第一篇：怎樣進行物理說課

怎樣進行物理說課

2007-03-18 16:02

一、說課的目的與作用

說課是依據教學內容、教學對象及教學條件等主要因素,把備課、上課等主要過程從教學理論角度,進行闡述、安排教學內容與程序,選取教學方法與手段的一種教學研究形式.由于說課中不單要說出教師教什么和學生學什么,教師怎么教和學生怎么學,更要從理論角度說出教師為什么要這樣教和學生為什么要這樣學.所以,說課不僅能體現出一位教師的教學基本功,而且能表現出教師的教學理論水平;它不僅能促進教師的業務素質和教育理論水平的提高,而且還能增大教研容量,提高教研活動的效率.二、物理說課的內容

說課內容:(1)說教材:

a.編者的意圖:

1.所教內容在教材中的地位;

2.所教內容在教學中的作用

3.教材的特點.b.教學目標:

1.知識目標

2.能力目標

3.德育目標

c.教學重點、難點的確定

依據:

1.教材形成的特點、結構體系

2.學生年齡的特征、知識基礎、認知特點及思維規律

(2)說教法:依據

1.學生知識基礎及對物理知識的認知規律

2.教材特點及教學條件

(3)說教學程序

包括:

1.導入新課的方式

2新課教學及突出重點、突破難點的具體做法

3.鞏固新課教學的措施

4.布置作業

5.各環節時間的安排

(4)板書、板圖設計

(5)結束語

說課基本要求:充滿激情、親切自然、詳略得當、重點突出、緊湊連貫、簡練準確、表現專長、突出特

第二篇：怎樣進行物理說課

怎樣進行物理說課

張加仁

陳明和

一、說課的目的與作用

說課是依據教學內容、教學對象及教學條件等主要因素,把備課、上課等主要過程從教學理論角度,進行闡述、安排教學內容與程序,選取教學方法與手段的一種教學研究形式.由于說課中不單要說出教師教什么和學生學什么,教師怎么教和學生怎么學,更要從理論角度說出教師為什么要這樣教和學生為什么要這樣學.所以,說課不僅能體現出一位教師的教學基本功,而且能表現出教師的教學理論水平;它不僅能促進教師的業務素質和教育理論水平的提高,而且還能增大教研容量,提高教研活動的效率.二、物理說課的內容 說課內容:(1)說教材: a編者的意圖:

1.所教內容在教材中的地位;

2.所教內容在教學中的作用

3.教材的特點.b.教學目標: 1.知識目標 2.能力目標 3.德育目標

c.教學重點、難點的確定 依據: 1.教材形成的特點、結構體系

2.學生年齡的特征、知識基礎、認知特點及思維規律

(2)說教法:依據

1.學生知識基礎及對物理知識的認知規律 2.教材特點及教學條件

(3)說教學程序

包括: 1.導入新課的方式 新課教學及突出重點、突破難點的具體做法 3.鞏固新課教學的措施 4.布置作業

5.各環節時間的安排

(4)板書、板圖設計(5)結束語

說課基本要求:充滿激情、親切自然、詳略得當、重點突出、緊湊連貫、簡練準確、表現專長、突出特色

教育中心中學教研室物理組

2003/8/3

第三篇：怎樣進行說課

怎樣進行說課

說課，是教師在自己完成教學設計之后，與同行交流教學設計思想、教學設計內容、教學設計流程等預設的一項特殊的、教學準備工作。

說課，不同于備課。備課，是教師在講課之前需要完成的一項工作。備課突出的特點是它的個體性，哪個教師要講課，哪個教師就去備課，幾乎是自己一個人備課。說課，是教師在備課之后、在講課之前需要完成的一項工作。說課突出的特點是它的交互性，一個教師說課，其他教師聽說課，評說課，說課者、與評說課者、與聽說課者之間的交互。

說課，不同于講課。講課，是教師面對學生完成的一種教學行為，講課的對象是學生。說課則不然，說課是教師面對同行完成的一種教學行為，說課的對象不是學生，而是說課者的同行。

說課包括說教學內容、教學目標、學情分析、教學策略、教學方法、學習方法。具體包括：、本課到底要教學生什么內容、及其用途。、本課內容選擇依據 1(它在整個課程中所處的位置、及其與前后知識的聯系、包括與課程標準的關系)選擇依據 2（學生的知識基礎、生活經驗）3、本課教學目標、學生學習本課內容可能存在的障礙、學生差異 5、本課的重點突破方法、難點化解方法 6、闡述本課各環節的安排及其依據、時間分配 7、本課教學活動設計 ：⑴層次性 ⑵主體性 ⑶多樣性 8、本課重點活動、及其對在教學中可能出現問題的應變方法 9、本課教學資源的選擇、及其適切性的依據 10、本課具體的評價方法

第四篇：怎樣進行說課設計

怎樣進行說課設計

一、什么是說課？

說課是教師在上課前或上課后，在獨立備課的基礎上，運用口頭語言和有關的輔助手段，在規定的時間內，對將要上的或已上過的一節課，以教育教學理論為指導，依據課程標準和教材、教參，根據學生的實際情況，系統地談自己的教學設想及理論依據，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。

二、說課的基本要素。說課是一項綜合性的教研活動。說課者、聽說課者和說課的內容是構成說課的三個基本要素。這三個基本要素，既相對獨立，又相互依存，相互聯系。

三、說課的形式

綜合式——全面地說一節課的教學設想。

說課教師通過語言表述自己對具體課題的教材處理和教學設計意圖，呈現教學設計的理論依據，展現自己在備課中隱性思維的過程。我們的說課著重體現如下方面：（突出教學理念、體現教學能力、詮釋教學思想、展現教學境界、展示演講才華）

四、要區分說課不是備課

備課是解決教什么和怎樣教的問題，說課主要是回答自己為什么這樣備或教的問題，不能按教案來說課。

五、注意區分說課與上課

上課是具體的教學實踐活動過程。目的是向學生傳 授知識、技能，培養學生能力、發展學生智力、對學生進行思想教育等。

說課是屬于教研性質，側重于理論闡述。回答怎樣上好 這堂課的問題。

六、教案與說課稿的區別

教案是課堂教學的設計，是教學內容、過程、步 驟、方法的具體安排，是課堂教學的依據。

說課稿是說課的依據，是闡述教學思想、教學設計意圖、教法、學法及其理論依據的總結報告

七、說課的重點。分析教學內容

——說“準確”這堂課“教什么” 談談教學設想

——說“明白”這堂課“怎么教” 說說道理依據

——說“清楚”這堂課“為什么要這樣教”

八、說課的內容。

教師在說課時必須說明教學設計的總體思路，具體內容及其理論，實踐依據。

1、說課標

說課標就是要把課程標準中的課程目標（三維目標）作為本課題教學的指導思想和教學依據，從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計。說課標，要重點說明有關課題教學目標、教學內容及教學操作等在課程標準中的原則性要求，從而為自己的教學設計尋找到用力的依據。

說課標，可以結合到說教材中去進行。

2、說教材

說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。

說教材包括三個方面內容

1）教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材的地位、作用。2）明確提出本課時的具體教學目標。

3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。

3、說教法

教法就是教學方法。即說清楚怎么教的問題。

4、說學法

學法是指學生獲取知識，形成能力的方法。（就是學法指導）結合教學內容說出通過什么方式，培養學生哪些學習習慣和學習方法(如主動預習、獨立作業、及時復習、圈點勾劃的課堂筆記法、手腦并用，讀思結合等)。

說出通過哪些途徑，培養學生哪些能力(主要有閱讀能力、書寫能力、觀察能力、思維能力、表達能力、計算能力等)。

說出因材施教的措施(如優生的培養、學困生轉化)。

5、說媒體

說媒體，就是整合教學資源媒介，尤其是遠程教育資源的整合特別要說清楚。準備怎么使用，用到何處它將起什么作用等都得說清楚。

6、說教學流程

說教學流程是說課的重點部分。要層次清楚、重點突出、過渡自然、環環緊扣、結構嚴謹。說教學流程，主要包括：教學環節、主要做法、重點提問、時間分配、練習設計、課堂小結和板書設計等。

7、說反思

這個內容一般是在反思性說課里出現，一般預設性說課里沒有也不必要安排這個環節。（本次不涉及這個內容）

九、說課要注意的問題。

說課不是備課，不能按教案來說課。

說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節成功的說課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據。

說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節課的1/3—1/4的時間。注意發揮教師自身的教學個性和創新精神，防止生搬硬套雜志上的內容。注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。

注意避免過于表現“理論依據”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。說課演示稿的制作，要文字簡潔、色彩適度、圖文并茂、動靜結合、鏈接科學規范。

十、說課的時間分配。一般程序：

1.教材分析（3-4分鐘）2.教學策略（2-3分鐘）3.教學程序（6-7分鐘）4.教學評價（1分鐘）5.必要說明（1分鐘）

十一、說課的要點

抓重點，抓關鍵，說特色；

說主不說次；說大不說小；說精不說粗； 敘述有序、有理；

體現個性特點、教學風格；

有風度、有激情、有良好的心理素質。

情景如何創設 問題如何設計 活動如何安排 重點如何突破

十二、說課稿的內容。說課開場白：

說出說課的課題，介紹說課者基本情況，上課班級、時間等。

說課題要說出出版社名稱、教材幾年制第幾冊第幾章第幾節的主要子課題。說課的內容可以劃分為四大塊

即課程標準與教材分析、教學方法（參考或使用的主要配套資料、教輔材料、教學設施等）、學習方法、教學過程和板書設計與其它說明等。

第五篇：老師怎樣進行說課

老師怎樣進行說課

新疆阿克蘇地區教育局教研室艾合麥提〃阿木提843000

摘 要：當前，隨著教育改革的不斷深入，就要向課堂要效益，打造高效課堂已成為廣大教師的共識。課堂效率的高低關鍵在于教師組織教學的能力，成敗在于教師的專業素養。提高教師的教學能力有許多方法，說課就是目前比較常用的教研方法之一。但是有些教師對什么是說課，說課說什么，說課與講課有什么區別，說課應注意什么等還不十分清楚。本文在這方面進行探索并和老師們共同探討有關說課的問題。

關鍵詞說課內涵 講課

一、說課的內涵

說課活動是一項新興的教學研究活動。所謂說課，一般是指在規定的時間內說課者在充分備課的基礎上，以口頭或書面的形式，面向同行或專家，運用一定的教學理論、教學經驗，較為系統地講述某一教學內容的教學意圖、教學結構設計、教學實施方案、授課的教學目標、教學效果及其理論依據等，供同行學習、交流、評議、優勢互補，以期達到共同提高的教研過程。

二、說課的類型

說課一般按時間的安排上的不同可分為上課前說課（課前說課）和上課后說課（課后說課）。課前說課活動在上課前進行，課后說課活動在上完課以后進行。

由于時間安排上的不同，這兩種說課方式的內容也不同，課前說

課要突出教學方案設計和預計的效果，可能發生的情況與相應的措施；課后說課要突出教學設計實施的達成度及原因，并對課堂教學過程運行情況，師生活動表現，存在的問題等作出評價。

三、說課的主要步驟和要求

1、說課人準備說課稿。即對本次課的教學從目標、內容、方法、手段、創意、預設效果等方面進行準備。（課后說課時說對本次課的教學設計實施，理論依據、教學效果等，并進行自我評價）。

2、聽說者熟悉說課內容。只有在熟悉說課內容的基礎上，才能有針對性地對說課者提出改進意見和建議。

3、組織說課、聽說、評說人員，安排說課時空。

4、說課者全面說課。說課者根據說前準備的內容，在一定的時間范圍內用語言表述對本次課的教學設計及其理論依據；聽說者要認真做好聽課筆記。

5、聽說者進行評議。評議要有針對性，要提出建設性的意見；說課人要認真做好評議筆記。

6、說課人修改說課稿。說課人首先要認真思考評議意見結合教材和自身的教學特點（課后說課時再結合教學實際情況），修改說課稿，使之完善。

四、說課的內容

1、說教材：

即闡述說課者對教材的理解。只有對教材深刻理解，對編者意圖準確把握，才能制定較為圓滿的教學方案，對課堂教學質量的提高提供

條件。說教材主要包括：

(1)本節課的教學內容，以及它在整個教材中的地位、作用和教材的前后聯系以及課時安排。

(2)本節課要實現的目標及確定它的依據。

(3)本節課教材的重點、難點和關鍵，以及確定它們的依據是什么?即為什么是重點?難點在什么地方?關鍵部分的決定作用體現在哪里?

2、說學生即說學情

說學生的目的能夠讓老師認清教學對象的實際情況，進而采用合理的教學策略，獲取良好的教學效果。說學生主要包括：

（1）說學生的實際情況，學生的知識基礎，能力發展等智力因素方面的情況。

（2）說學習態度、學習興趣、學習習慣和學習要求、學生的年齡及心理特征等非智力因素方面的情況。

在實際的教學過程中，不同的教師面對的學生群體會有所差異，這些差異主要體現在學生的知識儲備、學習能力、課堂自我控制和配合能力、感悟和接受知識的能力、交流和合作能力等方面，所以對于同一知識內容，不同的教師有著不同的考量，在授課過程中就會有著不同策略和措施。

3、說教法：

主要是說本節課采用什么樣的教學方法和教學手段向學生傳授知識和技能。其目的是教會學生學會運用知識，具體要求說出：

(1)為完成本節課的教學目標和教學內容所采用的教學方法、教學

手段及其理論依據；

(2)采用什么樣的方法講清重點，突破難點，抓住關鍵，即如何教，為什么這樣教?

(3)如何發揮教師的主導作用和學生的主體作用，以及采用什么方法、怎樣創造條件使學生主動積極參與學習過程?

4、說學法：

主要是說本課擬教給學生什么學習方法，即采用什么方法和什么措施讓學生愛學、會學、會用，其目的是引導學生會學、會用知識主動自覺地學習。具體要求說出：

(1)通過何種途徑培養和激發學生的學習興趣?

(2)采用什么方式訓練和培養學生的哪些學習習慣和學習方法?

(3)采用什么方法指導學生學習，掌握何種職業技能和學科研究方法?

5、說教學程序 ：

主要是說怎樣組織整個教學過程的教學思路以及這樣做的理論依據。其目的是優化教學結構和教學過程。具體要求說出：

(1)怎樣安排本節課的整個教學過程，以及每一個教學環節的要求?

(2)本節課師生教與學雙邊協調活動的具體安排和依據，以及怎樣在教學各環節中安排好學生的認知活動，并在時間分配上保證學生主體作用的發揮?

(3)本節課板書的設計及設計意圖，課內外作業練習的布置和訓練意圖。

五、說課應注意的幾點

說課的對象是評委、本學科教師以及其它教學部門、教育行政部門評價人員而不是學生。但無論怎樣，這些聽眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環節的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。因此，說課者在說課過程中，要特別注意以下幾點：(1)說課不等于備課，教師千萬不能照教案去說；(2)說課不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說；(3)說課不等于背死課，教師不應將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去；(4)說課不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。

六、說課與講課的關系

說課是教學過程中的一種教研形式，講課是教學過程中的一種基本教學形式。

課前說課是講課的準備，講課是說課的目的；課后說課是講課的反思，講課是說課的基礎。

說課主要解決“怎么講？為什么是這樣講，這樣安排”的問題；講課主要解決教學設計實施的問題。

說課側重于教學的設計依據，出發點在于提高教師的教育教學的理論水平；講課側重于解決教學問題，出發點是順利完成教學任務。說課主要反映教師備課的基本功和教育理論素養；講課則反映教師教學的基本素質和綜合能力。教學功底在說課中磨煉，教學效果在講課中體現。

說課的構成要素主要有說課教師、聽課教師（或評委）、說課內容、說課手段、說課時空；講課的構成要素有講課教師、教學媒體、教學

內容、學生、教學時空。

總之，說課是很重要的教研方式之一，好的說課，應包括對課標的理解，對教材的解讀，對學情的分析，對教學過程的預設，以及對輔助手段的選用等。一句話，通過說課，展示你對某節課的思考和處理過程。它可使教師彼此交流經驗和看法，對于教師在講課時傳授知識，恰當地運用教學方法，以及提高學生的分析問題和解決問題的能力，都將起到重要作用。而且長期堅持說課鍛煉，必將促使教師的業務素質和理論素養發生質的飛躍，實現由經驗型教師向理論型教師的轉變。必定會使得課堂教學充滿生機與活力，使得課堂教學效率得到明顯提升。