第一篇：《臺階》評課

《臺階》評課

首先，我不追求課堂氣氛的表面繁榮，而是給學生充足的時間來自主閱讀和感悟。聽了很多的公開課，我感觸最深的一點是表演的成分太多，許多老師的語文課幾乎沒有了學生閱讀的環節，還開脫地說“同學們課下已經充分的預習了”或者走過場似的讓學生讀個一兩分鐘就開始集體討論。每當我看到這樣的課成了優質課的時候，我就真的覺得我們的學生會不會在我們的一手導演下變成浮躁和虛偽的一群呢？（不能靜下心來閱讀；將別人寫在書本上的現成的感受拿來表演。）我覺得學生閱讀課文的過程就是學會與文本作者進行情感溝通與交流的過程，是學生學習語文的主要途徑，是任何花樣繁多的學習方法都無法替代的。我們語文教師沒有任何理由剝奪學生在課堂上的閱讀時間和閱讀權利。（新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學會的閱讀時間。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想汽笛，享受審美樂趣。）

第二，在閱讀的時候，我要求學生結合自己的生活體驗來感悟文本，這樣，學生才會和作者的情感發生共鳴。我經常鼓勵學生在閱讀文學性作品的時候要結合自己類似的生活體驗或者把自己假想成作品中的某個人，從而來理解和迎合作者的某種特定的感情！同時，我鼓勵學生在理解課文的感情之余要有自己獨特的感受和獨到的體驗，因為每個人的生活經歷不同，所以他對生活的感悟就會有與眾不同之處！課文是作者生活經歷的高度濃縮，它象一個酵母一樣可以誘發讀者的一些更深刻，更廣泛的閱讀心得。作為教師，我們應積極倡導學生在閱讀文本后有自己心目中的“哈姆雷特”！（新課標指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。）

第三：完成教學的同時利用文本及時、合理地對學生進行人文教育。這種人文教育不是盲目和機械的，教師必須抓住課文獨特的審美價值與情感取向適時進行。這堂課，我通過課后的小結，及時對學生進行情感教育，引導學生積極地對待人生的理想和努力的追求人生的燦爛；課下的作業不止我鼓勵學生寫出自己父親日常的點點滴滴，目的就是想讓學生聯系自己的生活體驗來理解自己身邊的親人，也感動于他們為自己的付出。這樣日積月累的進行人文教育，就會在不知不覺中讓學生受到高尚情操與趣味的熏陶，發展了學生的個性，豐富了學生的精神世界。（新課標指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。）

（執教者：山東省莒南縣團林中學魯麗香老師）

【點評】

長期以來，我們的語文閱讀教學處于一種理性化的狀態，即總體上重認識輕情感、生理性輕感性。如何在教學過程中糾正這種偏差，使我們的語文教學能夠切合新課程標準所要求的強化感受性、體驗性？我覺得這是一個很重要的問題。

上面的魯老師的案例，可以為這個問題提供答案。在這個案例中我們看到了老師和學生之間進行了平等對話，特別是尊重和重視學生獨特的生活情感體驗和獨創性的理解的探索。《臺階》最大的特點就是“豐富感人”的情感充滿了整部小說。這篇文章的中心點就是要走進父親的內心，去體驗一個樸質的農民的精神世界。魯老師就緊緊地抓住了這一點，并圍繞著這一指導方針，進行教學設計。給學生充分的閱讀和思考的時間，讓學生深入文本之中，從父親的一言一行中，從父親的眼神、駝背講到父親的理想、父親的遺憾，慢慢地引領著學生一

步步的進入父親的內心世界。

美中不足的是，老師最終沒有以“情”開始，以“情”結篇。這篇文章的中心點就是要讀懂一個老農民老父親的心，而課堂最終響起的不是類似《父親》一樣的歌曲，而是唱起了《陽光總在風雨后》，與文章的中心偏離了。且這篇文章的另一個動情之處：是作者對父親的憐惜和敬重之心。這是為什么這篇文章始終籠罩著一層淡淡的憂傷的氣氛的原因所在。可是這個案例里缺乏了這個方面的分析。如果課堂的結束，讓學生從作者對父親的一顆關愛之心中學到如何表現對父親的愛。這也不乏為對人生的一種有益的啟示吧。

第二篇：《臺階》評課稿

《臺階》評課稿

感謝左老師給我們上了一節優課的展示課。她的這節課之所以能獲得推優并錄制視頻，我感覺主要得益于以下幾個方面。

（一）能根據課標和文章體裁特點確定本課的教學目標和重點。

《臺階》這一課是人教版八年級上冊的一篇課文。從體裁上說，它屬于小說。小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的文學體裁。因此，左麗老師的教學目標和重點的設定是符合小說鑒賞的要求的：教學目標1整體感知，把握情節。

2、指導學生學會分析人物形象，把握父親性格特征，體會作者感情。

3、引導學生理解父親，熱愛父親。教學重點：1掌握概括情節的方法。2分析人物形象，體會作者感情。

（二）能從教材實際和學生的學情出發確定本課的教學難點和教學方法。

從教材的安排來看，這篇課文處在八年級上冊的第二單元，本單元的課文（《阿長與<山海經>》《背影》《臺階》《老王》《信客》）都是敘事性作品，寫的都是普通人。單元要求，感受課文所表現的形形色色的“愛”，從而陶冶自己美的情操；《臺階》敘述的是一位父親為蓋新屋而拼命苦干的一生，表現了農民艱難困苦的生存狀態和他們為改變現狀而不懈努力的精神。現在的學生可以說是在蜜罐里長大的，享受著親人的百般呵護，他們能否理解文中父親為一幢高臺階的新屋而耗盡了一生？他們又能否理解新屋造好后，父親為什么卻變得“煩躁”了，變得“自閉”了，變成了一幅“若有所失”的模樣，覺得“不對勁”了？所以，理解父親形象的意蘊和理解課文圍繞“臺階”組織材料的寫法應是本文的難點。這要求學生結合文章的寫作背景，走進父親的心靈世界，思考中國農民的生存現狀。所以，左麗老師為本課設計了兩個教學難點1.體會作者的感情。2.探究父親形象的典型意義。同時，結合本單元的實際和這篇課文的特點，確定了本文的教學方法：品讀法、探究法。

（三）能發揮自身的最大優勢，努力打造極富個性的教學課堂。

課下與左麗老師交流的時候，她說，朗讀是她的強項。她懂得在這樣的課堂，利用自己的優勢來帶動其他教學環節。所以，在教學方法上，她首選“品讀法”。

“品讀”中強調一個“品”字。閱讀是學生獲得審美體驗的重要途徑，讀得有情，才能品得有味。左麗老師在這一點上，給學生做了很好的示范。這個環節的功夫到了，學生就有了一定的審美體驗，就會滿含深情地“打量”這個造臺階的父親。所以，她在精選的基礎上，抓住關鍵語句來品味欣賞，鼓勵學生對同一個問題、同一個情景反復體會、玩味，爭取讓學生獲得獨特的感受。這個“品”字，不僅僅體現在“精選”段落的誦讀上，而且體現在老師根據自己的理解，對課文改寫的那首詩上，老師通過誦讀，讓學生對課文再品味，把學生對父親的感情引向一個新的高潮。通過品味完成了第三個教學目標：“

3、引導學生理解父親，熱愛父親。”同時也解決了教學的重點“2分析人物形象，體會作者感情。”這樣通過“品”就實現了本節課的情感目標。

這樣，通過品讀，讓學生在“讀”中領悟，在“讀”中深化，在“讀”中品味，在“讀”中拓展，就避免了架空分析，以講代讀的學風，教學的三維目標（知識與能力、過程與方法，情感態度與價值觀）就得到很好的交融。

（四）能把欣賞文章的權利下放給學生，努力打造學生自主合作探究的課堂。

通觀一節課，老師能很好地把握“導”的尺度，努力把欣賞文章的權利交給學生，把課堂交給學生，讓學生成為課堂學習的主體、課堂學習的主人，能有效激發學生探究的興趣和創造力。不論把握情節，還是賞析形象，不論探討主題，還是寫作拓展，都注意了學生的活動。尤其是能通過有效問題的設計，如“本文為什么以臺階為題”這一既有過渡又有深度的問題，來層層深入地引導學生，抓住全文關鍵的一句“臺階高，屋主人的地位就相應高”，引導學生解決了本文的教學難點——本文的主題和父親形象的典型意義，讓合作探究真正發揮自己的作用。

（五）能緊扣教學內容和學生活動進行恰當的點評。

越是開放的課堂，教師的隨機點評就越能體現一個老師的教學功力。教學環節的調控，教學內容的完成，教學目的的實現，無不與老師的點評密切相關；學生活動的熱情，學生課堂的氣氛，學生積極性的發揮無不與老師的隨機點評密切相關。這一功力，可以凸顯一個老師的隨機應變能力和語言表達能力，還有老師對文本的個性化的解讀能力。這節課左麗老師始終都在巧妙使用“點評”這一有效的教學手段。利用點評，她完成了對文本的整體把握；利用點評，她與學生一起對精選的段落進行了分析，完成了對父親這一典型形象的把握；利用點評，她引導學生步步深入探究主題，解決了教學中的重點難點；可以說恰到好處的點評“點”亮了她的課堂，讓她展示了自己的教學功力與魅力。

（六）能用簡潔的板書凸顯本課的主題。

本課題目是“臺階”，板書設計也是臺階式的，每一個臺階都凸顯父親的某一性格特征，而這些性格特征不是隨意地羅列在那兒，而是結合父親奮斗的歷程和本文主題，層層呈現的，“謙卑”是骨子里邊的，所以在最底層，依次是“辛苦，堅韌、要強”，這一設計，正如文章的題目，它是有深意的。教學是一門藝術，即使在多媒體發達的今天，板書的作用，仍不可低估。

教學是門令人遺憾的藝術，完美無缺的課幾乎是沒有的。本課也難免有一些令人遺憾的地方，主要表現在一下幾個方面：

（一）雖然努力尋找最佳切入點，想找準一點，解決一課，讓四十分鐘的時間做到最合理的利用。但尋找的切入點一直覺得不是太理想。這也給老師們留了一個課題，本課到底從哪兒切入就最能構建我們的高效課堂了？有沒有比左麗老師的設計更合理的設計呢？在以后教學中，我們到底如何找準一節課的切入點來打造我們的高效課堂呢？這一點遺憾，希望能成為我們教學的研究課題，讓我們在不斷探索中，實現教學設計的創新。

（二）因為是評優課，處于時間上的擔心，老師還是不敢大膽放手讓學生去讀去說，為了確保課程能順利進行，并節省時間，左老師設計了一些問題，比如在品讀父親形象的時候，用了填空的形式：品讀第 段，父親的，我讀懂了父親的。這種形式，雖然很好地實現了對課堂的調控，但很顯然容易限制學生的思維，讓學生放而不開，比如上課時有的學生感興趣的不是父親身體的某一部分，而是里邊的環境描寫或其中的某個句子，可由于老師這一模式的限制，學生不能充分表達自己的內心感受。

（三）課堂雖然進行了合作探究，但涉及文章主題部分，因擔心時間不足，有些淺嘗輒止，倉促了事。

（四）本文很多段落和細節，文筆優美，意蘊深刻，但由于擔心時間不足，不敢讓學生盡情誦讀，雖然用了品讀法，但總體感覺，讀得還是有些欠充分。總之，評優課不同于常態課。常態課，這節課講不了的下節課還可接著上，可評優課就是有限的45分鐘，要在有限的45分鐘內，把一節課的主要內容解決了，并且還要把老師的教學理念，教學素質和教學才能充分展示出來，是很不容易的事。時間和內容上存在很大的矛盾，但這個矛盾的解決，可以考驗老師的多項能力，如果我們在平時教學中也把容量與時間的矛盾考慮進去，并能把這個矛盾恰到好處地解決了，力爭讓課堂上的每一分鐘都優質高效，那語文教學中“少、慢、差、費”的問題就會逐漸減少，打造高效課堂就不再是一句空話。

以上所言，是我對這節評優課的思考，再次感謝左老師給我們上了這節評優課的展示課。希望老師們借這次評優課的東風，在課改的路上邁出嶄新的一步！

謝謝大家！

第三篇：《臺階》評課記錄

《臺階》評課記錄

八年級 管小莉

授課者自評：這節課的內容是八年級上冊中的一篇課文《臺階》，可能整個課堂的流程比較完整，課堂氣氛相當活躍，課件也做得比較好，但是這節課我沒有平時上課時的從容，沒有平時上課時的胸有成竹。雖然這堂課的教學設計修改了三次，但這堂課仍上得不盡如人意。對于本文的學習，我始終將學生放在第一位，將學生的感悟品味作為課堂的主旋律，對于課堂環節，基本不做過細的安排部署，遵循“收放有度，活而不亂”的原則，適當的時候示范一下，必要的時候追問一下，關鍵的地方提升一下。現在的孩子，因為生活的舒適與優越，感悟平凡生活的觸覺有些遲鈍，我們做教師的必須善于抓住契機，創造條件，營造氛圍，引起學生情感的共鳴，使他們自覺地將文字與情感融為一體，文章與生活合二為一。這就要求我們作為語文教師，自身方面，必須深入挖掘，使真美再現；更要學會刺激學生情感的興奮點，使他們愿意接過老師拋來的接力棒，一棒接一棒，樂此不疲。

張穎老師：好的課堂評價有助于和諧課堂的生成，能給予學生輕松感、自信感，從容地感受每一節課，也能誘發或喚醒學生的潛能，促進學生的自我發展。讓課堂成為他們展現自我的舞臺，讓他們體會更多成功的歡樂。從這點上來看，管老師這節課注重了課堂的評價，對學生及時鼓勵且能糾正學生的錯誤，教學思路明晰，教態大方，語言流暢，對于新上任的老師來說，課上得很不錯。

朱立斌老師：現代教育理念，更多地關注學生的發展，課堂不再是學生被動接受知識的地方，而是師生互相交流的平臺。新課程明確提出要實現三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。這堂課，我覺得管老師進入了角色，感情完全投注到課堂里，這課堂課里采用了師生互動，生生互動的形式，與學生達成“心有靈犀一點通”的效果。參與“活了起來”，這位教師充分喚醒和激活了學生已有的生活經驗，豐富和擴充了學生的生活經驗，為學生在文本言語與主體直接經驗之間架起一道溝通的“橋梁”，從而讓學生在“天光云影共徘徊”的廣闊生活情境中去體驗

語文的博大、自然與精深。這里的“生活經驗”就是指讀者的生活經歷，包括對人生、對世界、對感情等方面的認識的綜合體驗。閱讀的理解就是讀者生活經驗的匯兌，就是讀者與作者在某一生活領域中的體味的碰撞。總體來說，課堂表現不錯。

王青老師：“用生活引領學生解讀文本”本來是我們上課要達成的一個理念，也是一直以來我努力的方向。《臺階》這篇文章雖然作者30年前寫的，當時的農村里農民的生活也離學生比較遠，但其實在生活中是可以找到當時的影子的，我們完全可以引領學生挖掘那種生活信息，讓學生用自己已有的生活體驗和教師調動起來的生活信息與文本進行對話，與文本中的父親和兒子對話，從而與文本產生共鳴。這堂課管老師自始至終都在貫穿這個理念，幫助學生理解兒子對父親的憐惜和同情，以及兒子對農民不幸生活狀況的悲痛之情，我覺得這也是這堂課讓聽眾感覺很透徹的地方。

第四篇：臺階》評課記錄

《臺階》評課記錄 王鳳艷 八年級，可授課者自評：這節課的內容是八年級上冊中的一篇課文《臺階》能整個課堂的流程比較完整，調動學生氣氛還可以，課件也做得比較好，但是我自己覺得上得很糟糕，因為我沒有平時上課時的從容，沒有平時上課時的胸有成竹，課堂的臨時應對能力好像一下子不知到哪里去了。雖然這堂課的教學設計修改了三次，其間也磨了一次課，但這堂課仍上得不盡如人意。對于本文的學習，我始終將美放在第一位，將學生的感悟品味作為課堂的主旋律，對于課堂環節，基本不做過細的安排部署，遵循“收放有度，活而不亂”的原則，適當的時候示范一下，必要的時候追問一下，關鍵的地方提升一下。現在的孩子，因為生活的舒適與優越，感悟平凡生活的觸覺有些遲鈍，我們做教師的必須善于抓住契機，創造條件，營造氛圍，引起學生情感的共鳴，使他們自覺地將文字與情感融為一體，文章與生活合二為一。這就要求我們作為語文教師，自身方面，必須深入挖掘，使真美再現；更要學會刺激學生情感的興奮點，使他們愿意接過老師拋來 的接力棒，一棒接一棒，樂此不疲。尚老師：好的課堂評價有助于和諧課堂的生成，能給予學生輕松感、自信感，從容地感受每一節課，也能誘發或喚醒學生的潛能，促進學生的讓他們體會更多成功的歡樂。讓課堂成為他們展現自我的舞臺，自我發展。

從這點上來看，王老師這節課注重了課堂的評價，還是不錯的。楊老師：現代教育理念，更多地關注學生的發展，課堂不再是學生被動接受知識的地方，而是師生互相交流的平臺。新課程明確提出要實現三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。這堂課，我覺得王老師沒有進入角色，感情沒有完全投注到課堂里，雖然在這課堂課里采用了師生互動，生生互動的形式，從表面上看教師與學生進行了對話，其 實與學生沒有達成“心有靈犀一點通”的效果。劉老師：我也有同感，王老師好像整堂課都在關注時間，關注課堂流程，沒有關注學生的表情和表現，沒有用心與學生交流，比如在重點研讀環節中，在學生理解了“老了”的含義和最后一句話用句號的作用后，再

出示了一道思考題：如果文中的這位父親是你的父親，你還想對他說什么？按照道理，這個問題是引領學生理解文本的一個高潮，但學生說得仍 “父親您該休息了”之類的理解，“父親您辛苦了”然很膚淺，只提到：學生也沒有與作品達成共鳴，學生沒有與教師達成共識，對，胡老師：

究其根底就是老師沒有與學生進行心靈對話。紀老師：課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的空間，是點燃學生智慧的火把，是向未知方向挺進的旅程。所以，我們一定要在課堂上關注與學生之間的交流和互動。語文是生活的語文，語文的外延就等于生活的外延。生活 王老師：，意味著教師要充分喚醒和激活學生已有的生活經驗，參與要“活起來”為學生在文本言語與主體直接經驗之間豐富和擴充學生缺乏的生活經驗，從而讓學生在“天光云影共徘徊”的廣闊生活架起一道溝通的“橋梁”情境中去體驗語文的博大、自然與精深。這里的“生活經驗”就是指讀者的生活經歷，包括對人生、對世界、對感情等方面的認識的綜合體驗。閱就是讀者與作者在某一生活領域中的讀的理解就是讀者生活經驗的匯兌，體味的碰撞。所以教師應注意幫助學生完成這一方面的內容。“用生活引領學生解讀文本”本來是我們上課要達成的一個趙老師：年前寫30《臺階》這篇文章雖然作者理念，也是一直以來我努力的方向。的，當時的農村里農民的生活也離學生比較遠，但其實在生活中是可以找到當時的影子的，我們完全可以引領學生挖掘那種生活信息，讓學生用自與文本中己已有的生活體驗和教師調動起來的生活信息與文本進行對話，的父親和兒子對話，從而與文本產生共鳴。王老師：這堂課王老師自始至終都在貫穿這個理念，幫助學生理解兒子對父親的憐惜和同情，以及兒子對農民不幸生活狀況的悲痛之情，我覺

得這也是這堂課讓聽眾感覺很透徹的地方。

第五篇：“問題群”課例《臺階》

“問題群”課例《臺階》

教學目標：

1．抓住關鍵語句，概括故事情節。2．品讀文中細節，把握人物思想感情。3．體悟作品中崇敬、憐憫或批判的感情色彩。

核心目標：品讀細節描寫，賞析父親形象。教學過程：在學生自主閱讀文本的基礎上開始教學。

思考1：用一句話概括故事大意，梳理故事情節。師：試用一句話概括文章主要內容。生1：父親造新屋。

師：造新屋，文中只寫了一小段（11小節）。再思考：怎樣概括更好。

生2：父親造新臺階。師：如果要概括得更準確些，怎樣加上一些必要的修飾性詞語，使得表達更科學更明白。例如：父親造臺階。

生3：父親用大半輩子的時間建造一棟有九級高臺階的新屋。師：很好。父親歷盡千辛萬苦，用大半輩子的時間建造一棟有九級高臺階的新屋。

設計意圖：整體感知概括故事大意，有效培養學生的信息提取和語言概括表達能力。既教給學生方法，又嚴格要求學生進行語言提煉，培養了學生思維的嚴謹性。師：我們都知道小說的三要素是什么？

生4（齊）：人物、環境、情節。

師：下面大家抓住文本的關鍵詞語，梳理文章故事情節。文章題目是《臺階》，首先要抓住“建臺階”來分層，看看哪幾小節寫“建臺階”的內容？

生5：18～24小節。師：18～24小節，有沒有關鍵詞，即標志性的詞句？ 生6：有。接著開始造臺階。師：還有一個非常明顯的語言標志。生7：新臺階建好了。（24小節）

師：我們可以倒推，準備造臺階是哪幾小節？準備造臺階的關鍵詞語在哪兒？

生8：第9小節中有“準備”一詞。生9：我們家的臺階低。

師：老師提問的是“父親準備造臺階”的關鍵詞。生10：父親的準備是十分漫長的。

師：第9小節末尾，第10小節開頭，都有一個“準備”。因此，9～15小節，那么再往前，如何概括？

生11：父親覺得我們家的臺階低。師：如果用同一句式來概括？ 生12：父親想建臺階。

師：從24～31小節，仿照前面的三部分來概括。生13：父親不適應新臺階。師：意思對，可以概括得更好。生14：父親建成新臺階。

設計意圖：教會學生緊扣文題“臺階”這一關鍵詞，概括小說情節的四部分，有“法”可依，使學生思維流暢，水到渠成。并及時糾正學生回答中的不準確之處，訓練學生言語思維的科學性、縝密性。

過渡語：剛才，我們討論了小說的故事情節，可以概括如下：想建臺階（1～8）—準備建臺階（9～16）—建造臺階（17～23）—建成臺階（24～31）。大家知道，小說三要素中，最重要的是人物。下面，我們采用圈點批注法，品讀細節描寫，品析“父親”的形象。

思考2：父親是個怎樣的人？

課件：圈點批注，品讀細節（教師示范）

例1：他今天從地里撿回一塊磚，明天可能又撿進一片瓦，再就是往一個黑瓦罐里塞角票。

批注：我從“一塊“”一片”這兩個數量詞中讀到了父親勤儉的品質和堅忍不拔的毅力。

例2：父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。

批注：從這一句的“搖不散”“專注”中，我讀到了父親身上對目標追求的執著，對被尊重的向往。

師：你贊同老師的批注嗎？ 生15：贊同。

師：父親為什么目不轉睛地望？ 生16：因為人家的臺階高。

生17：從第8小節中“鄉鄰們在一起常常戲稱：你們家的臺階高！言外之意，就是你們家有地位啊”這句話中，可以看出“臺階高，房屋主人地位就高”。

師：很好。類似的地方文化習俗，我們南通地區也有。南通建房子的風俗是屋檐高，就代表房子主人地位高。這跟作者的家鄉———浙江農村的建房風俗是一樣的。

設計意圖：教師先示范，后讓學生模仿，使得其思維流程順暢，思維火花迸發，收到“授之以漁，事半功倍”之效。下面大家就尋找一兩個自己喜歡的文段進行圈點批注。

設計意圖：教師在教室里巡視，與學生小聲討論問題。這樣可以隨時關注學情，增強師生互動。學生自行批注，注重獨立思維能力的培養。加完批注后，同桌之間相互討論，互相啟發。

生18：第10小節。父親是一個連在冬天農閑時都不休息的人———雞叫三遍時父親出發,黃昏貼近家門口時歸來,把柴靠在墻根上,很疲倦地坐在臺階上, 把已經磨穿了底的草鞋脫下來, 壘在門墻邊。一個冬天下來，破草鞋堆得超過了臺階。

師：很好。還有其他地方。

生19：從“我們家的臺階低，不知說了多少遍”中，看出父親是一個渴望被尊重的人。因為目標沒有實現。

師：非常好。從馬斯洛的需要層次理論來看，尊重是人的第二層次的需要。渴望被別人尊重沒有什么過錯。

生20：父親還是一個盲目追求高臺階的人。

師：你思考很深刻。等下課之前，我們來解決這個問題。（留有懸念）

生21：我想說父親是一個節儉的人。第2小節，“他的腳板寬大, 裂著許多干溝, 溝里嵌著沙子和泥土；他的那雙腳是洗不干凈的,要過年時才在家里用板刷特別洗一次。”

師：我們再具體分析一下。他剛才讀的是原文，誰能用自己的話表達一下？

生22：父親舍不得在家用熱水洗腳。因為沒有柴燒水。生23：從第17小節中可以看出父親建房時很興奮，看出父親的勤儉。

師：大家同意嗎？說得很好。

生24：第27小節。“我連忙搶父親的扁擔，他粗暴地推開我。”說明父親是一個倔強的人。生25：第17小節寫父親精力旺盛，“給這個一支煙，給那個一杯茶??”說明父親是一個十分憨厚、質樸的人。

生26：第2小節中，父親是一個有力量（力氣）的人, 他從年輕起就進行著艱苦的奮斗。我們家的臺階有三級, 用三塊青石板鋪成，那石板多年前由父親從山上背下來, 每塊大約有三百來斤重。

設計意圖：這一環節，用五分鐘時間讓學生小組合作討論，各組將討論的結果自由寫到黑板上，然后請各小組派同學挑選本組最具特色的或其他組沒有說過的詞語進行闡述。同學們都爭先恐后地到黑板前展示本小組的合作答案。這比常規的叫單個同學起來回答效果更好，因為這樣可以讓班級的每一名同學都能充分地參與到課堂問題討論中來，有效地激活了思維，切實提高了課堂效率。

過渡語：由于時間關系，課上來不及請同學們一一展示了，留給大家課后交流吧。父親身上有很多優點，他勤勞、儉樸，他愛家、有責任心，對目標有執著的追求。作者通過“臺階”的三級到九級的變化，表現了父親的變化。現在通過合作討論，深入思考，探究主旨意蘊。

思考3：作者圍繞臺階的“變”，運用哪些細節描寫表現父親的“變”？

提示：分別找出在低臺階上和高臺階上父親不同生活的畫面，然后分別說說你讀到了父親的哪些變化。

生27：第30小節“這人怎么了”，表現了父親的變化。師：什么方面的變化？

生28：語言、心理細節方面的變化。

生29：原先堅強的形象沒有了“,他那顆很倔的頭顱埋在膝蓋里半晌都沒動, 那極短的發, 似剛收割過的茬, 高低不齊, 灰白而失去了生機”。這是他形體外貌細節方面的變化。

師：很好，你看得很仔細。

生30：第5小節中“??坐在臺階上很舒服。以前非常喜歡坐在青石板上”。28小節中“寫父親對坐臺階失去了興趣”。

師：有好幾處，寫出父親坐在臺階上的感覺不同。再找一找。生31：第5小節，第26小節，“很舒服”與“不自在”對比。師：還有。

生32：第14小節和第25小節寫到他磕煙灰的動作，在三級臺階上“，把煙槍的銅盞對著青石板嘎嘎地敲”，表現父親那種辛苦之后的愜意；九級臺階時，他忽然醒悟，憋住了不磕，辛苦過后反而不自在。

師：分析得有道理。

生33：之前坐在臺階上感覺好，第26小節中，父親一直往下坐。師：還有，“不自在“”還是不自在”。請讀第26小節，第二行到第四行。讀出“父親的不自在”。

【小結】

課件:文中寫出父親哪些方面的變化？ 1.身體的變化。2.神情一反常態。3.磕煙灰的動作不同。4.坐在臺階上的感覺差異。

思考4：為什么臺階造好了，父親反而不自在呢？探究父親變化的原因。

生34：父親保持了原有的一種生活習慣，對新的臺階不適應。師：在第26小節中，有個地方非常含蓄地表達了父親“變”的真正原因。

（提示：就是關于鄰居與父親的對話。）鄰居問了父親什么？ 生35：你晌午飯吃過了嗎？

師：父親坐在高高的九級臺階上，他希望鄰居問什么？ 生36：哦，你家臺階真高呀!(生，笑)師：如果這樣問，父親會怎么回答？ 生37：不高，不高。

師：臺階已經翻了兩倍，為什么還說不高？ 生38：這是謙虛的說法。

師：事實上，鄰居的問話使得父親按照原有的思維路線回答成“沒吃，沒吃”。仔細揣摩，文章寫得真是奇妙無窮呀！

過渡語：顯然, 沒有得到他最想得到的———來自于別人的對其人生價值實現的肯定和尊重,這是導致“父親”精神狀態改變的重要原因。于是“父親”的精神在這個非預料的場景之后轟然倒塌, 于是“父親”徹底變了。

大家再想想，還有一個原因是什么？臺階是自己想造的，為什么臺階造好了，自己不舒服呢？

（教師提示、講解）

課件:德國哲學家海德格爾說：“筑造的本質目的是讓棲居。“”棲居”的特征是“保護”。

再看我們古人造“屋”這個字的含義。

課件“:屋”字，其義有“居也”之意，是住人的地方。這與海德格爾的“棲居”含義相同。同時，“屋”字還可作動詞，有“屋之”之義。“屋之”，就是“遮擋”，擋風擋雨擋日曬，關上門睡覺擋壞人。

師：從海德格爾的“棲居”到漢字的“屋”，這樣聯系思考再回照父親造屋的目的，那么，父親為“地位”造屋不就錯了嗎？人們根據自己的情況，適當地把居屋造得闊一些，高一些，住得舒服一些，本無可厚非。這也是人應該追求的。但是讓房子、居所承載一種表現地位的觀念，成為人們的精神負擔，那就不好了。父親超越自己的經濟實力，勉為其難，為追求虛浮的“地位”，花大半輩子造高臺階的屋子，不但沒有“保護”自己，反而傷害了自己。由此，我們可以從中獲得什么啟示呢？

生39：在制訂目標時，一定要注意到目標適合自己。

師：你說得非常好，談到了目標的適切性。目標的確定，就像買鞋一樣，不是鞋越大越好，不是越是名牌越好。只有適合自己腳的鞋，才是最好的鞋。人在生活中，要活出精彩，制訂目標十分重要。

課件:如果一個人不顧自己的實力去追求一種虛浮的東西，那么，他的人生必將是暗淡的，不管成功與否。讀了這篇作品，要知道學會棲居，學會生存，人就要為自己作出恰當的定位，要活給自己看，而不是僅活給他人看。

設計意圖：對文本的深入解讀，對人物心理的獨到剖析，對人物命運的到位闡釋，滲透了文化學、民俗學等學科內容，體現了大語文觀，使得學生真正學有所得，理解了“目標制訂”對于人生的重要意義：在制訂人生目標時要注意適切性。盲目的追求高目標，就會像文中的父親一樣。這樣不僅提高了學生認知技能，還加大了思維力度，在情感態度價值觀方面，起到了較好的引導和滲透作用，且呼應開頭學生對父親性格的分析，解開了教學懸念。

過渡語：因此，本文的“臺階”有兩種含義。課件:板書設計

設計意圖：板書也成臺階式和文題相映成趣，概括精確，一目了然，便于理解和記憶，能夠使學生對主人公性格的立體多樣性印象更深刻。

過渡語：寫父親的文章很多，成為經典的并不多，我們已經學過一篇。

生：朱自清的《背影》。

師：與朱自清的《背影》相比較，本文的寫作特點有哪些呢？課件：

朱自清：特寫鏡頭，攝“背影”；精選材料，表愛心。李森祥：運用細節，畫“父親”；匠心獨運，顯性格。設計意圖：通過對對子的設計，巧妙地將兩篇寫父親的經典文本進行對照，溫故而知新，突出本文的寫作特點。上聯老師出，下聯學生對。用富有民族文化特色的語言形式，既培養學生的概括思維能力，又加強了對本課重點難點的理解，也為下一步驟作業布置作鋪墊。

【布置作業】

課件：運用細節描寫，圍繞一中心，刻畫自己父親或母親的特點。（150字左右）

設計意圖：作業布置是一門藝術，根據本課的核心教學目標，進行讀寫結合訓練，促使學生學以致用，由模仿到創造，在實踐中學會運用語言，在運用中習得示范文本的精妙寫法，促進學生寫作思維之花的盛開。