第一篇：評(píng)課

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同行們，大家早上好！

二、課賽的亮點(diǎn)

他們給我們展示了新時(shí)代教師積極向上的風(fēng)采與陽光健康的精神風(fēng)貌，而且難能可貴的是十三位教師的整體素質(zhì)都較高，他們精心準(zhǔn)備，風(fēng)采各異，為我們提供了十三節(jié)精彩紛呈的優(yōu)質(zhì)課。

1、授課教師有語文意識(shí)，能把握住語文工具性和人文性的特點(diǎn)來教學(xué)。有依據(jù)課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生語文能力的意識(shí)和理念，設(shè)計(jì)課時(shí)從教材解讀、學(xué)情分析、教法學(xué)法的選擇、目標(biāo)設(shè)定及環(huán)節(jié)安排上皆有所思考，教學(xué)內(nèi)容的把握基本能按學(xué)段目標(biāo)突出教學(xué)特點(diǎn)；教學(xué)呈現(xiàn)方式上注重文段選點(diǎn)鋪設(shè)，注重朗讀理解感悟，基本杜絕了肢解文本來學(xué)習(xí)語文的做法，努力在點(diǎn)與面上將工具性與人文性統(tǒng)一起來。

2、教師角色定位準(zhǔn)確，學(xué)生主體地位得到充分體現(xiàn)。教師的組織、主導(dǎo)作用明顯，面向全體學(xué)生，從一個(gè)“請(qǐng)”的手勢、點(diǎn)頭、微笑或翹大拇指等動(dòng)作體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和平等相待；師生參與、互動(dòng)交流氛圍濃郁，如幸福鎮(zhèn)的李仕玲老師執(zhí)教的《老人與海鷗》就是通過教師不斷的引導(dǎo)使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生感悟、掌握文章的主旨。

3、教師的基本功扎實(shí)，知識(shí)底蘊(yùn)豐富，課堂目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計(jì)能力高，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，能體現(xiàn)以學(xué)定教的理念；有的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，如愛華鎮(zhèn)的沈嗣瑜老師的《月光曲》的小組合作部分的設(shè)計(jì)就較為新穎，利于學(xué)生參與、合作探究；有的教師語言富有激情和感染力，有親和力，便于與學(xué)生平等相處；有的教師板書工整，設(shè)計(jì)既能體現(xiàn)文章脈絡(luò)，又較美觀。

4、注重情感教育，充分體現(xiàn)情感目標(biāo)。各位教師利用創(chuàng)設(shè)情景、多讀感悟、重點(diǎn)詞句理解等方法，幫助學(xué)生理解文本情感，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)所創(chuàng)設(shè)的情景之中，引起共鳴，從而感受人間真情，并抒發(fā)自己的情感，例如大寨的王仙老師、涌寶楊永晶老師執(zhí)教的《假如》就是在讓學(xué)生充分閱讀、感悟的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，抓住詩歌的補(bǔ)白點(diǎn)續(xù)編詩句：假如我有神筆，我會(huì)……有的學(xué)生說要給盲人帶來光明，有的學(xué)生說要給農(nóng)民畫出糧食，還有學(xué)生說要給自己的外婆畫一個(gè)會(huì)煮飯的機(jī)器人等等，學(xué)生稚嫩的語言讓人感受到童真的可愛與美好。

5、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不再單一，出現(xiàn)了多元評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。如栗樹的王祖?zhèn)ダ蠋焾?zhí)教的《七律·長征》和大寨王仙老師執(zhí)教的《假如》就出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)教師的朗讀評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這應(yīng)該是一個(gè)可喜的轉(zhuǎn)變，表明教師的教育教學(xué)觀念有了具體的轉(zhuǎn)變。

6、現(xiàn)代教育技術(shù)成功引進(jìn)課堂。雖然我縣各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)條件不一，但是大家都將多媒體用于輔助教學(xué)，而且大部分多媒體課件設(shè)計(jì)精美，把文字、圖片、視屏、動(dòng)畫、音樂等各種資源進(jìn)行有效整合，這是教學(xué)資源的主動(dòng)擴(kuò)充，也是教師教育觀念進(jìn)一步轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。特別是偏遠(yuǎn)的栗樹、后箐等鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老師努力打破了條件限制，大膽嘗試運(yùn)用，尤其年輕教師的多媒體課件制作效果和使用熟練程度都較好。

7、多種資源、多種教學(xué)方法并用，豐富語文課堂。文本、課件、卡片、頭飾、簡筆畫和講授、朗讀、游戲、角色扮演、小組合作等穿插課堂，生動(dòng)了課堂，并且真正輔助了教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效果，其中愛華完小的潘紅梅老師巧妙地運(yùn)用優(yōu)美的體態(tài)語言幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，符合二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，不但生動(dòng)傳情，而且活躍了課堂，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈情感共鳴。

8、注重創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。老師們重視課前游戲，輕松活潑的游戲能使學(xué)生放松心情，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)欲望，使他們更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。再者，無論是導(dǎo)入還是課堂學(xué)習(xí)與交流展示各環(huán)節(jié)之間的銜接，教師們均注重入情入境的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，用生動(dòng)的語言、故事、音樂或課件創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的情景和互動(dòng)的氛圍，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，盡快感悟文本所蘊(yùn)含的情感，如漫灣的字文香老師的導(dǎo)入就是通過自己的現(xiàn)場演唱引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的魅力從而順利進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。

9、教師重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，激勵(lì)語言和激勵(lì)方式豐富多彩，有的激勵(lì)為學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，如潘紅梅老師的“這個(gè)小組開始學(xué)習(xí)了”或“這個(gè)小組真會(huì)合作”等，促使別的孩子也盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是生硬地要求學(xué)生；忙懷的周文俊老師跟讀書讀得好的學(xué)生握手等等。

根據(jù)本文的特點(diǎn)，查老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生體驗(yàn)情感，指導(dǎo)朗讀上，讓學(xué)生自己體會(huì)課文角色的內(nèi)心世界，讀好請(qǐng)求的語氣。這一點(diǎn)正體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：“各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”低年級(jí)的語文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)是簡單的，但是讓學(xué)生掌握基本知識(shí)是有難度的，所以老師的課堂設(shè)計(jì)是相當(dāng)重要的。

查老師這一堂課上得非常成功，給人有一種耳目一新的感覺，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)： 一，較好的體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的理念

“以人為本”，重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。如：第一自然段中對(duì)“盼望”一詞的處理，查老師先讓學(xué)生對(duì)著課件邊讀邊圈出那個(gè)壞蛋的名字，再進(jìn)行角色變換：小朋友，你們就是棉花姑娘，在你們身上有許多可惡的蚜蟲(指圖片)在吸取你們的營養(yǎng)，這時(shí)候你有什么感受 然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過角色的互換來體驗(yàn)朗讀時(shí)的語氣，從而使學(xué)生自然而然的體驗(yàn)棉花姑娘生病時(shí)痛苦的心情，進(jìn)而產(chǎn)生理解“盼望”醫(yī)生來治病。使學(xué)生進(jìn)入 中華勵(lì)志網(wǎng)，為下面進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)做好鋪墊。

二，“以讀為本”，加強(qiáng)讀書實(shí)踐。

《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師和文本三者對(duì)話的過程。”這種對(duì)話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如：2——4自然段的處理，這三小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，傳統(tǒng)的方法對(duì)教材的處理是精講第2自然段，3，4自然段段讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)。而查老師在整個(gè)教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)的情境中，針對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生自己去感悟，體驗(yàn)，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感，一種抑揚(yáng)交錯(cuò)，張弛有度的節(jié)奏感。先是情感誘導(dǎo)：1，棉花姑娘，在你最難受，最痛苦的時(shí)候看到燕子來了，你心里怎么想 為什么 帶著你的心情讀一讀。2，啄木鳥飛來了，棉花姑娘說——聽了棉花姑娘的話，知道為什么不幫了嗎 3，青蛙跳來了，棉花姑娘高興地說——棉花姑娘生病了，為什么還那么高興 還會(huì)帶著怎樣的心情請(qǐng)求 三次同樣的請(qǐng)求，老師用不同的方法引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出不同的感受。(高興——失望——痛苦，急切)，這樣的朗讀指導(dǎo)落實(shí)了語言實(shí)踐過程，學(xué)生在朗讀中感受各個(gè)角色的內(nèi)心世界，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感，使整個(gè)課堂活了起來。查老師至始至終都讓學(xué)生置于課本的情境之中，讓學(xué)生感覺自己就是棉花姑娘，同時(shí)在情境中通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生不由自主由情生情。聽完查老師的這節(jié)課真是讓我受益匪淺，從中我得到了許多感悟，也看到了自己進(jìn)步的方向，我將從這些優(yōu)秀的展示課上，取長補(bǔ)短。

．羅老師的課堂是扎實(shí)高效的。對(duì)文本的把握到位，教學(xué)環(huán)節(jié)的絲絲入扣，使本篇課文重難點(diǎn)上的突破水到渠成。這是對(duì)教材的有效解讀。其次，課堂上孩子們自主探究的學(xué)習(xí)方式是高效的。從論點(diǎn)出發(fā)，通過自主探究，梳理出三個(gè)事例，了解了它們之間的共同點(diǎn)。不著痕跡地突破了本課的重難點(diǎn)。第三，老師的點(diǎn)撥是有效巧妙的。本課中，老師巧妙地穿行于文本與學(xué)生之間，起著非常好的連接引導(dǎo)的作用。在對(duì)第一個(gè)事例的學(xué)習(xí)中，老師并沒有扮演牽引者灌輸者的角色，通過設(shè)疑，采訪，自主解疑等方式很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。課末老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課學(xué)法，這是學(xué)法上的點(diǎn)撥，相信今后孩子在學(xué)習(xí)議論文時(shí)就更加游刃有余了。（董麗菡）

我發(fā)現(xiàn)了蔡碧容老師這節(jié)課的兩大閃光點(diǎn)：一：該老師善于解讀文本，善于引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。如：該老師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的“飛蛾極力求生，瓜苗成長，心臟跳動(dòng)”學(xué)生明白了要珍惜生命！

二、善于用激勵(lì)性語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：一條條優(yōu)美的波浪線記錄了你思考的痕跡；你們已經(jīng)養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書的第二個(gè)好習(xí)慣；多有靈氣的孩子呀；敢于挑戰(zhàn)老師，不錯(cuò)！老師甘拜下方……

“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。在鐘老師樸實(shí)的課堂上，卻時(shí)時(shí)涌動(dòng)著和諧的美的浪花。有老師及時(shí)恰如其分的評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃了孩子自信智慧的火花的美；有柔美音樂中孩子潛心自讀的美；有老師激情言語中引領(lǐng)孩子感悟課文品味語言的美；有……這課真美！

語文學(xué)科的主要特點(diǎn)就是表現(xiàn)在“聽說讀寫”等方面，這些特點(diǎn)決定了語文學(xué)科必須以這些獨(dú)特的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。一節(jié)好的語文課，應(yīng)該讓學(xué)生專心聽講，開口說話，動(dòng)情朗讀，用心思考，品味詞句，動(dòng)筆書寫，積累感悟。今天早上5號(hào)選手的這節(jié)課就給了我這樣愉快的感受。．評(píng)《畫家和牧童》這節(jié)課，從這位郭李虹老師的整個(gè)教學(xué)過程來說，是比較合理地關(guān)注學(xué)生的情感和年段特點(diǎn)，較充分地貫徹了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念。在教學(xué)實(shí)踐中，給我感觸最深的是以下幾點(diǎn)：⒈郭老師非常注重“讀”的訓(xùn)練。先是從讀詞，到讀句，最后到讀段，這樣由易到難，鼓勵(lì)和激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。⒉郭老師在朗讀的同時(shí)，還在學(xué)生語言的訓(xùn)練和語感的培養(yǎng)上下功夫。她在學(xué)習(xí)課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生通過看視頻形象感知“濃墨涂抹”“輕筆細(xì)描”這兩個(gè)詞。老師還重視引導(dǎo)學(xué)生在讀中進(jìn)行語言積累，在第2，3，4自然段的教學(xué)中，學(xué)生在反復(fù)朗讀中積累“夸贊，稱贊，贊揚(yáng)”一組近義詞。在理解“紛紛稱贊”這個(gè)詞時(shí)，不僅引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“短句反復(fù)”的形式，說一說還有哪些人夸贊戴嵩的《豆牛圖》。還通過在用文中的“絕妙之作”“神來之筆”來夸戴嵩的作品時(shí)，拓展了“栩栩如生”“活靈活現(xiàn)”這兩個(gè)詞，積累豐富了學(xué)生的語言，培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力。

老師那親切的語言、自然平等的教態(tài)，扎實(shí)深厚的教學(xué)功底，靈活多變的教學(xué)方法，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和良好的語文學(xué)科素養(yǎng)，都給我留下了極其深刻的印象。我個(gè)人認(rèn)為吳老師這堂課的成功，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。教學(xué)中，吳老師把教學(xué)目標(biāo)定位在：。。。這樣的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了教材選編的意圖，完全符合新大綱的要求，準(zhǔn)確合理。

教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到突破。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，吳老師在教學(xué)過程中，牢牢抓住#三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出。。。，讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到。。。，突破了難點(diǎn)，從而為后面。。。奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。

三、注重以讀為本，讀中感悟。

閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生讀書，當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是如何處理好讀講關(guān)系，去引導(dǎo)學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。

古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。在教學(xué)中，吳老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點(diǎn)，課堂上留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀、快速瀏覽等多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。如在學(xué)習(xí)。。。這段時(shí)，老師先讓學(xué)生快速瀏覽課文，初步感受到。。。，再引導(dǎo)理解重點(diǎn)詞：。。等詞之后齊讀，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到。。。。接著，讓學(xué)生。。。，把學(xué)生感知的畫面生動(dòng)、直觀、形象地再現(xiàn)出來，讓學(xué)生的內(nèi)心受到。。。，在此基礎(chǔ)上，讓他們表達(dá)出此時(shí)的心聲，真切感人，易達(dá)到高潮，引起共鳴。最后通過朗讀，感悟語言規(guī)律，體會(huì)作者怎樣表情達(dá)意，使學(xué)生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進(jìn)一步體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，課堂教學(xué)達(dá)到高潮，感情得到升華。本文由找教案網(wǎng)提供，僅供參考。

四、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，珍視獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)過程中，吳老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，允許學(xué)生自由選擇、自由表達(dá)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。如初讀課文后的質(zhì)疑問難，讓學(xué)生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學(xué)生的自由選擇權(quán)，讓學(xué)生提出不懂的問題來，教師在允許學(xué)生自由表達(dá)后，不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生的思路，抓住需重點(diǎn)研究解決的問題。在觀看了。。。課件之后，讓學(xué)生選擇自己最感興趣的景觀來想象，自由表達(dá)出來。當(dāng)看完了。。。一段錄相后，讓學(xué)生談感受、談感想，這樣培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，充分尊重了學(xué)生的自主權(quán)，注重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展。

五、運(yùn)用CAL創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。

利用CAL組織教學(xué)，以特定的音響、畫面刺激學(xué)生的感官，能有效地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。吳老師在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了CAL，如：在教學(xué)。。。這段時(shí)，雖然文中具體描寫了。。。。，但究竟是怎樣一個(gè)場面，由于學(xué)生沒有親眼所見，對(duì)課文的理解只停留在表象，教學(xué)時(shí)播放一個(gè)。。。大致經(jīng)過后的課件，圖、文、聲并茂的活動(dòng)影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。利用CAL展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使抽象的語言文字變得具體生動(dòng)、真觀，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性、趣味性和生動(dòng)性。

當(dāng)然，金無足赤，課無完美。由于我們都還處于傳統(tǒng)教育向新課程探索的轉(zhuǎn)軌階段，所以，在運(yùn)用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法過程中，還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試。這在我們今后的教學(xué)工作中值得改進(jìn)。

總之，吳老師這堂課重難點(diǎn)突出、思路清晰、教態(tài)自然、語言規(guī)范、板書工整、讀說結(jié)合、充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，特別是注重了學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，我個(gè)人認(rèn)為是一堂較成功的課例。......

第二篇：評(píng)課

《北風(fēng)和小魚》是一則有趣的童話，寫的是肆虐的北風(fēng)雖然能夠使許多動(dòng)植物害怕，但是小魚卻不怕它，讓我們看到了一個(gè)弱者面對(duì)強(qiáng)者時(shí)毫不畏懼的情景。王老師整堂課充分挖掘了教材的語言價(jià)值，著重于語言文字方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生在語言方面的基本功。老師設(shè)計(jì)了多處運(yùn)用語言文字的訓(xùn)練，如：讓學(xué)生聽了北風(fēng)的聲音后，讓學(xué)生說說他們都聽到了什么，以及聽了這些聲音有什么感受；再如：讓學(xué)生觀察北風(fēng)向梧桐樹、草地、鳥兒吹一吹，梧桐樹、青草、小鳥發(fā)生變化的畫面，讓學(xué)生用自己的語言來描述所看到的情景，通過看圖不僅訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用語言的能力，同時(shí)也幫助學(xué)生理解了課文中的語言文字；又如：“北風(fēng)氣急了，它怎么想，學(xué)著北風(fēng)的口吻來說一說”等等，像這樣的學(xué)習(xí)語言運(yùn)用語言的訓(xùn)練，王老師課上還有多處。可以看出，整堂課學(xué)生所表現(xiàn)出來的高于一般一年級(jí)孩子的語言表達(dá)能力，也是平時(shí)王老師這樣不斷訓(xùn)練的結(jié)果。王老師整堂課非常善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且十分善于煽情，善于引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中化解學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，并抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。老師積極地參與學(xué)生的討論，用自己投入的情緒去感染學(xué)生。因此，整堂課上自始至終學(xué)生臉上都洋溢著學(xué)習(xí)的熱情，如：一開始，由“呼呼地吹”去體會(huì)北風(fēng)的凜冽，王老師不僅僅讓學(xué)生聽了北風(fēng)的聲音，說了自己的感受，還讓學(xué)生也模仿北風(fēng)的樣子來吹一吹，當(dāng)學(xué)生吹得不夠用力時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生“北風(fēng)吹得還不夠大，再大一點(diǎn)”，全班學(xué)生跟著老師一起用力地吹一吹，很自然地體會(huì)了北風(fēng)凜冽，不僅化解了難點(diǎn)，課堂上讓學(xué)生參與，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；再如：為了幫助學(xué)生理解北風(fēng)的狂妄自大、目空一切，王老師讓學(xué)生來演一演北風(fēng)的樣子，模仿北風(fēng)的樣子來說說北風(fēng)的話，學(xué)生表演得惟妙惟肖，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)就顯得水到渠成了。只是，一年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)課文還應(yīng)該多給他們一些讀課文的時(shí)間與空間。課堂上應(yīng)是書聲朗朗。還有，對(duì)于朗讀的指導(dǎo)不僅僅是教給學(xué)生朗讀的技巧，還應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀感悟。有些地方，如“北風(fēng)氣急了，猛吹一口氣”等處，應(yīng)該不僅僅是因?yàn)樽x就是讀，得有感情，老師可以進(jìn)行范讀，讓學(xué)生試著比較一下怎樣讀更好。

豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對(duì)人物的刻畫非常細(xì)膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今天有幸聽到馬老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。教無定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中馬老師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)思想感情。1。情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍，讓學(xué)生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學(xué)生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對(duì)課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。2.誦讀質(zhì)疑法：指導(dǎo)讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)作者的寫作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。3.媒體演示法，多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場景中，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟。

朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段.本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在馬老師的帶領(lǐng)下,學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：1.大聲自讀，讀通課文；2.分段朗讀，檢查自學(xué)；3.快速覽讀，概括內(nèi)容；4.小聲自讀，畫出最感動(dòng)的語句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出教者的別具匠心。馬老師用課件出示軍需處長在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，并想像，“當(dāng)軍需處長靠在樹下馬上要犧牲了，他會(huì)想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅練習(xí)了學(xué)生的說話能力，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時(shí)，馬老師又問學(xué)生：“你從軍需處長身上想到了什么？”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對(duì)軍需處長的崇敬表達(dá)出來了現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。我認(rèn)為馬老師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。

評(píng)課是在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，運(yùn)用現(xiàn)場觀察的手段，收集課堂教學(xué)過程的事實(shí)性材料，對(duì)能夠認(rèn)識(shí)和進(jìn)行評(píng)價(jià)判斷的教師、學(xué)生行為及這些行為所導(dǎo)致的結(jié)果，作出價(jià)值判斷的過程。

評(píng)課是教師應(yīng)具備的一項(xiàng)基本功。經(jīng)常性地開展評(píng)課，有利于準(zhǔn)確診斷教學(xué)問題，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，有助于教師間切磋技藝、共同提升。正如有位專家所說：科學(xué)的評(píng)課可謂課堂教學(xué)的指揮棒、經(jīng)驗(yàn)交流的總結(jié)場、疑難問題的解答地、教法學(xué)法的點(diǎn)撥源、先進(jìn)教學(xué)手段的演示臺(tái)、教學(xué)特色的發(fā)掘地、現(xiàn)代教學(xué)思想的傳播站、更新觀念的著力點(diǎn)。因此評(píng)課對(duì)于推進(jìn)新課改的實(shí)施，全面提高教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用。

評(píng)課是一門科學(xué)，是科學(xué)就有規(guī)律可循、有要領(lǐng)可操作，有一定的原則可引路。評(píng)課也是一門藝術(shù)，是藝術(shù)就需要有個(gè)性化的創(chuàng)見，需要一種智慧去演繹。評(píng)課形式多樣，如：個(gè)別交談式、集中討論式、書面評(píng)議式。評(píng)課稿的撰寫當(dāng)然屬于書面評(píng)議式，這種形式可以靜下心來，深思熟慮地咀嚼回味課的全程，冷靜地用相關(guān)的理論去審視剖析，較從容地做到說理透徹、分析到位。

在正規(guī)的教學(xué)論文范疇內(nèi)可能找不到評(píng)課稿的概念，但實(shí)事求是地說，對(duì)自己或他人的課堂教學(xué)的入情入理地剖析難道不是最好的教學(xué)論文嗎？起碼可以避免一線教師充當(dāng)某些專家的傳聲器的兩難境地。

一、存在問題

1、重教師輕學(xué)生

雖然，“學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體”的呼喊聲如海浪拍擊，生本意識(shí)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)得日趨濃烈，但在評(píng)課時(shí)，我們?nèi)灾魂P(guān)注教師的“教”而忽略學(xué)生的學(xué)，忽略學(xué)生通過學(xué)習(xí)到底發(fā)展了沒有，發(fā)展了多少。我們?cè)谠u(píng)課時(shí)習(xí)慣闡述教師的言行，很少剖析學(xué)生的言行，更甭說去洞察學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的神態(tài)、習(xí)慣，體察學(xué)生的心靈、情緒。即使有幸提到了學(xué)生，也只是就表象的熱鬧與否上蜻蜓點(diǎn)水一掠而過，沒有從本質(zhì)上重視學(xué)生的學(xué)情。久而久之，循環(huán)往復(fù)，課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺(tái)也就不難理解了。請(qǐng)看下面一篇評(píng)課稿：這節(jié)閱讀課總體上感覺①教師教學(xué)理念新：體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的理念，注重終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；②教師能著力引導(dǎo)和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等互動(dòng)中學(xué)習(xí)；③積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了課改的趨勢；④重視讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。

需要探討的問題：①教師既要注意語文教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化有要注意做到活動(dòng)內(nèi)容語文化。②師生互動(dòng)不要停留在表層上，要通過互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生在知識(shí)、情感、心靈上的雙贏，這是深層次的問題。③既要引導(dǎo)學(xué)生掌握書本的知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)，超越現(xiàn)有的知識(shí)，勇于創(chuàng)新。

應(yīng)該說這位教師的評(píng)課思路清晰，有自己的見解，而且看問題比較深入，但是他自始至終居高臨下地站在教師角度俯視學(xué)生，評(píng)課的視角基本上局限在教師的角色意識(shí)里。

2、重形式輕目標(biāo)

教學(xué)形式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我們運(yùn)用的任何教學(xué)形式都要從完成教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的策略與方法，這是最基本原則。但日常的教學(xué)工作中較多地存在只講形式不講實(shí)效的現(xiàn)象。選擇教學(xué)形式時(shí)對(duì)全體學(xué)生的訓(xùn)練深度、訓(xùn)練廣度、訓(xùn)練的靈活性、層次性等因素都缺乏考慮。如現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用，的確能使教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能拓寬視野、增加信息，為創(chuàng)設(shè)間接的教學(xué)情景提供了極大的便利。然而現(xiàn)代教學(xué)媒體的濫用會(huì)削弱學(xué)生對(duì)語言文字的感受力，扼殺想象力。但不少教師對(duì)現(xiàn)代化的理念把握不很準(zhǔn)確、不很全面，尚未真正理解現(xiàn)代化的本質(zhì)，混淆了目的與手段的關(guān)系，認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代化媒體就是現(xiàn)代化了。在評(píng)課時(shí)，往往把是否運(yùn)用媒體作為象征性的指標(biāo)，貼上媒體標(biāo)簽的就加以充分肯定。

這重形式輕目標(biāo)還表現(xiàn)在忽視語文學(xué)科的本位目標(biāo)，評(píng)課時(shí)，較多關(guān)注的是語文教學(xué)外圍上的因素，諸如：氛圍、情感、合作，很少涉及到課文的特點(diǎn)體現(xiàn)、重難點(diǎn)落實(shí)、語言發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。例如：有位教師評(píng)《一株紫丁香 》教學(xué)如下：①一開課，教師讓學(xué)生沉浸在動(dòng)聽的旋律中感受音樂，體驗(yàn)歌曲的情感，利用欣賞歌曲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，拉近師生之間的距離，感悟師生之情。②運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，創(chuàng)設(shè)情境將詩、樂和畫融為一體，為后面的誦讀、感悟詩歌營造了良好的心理氛圍。教師聲情并茂地范讀有助于激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。扮演角色的領(lǐng)讀，尊重了學(xué)生的選擇，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示讀和個(gè)性化朗讀的機(jī)會(huì)。③在朗讀的基礎(chǔ)上采取靈活的匯報(bào)方式，體現(xiàn)了新課改的自主學(xué)習(xí)精神，學(xué)生興趣濃，積極性高，有效地促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。④最后，又一次音樂響起，激起學(xué)生情感上的共鳴，音樂聲外的旁白是對(duì)這首詩最好的注釋。這樣的評(píng)課稿很顯然是重表象輕實(shí)效，忽略了教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科性、教學(xué)方法的針對(duì)性和教學(xué)效果的實(shí)效性。這樣的評(píng)課思維盛行的話，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐停留在對(duì)教學(xué)技巧的模仿和研討上，缺失理念的觀照，缺失新課程精神與實(shí)踐操作的整合。

3、重面面俱到輕特色剖析

對(duì)一節(jié)的評(píng)議應(yīng)該從整體上去分析評(píng)價(jià)，但決不是不分輕重、主次，面面俱到，而需要有所側(cè)重。但實(shí)踐中有些評(píng)課往往面面俱到，試想一篇評(píng)課稿從教學(xué)目標(biāo)、處理教材、教學(xué)方法與手段、教學(xué)基本功、教學(xué)效果、教學(xué)個(gè)性和教學(xué)思想諸方面上去綜合分析，肯定會(huì)流于泛泛而談、淺平乏味。

各位老師，大家好！很感謝大家來到咱們這個(gè)外貌看起來已經(jīng)不怎么時(shí)髦的校園里參加這樣一場意義深遠(yuǎn)的活動(dòng)，感謝大家如此真誠地聚到這里來傾聽與研討！下面，我把自己對(duì)語文綜合活動(dòng)課的理解以及參加這次活動(dòng)展示的心得跟大家作一個(gè)匯報(bào)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言部分指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜索和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。”我覺得這段話是可以用來闡釋語文教學(xué)的綜合活動(dòng)趨勢的。沽名生意，語文綜合活動(dòng)課，要以語文為主線，綜合各類知識(shí)與技能，指導(dǎo)學(xué)生在一系列活動(dòng)中提高學(xué)語文，用語文的能力。

我設(shè)計(jì)的語文綜合活動(dòng)課《我愛讀書》，以指導(dǎo)閱讀為主線，除了上好一堂課，還延伸出了一系列活動(dòng)，如“相約書城”、“誦讀比賽”、“讓摘錄更快樂”等，目的就在于扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)孩子們成為愛閱讀、會(huì)閱讀的人。

在上課之前，我組織“相約書城”這個(gè)十分有意義的活動(dòng)，目的是一舉多得：一是利用良好的城市文化資源，身臨其境，讓學(xué)生在濃厚的閱讀氛圍中感受書本帶來的快樂；二是推薦好書更加便利，更有說服力，讓學(xué)生與家長明白三年級(jí)開始閱讀哪些書更好；三是為課堂交流積累資料。上課一開始，我出示的那些照片都是在活動(dòng)中拍下的，用意在于喚起學(xué)生參與活動(dòng)的快樂，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我引出自己寫的詩歌《書》，再次激發(fā)他們對(duì)書的喜愛，接著引出閱讀這個(gè)主題，就順理成章了。

指導(dǎo)學(xué)生摘錄這個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了活動(dòng)課的養(yǎng)成與發(fā)展的功能。這堂課里，摘錄是作為輔助閱讀的活動(dòng)方式出現(xiàn)的，意在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有利于在閱讀中發(fā)展思維、想象、感悟等能力。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)一邊閱讀一邊摘錄的好處認(rèn)識(shí)不深，他們的閱讀很多時(shí)候都停留在淺層，比較懵懂，要摘錄什么，他們的概念比較模糊，摘起來很茫然，容易帶著功利性，為了完成任務(wù)而摘，為了摘成語或者摘歇后語、格言而摘，我想要學(xué)生明白的是要摘錄自己有感悟的，可以引起共鳴的詞與句，這樣的摘錄才可以潛移默化地提高他們的閱讀感悟能力，進(jìn)而使他們具備得心應(yīng)手的寫作能力。

最后要提到那些小書簽，這是我比較得意的作為課堂激勵(lì)的一個(gè)小招術(shù)，小小的書簽上，那些意義深刻的話寄托著我對(duì)孩子們的期望，雖然一小片一小片剪著的時(shí)候手比較酸，但是看起來效果很好。看到孩子們想得到書簽的急切表情與得到書簽時(shí)的自豪神情，我真的很開心。

一堂課上完了，接下去要做的還有很多很多。“一切為了孩子”，我想，不管是傳統(tǒng)的常規(guī)的語文課，還是新興的語文綜合活動(dòng)課，這個(gè)教育宗旨是永遠(yuǎn)不會(huì)改變的！

第三篇：評(píng)課

評(píng)課材料

今天兩位老師講的都是繪本故事。故事的閱讀教學(xué)對(duì)于我們來說還是一次很新穎的嘗試。所以，在我們進(jìn)行集體備課之前，我們做了一系列的準(zhǔn)備工作：集體觀看了楊老師下發(fā)的國家和山東省的閱讀教學(xué)示范課視頻，同時(shí)，老師們都做了詳細(xì)的聽課記錄，在觀看的過程中，如果有老師對(duì)示范課的某一個(gè)環(huán)節(jié)提出異議，我們也會(huì)停下來討論，商議無果的情況下，我們還會(huì)在網(wǎng)上的相關(guān)文章中找尋答案。

當(dāng)然，網(wǎng)上找出的答案一定不是萬能的，真正的備課環(huán)節(jié)開始，兩位執(zhí)教教師為主備教師，她們?cè)诮?jīng)過前面的學(xué)習(xí)和思考后，對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容有了自己初步的教學(xué)想法，這時(shí)，我們進(jìn)行了組內(nèi)集體教研，對(duì)于兩位主備教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出自己的想法和建議，在商討和爭論后，我們進(jìn)行了第一次試講。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，第一次試講后，我們發(fā)現(xiàn)了一系列的問題，比如時(shí)間安排不夠合理，拓展環(huán)節(jié)實(shí)用性不強(qiáng)，整堂課下來，學(xué)生多為孤軍奮戰(zhàn)，學(xué)生之間的交流和合作較少，評(píng)價(jià)方式單一，板書不夠規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀方法方面做的不夠等等，很多很多問題羅列在我們面前。所以，第二輪第三輪的集體備課和試講就又開始了，在整個(gè)備課的過程中，我們組的老師們?nèi)翰呷毫Γ紡V益，在一次一次的嘗試中摸索適合我們學(xué)生的教學(xué)方法，盡可能的在這次活動(dòng)中講出一節(jié)有自己特色和風(fēng)格的小學(xué)英語閱讀教學(xué)課。現(xiàn)在，我就分別針對(duì)今天兩位老師的課，談一下我自己的看法： 陳昕老師執(zhí)教的是麗聲妙想繪本系列故事之一《Presents For Baby》。這是一節(jié)溫馨的故事教學(xué)課。在教學(xué)中，陳老師結(jié)合自己家也有一個(gè)小baby的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事，讓學(xué)生用心靈觸摸故事。整個(gè)課堂上教師與學(xué)生全身心地投入，孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，圍繞故事主人公逐段理解故事內(nèi)容，板書的設(shè)計(jì)也對(duì)學(xué)生理解整篇故事起到了很好的輔助作用，整堂課給人的感覺是溫馨有親和力！

張曉潔老師執(zhí)教的是一個(gè)經(jīng)典的英文繪本故事《Five Little Monkeys jumping on the bed》。這是一個(gè)深受孩子們喜歡的英語繪本故事。課前，張老師積極收集相關(guān)資料，給孩子們呈現(xiàn)了一節(jié)好聽，好看，好學(xué)又好玩的小學(xué)英語閱讀課，相信這樣的課堂一定能極大地激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀能力！

我覺得更值得一提的是，張老師在布置作業(yè)的時(shí)候有一項(xiàng)是讓學(xué)生完善自己的英語讀書記錄本，可見，我校五年級(jí)的部分學(xué)生在老師的鼓勵(lì)和培養(yǎng)下，已經(jīng)養(yǎng)成了每天進(jìn)行英語閱讀，并書寫英語讀書記錄的好習(xí)慣，相信能夠堅(jiān)持這一做法的孩子，在不斷的積累中，會(huì)有意想不到的收獲！也希望我校有更多的學(xué)生能在老師閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)下，體會(huì)閱讀技巧的成功運(yùn)用，享受閱讀的樂趣，并帶動(dòng)其他語言技能的發(fā)展，最終成為獨(dú)立的閱讀者。

第四篇：評(píng)課

評(píng)課：

1、從教學(xué)目標(biāo)上分析：是否突出教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)手段是否緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)？

2、從處理教材上分析：教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵？

3、從教學(xué)程序上分析：看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：（1）、是否符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際？是否符合學(xué)生實(shí)際？（2）、教學(xué)設(shè)計(jì)是否具備新教學(xué)特點(diǎn)—具備獨(dú)創(chuàng)性？（3）、教學(xué)思路、層次是否清晰？（4）教師所作的教案設(shè)計(jì)在課堂上是否有很好的效果？看課堂結(jié)構(gòu)安排：（1）、結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然？（2）、時(shí)間分配是否合理？是否效率高？

【看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)。看有無前松后緊(前面時(shí)間安排多，內(nèi)容松散，后面時(shí)間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時(shí)間短，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內(nèi)容松散)。看講與練時(shí)間搭配是否合理等】（3）、教師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間安排是否合理？（4）、學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間安排是否得當(dāng)？（5）、優(yōu)差生的時(shí)間分配是否合理？（6）教師有無脫離教學(xué)內(nèi)容、做別的事情？

4、從教學(xué)手段和方法上分析：（1）是否量體裁衣，優(yōu)選活用？（2）教學(xué)方法是否多樣化？

（3）教學(xué)方法是否有改革和創(chuàng)新？（4）現(xiàn)代化教學(xué)與現(xiàn)代化教育手段是否相互呼應(yīng)？（是否使用現(xiàn)代教學(xué)科技進(jìn)行講課）

5、從教師教學(xué)的基本功分析：（1）．看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。（2）．看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

（3）看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

（4）．看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

6、從教學(xué)效果上分析：課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

第五篇：評(píng)課

《整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法》評(píng)課

今天上了一節(jié)整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法，任老師課后給我進(jìn)行評(píng)析，任老師認(rèn)為這節(jié)課上起來有些沉悶，沒能激發(fā)學(xué)生的積極性，任老師提供了一種好的教學(xué)方法，可以以競賽的形式來上這節(jié)課，把全班分成兩個(gè)組，讓兩組學(xué)生分別用普通算法和簡便算法來算看看哪一組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做的既好又快，讓學(xué)生自己總結(jié)出簡便算法的好處，練習(xí)課時(shí)我采用了這種做法收到了較好的效果。