學難點的突破。

4．創新能力培養藝術

現代教學理論認為，物理教學是物理思維過程的教育，學生學習物理的過程是在頭腦中建構物理認知結構的過程，是學習主體的一種自主行為。在當前的物理教學中，存在著重結果輕過程的嚴重傾向。物理基礎知識對于人類是已知的，但是對于學生來說是未知的，屬于開放性的問題，因此基礎教育課程改革綱要要求我們把物理問題作為教學的出發點，不直接展示結論，而是設置物理問題情境，提出帶有啟發性和挑戰性的問題，提供讓學生動腦、動手，參與的機會，人學生通過觀察、分析、綜合、歸納、類比、猜想、抽象、概括研究探索的過程，在學習中學會怎樣發現問題、分析問題和解決問題，并上升為理性認識。這應當是當前在物理教學中利用“問題解決”培養學生創新能力的主要途徑。它的教學程序是：

①“發現問題、提出問題”階段，教師的作用是創設物理問題情境，而問題的設計是關鍵，它要符合可接受性、障礙性、探索性的原則，激發學生的學習興趣，接受問題的挑戰。

②“分析問題“階段，教師要從觀念和方法的高度啟發學生探求思路，鼓勵學生克服困難，培養意志，并針對學生的實際進行分層次指導，對于有困難的學生，可以把問題化小，做好鋪墊，學生要進行獨立的探究，展開必要的討論和交流，在探索過程培養學生的毅力和堅韌不拔的精神。

③“解決問題“階段，教師要引導學生落實解答過程，把能力培養和基礎知識、基本技能的學習結合起來，使學生感到成功的喜悅并樹立學習的自信心。

新課程下的物理說課----高

守

寶

④“理性歸納“解答，教師要引導學生對問題的解答進行檢驗、評價、論證，上升為理論，并結合問題解決的過程進行指導，而學生要通過理性歸納形成新的認知結構，學會學習，并不斷提出新的問題，培養進取心和創造精神。

（四）說學法的藝術

學習方法是一門人人應當掌握的藝術，一個人不懂得怎樣學習，不善于學習，就不能獨立而有效的獲得新知識、新技能，這樣就會遠遠落后于形勢。

1.如何指導學法

說學法就是說出對學生學習方法的指導，如教學生怎樣學會學習，怎樣調動學生的積極性，怎樣激發學生的興趣等，并說出其理論依據，除展示所設計的練習外，還要說清楚訓練的意圖。

說學法要說清三個方面：

一要分析學生在教學過程中可能出現哪些障礙及原因。二要說清在教學過程中指導學生掌握何種學習方法。

三要根據學生年齡特點和認知規律，說清準備創設何種教學環境和條件，來保證學生在45分鐘內有效地進行學習。

2.教會學生“學會學習”模式（1）學會學習模式

激發動機使學生愿學：確立學習目標，融洽師生感情，優化課堂教學。

訓練思維使學生活學：創設問題情境，激活學生思維，暴露思維過程，提高思維能力，教給思維方法，培養思維品質。

培養思維能力，使學生樂學：遵循思維的規律，教給思維的方法，創設思維的情境，培養思維的品質。

指導學法，使學生會學：根據學生的學法形成由感知－模仿－內化－應用四個階段組成的特點，學法指導是：

引－就是教師做好引導，特別是做好示范。扶－就是扶著學生嘗試運用適當的方法去學習知識。放－就是讓學生獨立去學習運用學到的知識解決問題。收－就是及時收集反饋信息，發現問題及時矯正，及時調控。

評－就是教師評學生，學生評教師，師生自評，評出方向，評出學習干勁。

通過反饋教學，使“教”與“學”和諧統一，產生共振效應；使教師和學生的情感協調一致，產生共鳴。

（2）信息反饋學習法

在學習中引導學生輸入有效信息，然后經過同化輸出信息，在輸出過程中經過評價、矯正、調控，最后達到掌握和運用的目的，這種方法就是反饋學習法。它的主要環節是：

新課程下的物理說課----高

守

寶

書本讓學生讀（輸入信息）、問題讓學生提（輸出信息）、創見讓學生講（輸出信息）、三點（重點、難點、疑點）讓學生議（調控信息）、規律讓學生找（運用信息）、總結讓學生自己寫（評價信息）、評價讓學生評（輸出信息）、錯誤讓學生自己改（矯正信息）。

3.學法指導藝術

學法指導是根據新興的學習科學，針對學生特點，為使學生愛學、會學、學好而進行指導，其基本的模式與藝術可分為以下幾方面：

（1）領悟式指導法

領悟指導法是在教師提示、啟導下，讓學生自悟學法。此法關鍵在于，教是要能啟發、引導學生按教學思路去領悟、發現新的學法，特別是通過頓悟，給學生點燃思維、靈感的火花，讓他們盡可能多得去發現學法、總結學法。

（2）遷移指導法

遷移指導，就是教師“舉一”，培養學生“反三”的能力。這種模式的關鍵在于教師“舉一”要選準，不管是舉例還是講解例題，選的“一”要有代表性、典型性，并且要與學生要反的“三”有相通性，否則就收不到遷移指導的理想效果，影響學生使用科學方法的積極性和效果。

（3）點撥式指導法

點撥式指導法，就是教師以強烈學法指導意識為前提，在教學中抓住契機，用畫龍點睛、留有余味的方法點撥學生學習。運用這種方式的關鍵是設計、選擇點撥點，點在學法指導的重點處、難點處、關鍵處，另外還要選擇點撥的最佳進機，點在新舊知識銜接時，點在學生百思不得其解時。

(4)反饋式指導法

有些學法，學生容易遺忘，這就要靠教師反復指導，反復訓練，多次重復，這種重復而不是機械重復，增多練習數量。而是按反饋——矯正——調控——評價的程序反饋指導。達到熟練掌握，進而熟練運用。

（5）矯正式指導法

此種學法指導模式是在了解學生學情的基礎上，有針對性的對學習上存在的問題進行矯正治療，從而使學生逐步掌握科學的學習方法。此種方法最適宜于提問、訂正作業、講評試卷等，教師可采用談話法、討論式、咨詢式、答辯式等對學生進行矯正指導。

（6）對比式指導法

通過對比對學生進行學習指導。課堂教學中，教師可以通過講不同的學法有不同的事例、學好學不好學法解題速度不一樣的事實，對學生進行學法指導。

（7）興趣式指導法

通過典型、生動的事例，誘發學生學習學法的興趣，然后再對學生進行學法指導。（8）滲透式指導法

這是課堂教學中最常用的學法指導模式。教師在教學中對一些最基本的學習規律、學習方法見縫插針，隨時滲透，可使學生在自覺的學習活動中掌握學法。

新課程下的物理說課----高

守

寶

（五）說教學程序的藝術

科學的設計教教學程序，對優化課堂教學結構具有重要的指導意義。1.教學過程的基本環節

①鋪設引入階段

是在傳授新知識之前，教學作準備工作的階段。包括復習舊知識、展示教學目標、創設問題情境等等，為學習鋪路搭橋。

②傳授知識階段 ③鞏固知識階段 ④反饋調控階段 ⑤總結歸納階段 2.教學程序設計

①講授型教學程序設計

可按鋪墊引入，展示目標；啟發誘導，探求新知；變式練習，反饋矯正；形成測試，評價回授；歸納小結，深化目標等五步進行教學。這種教學程序的主要特點是教師啟發誘導，學生研究探索，并將目標導向，評價回授貫穿于教學過程中，使過去那種“老師講，學生聽”的注入式教學方法大為改觀。

②自學型教學程序設計

可按診斷學習，鋪墊引入；出示提綱；引導自學；提問精講，釋疑解惑；形成訓練，證明評價回授；歸納小結，發展深化等五步進行教學。這種自學型教學過程通過提綱向學生指明了具體的學習目標，便于學生自學，易被學生接受，并通過釋疑解惑、評價回授、歸納小結等多個環節以保證自學的順利進行。

③研究型教學程序設計

可按創設問題，明確目標；獨立思考，互相研究；提問精講，釋疑解惑；變式練習，反饋矯正；歸納小結，發展深化等五步進行教學。這種研究教學方法強調了學生之間的相互研究、探討和爭論這一環節。

④發現型教學程序設計

可按創設問題，引導探究；產生猜想，指導論證；運用結論，多方練習；歸納小結，發展深化等四步進行教學。

3.說教學程序

教學程序就是教一課時或一課書的教學活動展開的進程。說教學程序要說教學前的預備、教學中的安排、教學后的延伸。如怎樣導入新課，新授內容的講法，練習的設計等，每一步驟盡可能說明這樣做的意圖，要說清突出重點、突破難點的方法分析學生在接受知識過程中可能出現的問題及對策。

4.說教學結構的特點

“說”教學結構而不是說“教學過程”，使為了防止對教學步驟做過細的陳述。具體要求是：一說清教學過程的總體結構及各個教學板塊的時間分配，二要說清主要教學環節的主要設計，如“主導”和“主體”的關系，怎樣激活學生的思維。三要說清重點如何突破，難點如何化解。

新課程下的物理說課----高

守

寶

（六）說板書設計的藝術

說板書設計的構思及其與教學內容的邏輯聯系時應注意，只有那些匠心獨具、有特色或是藝術性的板書值得一說。因為一幅漂亮的板書能喚起學生美的情感，給學生以美的陶冶、美的感受。板書既是科學，又是藝術。說它是科學，指的是它要將物理知識內容系統化、條理化、形象化，有助于突出教學重點，突破教學的難點。說它是藝術，指的是它能綜合運用文字、圖畫、線條、色彩等手段，強化表現力，讓學生的思想情操、審美觀點受到感染和熏陶。

板書是使學生通過視覺而得知識信息的，它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道，它比聽覺獲得信息的時間長幾倍。板書有利于鞏固課堂所學的知識，因而是提高教學質量和效果不可忽視的一種教學手段。

1.板書的作用 ①調控學生思路

學生看著板書，聽著教師的講解，就會依據板書所提示的課題，邊聽邊思考，板書的內容就可以引導和調控學生的學習思路，使學生的思考力和注意力集中在教師所講的課題上。

②構建知識結構

物理學有自己的知識結構和體系，知識結構和體系，往往用語言表述不容易闡述清楚，但以板書的形式將其表現出來，就可以使學生掌握知識的框架和結構，幫助學生構建知識結構。

③變抽象為具體

課堂上只有教師的語言描述和抽象的講解，學生不易在具體思維的基礎上扎實的建立起知識體系。若通過板書，邊講邊板書，就可以使抽象的知識變得形象具體，使學生理解物理學的概念、規律，進而引導學生由形象思維向抽象思維發展。所以利用板書不僅有助學生思考，而且容易使學生理解和掌握知識。

2.板書設計的原則

學科性原則－不同學科的知識體系和特點是不同的，物理教師在板書設計時一定要考慮自己所教的物理學的特點。

實用性原則－板書使學生按照教師的教學思路去分析、理解問題，使學生掌握知識，構建知識體系。所以作為一名物理教師要根據不同年齡不同年級的學生實際設計不同形式的板書。

直觀性原則－板書板畫要做到圖文并茂、言簡意賅、學生通過簡單形象的板畫，從形象上理解抽象的物理概念和規律，從整個板書的排列總結出所學習的主要內容，重點內容所在，一看板書就回憶起這堂課的內容。

靈活性原則－物理課堂教學沒有一成不變的模式，課堂教學是師生的雙邊活動，所授內容不同、學生實際狀況不同，需要靈活處理包括板書在內的課堂上出現的各種問題，預先設計的板書也需要隨著教學的實際情況變化而變化。

藝術性原則－板書是教學藝術的奇葩，它融科學性、實用性和藝術性于一體，是老師的微型教案。板書的藝術性表現在①字體美，②結構美，③內容美，④書法美。

3.板書四忌一查

板書的四忌一查：忌雜亂無章、忌過分潦草、忌大小不當、忌速度太慢。

新課程下的物理說課----高

守

寶

精湛的板書，不是文字與線條的簡單結合，而是教材中重要內容通過教師有目的的構思按一定規則畫出的直接圖形。

（七）說多媒體的運用藝術

多媒體技術是當今最引人注目的技術，它是指計算機交互式的綜合處理文字、圖像、聲音等多種信息，使他們建立邏輯連接，集成一個系統。

1.多媒體在物理課堂教學中的作用

利用多媒體的直觀性和生動性突破教學難點 利用多媒體的趣味性吸引學生的注意力 利用多媒體的直觀性喚起學生的想象 利用多媒體把無聲教材變成有聲教材 利用多媒體的隨機性，充分鞏固新知識 利用多媒體培養學生口頭表達能力 2.CAI的演示藝術

計算機輔助教學（CAI）是一種專門為教學服務的教學技術，它能代替教師完成講授、演示、輔導等具體的教學任務。在我國目前的物理課堂教學中，最常用到的是CAI的演示功能。

在說課過程中，如何運用CAI的演示功能？

課前要定好目標——遵循用簡不用繁的原則，明確CAI用在什么時候，什么地方、怎么用，以及期望受到什么樣的效果。

課中要把握時機——演示教學片斷時，要注意調整播放的速度和順序，捕捉最佳演播的時機。演播前要講清目的和要求——由于計算機呈現的大部分是感性材料，僅只是學生形成理性認識的基礎。引導學生實現感性到理性、形象到抽象的飛躍，離不開教師的指導和點評。在演播之前，教師應向學生講清視聽的目的和要求，使學生集中注意力去感知視聽材料的主要信息，排除干擾。

演播重要加強導向——在演播的同時，教師應適當插入啟發性問題，加強導向，讓聽者明白怎么看，怎么想。

演播后要強化感知——演播后，即時的講解和總結，有利于聽者強化感知，加深理解。

第三部分 物理說課的內容

說課的內容按其內在結構，可分為如下7個步驟．

第一、開場白以最簡的語言，開門見山地點入課題．

第二、教材簡介：

1.1編者的意圖；

2.2所教內容在教材中的地位；

新課程下的物理說課----高

守

寶

3.3所教內容在教學中的作用； 4.4教材的特點．

第三、根據課程標準，制定教學目標：

1.1知識和能力目標； 2.2過程和方法目標； 3.3情感態度與價值觀目標。

第四、說出教學的重點與難點

從教材形成特點、結構體系、學生的年齡特征、知識基礎、認知特點及思維規律，確定出教學的重點、難點。

第五、選擇合適的教學方法

從學生學習物理的規律、教材的特點和教學條件來選擇教學方法和教學手段．

第六、教學過程

1.1導入新課（注意導入的方式和新穎度）；

2.2新課教學（注意知識環節的銜接，突出重點、突破難點的具體做法）； 3.3鞏固新課教學的措施； 4.4布置作業；

5.5各環節時間的安排．

第七、板書板圖設計

新課程下的物理說課----高

守

寶

第四部

分案例分析

直線運動單元復習課

一、教材分析

1、地位：直線運動這一章是整個力學的基礎，也是學習帶電粒子在電、磁場中運動等知識的基礎。這一章用到的運動分析、過程分析、狀態分析等分析方法對以后的學習有指導作用，這一章還體現了圖像在物理中的重要作用，用圖像來描述物體運動的規律，可使問題更加形象、直觀。

2、知識體系：這一章重要概念較多，不一一列舉；主要規律是勻變速直線運動的公式和運動圖像。

3、教學目標

（1）知識與技能

鞏固本章知識；培養學生設計問題、策劃問題、分析問題、解決問題的能力。（2）過程與方法

在研究具體問題的過程中掌握應用物理知識和思想解決實際問題的方法。（3）情感態度與價值觀

培養自主學習意識、參與與合作意識；

培養實事求是、具體問題具體分析的科學態度和鍥而不舍的探究精神； 使學生在學習過程中體驗成功的快樂。

4、重點和難點：重要概念的理解，物理過程的分析，勻變速直線運動的公式和圖像的應用。

二、教法

現代教育技術認為，讓學生主動參與，親身感受，成為自主自動的思想家，是學生牢固地掌握知識的前提，這樣培養出的學生，將具有終身學習的愿望和能力。為了使學生輕松愉快而卓有成效地學習，本節課采用小組合作學習、師生互動探究的教學法。

三、教學過程

1、課前準備：把學生分成八個小組，同組學生圍坐在一起，便于討論問題。每組安排一名學生負責課堂紀錄。

2、課堂教學進程：

（1）放錄像：播放一段在某繁華路段汽車遇紅燈剎車、等待、綠燈亮后又重新啟動的實況錄像。（2）討論：看完錄像后，讓學生思考在實際生活中可能會出現那些與汽車相關的關于直線運動的問題，怎樣解決這些問題。指導各組展開討論，設計相關題目，對題目的合理性進行討論論證，每組安排一名學生負責記錄可能的問題及解決辦法。

（3）登臺講解：討論完畢后，每組派一名學生做代表，依次到講臺上去向同學們匯報本組提出的問題及解決辦法，與上一組重復的就不再講了，組內另一名學生把匯報內容寫到黑板上；如果只提出問題而沒找到解決辦法，只把問題寫到黑板上。

（4）補充：八個組的問題及解法都出現在黑板上之后，發動全體學生對問題及解法做出補充。如果學生遺漏了重要的問題，老師要及時提出（例如：汽車的剎車問題，啟動問題，整個過程的位移圖像，速度圖像，兩輛車的追及問題，交通警察根據汽車剎車在路面上擦過的痕跡來判斷汽車是否超速駕駛的原理，以及由上述問題派生的小問題??；公式法、圖像法等方法）。

（5）提問：安排各組代表到講臺前，接受全班同學及老師的提問。此時老師一方面站在全體學生一方提出關鍵性問題考各組代表，另一方面啟發各組代表正確回答問題。

（6）評價：各種疑問得到解決之后，讓學生對各組的表現做出評價，選出最佳小組，最佳代表，對表現突出的小組和個人給予表揚和鼓勵。

（7）總結：引導學生總結，回顧這節課的學習過程，解決了直線運動這一章中的哪些問題？這節課自己參與了哪些活動？自己在小組活動中提出了哪些建設性的意見？學到了哪些處理問題的方法？有哪些

新課程下的物理說課----高

守

寶

成功的體驗和失敗的教訓？自己感受最深的是什么？（8）布置任務：

①每個同學寫一個總結：直線運動中的知識和方法。

②每個同學編或找一道應用題，講給本組其他同學聽，力爭使每一個人都聽懂，然后本組評選出一道認為最有水平的做下一節課考其他小組的測試題。

③每一小組針對這節課討論的某一方面的問題寫一份研究性報告。

通過學生自己總結培養學生自主學習的能力。小組合作的過程強化了學生的自主學習，同時也培養了學生的表達能力及參與意識。讓學生在鞏固知識的同時又在課下的研究性情境中經歷探究過程，感受成功的喜悅，從而提高物理學習的興趣。

四、教學心得（1）一定要使學生動起來，要放手讓學生去研究問題，通過小組合作、師生共同探究的形式解決問題；（2）教學過程要注意拉近師生距離，與學生融為一體；（3）課堂研究的問題要體現出開放性以及物理與生活的密切聯系。

第四篇：高二英語說課教案

高二英語說課教案 Unit 8 first Aid

（一）學情分析：

本單元以first Aid為話題，旨在通過單元學習，使學生能了解急救知識，讓其面臨危險時會自救。通過 閱讀掌獲根據主題闡述具體細節的讀寫策略和技能;歸納主題的能力;了界急救的重要性和常用方法通過就所給文學評論發表觀點，讓學生根據要求寫出自己的文學評論文章。

本課是是本單元第二課時——“閱讀課”，是本單元的重點Reading,是一篇介紹急救的文章,標題是DR,ABC 介紹急救的重要性,如何進行急救,急救時注意DRABC:D代表DANGER ,R 代表RESPONSE , A 代表AIRWAY ,B代表BREATHING C代表CIRCULATION.,以及如何進一步急救等一些急救基本知識和步驟,使學生了界急救對病人的重要性及基本的急救知識, 以便 他們應用與生活實際.（二）Teaching Important Points

1.Talk about life in the accident and how to give their first aid.2.Go on learning the subjunctive mood.Teaching Difficult Point

1.Go on learning the subjunctive mood.2.Focus: train students’ listening and speaking ability and develop their

imagination

（三）教法分析

教學方法 ：問答法(question and answer)討論法discussion 辯論法（debate）taks-based method(任務教學法)教具教學手段：①Multi-media computer;OHP(overhead projector);tape recorder;PowerPoint

②多媒體輔助教學

（四）教學步驟（Teaching procedures:）

StepⅠ.Leading-in(discussion)

1.Greetings.2.要求學生以高二英語（上）第八單元FIRSTAID為載體，在課外時間內利用網絡，搜索信息，分析信息；掌握幾種急救方法，掌握相關句型，組織語言并運用語言。本次課將涉及ANIMALS、BITES、CHOKING、DROWNING、BURNS、HEAT EXHAUSTION、SPORTS INJURISE、NOSE BLEEDING AND SO ON.Step Ⅱ Pre-reading 讀前部分設計依據及目的：本部分根據學生的認知規律而設計，首先讓學生借助圖片了解

交通事故，引出本單元話題first aid其次，讓學生通過讀文章的題目進一步預測文章的內容，這種方式由淺入深 由感性認識到理性思考，為下一步閱讀理解做好充分的準備)1.Ask Ss to talk about the pictures about accidents(ANIMALS、BITES、CHOKING、DROWNING、BURNS、)and answer the question.What kind of accident it is? What should we do? 2.Look at the picture about a car accident and ask them describe it.And then discuss about this question: What kind of accident it is? What should we do? give first aid 3.Prediction

Look at the title and predict what will be talked about in the text(Who, what, how, the opinion, the conclusion…)

(讀前部分設計依據及目的：本部分根據學生的認知規律而設計，首先讓學生借助圖片了解

交通事故，引出本單元話題first aid其次，讓學生通過讀文章的題目進一步預測文章的內容，這種方式由淺入深 由感性認識到理性思考，為下一步閱讀理解做好充分的準備)Step Ⅲ Reading 把快速閱讀與精讀整合在一起加大課堂容量，加快課堂節奏。培養學生快速獲取所需信息的能力 1.Skimming

Read the text fast and answer the question.What does the letters DRABC stand for? 2.Read the text again and answer the question.What do the letters DRABC mean? Step ⅣDetailed reading 要求讓學生對語篇整體學習，為此首先讓學生快速把握文章結構要點。讓學生快速瀏覽課文，找出能回答這3個問題的段落。這樣既能激發學生探究這3個問題的答案。又能引導學生歸納主題，同時對學生的快速閱讀能力提出了要求。讓學生在閱讀的過程中，善于捕捉信息，并對信息進行處理，做出自己的判斷。訓練學生的處理信息的能力。)

1).Is it vital to learn some knowledge about first aid? Why?

Yes, because seconds count in an emergency, knowing what to do mean the difference and death.2).What is the most important thing to bear in mind when you are confronted with an emergency? WhyWe must stay calm, for only in this way will we be able to consider what to do and make better

decisions.3).What is a correct way of placing a body so that the airway is clear and it is easy to breathe?(Answers on Page 60.)

Step ⅤPractice學生在閱讀的過程中，善于捕捉信息，并對信息進行處理，做出自己的判斷。提高學生的掌獲主題大意能力。The main idea

Para 1 First aid is very important

Para 2 The most important thing is to stay calm.Para 3-4 The principle/meaning of giving first aid-----DR ABC Para 5 The learning of first aid

Para 6 What we should do after giving first aid recovery position Step Ⅵ Post-Reading 1)Retelling

Retell something about DR ABC according to the table in pairs.2)Group discussion

What are some of the most important things to do at the scene of an accident? Step VII language points 1.explanation and practice 1)Base on

2)Make into 3)harm

4)at a time / at one time / at times

5)seldom 6 add to

7)hardly 8)companion 9)be bent on Step VIII Homework 1.Read the text again to get a better understanding.2.Recite the new words and phrases of Reading 最后通過總結本節課的內容讓學生進一步了解本課內容，今天這節課我認為比較成功，整個課堂活動中，學生們躍躍欲試，教師只是充當組織者引導者角色，最大限度地給學生提供參與的機會，學生的主體地位得到了體現，就產生了求知的欲望。連中下等的同學都積極參與到活動中來，不僅展示了自己，而且體驗了成功和快樂。這無疑增強了學生的自信心。

高二英語集體備課反思

課后研討是集體備課的反饋與總結環節，這一環節容易被忽視。高二英語集體備課組每一個教師上課之后，根據課堂運行情況、學生在課上的種種反饋、教師個人的感覺與體驗、教學效果等對教案的執行情況進行回顧和小結，總結經驗和教訓，為再備課提供依據備課組長可以組織課堂教學歸來的備課組教師集中反饋教學效果。我們主要從以下幾個方面進行反思：

1.對于課堂上的偶發事件的處理關鍵在于教師，若處理不當則會直接影響教學效果。在這堂課中，筆者恰到好處地利用實際情況，不僅讓學生學習了知識，而且還調動了課堂氣氛，這也會給今后的英語學習帶來積極影響。教師要善于運用教學機智，敏捷地捕捉教學過程中的各種信息，靈活果斷地采取有效措施，以推動整個課堂教學順利進行。

2.在傳統的教學中，學生的主體性得不到充分發揮。新課程標準倡導突出學生主體性的基本理念，強調課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。

3.教學要面向全體學生。本堂課中陳誠同學的表現給筆者留下了深刻的印象。陳誠是一名基礎較差的學習，在平時的課堂教學中他得不到應有的關注，幾乎聽不到他說英語，而這次他竟主動大膽地發言，這對我觸動很深。新課程標準要求教學要面向全體學生，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。教師要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和發展自我的空間，更要創造條件，讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題，并學會自主解決問題，鼓勵學生大膽地使用英語。通過這節課的教學筆者深刻地認識到，課堂教學設計要符合學生的生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生都能得到全面和健康的發展

怎樣才能使學生真正動腦筋，在興趣中探索新的知識和掌握技能，改變以教師為主體的教學方式，是每個老師需要認真思考的問題。新教材知識面廣，涉及 4 的話題很新，貼近學生的生活，很容易引起他們的興趣，教師應在吃透教材的基礎上，選擇合適的教學方法，真正地讓學生動腦筋。

我們高二英語備課組要努力規范自身管理，抓實平時集體備課過程中第一次活動的每一環節。準備階段，備課組長應要求備課組員在對備課有了基本認識的基礎上將重點準備與一般準備相結合。研討階段，備課組長可將主題發言與民主討論相結合，每一個教師都積極參與備課討論。運用階段，備課組長可將借鑒與自我創造相結合，要求備課組員既積極借鑒、吸收他人的經驗，又保持獨立的“我”、個性的“我”。反饋階段，備課組長可將自評與督導相結合，通過寫教后感、組織聽課、評課等活動，檢查集體備課的實踐效果。總之，集體備課是提升高中英語教師群體素質、提高外語課堂教學效果的有效手段，是一種群體性的教學研究活動。真正發揮其應有的作用

第五篇：怎樣進行物理說課

怎樣進行物理說課

2007-03-18 16:02

一、說課的目的與作用

說課是依據教學內容、教學對象及教學條件等主要因素,把備課、上課等主要過程從教學理論角度,進行闡述、安排教學內容與程序,選取教學方法與手段的一種教學研究形式.由于說課中不單要說出教師教什么和學生學什么,教師怎么教和學生怎么學,更要從理論角度說出教師為什么要這樣教和學生為什么要這樣學.所以,說課不僅能體現出一位教師的教學基本功,而且能表現出教師的教學理論水平;它不僅能促進教師的業務素質和教育理論水平的提高,而且還能增大教研容量,提高教研活動的效率.二、物理說課的內容

說課內容:(1)說教材:

a.編者的意圖:

1.所教內容在教材中的地位;

2.所教內容在教學中的作用

3.教材的特點.b.教學目標:

1.知識目標

2.能力目標

3.德育目標

c.教學重點、難點的確定

依據:

1.教材形成的特點、結構體系

2.學生年齡的特征、知識基礎、認知特點及思維規律

(2)說教法:依據

1.學生知識基礎及對物理知識的認知規律

2.教材特點及教學條件

(3)說教學程序

包括:

1.導入新課的方式

2新課教學及突出重點、突破難點的具體做法

3.鞏固新課教學的措施

4.布置作業

5.各環節時間的安排

(4)板書、板圖設計

(5)結束語

說課基本要求:充滿激情、親切自然、詳略得當、重點突出、緊湊連貫、簡練準確、表現專長、突出特