第一篇：1 感受可能性 說課材料

感受可能性

尊敬的各位評委老師，大家上午好：

今天我說課內容是北師大版七年級下冊第六章《概率初步》第一節《感受可能性》.根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材、教法、學法、教學過程等六個方面加以說明.一、說教材

1.本節內容的地位和作用

本章所學習的可能性問題是在小學學習的基礎上，研究隨機現象統計初步規律，是概率論與數據統計的基礎部分.在沒有確定無誤的結論的前提下做出合理的決策，是現實生活中必備的技能.更重要的是，引導學生將現實生活中的不確定性用數學表現出來，用數學的觀念和方法去理解和解決現實生活中的不確定問題，理解數學與現實生活密不可分，是解決實際問題的重要工具，培養學生對數學的濃厚興趣，進而培養其數學思想和科學思想，這才是這節課最重要的目的.本課時作為本章的第一節內容，首先以游戲為背景，引出確定事件與不確定事件，讓學生通過實驗與分析，初步對不確定事件發生的可能性有定性認識，知道事件發生的可能性是有大小的.教材設計本身已經充滿了趣味性和直觀性，有利于學生的學習。

2.根據上述教材分析，制定如下教學目標：

①知識與技能目標：理解隨機事件的有關概念，能區分確定事件與不確定事件，必然事件與不可能事件，并感受隨機事件發生的可能性有大有小.初步建立正確處理不確定性問題的能力.②過程與方法：經歷猜測、試驗、收集與分析試驗結果等過程，在此過程中體會不確定現象的特點，樹立一定的隨機觀念.③情感態度與價值觀：培養其對于數學的學習興趣；體會隨機現象在我們身邊大量存在，認識到概率思維方式和確定性思維的差異；體會用數學思想和方法去理解和解決現實問題；初步建立世界是科學的、數學是科學的思想認識.3.重難點及確立依據

根據以上對教材的地位和作用的分析，結合新課標對本節課的要求，本節課 教學重點確定為：如何確定某一事件是確定事件還是不確定事件，不確定事件的可能性大小的初步判斷.難點確定為：不確定事件發生的可能性的大小初步判斷.二、說教法

下面，為了突破重難點，有序、有效的組織教學，達成教學目標，本節課擬采取引導探究的教學方法.數學家喬治·伯利亞指出：學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的性質和聯系.所以，本節課我準備以貼近學生生活的游戲為主線，為學生提供充分數學活動的機會，營造自主探索和合作交流的氛圍，讓學生在試驗、觀察、猜測、驗證和交流中真正有效的理解和掌握知識.三、說學法

美國總統富蘭克林有一句名言：告訴我，我會忘記；教給我，我可能記?。蛔屛覅⑴c，我才能學會.所以，本節課我設計了幾個小游戲，讓學生采用試驗探究、小組合作與獨立探索相結合的學習方法，既調動了學生個體學習的積極性，也使他們在小組合作中感受合作的重要和團隊精神的力量.四、說過程

為充分發揮學生的主體性和教師的主導性作用，教學過程中設計了三個教學環節：

（一）創設情境引入新課

北宋仁宗年間，西南蠻夷儂智高起兵作亂，大將狄青奉命征討．出征之前，他召集將士說：“此次作戰，前途未卜，只有老天知道結果．我這里有100枚銅錢，現在拋到地上，如果全部正面朝上，則表明天助我軍，此戰必勝．”言罷，便將銅錢拋出，100枚銅錢居然全部正面朝上！

將士聞訊，歡聲雷動、士氣大振！宋軍也勢如破竹，最終全勝而歸．設計目的：以說書形式評講“狄青將軍討伐儂智高”的傳說：拋到地上的100枚銅錢全部正面朝上這一故事，激發學生的學習興趣，引導學生以飽滿的熱情參與課堂.（二）建構概念感受新知

本環節設計三個體驗活動，讓學生得出“事件”的概念.讓學生體驗在只有紅 2 牌、只有黑牌、紅黑間雜的三類撲克牌中抽取出紅牌的情況，在探究中發現三類牌特點，并要求學生用自己的語言將其描述出來.即必然事件和不可能事件可以統稱為確定事件的得出過程.在此過程中，注重發展學生動手試驗、分析歸納的能力，絕不能用老師已有的經驗代替學生的親身感受.具體過程：（1）分組；

（2）依次安排學生到前面抽取撲克并展示；另安排一名學生在黑板上記錄抽取結果；

（3）引導學生總結抽取的規律；

（4）引導學生總結確定事件和不確定事件的概念。并進一步強調不確定事件的特點。

本環節教師關注：

①學生能否主動參與數學活動.②學生表達概念時的思維角度是否合理，對學習有困難的學生進行鼓勵和幫助.通過上面的探究我們知道了事件分為確定事件和不確定事件，在此回扣導入中所講的故事.狄青拋100枚銅錢全都正面朝上是確定事件還是不確定事件？狄青將軍是怎樣將不確定事件變為確定事件的呢？

當我們面對不確定的事件的時候應該怎樣處理呢？不確定的事件也有其自身的規律，我們現在就是要學習怎樣研究和使用這些規律，并來指導我們的生活.下面我切入課本，引導學生學習課本上的例題.讓學生遵循游戲規則完成游戲，教師提出三個問題：①你是如何決定停止擲還是繼續擲的？你積累了哪些獲勝的經驗？②如果目前點數和是5你還繼續擲嗎？是9呢？③生活中還有哪些通過判斷可能性大小，來做出判斷的事件？

通過這三個問題逐步分析出，當面前擲出的點數和不超過4時，應該繼續擲；當前面的點數和在5、6、7時，可以選擇繼續擲；當前面擲出的點數和在8、9時，可以選擇停止擲.教材中使用的這樣一個例子，看起來比較復雜，但是非常重要.在學生的認知過程上來說，在理解了事件可以分為確定事件和不確定事件之后，那么認識不 3 確定事件的可能性的問題就提上了研究的議程.這個例子使學生理解，不確定事件的可能性是可以用數學方法去研究的.但更深層次的是，通過研究這個例子可以發現，利用可能性大小的數學計算，可以指導我們的現實行為，避免犯錯誤，爭取得到最大利益.因此，學生通過這樣一個例子，就會產生這樣的認識：每一個事件最終都會扣到數學問題上，這樣可以讓學生初步建立世界是科學的、數學是科學的思想認識.從數學本身來講，教材中的這個例題，是在前面理解不確定事件的基礎上，使用初步的概率分析指導現實行為的一個問題.這就在理解概念的基礎上前進了一步，為以后學習概率打下基礎.因此應該把這個問題作為難點加以解決，可以多占用一些時間。具體過程：（1）引導學生理解規則；（2）引導學生分組動手實驗；

（3）引導學生思考和討論什么時候可以繼續擲；什么時候選擇停止擲；（4）選出優勝者；（5）總結，理解規律。本環節教師關注：

①學生能否獨立探究、參與合作，在交流試驗中積累的經驗.②學生能否合理的作出判斷，以及在作出是否繼續擲的依據是否合理.③注意觀察學習有困難的學生是否能夠及時掌握，必要時加以個別輔導，并指導其他學生對他們進行幫助。

（三）鞏固新知拓展延伸

鞏固新知環節我設計了三個訓練.這三個訓練環節的順序編排意圖是這樣的：

第一個環節教師提出問題，學生判斷，是引導學生學習判斷別人提出的問題；第二個環節讓一部分學生提出問題，其他學生判斷，是讓學生試著提出問題，讓學生判斷，這里面的難度加大了，學生不僅要判斷問題，還要在自己的現實生活中找到類型的事例；第三個環節學生自己列舉事例自己判斷，考驗學生獨立操作的能力，是在前面的基礎上又進了一步，要求所有的學生都能夠自己提出問題，自己加以判斷.所以這三個環節的訓練是環環相扣，逐層深入的.拓展延伸環節我設計了一個轉盤游戲，讓學生在游戲中總結獲勝的經驗，并 4 用所學的數學知識解釋其中的道理。利用轉盤分區大小與可能性大小的關系設計訓練。

板書設計

板書設計盡量做到直觀清晰，有助于學生在大腦中構建完整的知識體系.六、教學反思

《數學課程標準》中強調：“讓學生經歷數學知識的形成與應用過程”，本節課的教學過程以游戲為載體，學生活動為主線，使學生在自主、合作、探索的學習過程中得以發展.在教學過程中，我力求體現以下三個特點： 1.貼近生活，讓學生在體驗中感悟學習2.創設情境，讓學生在興趣中自主學習3.引導探究，讓學生在思考中探索學習

以上是我對本節課的設想，不當之處請老師們多多批評、指正，讓我和我的學生共同進步，謝謝！

第二篇：說課感受

9月28日，我和于小倩老師參加了《全國嘗試教學幼兒園教師說課》比賽。為了準備這次說課，我查閱了大量資料。在準備說課稿的過程中我發現：說課要認真鉆研教材，真的是反復反復鉆研;重要的是教學目標要確定正確，教學重難點要定對;然后，教學過程的設計要突出重難點，說明為什么要這么設計;最后，就是看說課時的技巧。

在這次說課比賽中我主要有以下幾點體會：

1.說課不是簡單的說教學過程，它包括對教材的分析和處理，說教法，說教學手段和教學程序。而且每一個部分要求都是很高的。例如對教材的分析就要說該教材的地位和作用，還要針對教材確定重點和難點及其確定的依據。因此，說課前一定要作好充分的準備，說出“如何教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。準備越充分，說課時越有自信，也就越容易成功。2.說課的課件要清楚明了，說課課件可以和上課課件相結合，必要時就出示一些圖片等。課件要根據說課的步驟做，這樣的話講起來不亂，聽起來也容易接受。

3.說課不僅僅是對專業的要求，還要求說課者具備一定的演講功底。因為站在說課的主席臺上，說課者就是一名演講者。說課的成敗在很大程度上取決于說課人的說課語言和肢體語言。因此，說課時候要讓語調變化起來，重點難點詳細講說，其他可以略過，在特色和創意的地方重點指出等。

4.說課的每個環節可以配上設計意圖，讓聽者聽得更明白，更能

顯示出自己與其他人不同的或是創新的地方等。

參加了這次的說課比賽，對于我的教學成長提供了一個很大的平臺，讓我對說課這種形式有了更深刻的認識，在此又領悟到一些經驗，也總結到一些失敗，對我以后的成長道路無疑是一筆巨大的財富。正如肖伯納說過的這樣一句話：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想?！?/p>

第三篇：說課感受

說課感受

*********** 尊敬的領導、各位老師大家好，我是*************，第一次站在這么多人面前講話，很榮幸，也很緊張，有什么說的不對的地方還望大家見諒。前面幾位老師講的都很棒，有很多值得大家學習的地方，我站在這里說一下我的說課感受。

首先，感謝工業城領導及文教局領導對我們新教師成長的關心和培養，2011年10月我城文教局組織了青年教師說課比賽，這次活動不僅給我們搭建了互相學習互相交流的平臺，同時也充分體現了我城各級領導對新教師成長的高度重視，（當然對于我們新教師來說也是一次鍛煉的好機會）在此我代表新教師向所有關心我們的領導老師表示衷心的感謝。（鞠躬）

2011年10月12日在***我參加了文教局組織的“青年教師說課比賽”，我說課的內容是冀教版小學語文六年級上冊第二單元第七課《最美好的禮物》，通過自己的說課和聽其他老師的課，還有評為老師的點評。我發現我有很多不足的地方，因為沒有工作經驗，心理素質不夠好，上臺后緊張出錯，而且從評委的點評可以看出，我對《最美好的禮物》這一單元的文章趨向了解的不夠深，對文章的內涵理解不透，知識點方面有幾個沒有給學生點到，還有就是沒有更

好的利用課改的模式發揮學生的主導作用，等等很多不足吧！

但是在比賽過程中我也學到同齡人的很多優點，比如:在教學中，有的老師利用了音樂導入創設吸引學生的情景，有的老師利用了圖畫、模型突破教學重難點等等，學生喜歡唱歌對畫畫也有興趣，所以激起了學生更大學習熱情，同時圖畫模型也能把文章抽象的內容具體化更有利于學生對內容的理解。所以說同齡人身上有很多值得大家學習的閃光點。

尤其在近年來的課改過程中，我城涌現出各學科的課改先進教師，他們是我們青年教師學習的榜樣，我們應該多虛心學習不斷交流，爭取使我們的課堂越來越高效。

這次說課后我感受到我有很多方面要改善：

1.加強心理素質方面的歷練，多參加說課演講類的活動，以增強自己的自信心，克服自己的容易緊張的弱點。2.多向老教師請教、學習，剛開始從事教育工作經驗不足，很多東西做不到位，有時會因為理解錯誤而影響講課效果，所以我們青年教師要經常聽聽老教師的課，平時多交流多學習。

3.自己要靜下心來，給自己充電，多看看書，多練練字，鉆研一下自己教的科目，每一科都有其與眾不同的地方，只有自己鉆研了才能發現了解，在教學時用起來就得心應手

了，有利于自己工作的開展。

4.評委老師說我的聲音條件不錯，建議我多看新聞主持，多看演講類節目，向人家學習。每個人都應該有一技之長，這樣有利于個人的發展，我就應該利用我的先天條件，努力向演講方面發展，使自己有一技之長。并將其有利的帶到我的語文課堂，用聲音來吸引學生用聲音來傳遞我對教育的熱愛。

總之，金無足赤，人無完人，自己不足的地方努力的去改善，去學習，我們做不到最好，只能做到更好，作為一名新教師我們一定要堅定信念，拿出“我選擇我無悔”的精神，腳踏實地的做好本職工作，為我城教育事業貢獻微薄之力。

第四篇：《可能性》教學設計與說課

湖南省教育科學“十一五”規劃課題 小學數學教學資源開發研究——教案

“可能性”教學設計與說課

【教學內容】

人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數學》三年級上冊第104～107頁。

【教學目標】

（一）知識目標

1.初步體驗生活中確定和不確定現象，并能用“一定”“不可能”和“可能”正確地描述這些現象。

2.能列舉出簡單的不確定事件可能出現的所有結果，知道其不同結果出現的可能性是有大小的，并領悟到可能性大小與其可能出現的不同結果所占數量多少的密切關系，滲透等可能性。

（二）能力目標

培養學生思維的嚴謹性及口頭表達能力，觀察、推理能力，發散思維，小組合作及團結協作能力，運用所學的知識解釋和解決生活中簡單問題的實踐能力。

（三）德育目標

通過活動，激發學生的學習興趣，培養團結協作的團隊精神，滲透美育。

（四）數學思想方法

滲透猜測、實驗等數學思想方法。

【教學重點】

體驗、描述生活中的確定和不確定事件。

【教學難點】

通過實驗、游戲等多種活動，使學生領悟到可能性大小與其可能出現的不同結果所占數量多少的密切關系。

【教具準備】

有關課件，板書文字，摸彩票的盒子及彩票，獎品（文件夾、小紅旗、書簽），湖南省教育科學“十一五”規劃課題 小學數學教學資源開發研究——教案 16個盒子（每個內有4個紅棋子，1個藍棋子或5個紅棋子，1個藍棋子），16張統計卡，64張轉盤面，水彩筆（學生），透明膠帶。

【教學過程】

一、初步體驗、描述確定事件和不確定事件

（一）引入

師：能夠和杭州的同學們一起學習，蘇老師感到特別高興！我有一個問題：你們摸過彩票嗎？今天老師給你們帶來了摸彩票的盒子，還有獎品哦：只要摸到紅、黃、綠這三種顏色中的任何一種，你就可以得到一個能放你最得意作品的文件夾了。誰想試一試？

（二）教師任選三名學生摸

（三）教學“一定”“不可能”“可能”

師：告訴你們，誰上來都不可能摸到紅、黃、綠色，知道為什么嗎？ 生：里面沒有這三種顏色。

師：對，不僅沒有而且我這里全是藍色。那么繼續讓你們摸，會出現什么情況？ 生：一定（肯定）是藍色。

師：對，從全是藍色彩票的盒里摸一個一定是藍色的。（板書：一定）而不可能摸出什么顏色？

生：不可能是紅、綠、黃色。師：僅此而已？

師：對，從中不可能摸出除了藍色以外的任何顏色。（板書：不可能）那你們就不可能得到獎品。你們都覺得不公平吧？（為了讓你們不可能中獎）該怎么辦呢？ 生 ：改為摸出藍色就有獎品。（師：我能同意嗎？）

生 ：放進去這三種顏色。（教師放進這三種顏色，搖一搖盒子。）師：現在誰想摸？

請一個學生上來，在摸出來之前問：“猜猜看，他從中摸出一張會出現什么情況？” 生：他可能中獎，也可能中不了獎。師：為什么？

生：因為盒里有紅、藍、黃、綠這四種顏色。

湖南省教育科學“十一五”規劃課題 小學數學教學資源開發研究——教案 師：對，盒里有紅、藍、黃、綠這四種顏色，紅、黃、藍、綠色都有可能被摸出，因此他可能中獎，也可能中不了獎。（板書：可能）下面我們就來看看他的運氣了。

（四）小結，過渡

師：像這樣“一定”“不可能”“可能”（指板書）的三種現象，在我們的身邊還有很多。下面請同學們開動腦筋用手勢來判斷畫面中的現象，是“一定”就用手勢“√”，是“不可能”就用手勢“×”，是“可能”就用手勢“O”。

二、判斷、描述生活中的確定事件和不確定事件 課件：（依次出現下列圖文）（1）地球每天都在轉動；

（2）我從出生到現在沒吃過一點兒東西；（3）三天后下雨；（4）太陽從西邊升起；

（5）吃飯時，人用左手拿筷子；（6）水是咸的。

注意：教師要讓學生把這些現象描述清楚，（3）、（5）、（6）要問為什么是可能（還可能出現哪些情況）。

三、學生舉生活中確定或不確定事件的實例并描述

1.過渡：剛才是老師收集了身邊一些現象讓我們來判斷，那么你能用“一定”“不可能”或“可能”描述你們身邊的一些現象嗎？

2.師：請先獨立思考，想好后再告訴小組內同學，讓他們給你評價。（教師注意了解小組描述的情況，并規范語言。）

3.師：馬上我就要請同學說，其他同學現在你們就是老師了，請你們對同學描述的現象進行評價。（請一些學生舉例，其他同學評價。）

四、猜測游戲

1.過渡：你們說了那么多生活中的有關現象，老師也想到了一個游戲，想玩嗎？ 2.講明游戲規則：

這個游戲是讓你們猜一個人到底是誰，老師每說一句話，你就可以猜一次。誰最先猜中誰就能得到這個書簽。

湖南省教育科學“十一五”規劃課題 小學數學教學資源開發研究——教案 3.游戲。

師：A.這個人是我班的一名學生；（若有學生說一定是誰。師：根據老師說的話你能確定就是他嗎？那你就要用黑板上哪個詞說？下面猜的同學要注意用詞恰當哦！──可能是誰。）他是我班的小組長； 她姓×。

B.這個人是一位老師； 是女性；

現在正在給你們上課。

五、通過實驗領悟可能性大小

1.過渡：老師還帶來了勝利小紅旗（出示獎品：小紅旗）馬上每四人一組做個數學小實驗，看哪一組實驗做得又快又好，這個小紅旗（出示書簽）就歸你們組了。

2.講實驗步驟（示范）。

師：聽清楚步驟：從盒內（盒里有：4個紅旗子，1個藍棋子，或5個紅棋子，1個藍棋子）摸出一個，由組長在記錄卡上記錄，你們準備用什么方法收集記錄？（生：“正”字法。）記錄完畢放回去，在下一個同學摸之前為了公平組長把盒子搖一搖。像這樣摸一個記錄一個共做20次。請組長上來拿實驗的盒子。準備好了嗎？

3.學生分組實驗，教師巡視、指導。

4.選四組組長匯報本組實驗結果，并由老師匯總在一張統計表中（課件）。5.推理，驗證。

師：仔細觀察，從這張統計表中你發現什么？（討論）生：每組都是摸出藍色棋子的次數比紅色棋子要少。師：為什么會摸出藍色棋子的次數比紅色棋子要少？ 生：盒內紅棋子多，藍棋子少。

師：對，老師給你們準備的棋子中確實紅棋子比藍棋子多。6.可能性大小。

師：如果你們從中再摸出一個棋子哪種顏色的棋子被摸出的可能性大？

湖南省教育科學“十一五”規劃課題 小學數學教學資源開發研究——教案 生：是紅色的棋子被摸出的可能性大。師：為什么？

生：因為紅棋子所占的數量多，因此被摸出的可能性就大；而藍棋子所占的數量少，因此被摸出的可能性就小。

師：原來可能性的大小與數量的多少有關。（板書：可能性）

六、設計轉盤

1.過渡：不僅是摸出棋子的顏色有可能性大小，還有許多有趣的游戲也與可能性大小關系密切。2.猜顏色。

師：（課件：教科書第106頁“做一做”左邊轉盤圖）這是什么？ 下面我們就來做個游戲，猜出指針轉動后會停在哪一種顏色中？

（共玩5次，想好后告訴同桌你猜的顏色。這5次中有一次指針指在紅色中。）如果讓你猜指針轉動后會停在哪一種顏色中，你會猜哪一種顏色？ 師：為何那么多同學猜黃色呢？

生：黃色被指中的可能性大，因為黃色快份數多。3.設計轉盤。

（1）師：這是老師制作的轉盤，你們能用水彩筆設計出更美的轉盤嗎？ 不過是有要求的（板書：A.指針指在紅色的可能性大；B.指針指在紅色的可能性??；C.指針指在紅色和藍色的可能性大小一樣。）請你任選其中一種要求制作，完成后，自己把作品拿上來貼在你所選的相應的要求下?？凑l設計得又好又快。（2）學生設計（課件：播放音樂）。（3）學生評價。

師：黑板上已經貼滿了各種作品，互相討論一下，哪些作品既符合所選的要求又漂亮？（4）總結。

師：真難以置信，同學們運用自己聰明的腦筋和靈巧的小手設計出這么美的作品，老師相信你們一定能夠把我們的世界裝扮得更加美麗和輝煌！

【說課】

湖南省教育科學“十一五”規劃課題 小學數學教學資源開發研究——教案

一、教學內容

這節課的內容編在人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數學》三年級上冊“可能性”單元中。本單元包括“確定現象和不確定現象”“不確定現象可能發生的結果”及“可能性的大小”，這些內容密切聯系、前后貫通。本節課是這一單元的第一課時，教學例1．2．3。

（一）教材所處的地位

數學課程標準在各個學段中，安排了“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域。其中“統計與概率”中統計初步知識在一、二年級已經涉及，但概率知識對于學生來說還是一個全新的概念，它是學生以后學習有關知識的基礎，并且概率問題是一個與社會生活關系密切的重要問題。因此在第一學段中對于“不確定現象”由感性升華到理性認識尤為重要。而數學學習活動是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程，學習者能否主動建構形成良好的認知結構，取決于原有的認知結構里是否具有清晰可同化新的知識的觀念以及這些觀念的穩定情況。所以我不僅從整體上把握教材知識結構，注意統計知識與概率知識的聯系，而且密切關注并考慮學生已有的經驗知識，根據學生實際重組教材，在學生已有的經驗體會及通過設計各種活動豐富學生的經驗積累的基礎上進行有關知識的構建。

（二）教材的重難點

由于有關概率知識對于學生來說還是一個全新的概念，設計各種活動豐富學生的感性經驗并升華為理性認識尤為重要。所以，我把“體驗、描述生活中的確定和不確定事件”定為教學重點，把“通過實驗、游戲等多種活動，使學生領悟到可能性大小與其可能出現的不同結果所占總數量多少的密切關系”作為本節課的難點。

二、教學目標（同前）

三、教學方法

教師的作用從傳統的傳遞知識的權威變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高效伙伴或合作者，具有主導地位，而學生是整個教學過程的主體。怎樣調動學生學習的主動性，使學生在愉悅、輕松的氛圍中建構新知？根據學生年齡特征、已有的知識經驗，非結構性的背景經驗對建構新知識的重要作用和認知靈活性理

湖南省教育科學“十一五”規劃課題 小學數學教學資源開發研究——教案 論，我采用了演示、觀察、實驗、啟發、小組合作交流討論和情境性等教學方法。

四、教學程序

1.初步體驗并用“一定”“不可能”和“可能”描述確定事件和不確定事件。考慮到學生的年齡、興趣和生活經驗，我從大家極感興趣的摸彩票活動引入，一下子抓住學生的注意力，增強學生學習的興致。從“摸彩票”過程中又豐富了學生的感性經驗，自然引出描述確定和不確定現象的“一定”“不可能”“可能”這三個數學用語。這一層次的設計我注意抓住學生的生活經驗構建新知，充分體現了數學的生活性。

2.判斷、描述生活中的確定事件和不確定事件。

通過用手勢判斷課件中準備的身邊的一些現象，使學生進一步體驗生活中的確定和不確定事件，并列舉生活中簡單的不確定事件可能出現的所有結果，同時我注意初步規范數學語言。

3.學生舉生活中確定或不確定事件的實例并描述。

這一層次讓學生找身邊的實例，體會生活中處處有數學，并進一步提高學生語言表達能力。在此，我注意教師與學生、學生與學生之間的交流，如讓學生做小老師對同學的描述進行評價，這樣不僅提高了興趣，還規范了語言，而且培養了學生傾聽意見，汲取經驗和相互交流的能力。4.猜測游戲。

讓學生根據教師的話來猜一個人到底是誰，這一活動具有承上啟下的作用，既是對新知識的實踐運用，也是進一步學習的一個鋪墊，從猜測中自然能體會這三種現象的關系。這一層中，我注意讓學生運用“一定”“不可能”“可能”來描述猜測的結果，進一步使學生體會數學語言的嚴謹性。5.通過實驗領悟可能性大小。

實驗是一個重要的數學思想方法。通過數學實驗，讓學生根據實驗結果倒推出盒內哪種顏色的棋子數量多，豐富了感性經驗，為后面的可能性大小的學習做鋪墊。在此基礎上教師提出：“如果你們從中再摸出一個棋子哪種顏色的棋子被摸出的可能性大？”學生就很好解決了。這也是我突破教學難點的一個設計。6.設計轉盤。

分兩層：先讓學生猜指針轉動后會停在哪一種顏色中，以鞏固新知并為后面的設

湖南省教育科學“十一五”規劃課題 小學數學教學資源開發研究——教案 計轉盤面做奠基。然后讓學生在三個要求中任選一種要求設計。這一活動學生不僅僅很想一顯身手，而且可以發散學生的思維，使其創造性地完成作品，并滲透美育，獲得成功的喜悅。

整節課是由各種活動貫穿其中，有“摸彩票”“猜人游戲”“數學實驗”“設計轉盤”，充分體現了課程標準中數學的生活性，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，數學教學活動必須以學生已有的知識經驗為基礎等新理念，使學生愿學、樂學，教學重難點突出，課堂氣氛輕松、愉悅，學生也從中獲得了大量的知識信息，提高了各種能力。

收集整理：長沙市育英學校 孫琨

第五篇：說課感受

說課感受

首先感謝工業城教育局教研室給了我們新教師這次展示自我的機會，其次要感謝教育局領導給予新教師的關心。

這是我第一次參加正式的說課比賽，雖然以前在大學接觸過說課，但并沒有進行過系統的訓練。所以，在參加說課前，我還是比較緊張的。

我說課的內容是冀教版語文一年級上冊識字教學的第一篇課文《一去二三里》：一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花。本課可以分為兩課時教學，我說的是第一課時的教學，說課分教材分析、學情分析、教學目標、教學過程和板書設計五部分。

雖然我的說課受到了評委和領導的表揚，但我認為還是有很多不足之處：

1、把識字教學孤立了起來，沒有讓學生在讀文中識字；

2、學生學習的規律應該是先識字，再寫字，而我的說課設計并沒有顧及到這一點；

3、我的粉筆字板書不太好，應該苦練粉筆字，成為學生學習的榜樣。

另外通過本次說課，我發現在我們這批新教師中真是藏龍臥虎，說得好得教師大有人在，我印象最深刻的時徐莊小學的李曉蓓老師。她說的也是一年級的課文，語言非常親切，富有感染力，能夠吸引學生的注意力。另外，她的板書設計很有特點，不是單純的文字，而是采用低年級學生喜聞樂見的圖片形式，抓住了學生的心理，同時也提高了學生學習的積極性。當然，還有很多表現好的教師，他們都是我學習的榜樣。

總之，我在這次新教師說課活動中受益頗多。