第一篇：重力_評課材料

《重力》評課材料

一、教學設計合理，教學目標符合學生的實際，學情把握比較準確，值得學習。

二、各教學環節設計合理緊湊，時間分配合理，教學安排符合學生的的學習規律，有利于學生改正學習功和機械能過程中存在的問題，效果好，課堂容量較大，讓學生在課下時間訂正錯題，節約了課堂時間，從而能夠多進行糾錯，效果好

三、教學方法比較靈活多變，啟發講解引導和學生主動學習相結合，評價合理及時，有利于調動學生學習的積極性。

四、學生能夠主動參與學習，師生互動效果好，能夠做到分類指導，對與程度好的同學可以進行公式變化，如P=W/t=Fs/t,靈活應用，而對于學習較困難的學生則是從最基本的知識進行指導復習。

五、能夠較熟練應用多媒體幫助教學，呈現方式靈活多樣，有利于學生進行復習鞏固，多種不同的教學方法相互轉化，能夠給學生提供認識自己知識不足的平臺，有利于自我進步提高，同時，教師的設計還可以讓學習積極的同學更好的理解本章的要點，特別是對功和功率的計算。

六、語言生動，普通話好，教態自然，教學過程中有適當的肢體語言幫助學生學習物理，理解個別知識點，集中學生的注意力，有自己獨到的教學方法

七、總體評價：聽了這節物理講評課，發現在課堂上每個學生都能動起來，都能參與到教學中去。教師能夠從不同的角度激發學生學習的興趣，學生的積極性特別高，學生在教師的指導下，都能找到自己要做的學習任務如復習定義、公式、推導、做評測練習等，并能主動合作，課堂上氣氛活躍，不同程度的同學都有所收獲。教師語言表達能力很好，學生不但學習了知識，還培養了興趣，學生的參與度高，陪坐率低。教師在教學中起到監控組織學生學習的作用。同時教師能夠創造和諧寬松民主的課堂氛圍，讓每一個學生在課堂上都處于一種積極向上的狀態，善于為學生創設問題情境，誘發學生的思維，熱情鼓勵學生多思多問，發表自己的見解，充分利用評價功能，使每位學生樹立起學習的信心。這樣的講評課值得學習。

八、教學設計有坡度，針對學生實際情況，符合課程標準的要求，概念分析到位，兼顧學生的接受程度。例題選擇典型，突出重點、解決難點，課堂容量適當。落實“雙基”，學生的訓練量適當。板書設計條理清晰，教學手段適當。課堂小結表述簡潔全面。作業布置適切、根據需要適當分層。學生注意力集中，積極思維，師生有互動。知識點梳理清晰，學生明確知識點的掌握程度和考核要求。指導學生進行知識梳理，幫助學生建立知識框架。例題典型，兼顧學生日常作業中的常見錯誤。相關練習選配得當，解題方法通性通法，注意分層。

九、教師講解了測量物質的密度的方法，講解的非常詳細，并且讓學生討論，列出了多種側質量測體積的方法，很實用，緊扣中考題；同時講練結合，每個重視點后面緊跟著對應的中考題目，目的明確訓練方法有效。教師整體駕馭課堂的能力較強，是一位優秀的經驗豐富的教師。本節課的一點不足之處在于教師所選的題目有些偏難，并不適應所有的同學，并且對于題目的處理顯得倉促，沒有針對一道例題詳細的講解，只是讓一些優秀的同學說說答案就過了，我覺得對這一點還要加強對后進生的關注。

針對劉老師講的《重力》一課，評課如下：

都秀英：教學目標明確而集中，我們物理組的老師一直致力于物理教學的研究和改革工作，不做單純的教書匠，而力求做一名科研型的人才。達到了知識遷移的目的，體現了學以致用的教學思想。教師能恰當設疑，精心設計的問題，小步子、設階梯，能做到由淺入深，由簡單到復雜，帶有啟發性、思考性和思辯性，調動了學生積極思維，培養了學生閱讀、理解和分析能力，在課堂教學中融入了思維發展的訓練目標。

靳旭明：強調數學學習的實踐性與探索性

以“猜想—實踐—驗證—反思”等一系列的學生學習活動為主線，充分讓學生在動手、動口、動腦、在活動中去探索。為學生提供了自主探索與合作交流的空間，讓生在具體的操作中體驗可能性，探索數學思想、方法并獲得結論，且能在活動中體會成功的喜悅。殷德錄：學生能主動探究規律。本節課摒棄了以往教學中單一的傳授性教學方式，而代之以新的學法，即學生在老師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取并提出個人觀點，通過對課文中相關內容的分析歸納、綜合概括或引申發展或消化應用，從而有所發現，并提出有價值的看法。這種創新思維是很值得提倡的，使學生能學有所思，學有所得。

段國功：學生的實踐能力得到培養。本節課能夠突出創新精神和實踐能力培養的教學目標，通過本節課教學設計，使學生掌握規律性的知識，又形成了本節課的又一次高潮。當然，作為青年教師，本節課的教學還有一定的缺憾。學生發言后教師還應有針對性的講評，點撥要到位。再一個就是訓練題的設計能否再貼近學生生活。的教學場景。李應?。何锢斫虒W中應遵循和貫徹“以學生為主體，以教師為主導，以思維為主線”的原則，本節課的設計集中體現了這原則，使輕松活潑的教學場景達到了第一次高潮，同時有老師的熱情鼓勵和學生忠懇評價，學生的個人價值得到了體現，學習心理得到了滿足。從而營造了和諧的教學環境，形成了互動的生動活潑

第二篇：說課重力物理 -

《重力》說課稿

豐臺八中

孫連紅

一、指導思想與理論依據：

皮亞杰的建構主義理論強調學生的巨大潛能，認為教學要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導他們從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。建構主義認為，學習是在社會文化背景下，通過人際間的協作活動而實現的意義建構的過程。本節課我采用了拋錨式教學，其主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產生學習的需要，并通過學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗完成從識別目標到提出和達到目標的全過程。其基本環節為：創設情境→確定問題→自主學習→協作學習→效果評價。

本節課利用學生身邊的生活情境激發學生的求知的欲望，確定課題《重力》，依據力的概念的學習方法讓學生自主學習重力的施力物體和受力物體，自主協助探究學習重力的大小、方向和作用點，最后由課堂發言和探究實驗的參與度、數據收集、實驗結論及習題進行效果評價。本節課突破教學重點時充分體現新課標的理念，以學生為主體，老師有效引導的高效課堂。

二、教學背景分析：

1、教材分析：本節課是義務教育教科書物理八年級（全一冊）（北京師范大學出版社）第三章的第三節。第一節力、第二節力的測量都為第三節重力做好了鋪墊。由于重力是力的一種，按照力的概念的學習方法，為學生自主學習擬定了學習軌跡，使學生有章可循；而第二節力的測量為探究重力的大小做好了實驗準備。重力是力學中的重要的一種力，是今后對物體的受力分析、壓力的學習、力學綜合應用的基石。本節課運用實驗探究的的手段研究重力與質量的關系，在物理研究能力和知識都起到了承上啟下的作用。

2、學情分析：重力是最常見的力之一，學生對重力有一定的認識，但有些認識是模糊的，通過這節課使學生建立正確而清晰的力的概念及重力的三要素的知識。由于學生剛學習物理只有短短的兩個月左右的時間，對物理的重要的研究手段之一即運用科學探究的方法研究物理問題還不太明確，科學探究的基本環節掌握欠缺，因此老師重點引導學生科學探究的研究方法，特別是數據的處理，從而突破教學的重點和難點。由于初二學生正處于發育、成長階段，他們思維活躍，求知欲旺盛，具有強烈的操作興趣，處于從形象思維向抽象思維過渡時期。因此從學生身邊現象創設情境引入知識，利用科學探究的研究方法明確問題，使學生自主學習、協作學習，循序漸進培養學生的邏輯思維能力和物理的學習方法。另外，學生知識儲備：力的概念、力的三要素，方法與技能：具備基本的觀察、分析、歸納能力，會正確使用測力計，為學生實驗操作奠定了良好的基礎。

3、教法：

引導啟發法、實驗探究法、分析論證法、講授法。

4、學法： 觀察法、實驗法、自主學習、協作學習法。

5、教學準備;彈簧測力計、質量相同（均為50g）的幾個鉤碼（學生分組實驗）、鐵架臺、重錘儀、小皮球、坐標紙、橡皮泥、不倒翁、多媒體、體積相同的銅、鐵、鋁、小剪子、刻度尺。

三、本課教學目標及重難點設計：

1、教學目標：

（1）、知識與技能

知道重力的概念

理解重力與質量的正比關系

能用G=mg計算有關的問題

（2）、過程與方法

通過參與探究活動，學習擬訂簡單的科學探究計劃、能收集實驗信息

通過分析實驗數據，學習信息處理的方法，有初步的信息處理能力和初步 的分析概括能力

（3）、情感、態度與價值觀

通過觀察和實驗，使學生樹立以觀察和實驗的方式來研究物理問題的思想

通過實驗探究，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學原理

通過探究與交流，使學生有將自己的見解公開并與他人交流的愿望，認識交流合作的重要性，有主動與他人合作的精神。

2、教學重點：

（1）、重力的概念。

（2）、重力與質量的關系。

3、教學難點;

組織學生探究重力與質量的關系。

四、教學過程與教學資源設計：

1、創設情境：

引入新課：小故事：驚弓之鳥；

圖片：驚險刺激的蹦極運動、瀑布的水總是向低處、拋出去的物體，它們有一個共同的特點，是什么？

請學生利用身邊的物品，感受這個特點。

（資源設計：多媒體展示圖片引導學生總結特點，學生的親身體會：拋橡皮等小物體。注意安全）

2、理解重力概念：

介紹牛頓發現蘋果落地：重力之時萬有引力的分力。重力的定義和符號、施力物體、受力物體。

提問：重力消失將會怎樣？

（資源設計：播放視頻達到現實與物理知識的結合，增強學生學習的動力。）

3、感知重力的方向：

觀察現象、動手操作，分析現象的結論。從物理走向社會： 中考鏈接：

（資源設計：圖片、學生實驗，幫助學生理解知識。）

4、實驗探究重力的大小，歸納總結：

實驗探究的七個環節：提出問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。

（資源設計：測力計、鐵架臺、細線、鉤碼）

5、重力的公式及簡單應用：

公式：同一地點，物體所受的重力和它的質量成正比

G=mg

其中g＝9.8N/kg

符號的意義及單位：G----重力----N

m----質量----kg

物理走向社會：一輛載重汽車及所載的貨物共重4.9×104N。當行至某橋頭時，司機發現

橋頭矗立著“最大限重6t”的提示牌，問這輛車能否安全駛過這座橋？（資源設計：PPt.）

6、重心的概念：

質量分布均勻、外形規則的物體，其重心在幾何中心上。

學生體驗：小組合作：找刻度尺的重心。

物理走向社會：不倒翁。

(資源設計：PPt.和不倒翁、刻度尺)

五、學習效果評價設計：

1、學生自主學習和協作學習的參與度。

2、實驗操作正確性及信息收集的準確度。

3、數據的處理情況。

4、課上回答問題的正確率。

5、課后習題解答的正確率。

六、本次教學設計的特點：

1．運用建構主義理論作為指導，拋錨式教學：

創設情境→確定問題→自主學習→協作學習→效果評價。符合八年級學生的認

知程度和心理水平，以循序漸進的教學原則完成教學，并獲得了成功。2．在教學過程中，加強學法指導：

本節課難點是指導學生如何主動去觀察思考、動手實驗，初步掌握研究常見力的方法。運用實驗探究加強學生的動手、動腦的實驗研究能力，同時突破難點，使學生在活動的過程學會新知。提高了綜合物理素養。3．新課標“從生活走向物理，從物理走向社會”：

通過實例分析，學生親身感受，激發興趣，提高學生運用知識解決問題的能力。

第三篇：重力與重心說課教案

重力與重心（說課教案）

教材分析（地位和作用）

《普通高中物理課程標準》共同必修物理1第四章第1節的內容，涉及到力的描述、重力及其測量、重心與穩定。重力作用于一切物體，并貫穿于物體整個運動過程，對重力的學習有助于研究物體運動，所以本節內容是本章的重要內容，也是力學的重點內容，是物理的一個重要的組成部分，涉及到動力學部分。本節內容是力學中重要的基礎知識，是在初中的“來自地球的力”的基礎上的進一步深化和擴展，是對力學習的基礎上對常見的力--重力的進一步學習，有助于對力的認識和掌握，也為后面的力的合成與分解，以及力與運動的學習打下堅實的基礎。教學目標

一、知識與技能

1．學會用力的三要素來表達一個力

2． 知道重力是如何產生的，知道重力的大小、方向和作用點。知道在不同緯度的g的取值是不一樣的二、過程與方法

1．通過觀察和實驗，感知重力的存在，培養觀察思考、分析問題的能力． 2．通過懸掛法來測重心，利用數學模型解決物理問題的能力，讓學生理解重力的方向

3．通過了解重垂線及重心的應用，培養應用物理知識解釋簡單生活現象的能力． 4.通過實驗探究和實驗對比的方法來研究解決穩定與重心的高低、支面面積的大小的關系。

三、情感態度和價值觀

1．通過錐體爬坡實驗引起學生學習物理知識的興趣，通過學習質心，讓學生了解實際生活中的物理知識的應用。

2．通過穩定的對比實驗，培養學生觀察分析能力和積極思考的學習習慣，增強學習物理、學習科學知識的興趣． 學生分析

學生在初中的“來自地球的力”已經學習了重力的一些基本的知識，學習了重力的大小、方向、作用點，還運用探究的教學方法學習了重力的大小，知道了g=9.8N/Kg。不過都是一些比淺的，知識感較膚性的認識，在一定意義上

3．知道重心的概念．與物體穩定相關的兩個因素。說，很難理解質心這樣的概念，所以要引導學生思想觀念上的轉變。在這里學生將學習不同的知識點，質點、重心與穩定，特別是質點高一的學生比較難接受。

對于生活中重力的例子比較熟悉，學習時比較容易激發學生的興趣，而且對于高一的學生對小實驗比較感興趣，老師可以通過和學生一起做實驗，并通過提問的方式來激發學生的學習興趣。教學重點

1、重力的概念及重力與質量的關系G＝mg，不同的緯度、高度的g取值是不一樣的。

2、重心的測量及其在實踐中的應用

3、物體穩定的有關因素 教學難點

1、重力的方向及應用．

2、物體穩定的有關因素 教學方法

實驗法：通過觀察分析明確重力的方向是豎直向下的，理解重心的概念． 探究法：通過學生的探究實驗得出穩定和重心的高低、支面面積的大小的關系 教學過程

一、引入新課

通過演示實驗——錐體爬坡，給學生一種與他們認為不一樣的現象，提出問題（為什么錐體會從低往高處滾動呢？）讓學生思考并引起學生的興趣，向學生說，學完了今天的課就可以解決這個問題了，這樣學生就帶著問題進入課堂。不僅可以讓學生認真聽課，積極思考并回答老師提問的問題，這樣有利于學生的聽課效率。

二、新課教學

力的描述

（7—8分鐘）

學生在初中已經學過了力、以及力的三個要素，在這里只是為學習新的內容——而準備的知識基礎的，由于我們對力的學習都從三個要素來學習的，所以，對重力的學習也要從三個要素開始，而力的學習已經是初中，經過了暑假，學生會生疏了，在這里也可以看成是復習的形式進行，這樣不僅可以讓學生復習以前的知識，也為后面的重力的學習打下基礎。對與一個力的描述，要有大小、方向、作用點。

重力及其測量

（13—14分鐘）

由于在初中的時候，學生已經學過了重力的測量，同時也知道了G和m之間的關系，所以在這里運用講授法給學生講清楚重力和物重兩個概念，并讓學生清楚的理解兩者的關系（正比，比值為g），同是也讓學生測量重力是用什么儀器，其工作原理是什么。在這里有一點與初中不一樣的是初中時沒講到g的取值在不同的地理位置是不一樣的，而且，在不同的高度，其值也是不一樣的。對于方向，初中的時候已經學習過了，在這里還是要學生清楚的理解豎直向下，這是一個比較難理解的問題，在這里運用講授法來分析，同時也可以借助于實驗演示，也可以通過重力在實際生活重的應用來講解，這樣可以讓學生更好的接受與理解。

重心與穩定

（18—20分鐘）

由于重力與穩定比較抽象，因此將此定為我講課的重點，由于用交點來測重心所在直線很容易讓學生誤解，而且中心是應用很廣泛的針對，因此我才用實驗法。

重心是重力的作用點，在初中學生已經有學了，但是，對于質點還是沒有接觸過的，是質量抽象成集中在一個小點上的，這對于學生來說不是那么好接受的，所以，在這里要跟學生很好的講解，因為這關系到后面的力的合成與分解，以及動力學的問題，因此，重心的學習成了重點。在這里不僅要教給學生什么是重心，還要教他們怎么測量重心，可以用手來支著物體來判斷物體重心所通過的直線，要記得在講解時要注意引導學生，因為用手來支物體，很容易被學生誤認為重心就在手與物體的接觸點上，所以，教學過程中一定要講解清楚，因為書上也有類似的圖。一般情況下我們都是用懸掛法來測量物體的重心的。同時也給學生講解在日常生活中重心的應用，使學生清楚原理。通過上面的學習，使學生可以自己解決在上課時的引入，這時，可以讓學生領悟重心的奧妙，使得學生的積極性再次被激發。

另外一難點是學生沒有接觸過的穩定問題，采用探究法來教學。通過自制的教具來進行探究，在這里為了更形象的使學生更好的接受。

三、小結（2-3分鐘）

1、力的描述是通過三要素：大小、方向、作用點

2、地面附近的物體，由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，重力的施力物體是地球．

3、重力是一種常見的力，重力的大小跟物體的質量成正比，用G=mg來計算大小，g＝9．8 N／kg重力的方向是豎直向下的，重力的作用點叫重心．

4、對于物體，在不同緯度的g的取值是不一樣的。

5、物體的穩定與物體的重心高度、物體的支面面積有關，重心越低越穩定，支面面積越大越穩定。

四、板書設計

定義：地面附近的物體由于地球的吸引力而受到力叫重力

三要素： 大?。何矬w所受的重力跟它的質量成正比.G=mg=9.8N/kg（g不同緯度的取值不同）

方向：豎直向下

作用點：物體的重心，（用懸掛法測量）重心和穩定：重心的高低、支面面積的大小

越低越穩定，支面面積越大越穩定

五、教學效果預估

通過本節課的學習，使學生不僅可以解釋身邊的一些現象，了解到g的取值情況，知道用懸掛法來測量重心，能把物體抽象成一質點，這對于后面的學習有很大的幫助，并通過實驗探究的方法使學生了解到與穩定相關的因素。

第四篇：《重力的方向》微課教案

《重力的方向》微課教案

肇源縣古龍鎮第一中學

王金輝

教學目標：

1、通過視頻微課的兩個小實驗讓學生感受到重力的方向是豎直向下的；

2、在教學中插入視頻可以增加課堂的趣味性，讓學生感到很新鮮；

3、通過視頻播放培養學生的觀察能力

器材選擇：鉤碼、火機、鐵架臺、燒杯、細繩、重球等 媒體選擇：攝像機一部

教學過程：

1、教師操作鉤碼下落的方向

2、教師做鐵架臺傾斜實驗，觀察細線和水面始終垂直。

第五篇：評課

《北風和小魚》是一則有趣的童話，寫的是肆虐的北風雖然能夠使許多動植物害怕，但是小魚卻不怕它，讓我們看到了一個弱者面對強者時毫不畏懼的情景。王老師整堂課充分挖掘了教材的語言價值，著重于語言文字方面的訓練，培養了學生在語言方面的基本功。老師設計了多處運用語言文字的訓練，如：讓學生聽了北風的聲音后，讓學生說說他們都聽到了什么，以及聽了這些聲音有什么感受；再如：讓學生觀察北風向梧桐樹、草地、鳥兒吹一吹，梧桐樹、青草、小鳥發生變化的畫面，讓學生用自己的語言來描述所看到的情景，通過看圖不僅訓練了學生運用語言的能力，同時也幫助學生理解了課文中的語言文字；又如：“北風氣急了，它怎么想，學著北風的口吻來說一說”等等，像這樣的學習語言運用語言的訓練，王老師課上還有多處?？梢钥闯?，整堂課學生所表現出來的高于一般一年級孩子的語言表達能力，也是平時王老師這樣不斷訓練的結果。王老師整堂課非常善于調動學生學習的積極性，且十分善于煽情，善于引導學生在實踐活動中化解學習過程中的難點，并抓住學習重點。老師積極地參與學生的討論，用自己投入的情緒去感染學生。因此，整堂課上自始至終學生臉上都洋溢著學習的熱情，如：一開始，由“呼呼地吹”去體會北風的凜冽，王老師不僅僅讓學生聽了北風的聲音，說了自己的感受，還讓學生也模仿北風的樣子來吹一吹，當學生吹得不夠用力時，老師引導學生“北風吹得還不夠大，再大一點”，全班學生跟著老師一起用力地吹一吹，很自然地體會了北風凜冽，不僅化解了難點，課堂上讓學生參與，還激發了學生學習的積極性；再如：為了幫助學生理解北風的狂妄自大、目空一切，王老師讓學生來演一演北風的樣子，模仿北風的樣子來說說北風的話，學生表演得惟妙惟肖，再進行朗讀指導就顯得水到渠成了。只是，一年級的孩子學習課文還應該多給他們一些讀課文的時間與空間。課堂上應是書聲朗朗。還有，對于朗讀的指導不僅僅是教給學生朗讀的技巧，還應該注重學生的朗讀感悟。有些地方，如“北風氣急了，猛吹一口氣”等處，應該不僅僅是因為讀就是讀，得有感情，老師可以進行范讀，讓學生試著比較一下怎樣讀更好。

豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今天有幸聽到馬老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。這節課中馬老師巧妙的運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情。1。情境教學法：課堂中注重創設情境，運用“情境教學法”激發學生學習興趣，通過圖片、錄音等教學設備營造氛圍，讓學生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學生對課文中人物的關注，入情入境生情。2.誦讀質疑法：指導讀中感悟，讀中質疑，實現語感積淀，促進學生自悟自得，使學生在圖、聲、樂、情中自主學習。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進一步體會作者的寫作方法，深刻領悟作品所表達的思想感情。3.媒體演示法，多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學生帶入了真實的生活場景中，加深了學生對課文的感悟。

朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段.本節課還有一個最大的亮點就是在馬老師的帶領下,學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。在本課教學中，學生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：1.大聲自讀，讀通課文；2.分段朗讀，檢查自學；3.快速覽讀，概括內容；4.小聲自讀，畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。學習就是要培養學生的創造力，而創造力主要依靠求異思維。在結尾之處的教學設計也體現出教者的別具匠心。馬老師用課件出示軍需處長在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學生仔細看圖，并想像，“當軍需處長靠在樹下馬上要犧牲了，他會想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學生看圖想象延伸，不僅練習了學生的說話能力，發展了思維，也讓孩子們進一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神，這種精神在戰士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結合”，在總結課文時，馬老師又問學生：“你從軍需處長身上想到了什么？”這時學生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來了現代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。我認為馬老師這節課的教學正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學習。

評課是在課堂教學領域內，根據現代教學理論，運用現場觀察的手段，收集課堂教學過程的事實性材料，對能夠認識和進行評價判斷的教師、學生行為及這些行為所導致的結果，作出價值判斷的過程。

評課是教師應具備的一項基本功。經常性地開展評課，有利于準確診斷教學問題，提煉教學經驗，優化教學藝術，有助于教師間切磋技藝、共同提升。正如有位專家所說：科學的評課可謂課堂教學的指揮棒、經驗交流的總結場、疑難問題的解答地、教法學法的點撥源、先進教學手段的演示臺、教學特色的發掘地、現代教學思想的傳播站、更新觀念的著力點。因此評課對于推進新課改的實施，全面提高教學質量有著不可低估的作用。

評課是一門科學，是科學就有規律可循、有要領可操作，有一定的原則可引路。評課也是一門藝術，是藝術就需要有個性化的創見，需要一種智慧去演繹。評課形式多樣，如：個別交談式、集中討論式、書面評議式。評課稿的撰寫當然屬于書面評議式，這種形式可以靜下心來，深思熟慮地咀嚼回味課的全程，冷靜地用相關的理論去審視剖析，較從容地做到說理透徹、分析到位。

在正規的教學論文范疇內可能找不到評課稿的概念，但實事求是地說，對自己或他人的課堂教學的入情入理地剖析難道不是最好的教學論文嗎？起碼可以避免一線教師充當某些專家的傳聲器的兩難境地。

一、存在問題

1、重教師輕學生

雖然，“學生是課堂的主人，是學習的主體”的呼喊聲如海浪拍擊，生本意識在課堂教學中體現得日趨濃烈，但在評課時，我們仍只關注教師的“教”而忽略學生的學，忽略學生通過學習到底發展了沒有，發展了多少。我們在評課時習慣闡述教師的言行，很少剖析學生的言行，更甭說去洞察學生學習時的神態、習慣，體察學生的心靈、情緒。即使有幸提到了學生，也只是就表象的熱鬧與否上蜻蜓點水一掠而過，沒有從本質上重視學生的學情。久而久之，循環往復，課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺也就不難理解了。請看下面一篇評課稿：這節閱讀課總體上感覺①教師教學理念新：體現了以人為本、以學生發展為本的理念，注重終身學習能力的培養；②教師能著力引導和諧的師生關系，讓學生在平等互動中學習；③積極引導學生自主、合作、探究學習，體現了課改的趨勢；④重視讓學生在實踐中學習語文。

需要探討的問題：①教師既要注意語文教學內容活動化有要注意做到活動內容語文化。②師生互動不要停留在表層上，要通過互動，實現師生在知識、情感、心靈上的雙贏，這是深層次的問題。③既要引導學生掌握書本的知識，又要引導學生建構新的知識，超越現有的知識，勇于創新。

應該說這位教師的評課思路清晰，有自己的見解，而且看問題比較深入，但是他自始至終居高臨下地站在教師角度俯視學生，評課的視角基本上局限在教師的角色意識里。

2、重形式輕目標

教學形式應服務于教學目標。在課堂教學中，我們運用的任何教學形式都要從完成教學目標出發，根據教學目標選擇相應的策略與方法，這是最基本原則。但日常的教學工作中較多地存在只講形式不講實效的現象。選擇教學形式時對全體學生的訓練深度、訓練廣度、訓練的靈活性、層次性等因素都缺乏考慮。如現代教學媒體的運用，的確能使教學內容形象、生動，激活學生的學習積極性，而且能拓寬視野、增加信息，為創設間接的教學情景提供了極大的便利。然而現代教學媒體的濫用會削弱學生對語言文字的感受力，扼殺想象力。但不少教師對現代化的理念把握不很準確、不很全面，尚未真正理解現代化的本質，混淆了目的與手段的關系，認為運用現代化媒體就是現代化了。在評課時，往往把是否運用媒體作為象征性的指標，貼上媒體標簽的就加以充分肯定。

這重形式輕目標還表現在忽視語文學科的本位目標，評課時，較多關注的是語文教學外圍上的因素，諸如：氛圍、情感、合作，很少涉及到課文的特點體現、重難點落實、語言發展目標的達成。例如：有位教師評《一株紫丁香 》教學如下：①一開課，教師讓學生沉浸在動聽的旋律中感受音樂，體驗歌曲的情感，利用欣賞歌曲創設情境，激發了學生的生活體驗，拉近師生之間的距離，感悟師生之情。②運用現代化教育手段，創設情境將詩、樂和畫融為一體，為后面的誦讀、感悟詩歌營造了良好的心理氛圍。教師聲情并茂地范讀有助于激發學生的朗讀熱情。扮演角色的領讀，尊重了學生的選擇，給學生創設展示讀和個性化朗讀的機會。③在朗讀的基礎上采取靈活的匯報方式，體現了新課改的自主學習精神，學生興趣濃，積極性高，有效地促進學生合作學習和自主學習習慣的養成。④最后，又一次音樂響起，激起學生情感上的共鳴，音樂聲外的旁白是對這首詩最好的注釋。這樣的評課稿很顯然是重表象輕實效，忽略了教學目標的學科性、教學方法的針對性和教學效果的實效性。這樣的評課思維盛行的話，就會導致教學實踐停留在對教學技巧的模仿和研討上，缺失理念的觀照，缺失新課程精神與實踐操作的整合。

3、重面面俱到輕特色剖析

對一節的評議應該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，面面俱到，而需要有所側重。但實踐中有些評課往往面面俱到，試想一篇評課稿從教學目標、處理教材、教學方法與手段、教學基本功、教學效果、教學個性和教學思想諸方面上去綜合分析，肯定會流于泛泛而談、淺平乏味。

各位老師，大家好！很感謝大家來到咱們這個外貌看起來已經不怎么時髦的校園里參加這樣一場意義深遠的活動，感謝大家如此真誠地聚到這里來傾聽與研討！下面，我把自己對語文綜合活動課的理解以及參加這次活動展示的心得跟大家作一個匯報。

《語文課程標準》的前言部分指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜索和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。”我覺得這段話是可以用來闡釋語文教學的綜合活動趨勢的。沽名生意，語文綜合活動課，要以語文為主線，綜合各類知識與技能，指導學生在一系列活動中提高學語文，用語文的能力。

我設計的語文綜合活動課《我愛讀書》，以指導閱讀為主線，除了上好一堂課，還延伸出了一系列活動，如“相約書城”、“誦讀比賽”、“讓摘錄更快樂”等，目的就在于扎扎實實地引導孩子們成為愛閱讀、會閱讀的人。

在上課之前，我組織“相約書城”這個十分有意義的活動，目的是一舉多得：一是利用良好的城市文化資源，身臨其境，讓學生在濃厚的閱讀氛圍中感受書本帶來的快樂；二是推薦好書更加便利，更有說服力，讓學生與家長明白三年級開始閱讀哪些書更好；三是為課堂交流積累資料。上課一開始，我出示的那些照片都是在活動中拍下的，用意在于喚起學生參與活動的快樂，在這個基礎上，我引出自己寫的詩歌《書》，再次激發他們對書的喜愛，接著引出閱讀這個主題，就順理成章了。

指導學生摘錄這個環節，體現了活動課的養成與發展的功能。這堂課里，摘錄是作為輔助閱讀的活動方式出現的，意在培養學生良好的閱讀習慣，有利于在閱讀中發展思維、想象、感悟等能力。三年級的學生對一邊閱讀一邊摘錄的好處認識不深，他們的閱讀很多時候都停留在淺層，比較懵懂，要摘錄什么，他們的概念比較模糊，摘起來很茫然，容易帶著功利性，為了完成任務而摘，為了摘成語或者摘歇后語、格言而摘，我想要學生明白的是要摘錄自己有感悟的，可以引起共鳴的詞與句，這樣的摘錄才可以潛移默化地提高他們的閱讀感悟能力，進而使他們具備得心應手的寫作能力。

最后要提到那些小書簽，這是我比較得意的作為課堂激勵的一個小招術，小小的書簽上，那些意義深刻的話寄托著我對孩子們的期望，雖然一小片一小片剪著的時候手比較酸，但是看起來效果很好?？吹胶⒆觽兿氲玫綍灥募鼻斜砬榕c得到書簽時的自豪神情，我真的很開心。

一堂課上完了，接下去要做的還有很多很多?！耙磺袨榱撕⒆印?，我想，不管是傳統的常規的語文課，還是新興的語文綜合活動課，這個教育宗旨是永遠不會改變的！