第一篇：可能性評課

【聽評記錄】

孔老師參加“一師一優課”活動的錄制，我校老師集體參與觀課，通過觀課，感受到一節優質課離不開 老師平時的業務積淀，細心的打造，這次課讓我們受益匪淺，有以下幾點值得我們學習和借鑒。

本節課孔莉老師從課的開始到課的結束始終有一根“游戲線”在舞動，這根“線”將學生的身心和數學新知牢牢地維系串連起來，讓學生學得輕松愉快、興趣盎然 讓教學變得自然流暢有滋有味，讓深奧的數學知識變得淺顯易懂、親近好玩。充分激發了學生的主體精神 ,較好的完成了教學任務 顯現出以下特點：

一、游戲貫穿整節課，大大激發探究可能性的興趣。數學游戲是 學生學好數學知識的催化劑，數學猜想是引領學生走進數學寶 庫的金鑰匙。本課從摸球游戲引入，感受事件發生的不確定性。

二、讓學生從現實情境中學習數學。

我從學生感興趣的“守株待兔”動畫故事引入，抓住了學生學習的興致。并設計了游戲、小組探究活動，引導學生進行觀察、操 作、猜想、討論、實驗、合作、交流、創造等，使學生在活動中發現 和掌握有關“可能性”的知識。初步學會從數學的角度觀察事物，思考問題、激發學生學習數學的興趣。體現了課程標準中：“數學 的生活性；數學教學活動必須以學生已有的知識經驗為基礎。” 三讓學生在數學活動中學習數學。

數學教學是數學活動的教學，因此在教學過程中應十分重視 學生的實踐活動和直接經驗，充分讓學生動手、動口、動腦，在 活動中自己去探索數學知識與數學思想方法，在活動中體會成 功的喜悅。這節課在感知 “一定”、“不可能”和“可能”時，我安排了 這樣幾個層次的活動，第一次是“摸球”，使學生初步感知可能性。第二次“放球”，“動手實驗”，根據PPT提示先讓學生討論，再讓學生實驗操作進行驗證。體驗事件發生的確定性和不確定性，并 注重對不確定性和可能性的直觀感受。通過這樣的活動，使學生真切 的感受到，有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，因 而產生對事件發生的可能性的初步認識。

只有給學生提供了比較充足的活動的空間、探索空間和創造的空間，才能讓每一個學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。

四、讓學生在合作交流自主探索中學習數學。

課程標準中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”教學中通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動，進行實驗、比較、分析、猜想，使學生親 歷事件發生的必然性和隨機性，到探索成功的樂趣。再讓學生判斷

事件發生的可能性。然后說一說生活中事件發生的可能性。全過程無處不是“可能性”的學習和判斷，可以說活動貫穿全課，“可能性”也融貫全課

第二篇：可能性評課稿

在具體的數學活動中體驗數學知識

-------評蘇鵬老師的《可能性》

《可能性》這篇教材屬于統計與概率的范疇，現實生活中嚴格來說確定性現象十分有限，不確定的現象卻是大量存在的，《可能性》這一教學內容：就是使學生初步體驗現實生活中存在的不確定現象，能用數學語言來描述生活中的事件發生的可能性。要讓學生理解它，有一定的難度，對老師來說也是一種挑戰。但蘇鵬老師創造性地整合教材資源，合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助的優勢，讓學生歷經猜測 體驗 推想 驗證的過程，讓學生在活動中學習，學習中發現，發現中感悟，感悟中發展。使有了耳目一新的感覺，精彩之處表現如下：

第一、游戲 引入，在具體的數學活動中體驗數學知識。

一堂課的導入方法多種多樣，好的開頭就是成功的一半。蘇老師根據學生的年齡特征和認知特點，把數學學習融入到趣味盎然的游戲之中：《猜猜耳罩的顏色》的游戲使孩子們的情緒立馬被調動，自然而然地進入到本課所學知識，興趣的大門就這樣悄然打開。活動貫穿始終，讓學生經歷“可能性”，建立不確定現象這一新的觀念是這節課的特色。活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式。《數學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。”本課中，楊老師準確把握了教學的重難點，結合教學內容的特點，兒童的年齡、心理特征以及生活經驗等因素，在創設了《猜耳罩》的游戲后，又用抽簽表演節目的法讓學生體會事情發生的“可能性”。然后，又用小組合作的方式，讓學生玩投骰子，并做好記錄，使學生在經歷一系列有意義的數學活動中，逐步豐富起對可能性的體驗。同時，也充分體現了學生的主體地位，和學生合作學習與自主探究這些新的教學理念。

2、根據實際，有效整合教材。

教材只是為我們教學提供的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要根據學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。例如，創造性地使用教材，將教材中前面的主題圖放在這里，并將靜態的內容動態化，使數學問題成為學生看得見、摸得著的身邊的事情。并根據實際自設自主學習卡在第一問的最后一個填空，追問了不可能抽到的節目，啟發學生跳出思維定勢的框架思考出第五個表演節目，開闊學生的解題思路，也注重對于生活實際的聯系。學生學以致用，既鞏固了所學的知識，又使學生體驗到數學源于生活，又用于生活。活躍了課堂氣氛，激發了學生興趣，同時也取得了好的教學效果。

3、緊密聯系生活，突出學以致用。

讓學生到生活當中尋找例子，讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數學的意義與價值。感受到數學就在我們的身邊。

4、充分發揮學生在學習中的主體作用。

讓學生自己在各種游戲中感悟數學知識，領悟數學魅力。整個教學過程，教師只是一個引導者，全部發現都是由學生在思考與交流的情況下得出來的。如：“你們認為呢”、“你說呢”等。話雖不多，但每一句都很精煉，都能起到畫龍點睛的作用。讓學生情不自禁的“走”到課堂上來。與學生進行交流時，也能俯下身，蹲下來進行溝通，拉近老師與學生間的實際距離，更拉近了師生間的心理距離。如在讓學生自己設計游戲規則時，教師不時地俯下身來與學生輕聲的交流，較好地詮釋了新課程

5、注重回顧反思，總結評價

通過師生的總結，突出重點，讓學生明白到有些事件發生是確定的，有些是不確定的。并用已有的經驗對一些事件的可能性用“一定”、“可能”、“不可能”作出判斷。更能激發學生的學習興趣，使他們感到生活中處處有數學。

我們知道一堂好課不是一件完美的藝術作品，會有缺憾，也會給教者和學生留下美中不足，本節課也不例外。如：教學時間安排不夠緊湊。有些游戲的設計不是很合理，如：抽簽表演節目的游戲有些偏離本課內容，學生的節目表演雖然活躍了課堂氣氛但教學無關，浪費了時間。

一堂好課的標準眾說紛紜，但有一點不可動搖，就是學生是否有收獲，是否得到發展。蘇老師在教學中，用有價值的的問題，精心設計教學，環環相扣，層層深入，引發學生積極思考，認真探索，思維的火花不斷碰撞，活躍了課堂氣氛，激活了學生思維，使學生不僅學習了知識，學習了解決問題的策略與方法，同時也讓學生初步明白：在現代社會里，人們面臨著許多機會與選擇，常常要在不確定的情境中做出合理的選擇。可能性就是為人們更好地制定決策提供依據與建議。總之只要我們的教立足于學生的學，我們的課堂將更加精彩，更加豐富多彩。

第三篇：可能性評課稿

《可能性》評課稿

執教老師：徐金玲評課老師：張偉博

“可能性”是教材中出現的一個新的教學內容，屬于“統計與概率”這一知識領域的“概率”范疇，由于概率知識比較摸象，小學生理解起來有一定的困難。所以，徐老師在教學本節課時，主要是以直觀的內容為主，創造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數學。不僅如此，教學中，徐老師還用飽滿的熱情、生動的語言、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節課條理清楚，層次分明，我認為主要有以下幾方面的亮點：

1、讓學生在活動中親歷數學，體驗數學。《數學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。”基于這點，徐老師創設了讓學生摸不同顏色的球的活動，學生在一系列的數學活動中，逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗。如在理解“不可能”這個概念時，徐老師先讓作出猜測和推理，在此基礎上，教師讓學生摸球，從而驗證自己的推想。這樣，整個教學過程就成為“猜測——體驗——驗證”的活動過程，使學生在活動中親歷數學，體驗數學。

2、緊密聯系生活，突出學以致用。“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較摸象的概念，為了幫助學生更好地理解，在教學本節課時，徐老師設計的整個教學過程始終緊密聯系了學生的生活實際，為學生創設了生活化的數學情境。在激發學生興趣的同時，又讓學生感受到數學是生活的一部分。同時還創設了學生喜愛的故事情境，真正做到了數學知識從生活中來，回到生活中去。

3、關注情感與評價激勵。情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在學生的數學學習中起著非常重要的作用。在本節課中徐老師的教學語言很少，但起到了畫龍點睛的作用，尤其是對學生的情感投入起著積極的激勵作用。如：“同學們真了不起”、“你的發言太精彩了”等。即有對學生基礎知識和基本技能的理解和掌握的評價，也有對學生發現和解決問題能力的評價，更重要的是有對學生學習情感的評價。這樣的教學，學生不只是學到了一些數學知識，更重要的是學會了用數學的眼光去觀察生活，用比較準確的數學語言去描述生活中的可能性現象。

總之，這節課充分體現了徐老師先進的教學理念和高超的教學藝術，充分體現徐老師追求課堂教學有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。

第四篇：五年級數學可能性評課（范文模版）

五年級數學《可能性》評課稿

這部分內容是學生在三年級對可能性的大小有了充分的體驗之后，通過讓學生進行足球比賽開球規則從而引出可能性，讓學生能辨別規則是否公平等等，這是對可能性知識的應用，教材呈現的內容不多，但是教師能靈活處理教材資源，合理運用教學方法，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數學。我認為主要有以下幾方面的亮點：

1.教師能創造性地使用教材，整合資源，創設一定的數學活動，幫助學生理解數學。活動是兒童的天性，也是兒童感知世界、認識世界的重要方式。課標指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間的交往互動與共同發展的過程。“以活動為中心”，注重選擇富有情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，使學生獲得愉快的數學學習體驗。如：課始，教師就由學生喜愛的故事引入，不僅抓住了學生的注意力，更主要的是借助學生已有的知識經驗，根據五年級學生的思維已經進入理性階段的特點，采用開門見山，拋出問題“足球比賽中采用拋硬幣開球的方法，你覺得公平嗎？來引入新課，簡潔明了，直奔主題。

當教師喚醒學生已有的知識經驗的同時，又為學生及時的表達提供了機會，即讓學生通過獨立思考并全班交流，討論六幅與現實世界及社會現象緊密相關的畫面。這一環節，教師又將活動與學生的猜結果、說理由結合起來，使學生對“可能性”由感性認識向理性認識過渡，在不斷體驗與判斷中，進一步加深對事件發生的確定與不確定的認識，逐步建構了數學理論。將“可能性”貫穿始終，讓學生體驗到數學與生活的緊密聯系，感受數學來源于生活而應用于生活。

2.教師比較重視數學思想與方法的滲透。

本課教學，教師能通過各種形式的數學學習，不只是學到一些數學知識，更重要的是有效地提高學生的數學素養。首先培養學生用數學的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數學有關。學習用數學可以解決很多問題。其次，培養學生怎樣用數學去分析問題，使學生懂得用比較準確的數學語言去描述，加強對隨機事件的口頭表達，對“可能性”的判斷和爭辯等。我們可以看到，教師比較重視學生的猜測，對學生的回答沒有簡單地給予的肯定或否定，而是把評定與驗證的權利交給學生，為學生提供充分的自主探索、合作交流的空間。老師同樣采用同桌為單位，拋硬幣，記錄次數和拋的結果。然后將其中10組學生的數據進行匯總、比較，從而發現一些規律。又通過給出科學家做此實驗的數據結果，更有利地來說明結論：隨著拋的次數的增多，拋到正面與反面的可能性越來越接近。正、反面的可能性都是二分之一，教師十分注重體現學生為學習主體的教學理念。

另外，教師能抓住問題的關鍵點與學生對話，引導學生在活動中學會觀察、學會分析、學會思考，學會正確地使用數學語言，促進學生的發展，使學生能夠理解別人的思考方法和推理過程，對照反思自己的思考過程，初步養成推理有據的習慣。

3.有效地引導與組織，采用多樣化的學習方式。

教學中，教師語言簡練，設計思路清晰，能層層深入地進行教學，較好地達到了本課的教學目標。不確定現象是這部分內容的一個重要研究對象，從不確定現象中去尋找規律，這對學生來說是一種全新的觀念。如果缺乏對隨機現象的豐富體驗，學生較難建立這一觀念。因此，教師設計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，通過創設這些具有啟發性的問題情境，使學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的數學活動過程和小組合作討論學習中，整堂課的教學中采用班集體教學、小組合作學習和個別教學相結合的課堂教學組織形式，盡量為每個學生提供均等的學習機會，經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗。何老師最后設計了商場搞抽獎活動，分別從消費者的角度和商場經理的角度去設計獎品的設置。學生的完成情況和理由說明都很充分，可見對這節課知識的掌握不錯。1

第五篇：五年級數學《可能性》評課稿

五年級數學《可能性》評課稿

這部分內容是學生在三年級對可能性的大小有了充分的體驗之后，通過讓學生進行摸球游戲從而引出用分數來表示可能性，讓學生能辨別游戲是否公平等等，這是對可能性知識的應用，教材呈現的內容不多，羅老師能靈活處理教材資源，合理運用教學方法，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數學。我認為主要有以下幾方面的亮點：

1.教師能創造性地使用教材，整合資源，創設一定的數學活動，幫助學生理解數學。

活動是兒童的天性，也是兒童感知世界、認識世界的重要方式。課標指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間的交往互動與共同發展的過程。“以活動為中心”，注重選擇富有情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，使學生獲得愉快的數學學習體驗。如：羅教師就由情境引入，不僅抓住了學生的注意力，更主要的是借助學生已有的知識經驗，根據五年級學生的思維已經進入理性階段的特點，采用開門見山，拋出問題“你覺得羅老師成為免單達人的可能性大么？”來引入新課，簡潔明了，直奔主題。

2.教師比較重視數學思想與方法的滲透。

本課教學，教師能通過各種形式的數學學習，不只是學到一些數學知識，更重要的是有效地提高學生的數學素養。首先培養學生用數學的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數學有關。學習用數學可以解決很多問題。其次，培養學生怎樣用數學去分析問題，使學生懂得用比較準確的數學語言去描述，加強對隨機事件的口頭表達，對“可能性”的判斷和爭辯等。我們可以看到，教師比較重視學生的猜測，對學生的回答沒有簡單地給予的肯定或否定，而是把評定與驗證的權利交給學生，為學生提供充分的自主探索、合作交流的空間。老師同樣采用同桌為單位，拋硬幣，記錄次數和拋的結果。然后將其中10組學生的數據進行匯總、比較，從而發現一些規律。又通過給出科學家做此實驗的數據結果，更有利地來說明結論：隨著拋的次數的增多，拋到正面與反面的可能性越來越接近。正、反面的可能性都是二分之一，教師十分注重體現學生為學習主體的教學理念。

另外，教師能抓住問題的關鍵點與學生對話，引導學生在活動中學會觀察、學會分析、學會思考，學會正確地使用數學語言，促進學生的發展，使學生能夠理解別人的思考方法和推理過程，對照反思自己的思考過程，初步養成推理有據的習慣。

3.有效地引導與組織，采用多樣化的學習方式。

教學中，教師語言簡練，設計思路清晰，能層層深入地進行教學，較好地達到了本課的教學目標。不確定現象是這部分內容的一個重要研究對象，從不確定現象中去尋找規律，這對學生來說是一種全新的觀念。如果缺乏對隨機現象的豐富體驗，學生較難建立這一觀念。因此，教師設計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，通過創設這些具有啟發性的問題情境，使學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的數學活動過程和小組合作討論學習中，整堂課的教學中采用班集體教學、小組合作學習和個別教學相結合的課堂教學組織形式，盡量為每個學生提供均等的學習機會，經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗。老師最后設計了商場搞抽獎活動，分別從消費者的角度和商場經理的角度去設計獎品的設置。學生的完成情況和理由說明都很充分，可見對這節課知識的掌握不錯。