第一篇：小學三年級數學上期可能性教學評課稿

《可能性》教學評課稿 執教：劉蕾 評課：馮大雷

“可能性”這一教學內容在目前的小學數學教學中是一個全新的內容，本堂課主要使學生初步體驗現實世界中存在的不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發生的可能性，并能和同伴交換想法。“可能性”問題在生活中比較常見，但是比較抽象，小學生在學習這方面的內容時，存在一定困難，學生初次接觸感到比較陌生，學起來有一定的難度。所以在教學這些內容時，主要是以直觀的內容為主。因此，在教學中，劉老師為學生創設了具有啟發性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，突破教學的難點，幫助學生建立不確定現象這一新的觀念。是一堂依據新課程理念上的成功之課。具體表現在以下幾方面：

1、用活動貫穿始終，讓學生經歷“可能性”建立不確定現象這一新的觀念?；顒邮莾和奶煨?，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式?！稊祵W課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識?！北菊n中，劉老師準確把握了教學的重難點，結合教學內容的特點，兒童的年齡、心理特征以及生活經驗等因素，創設了讓學生摸珠子、擊鼓傳花等活動。讓學生在經歷一系列有意義的數學活動中，逐步豐富起對可能性的體驗。同時，也充分體現了學生的主體地位，和學生合作學習與自主探究這些新的教學理念。

2、根據實際，有效整合教材。

教材只是為我們教學提供的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要根據學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。例如，劉老師在教學時，就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動圖，而用擊鼓傳花的游戲替代；自己根據實際自設一個動手操作性很強的例題等，符合學生的年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發了學生興趣，同時也取得了好的教學效果。

3、緊密聯系生活，突出學以致用。

讓學生到生活當中尋找例子，讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數學的意義與價值。感受到數學就在我們的身邊。

4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業量大，達到練習效果。

5、關注情感與評價激勵。

情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在三維上標中、在學生的數學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中.劉老師在結束語中對學生說的話：下節課如果你努力了，學習之星一定（或者說成可能）是你！這是對學生的一種鼓勵與期望,這樣結束本堂課的教學,很干脆,更精彩.當然,如果在教學中再給學生多一些鼓勵,且多一點鼓勵的形式，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實現雙基教學所必須的。

建議:

1、在小組活動中，也缺少合作的指導，使得實效性降低。

譬如分工、協作、匯報。教師只要說明方法，讓學生自主探究就行了，沒必要規定小組長匯報。哪個行哪個就說，哪個想說哪個想表現自己就讓他表現出來。讓學生得到個性發展。

2、教學用語要精練，起到承上啟下的作用。特別是在各個環節的過渡上更為重要。例如：剛才我們學習了用“一定”、“不可能”和“可能”來判斷事件發生的可能性，下面我們就來判斷一下，在我們日常生活中，哪些情況一定會發生，哪些情況不可能會發生，還有哪些情況可能會發生。并用最簡潔的話來表達。請看大屏幕。這樣肯定上一環節學生的表現及下一步的要求，就過渡到了下一環節的教學。

以上僅為個人觀點，不當之處敬請各位指正。

第二篇：小學三年級數學上期可能性教學評課稿

小學三年級數學下期公開課《猜一猜》教學評課稿

執教：郭村鎮中心小學教師陳立新

陳立新教師是有著三十多年教齡的老教師，2014年3月退休。從教三十多年來，始終對教學工作勤勤懇懇、任勞任怨，雖已臨近退休，工作干勁，工作態度仍不減當年，所任學科的教育教學成績始終鎮質量抽測中名列前茅。是我鎮廣大教師，特別是青年教師學習的榜樣。

今天陳立新老師所做的公開課是小學三年級下冊數學《猜一猜》，是說“事件發生的可能性是有大小的”，“事件發生的可能性”這一教學內容在目前的小學數學教學中是一個全新的內容，本堂課主要使學生初步體驗現實世界中存在的不確定現象。“事件發生的可能性”問題在生活中比較常見，但是比較抽象，小學生在學習這方面的內容時，存在一定困難，學生初次接觸感到比較陌生，學起來有一定的難度。所以在教學這些內容時，主要是以直觀的內容為主。因此，在教學中，陳立新老師為學生創設了具有啟發性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、動手、實踐、交流的游戲活動過程中，經歷知識的形成過程，突破教學的難點，幫助學生建立不確定現象這一新的觀念，學習“事件發生的可能性是有大小的”這一與生活相關的數學問題。是一堂依據新課程理念上的成功之課。具體表現在以下幾方面：

1、用活動貫穿始終，讓學生結合實際日常生活經歷來感知“事件發生的可能性是有大小的”這一數學問題，建立不確定并都有可能這一新的概念?；顒邮莾和奶煨?，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式?！稊祵W課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識?！北菊n中，陳立新老師準確把握了教學的重難點，結合教學內容的特點，兒童的年齡、心理特征以及生活經驗等因素，創設了讓學生轉轉盤、拋圖釘、摸球等活動，采用小組活動且讓每一個學生都參加活動，讓每一個學生都動起來。讓學生在經歷一系列有意義的數學活動中，逐步豐富起對“事件發生的可能性是有大小的”的體驗。同時，也充分體現了學生的主體地位，和學生合作學習與自主探究這些新的教學理念。

2、緊密聯系生活，突出學以致用。在本節的教學中，每一個教學環節，陳立新老師都重視讓學生到生活當中尋找例子，讓學生感受到“事件發生的可能性是有大小的”數學知識就在我們的日常生活中，從而讓學生感受到學習數學的意義與價值。感受到數學就在我們的身邊。

3、關注情感與評價激勵。

情感態度與自信心培養作為數學教育的目標之一，在三維目標中、在學生的數學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現雙基教學服務，同時也應該貫穿在教學的過程中。陳立新老師在在整個教學過程中始終重視與學生的情感交流，對學生在成功完成學習任務或正確回答問題后的及時鼓勵和表揚，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。陳立新老師十分注意教學中細節，在指導學生做“拋圖釘”活動時提醒學生“注意安全，別讓圖釘扎著手”，這既是對學生安全的提醒，也是教師與學生情感交流的一種形式。對學生主動參與學習、參與活動、提高學生學習積極性起著重要的作用。如果大家在今后的教學過程中給學生多一些鼓勵,且多一點鼓勵的形式，對增進師生感情，提高教育教學效果必將起到較好的作用,這也是新課標中所要求的，更是實現雙基教學所必須的。建議:

1、在小組活動中，學生還是活動不起來。

2、學生回答問題的積極性還有待提高。

3、學生回答時的聲音有的不響亮，4、學生回答問題有拖腔想象。

第三篇：五年級數學可能性評課（范文模版）

五年級數學《可能性》評課稿

這部分內容是學生在三年級對可能性的大小有了充分的體驗之后，通過讓學生進行足球比賽開球規則從而引出可能性，讓學生能辨別規則是否公平等等，這是對可能性知識的應用，教材呈現的內容不多，但是教師能靈活處理教材資源，合理運用教學方法，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數學。我認為主要有以下幾方面的亮點：

1.教師能創造性地使用教材，整合資源，創設一定的數學活動，幫助學生理解數學?；顒邮莾和奶煨裕彩莾和兄澜?、認識世界的重要方式。課標指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間的交往互動與共同發展的過程?！耙曰顒訛橹行摹?，注重選擇富有情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，使學生獲得愉快的數學學習體驗。如：課始，教師就由學生喜愛的故事引入，不僅抓住了學生的注意力，更主要的是借助學生已有的知識經驗，根據五年級學生的思維已經進入理性階段的特點，采用開門見山，拋出問題“足球比賽中采用拋硬幣開球的方法，你覺得公平嗎？來引入新課，簡潔明了，直奔主題。

當教師喚醒學生已有的知識經驗的同時，又為學生及時的表達提供了機會，即讓學生通過獨立思考并全班交流，討論六幅與現實世界及社會現象緊密相關的畫面。這一環節，教師又將活動與學生的猜結果、說理由結合起來，使學生對“可能性”由感性認識向理性認識過渡，在不斷體驗與判斷中，進一步加深對事件發生的確定與不確定的認識，逐步建構了數學理論。將“可能性”貫穿始終，讓學生體驗到數學與生活的緊密聯系，感受數學來源于生活而應用于生活。

2.教師比較重視數學思想與方法的滲透。

本課教學，教師能通過各種形式的數學學習，不只是學到一些數學知識，更重要的是有效地提高學生的數學素養。首先培養學生用數學的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數學有關。學習用數學可以解決很多問題。其次，培養學生怎樣用數學去分析問題，使學生懂得用比較準確的數學語言去描述，加強對隨機事件的口頭表達，對“可能性”的判斷和爭辯等。我們可以看到，教師比較重視學生的猜測，對學生的回答沒有簡單地給予的肯定或否定，而是把評定與驗證的權利交給學生，為學生提供充分的自主探索、合作交流的空間。老師同樣采用同桌為單位，拋硬幣，記錄次數和拋的結果。然后將其中10組學生的數據進行匯總、比較，從而發現一些規律。又通過給出科學家做此實驗的數據結果，更有利地來說明結論：隨著拋的次數的增多，拋到正面與反面的可能性越來越接近。正、反面的可能性都是二分之一，教師十分注重體現學生為學習主體的教學理念。

另外，教師能抓住問題的關鍵點與學生對話，引導學生在活動中學會觀察、學會分析、學會思考，學會正確地使用數學語言，促進學生的發展，使學生能夠理解別人的思考方法和推理過程，對照反思自己的思考過程，初步養成推理有據的習慣。

3.有效地引導與組織，采用多樣化的學習方式。

教學中，教師語言簡練，設計思路清晰，能層層深入地進行教學，較好地達到了本課的教學目標。不確定現象是這部分內容的一個重要研究對象，從不確定現象中去尋找規律，這對學生來說是一種全新的觀念。如果缺乏對隨機現象的豐富體驗，學生較難建立這一觀念。因此，教師設計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，通過創設這些具有啟發性的問題情境，使學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的數學活動過程和小組合作討論學習中，整堂課的教學中采用班集體教學、小組合作學習和個別教學相結合的課堂教學組織形式，盡量為每個學生提供均等的學習機會，經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗。何老師最后設計了商場搞抽獎活動，分別從消費者的角度和商場經理的角度去設計獎品的設置。學生的完成情況和理由說明都很充分，可見對這節課知識的掌握不錯。1

第四篇：五年級數學《可能性》評課稿

五年級數學《可能性》評課稿

這部分內容是學生在三年級對可能性的大小有了充分的體驗之后，通過讓學生進行摸球游戲從而引出用分數來表示可能性，讓學生能辨別游戲是否公平等等，這是對可能性知識的應用，教材呈現的內容不多，羅老師能靈活處理教材資源，合理運用教學方法，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數學。我認為主要有以下幾方面的亮點：

1.教師能創造性地使用教材，整合資源，創設一定的數學活動，幫助學生理解數學。

活動是兒童的天性，也是兒童感知世界、認識世界的重要方式。課標指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間的交往互動與共同發展的過程?！耙曰顒訛橹行摹?，注重選擇富有情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，使學生獲得愉快的數學學習體驗。如：羅教師就由情境引入，不僅抓住了學生的注意力，更主要的是借助學生已有的知識經驗，根據五年級學生的思維已經進入理性階段的特點，采用開門見山，拋出問題“你覺得羅老師成為免單達人的可能性大么？”來引入新課，簡潔明了，直奔主題。

2.教師比較重視數學思想與方法的滲透。

本課教學，教師能通過各種形式的數學學習，不只是學到一些數學知識，更重要的是有效地提高學生的數學素養。首先培養學生用數學的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數學有關。學習用數學可以解決很多問題。其次，培養學生怎樣用數學去分析問題，使學生懂得用比較準確的數學語言去描述，加強對隨機事件的口頭表達，對“可能性”的判斷和爭辯等。我們可以看到，教師比較重視學生的猜測，對學生的回答沒有簡單地給予的肯定或否定，而是把評定與驗證的權利交給學生，為學生提供充分的自主探索、合作交流的空間。老師同樣采用同桌為單位，拋硬幣，記錄次數和拋的結果。然后將其中10組學生的數據進行匯總、比較，從而發現一些規律。又通過給出科學家做此實驗的數據結果，更有利地來說明結論：隨著拋的次數的增多，拋到正面與反面的可能性越來越接近。正、反面的可能性都是二分之一，教師十分注重體現學生為學習主體的教學理念。

另外，教師能抓住問題的關鍵點與學生對話，引導學生在活動中學會觀察、學會分析、學會思考，學會正確地使用數學語言，促進學生的發展，使學生能夠理解別人的思考方法和推理過程，對照反思自己的思考過程，初步養成推理有據的習慣。

3.有效地引導與組織，采用多樣化的學習方式。

教學中，教師語言簡練，設計思路清晰，能層層深入地進行教學，較好地達到了本課的教學目標。不確定現象是這部分內容的一個重要研究對象，從不確定現象中去尋找規律，這對學生來說是一種全新的觀念。如果缺乏對隨機現象的豐富體驗，學生較難建立這一觀念。因此，教師設計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，通過創設這些具有啟發性的問題情境，使學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的數學活動過程和小組合作討論學習中，整堂課的教學中采用班集體教學、小組合作學習和個別教學相結合的課堂教學組織形式，盡量為每個學生提供均等的學習機會，經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗。老師最后設計了商場搞抽獎活動，分別從消費者的角度和商場經理的角度去設計獎品的設置。學生的完成情況和理由說明都很充分，可見對這節課知識的掌握不錯。

第五篇：可能性評課稿

在具體的數學活動中體驗數學知識

-------評蘇鵬老師的《可能性》

《可能性》這篇教材屬于統計與概率的范疇，現實生活中嚴格來說確定性現象十分有限，不確定的現象卻是大量存在的，《可能性》這一教學內容：就是使學生初步體驗現實生活中存在的不確定現象，能用數學語言來描述生活中的事件發生的可能性。要讓學生理解它，有一定的難度，對老師來說也是一種挑戰。但蘇鵬老師創造性地整合教材資源，合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助的優勢，讓學生歷經猜測 體驗 推想 驗證的過程，讓學生在活動中學習，學習中發現，發現中感悟，感悟中發展。使有了耳目一新的感覺，精彩之處表現如下：

第一、游戲 引入，在具體的數學活動中體驗數學知識。

一堂課的導入方法多種多樣，好的開頭就是成功的一半。蘇老師根據學生的年齡特征和認知特點，把數學學習融入到趣味盎然的游戲之中：《猜猜耳罩的顏色》的游戲使孩子們的情緒立馬被調動，自然而然地進入到本課所學知識，興趣的大門就這樣悄然打開?；顒迂灤┦冀K，讓學生經歷“可能性”，建立不確定現象這一新的觀念是這節課的特色。活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式。《數學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識?！北菊n中，楊老師準確把握了教學的重難點，結合教學內容的特點，兒童的年齡、心理特征以及生活經驗等因素，在創設了《猜耳罩》的游戲后，又用抽簽表演節目的法讓學生體會事情發生的“可能性”。然后，又用小組合作的方式，讓學生玩投骰子，并做好記錄，使學生在經歷一系列有意義的數學活動中，逐步豐富起對可能性的體驗。同時，也充分體現了學生的主體地位，和學生合作學習與自主探究這些新的教學理念。

2、根據實際，有效整合教材。

教材只是為我們教學提供的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要根據學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。例如，創造性地使用教材，將教材中前面的主題圖放在這里，并將靜態的內容動態化，使數學問題成為學生看得見、摸得著的身邊的事情。并根據實際自設自主學習卡在第一問的最后一個填空，追問了不可能抽到的節目，啟發學生跳出思維定勢的框架思考出第五個表演節目，開闊學生的解題思路，也注重對于生活實際的聯系。學生學以致用，既鞏固了所學的知識，又使學生體驗到數學源于生活，又用于生活?；钴S了課堂氣氛，激發了學生興趣，同時也取得了好的教學效果。

3、緊密聯系生活，突出學以致用。

讓學生到生活當中尋找例子，讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數學的意義與價值。感受到數學就在我們的身邊。

4、充分發揮學生在學習中的主體作用。

讓學生自己在各種游戲中感悟數學知識，領悟數學魅力。整個教學過程，教師只是一個引導者，全部發現都是由學生在思考與交流的情況下得出來的。如：“你們認為呢”、“你說呢”等。話雖不多，但每一句都很精煉，都能起到畫龍點睛的作用。讓學生情不自禁的“走”到課堂上來。與學生進行交流時，也能俯下身，蹲下來進行溝通，拉近老師與學生間的實際距離，更拉近了師生間的心理距離。如在讓學生自己設計游戲規則時，教師不時地俯下身來與學生輕聲的交流，較好地詮釋了新課程

5、注重回顧反思，總結評價

通過師生的總結，突出重點，讓學生明白到有些事件發生是確定的，有些是不確定的。并用已有的經驗對一些事件的可能性用“一定”、“可能”、“不可能”作出判斷。更能激發學生的學習興趣，使他們感到生活中處處有數學。

我們知道一堂好課不是一件完美的藝術作品，會有缺憾，也會給教者和學生留下美中不足，本節課也不例外。如：教學時間安排不夠緊湊。有些游戲的設計不是很合理，如：抽簽表演節目的游戲有些偏離本課內容，學生的節目表演雖然活躍了課堂氣氛但教學無關，浪費了時間。

一堂好課的標準眾說紛紜，但有一點不可動搖，就是學生是否有收獲，是否得到發展。蘇老師在教學中，用有價值的的問題，精心設計教學，環環相扣，層層深入，引發學生積極思考，認真探索，思維的火花不斷碰撞，活躍了課堂氣氛，激活了學生思維，使學生不僅學習了知識，學習了解決問題的策略與方法，同時也讓學生初步明白：在現代社會里，人們面臨著許多機會與選擇，常常要在不確定的情境中做出合理的選擇?？赡苄跃褪菫槿藗兏玫刂贫Q策提供依據與建議?？傊灰覀兊慕塘⒆阌趯W生的學，我們的課堂將更加精彩，更加豐富多彩。