第一篇：創新寫作的三培養四方法語文論文

作文教學是語文教學中的一個重要組成部分，也是語文教學中的一個老大難問題，至于創新，更是難上加難。這就需要語文教師在作文教學中應運用行之有效的方法去啟發、培養學生的創新思維，開拓學生的寫作思路，從而激發他們的寫作熱情，養成良好的創新寫作習慣。筆者在一線教學中，在近二年的創新寫作教學實踐中，總結出“三培養”“四方法”，與實驗教師同行交流，敬祈專家學者批評指正。“三培養”是指：培養發散思維能力、培養想象思維能力、培養直覺思維能力。

一、培養發散思維能力，進行求異性作文訓練

發散型思維是創新思維的主要思維方式，是指沿著不同方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找問題的多個答案的思維方法，運用這種思維方式，可以擺脫傳統習慣的禁錮，突破常規的束縛，闖出新路子，提出新穎獨到的創見。因此，寫作教學中培養學生的發散思維能力，進行求異性作文訓練，乃是培養學生“創新”的主要手段。

怎樣培養發散思維能力呢？一是運用多向思維，開拓學生思路。拿到一個作文題，學生往往囿于習慣思維，只能看到事物的一個方面，即大多數人首先想到的那個方面，以致落入窠臼，步人后塵。這時，教師就要引導學生多方位思考，多角度立論，深入發掘題目的含義，從而提出新思路、新方法、新方案。二是運用逆向思維，鼓勵學生“反彈琵琶”，即打破傳統的思維程序，把問題作反向思考。運用這種思維方式，常常會翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。三是運用側向思維，引導學生的思維避開眾人注目的正面，從一般人不注意的側面進行思考，尋找突破口，解決問題。

例如，閱讀《南郭處士》，要求學生自擬題目寫一篇讀后感。學生往往受思維定勢的影響，命題為“濫竽充數要不得”、“騙子終將露馬腳”、“弄虛作假終害己”等。這就需要教師引導學生從各種角度觀察分析，展開發散思維，拓寬命題立意的范圍。展開側向思維，可以從竽士們對南郭的“冒充內行”不加揭發命題為“要敢于向不良傾向作斗爭”、“事不關己、高高掛起應當批判”；展開逆向思維，可從批判齊宣王的角度命題為“大鍋飯可以休矣”、“選拔人才者戒”“用人制度必須改革”等；也可從替南郭處士辯白的角度命題為“人貴有自知之明”、“南郭先生的羞恥之心”；展開多向思維，還可以命題為“應老老實實做人”、“鉆空子之流者戒”等。

事實上有多很俗話、成語，往往只強調約定俗成思維認識，這就要求教師要善于引導學生大膽創新，想別人所未想，言別人所未言，從而寫出既異想天開，又合乎情理的文章，如 “開卷未必有益”、“班門弄斧贊”、“不在其位，也應謀其政”、“知足常樂戒”、“好酒不怕巷子深嗎”、“賣瓜就得自賣自夸”等?？傊處熞M可能多的挖掘能引發學生發散思維的材料，營造自由寬松的氛圍，引導學生在慎思、明辯的前提下破舊立新、推陳出新。

二、培養想象思維能力，進行想象性作文訓練

所謂想象，一是指在知覺材料的基礎上經過新的配合而創造出新形象的心理過程，二是對于不在眼前的人或事物想出它的具體形象。想象思維是“作文創新”中的一個重要組成部分，是人類所有創造活動的一個必不可少的因素。愛因斯坦曾說說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉。”想象是創新的翅膀，沒有想象，就沒有創新，善于創新，就必須善于想象，作文一旦失去了想象，就會黯然失色，缺乏生機；而豐富的想象，能使文章生氣盎然，光彩奪目。因此，寫作教學中訓練想象能力，進行想象性作文訓練是培養學生創新思維能力的重要方式之一。

如何培養、訓練學生的想象思維能力呢？

一是結合有關課文內容，進行再造想象。課文是學生寫作的范例，充分利用課文資源，結合課文內容，讓學生練習改寫、續寫、擴寫等想象性作文，就是一種行之有效的再造想象訓練。例如在學習《詩經》《靜女》一詩時，教師就可以指導學生通過大膽想象，改寫或擴寫成一篇小說或一部短劇。二是運用形象思維，進行創造想象。我們不妨多讓學生寫一些《假如我是??》、《我希望??》、《新世紀暢想》、《三十年后我們再相見》之類的作文，并且有意識地指導學生多看一些科幻方面的書籍，有意識的培養學生進行合理的假設、推測、聯想、想象，從而有所創造。

總之，教師要努力給學生創設情境，通過精心啟發，讓學生身臨其境，大膽想象，以拓展其思路，發揮其創造性。

三、培養直覺思維能力，誘發、捕捉寫作靈感

直覺是未經有意識的邏輯思維而直接獲得某種知識的能力，或者說是通過下意識活動而直接把握對象、領悟解決問題方法的思維過程。它常常表現為對某一問題的突然“頓悟”，或者表現為某種創造性的觀念和思想突然來臨。一般說來，直覺思維就表現為寫作靈感，有成就的作家在寫作方面，都有很好的直覺思維力，在創作中，有時苦思冥想而不得的構思、立意、佳句，往往會在不經意間突然迸發。抓住靈感，就會文思泉涌，妙筆生花。在文學史上，此類事例不勝枚舉。因此，語文教師在作文教學中要注意引導學生培養靈感、捕捉靈感，從而激發其創造欲望。

靈感不能靠消極等待，而要積極培養。正如錢學森教授指出的那樣：“靈感是有的，但是你得去追求它，你不追求它，它也絕不會主動找上門來。”從本質上說，直覺思維是思維發展到高級階段的產物，是在長期實際基礎上認識所產生的質的飛躍。因此，這種表面上看來突如其來的思維結晶，其實是建立在長期的積累上的。因此，靈感的培養離不開積累。其一是生活的積累。必須指導學生觀察事物，積累材料，存儲信息。這樣，學生在作文的時候，頭腦里積累存儲的材料信息，就會像電影一樣，一幕幕浮現于眼前?！伴L期積累，偶然得之”，這是培養靈感的基本條件。

其二是知識的積累。必須引導學生多讀書，會讀書，讀好書，開辟第二課堂，拓寬閱讀視野?！白x書破萬卷，下筆如有神?！睂W生滿腹詩文，在寫作時，就會洋洋灑灑，以至一揮而就。反之，則捉襟見肘，成無米或少米之炊。我校多年堅持編寫《尖尖角》，把學生在作文中涌現出的美文佳作印發給學生，這就拓寬學生視野，獲得可貴間接經驗，事實證明，許多學生也確實從中產生了不少寫作靈感。

靈感需要培養，也需要誘發。這就要求我們老師做好兩方面工作。一方面要從學生心理特點和生活實際出發，盡可能把文題命得巧妙靈活些，切忌“大”、“空”，刺激其寫作欲望。另一方面，要引導學生發揮想象，展開聯想，使學生思路暢通，“心騖八極，神與物游”。靈感的出現，往往和豐富的聯想、想象密不可分。發揮想象，展開聯想，是誘發靈感的一個重要途徑。

靈感具有敏捷性、非邏輯性的顯著特征，所以需要及時捕捉，否則就有可能稍縱即逝。在靈感性作文訓練方面，隨筆、札記是非常值得提倡的一種訓練方式。我們語文老師要抓住“隨”的特征，要求學生把看到的好詞佳句“隨時”摘抄下來，把腦中閃現的思想火花“隨時”形成文字。真正做到了“隨”字，隨筆本中就會出現為數不少的佳作。自從實施“寫作創新實驗”開始，就要求學生每位同學建一個《周記》本和一個《摘記》本，要求學生時時處處講自己所看到的好文佳句，隨時摘抄下來，將自己隨時產生的瞬間靈感記錄下來，在近幾年內指導學生在各級作文競賽中得獎中，多數來自于隨筆。“四方法”是指作文教學中貫穿四中創新方法，即“契機”創新、“逆轉”創新、“求異”創新、“巧合”創新。

一、“契機”創新。一個人物，一句話，一點回憶，一個場景等，都可以觸動同學們的思緒，成為作文的“契機”。有了這個契機，頭腦中雜亂無章的生活積累突然會變得有序，一個原本平凡的事件突然會閃耀著光彩，幾個本來毫不相干的人物、事情，突然會產生特殊的聯系。寫父親的文章可謂多矣，朱自清卻寫出了與眾不同的《背影》，這就是因為父親的一封信成了他寫作的契機。中學生作文也是如此。我國當代作家何大霖曾打了一個比方：“好像有一堆柴在那里冒煙，就是燒不起來。”所以我們教師要善于“撥弄”、引導，為學生作文提供契機。

二、“逆轉”創新。俗話說，文似看山不喜平，曲徑才能通幽，曲折才能生姿。作文最忌的就是平鋪直敘，要在自然中求變化，流暢中求跌宕，才能做到引人入勝，扣人心弦。例如楊朔的《荔枝蜜》由“不大喜歡”蜜蜂起筆，接著是吃蜂蜜而“動情”，聽蜜蜂事跡而“心顫”，最后愿“自己也變成一只蜜蜂”，欲揚先抑，波瀾起伏。魯迅是逆轉達手法的高手，《藥》中老栓為兒子治病而買人血饅頭，結果小栓在一片“好藥”的議論之后死去；《一件小事》中，“我”一天比一天“看不起人”，后來在人力車夫的實際行動教育下，終于進行了深刻的自我解剖，起初覺得有些迂的車夫成了“我”須仰視才且“時時記起”的人物。因此，我們要引導學生巧設文章“轉折點”。

三、“求異”創新。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”我們要引導學生多角度觀察、思考，在相同的表象中找出不同的因素來，擯棄陳規，發前人所未發，立意求異。文學史上有許多求異創新的成功范例。毛澤東的《卜算子·詠梅》就是“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”寫成的名篇。一樣的詠梅，兩者迥然不同。

第二篇：創新寫作的三培養四方法

創新寫作的三培養四方法

語文組劉宗明

作文教學是語文教學中的一個重要組成部分，也是語文教學中的一個老大難問題，至于創新，更是難上加難。這就需要語文教師在作文教學中應運用行之有效的方法去啟發、培養學生的創新思維，開拓學生的寫作思路，從而激發他們的寫作熱情，養成良好的創新寫作習慣。筆者在一線教學中，在近二年的創新寫作教學實踐中，總結出“三培養”“四方法”，與實驗教師同行交流，敬祈專家學者批評指正。

“三培養”是指：培養發散思維能力、培養想象思維能力、培養直覺思維能力。

一、培養發散思維能力，進行求異性作文訓練

發散型思維是創新思維的主要思維方式，是指沿著不同方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找問題的多個答案的思維方法，運用這種思維方式，可以擺脫傳統習慣的禁錮，突破常規的束縛，闖出新路子，提出新穎獨到的創見。因此，寫作教學中培養學生的發散思維能力，進行求異性作文訓練，乃是培養學生“創新”的主要手段。

怎樣培養發散思維能力呢？一是運用多向思維，開拓學生思路。拿到一個作文題，學生往往囿于習慣思維，只能看到事物的一個方面，即大多數人首先想到的那個方面，以致落入窠臼，步人后塵。這時，教師就要引導學生多方位思考，多角度立論，深入發掘題目的含義，從而提出新思路、新方法、新方案。二是運用逆向思維，鼓勵學生“反彈琵琶”，即打破傳統的思維程序，把問題作反向思考。運用這種思維方式，常常會翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。三是運用側向思維，引導學生的思維避開眾人注目的正面，從一般人不注意的側面進行思考，尋找突破口，解決問題。

例如，閱讀《南郭處士》，要求學生自擬題目寫一篇讀后感。學生往往受思維定勢的影響，命題為“濫竽充數要不得”、“騙子終將露馬腳”、“弄虛作假終害己”等。這就需要教師引導學生從各種角度觀察分析，展開發散思維，拓寬命題立意的范圍。展開側向思維，可以從竽士們對南郭的“冒充內行”不加揭發命題為“要敢于向不良傾向作斗爭”、“事不關己、高高掛起應當批判”；展開逆向思維，可從批判齊宣王的角度命題為“大鍋飯可以休矣”、“選拔人才者戒”“用人制度必須改革”等；也可從替南郭處士辯白的角度命題為“人貴有自知之明”、“南郭先生的羞恥之心”；展開多向思維，還可以命題為“應老老實實做人”、“鉆空子之流者戒”等。事實上有多很俗話、成語，往往只強調約定俗成思維認識，這就要求教師要善于引導學生大膽創新，想別人所未想，言別人所未言，從而寫出既異想天開，又合乎情理的文章，如 “開卷未必有益”、“班門弄斧贊”、“不在其位，也應謀其政”、“知足常樂戒”、“好酒不怕巷子深嗎”、“賣瓜就得自賣自夸”等?？傊處熞M可能多的挖掘能引發學生發散思維的材料，營造自由寬松的氛圍，引導學生在慎思、明辯的前提下破舊立新、推陳出新。

二、培養想象思維能力，進行想象性作文訓練

所謂想象，一是指在知覺材料的基礎上經過新的配合而創造出新形象的心理過程，二是對于不在眼前的人或事物想出它的具體形象。想象思維是“作文創新”中的一個重要組成部分，是人類所有創造活動的一個必不可少的因素。愛因斯坦曾說說：“想象力比知識更重要，因為

知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉?！毕胂笫莿撔碌某岚颍瑳]有想象，就沒有創新，善于創新，就必須善于想象，作文一旦失去了想象，就會黯然失色，缺乏生機；而豐富的想象，能使文章生氣盎然，光彩奪目。因此，寫作教學中訓練想象能力，進行想象性作文訓練是培養學生創新思維能力的重要方式之一。

如何培養、訓練學生的想象思維能力呢？

一是結合有關課文內容，進行再造想象。課文是學生寫作的范例，充分利用課文資源，結合課文內容，讓學生練習改寫、續寫、擴寫等想象性作文，就是一種行之有效的再造想象訓練。例如在學習《詩經》《靜女》一詩時，教師就可以指導學生通過大膽想象，改寫或擴寫成一篇小說或一部短劇。二是運用形象思維，進行創造想象。我們不妨多讓學生寫一些《假如我是……》、《我希望……》、《新世紀暢想》、《三十年后我們再相見》之類的作文，并且有意識地指導學生多看一些科幻方面的書籍，有意識的培養學生進行合理的假設、推測、聯想、想象，從而有所創造。

總之，教師要努力給學生創設情境，通過精心啟發，讓學生身臨其境，大膽想象，以拓展其思路，發揮其創造性。

三、培養直覺思維能力，誘發、捕捉寫作靈感

直覺是未經有意識的邏輯思維而直接獲得某種知識的能力，或者說是通過下意識活動而直接把握對象、領悟解決問題方法的思維過程。它常常表現為對某一問題的突然“頓悟”，或者表現為某種創造性的觀念和思想突然來臨。一般說來，直覺思維就表現為寫作靈感，有成就的作家在寫作方面，都有很好的直覺思維力，在創作中，有時苦思冥想而不得的構思、立意、佳句，往往會在不經意間突然迸發。抓住靈感，就會文思泉涌，妙筆生花。在文學史上，此類事例不勝枚舉。因此，語文教師在作文教學中要注意引導學生培養靈感、捕捉靈感，從而激發其創造欲望。

靈感不能靠消極等待，而要積極培養。正如錢學森教授指出的那樣：“靈感是有的，但是你得去追求它，你不追求它，它也絕不會主動找上門來?！睆谋举|上說，直覺思維是思維發展到高級階段的產物，是在長期實際基礎上認識所產生的質的飛躍。因此，這種表面上看來突如其來的思維結晶，其實是建立在長期的積累上的。因此，靈感的培養離不開積累。

其一是生活的積累。必須指導學生觀察事物，積累材料，存儲信息。這樣，學生在作文的時候，頭腦里積累存儲的材料信息，就會像電影一樣，一幕幕浮現于眼前?！伴L期積累，偶然得之”，這是培養靈感的基本條件。

其二是知識的積累。必須引導學生多讀書，會讀書，讀好書，開辟第二課堂，拓寬閱讀視野?！白x書破萬卷，下筆如有神。”學生滿腹詩文，在寫作時，就會洋洋灑灑，以至一揮而就。反之，則捉襟見肘，成無米或少米之炊。我校多年堅持編寫《尖尖角》，把學生在作文中涌現出的美文佳作印發給學生，這就拓寬學生視野，獲得可貴間接經驗，事實證明，許多學生也確實從中產生了不少寫作靈感。

靈感需要培養，也需要誘發。這就要求我們老師做好兩方面工作。一方面要從學生心理特點和生活實際出發，盡可能把文題命得巧妙靈活些，切忌“大”、“空”，刺激其寫作欲望。另一方面，要引導學生發揮想象，展開聯想，使學生思路暢通，“心騖八極，神與物游”。靈感的出現，往往和豐富的聯想、想象密不可分。發揮想象，展開聯想，是誘發靈感的一個重要途徑。

靈感具有敏捷性、非邏輯性的顯著特征，所以需要及時捕捉，否則就有可能稍縱即逝。在靈感性作文訓練方面，隨筆、札記是非常值得提倡的一種訓練方式。我們語文老師要抓住“隨”的特征，要求學生把看到的好詞佳句“隨時”摘抄下來，把腦中閃現的思想火花“隨時”形成文字。真正做到了“隨”字，隨筆本中就會出現為數不少的佳作。自從實施“寫作創新實驗”開始，就要求學生每位同學建一個《周記》本和一個《摘記》本，要求學生時時處處講自己所看到的好文佳句，隨時摘抄下來，將自己隨時產生的瞬間靈感記錄下來，在近幾年內指導學生在各級作文競賽中得獎中，多數來自于隨筆。

“四方法”是指作文教學中貫穿四中創新方法，即“契機”創新、“逆轉”創新、“求異”創新、“巧合”創新。

一、“契機”創新。一個人物，一句話，一點回憶，一個場景等，都可以觸動同學們的思緒，成為作文的“契機”。有了這個契機，頭腦中雜亂無章的生活積累突然會變得有序，一個原本平凡的事件突然會閃耀著光彩，幾個本來毫不相干的人物、事情，突然會產生特殊的聯系。寫父親的文章可謂多矣，朱自清卻寫出了與眾不同的《背影》，這就是因為父親的一封信成了他寫作的契機。中學生作文也是如此。我國當代作家何大霖曾打了一個比方：“好像有一堆柴在那里冒煙，就是燒不起來。”所以我們教師要善于“撥弄”、引導，為學生作文提供契機。

二、“逆轉”創新。俗話說，文似看山不喜平，曲徑才能通幽，曲折才能生姿。作文最忌的就是平鋪直敘，要在自然中求變化，流暢中求跌宕，才能做到引人入勝，扣人心弦。例如楊朔的《荔枝蜜》由“不大喜歡”蜜蜂起筆，接著是吃蜂蜜而“動情”，聽蜜蜂事跡而“心顫”，最后愿“自己也變成一只蜜蜂”，欲揚先抑，波瀾起伏。魯迅是逆轉達手法的高手，《藥》中老栓為兒子治病而買人血饅頭，結果小栓在一片“好藥”的議論之后死去；《一件小事》中，“我”一天比一天“看不起人”，后來在人力車夫的實際行動教育下，終于進行了深刻的自我解剖，起初覺得有些迂的車夫成了“我”須仰視才且“時時記起”的人物。因此，我們要引導學生巧設文章“轉折點”。

三、“求異”創新?！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”我們要引導學生多角度觀察、思考，在相同的表象中找出不同的因素來，擯棄陳規，發前人所未發，立意求異。文學史上有許多求異創新的成功范例。毛澤東的《卜算子·詠梅》就是“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”寫成的名篇。一樣的詠梅，兩者迥然不同。陸游筆下的梅花，處境偏僻，心情寂寞，飽受風吹雨打，極度消極孤苦，然而互相爭權奪利，勾心斗角，目空一切，孤芳自賞；而毛澤東筆下的梅花，不怕狂風暴雨飛雪，敢于傲雪開放，并且昂然向上，向百花報春，充滿了樂觀主義精神。曾有一年高考作文題就是“近墨者黑”與“近墨者未必黑”，前者為“常規”，后者就是“求異”。平時可以從一些成語或俗語入手進行訓練。

如“班門弄斧”與“弄斧到班門”（前者諷刺在行家面前賣弄，后者提倡能手競爭），“毛遂自薦”與“自遂自退”（前者指自告奮勇，自我推薦，后者提倡能上能下，反對終身制）；再如“物極必反”與“物極未必反”，“欲速則不達”與“不速則不達”，“大器晚成”與“大器未必晚成”，“各人自掃門前雪，不管他人瓦上霜”與“各人自掃門前雪，也管他人瓦上霜”等。因此，我們要培養學生辯證求異正反說理的能力。

四、“巧合”創新。人們在閱讀時常常有這樣一種體驗，當讀到那種出乎意料的情節時，往往會激動地贊嘆：真是“無巧不成書”。這里的“巧”主要指碰巧、湊巧、巧遇、巧合。精巧的構思，巧合的情節，確實能使作品錦上添花、出奇出新。南京師大文學院院長何永康教授在作高考作文考前指導時說的：情節要巧妙得讓人驚嘆“虧你想得到”。古代許多作品中就有令人難忘的巧合情節。如《紅樓夢》中，當賈寶玉與薛寶釵結婚之日，正是林黛玉離開人間之時。魯迅更是善于借助于巧合讓偶然性的事件表現出必然性的規律。祥林嫂兩次死夫之后做工都在魯四老爺家，當魯四老爺陳列福禮恭請福神的時候，祥林嫂卻懷著疑惑和極度的痛苦死在雪地里；夏四奶奶和華大媽在墳場相遇。這些都是出人意料而又在情理之中的驚人巧合。孫犁的《荷花淀》中，女人們去找丈夫是“踏破鐵鞋無覓處”，卻在敵人追來時在荷花淀里“得來全不費工夫”，還引來敵人送給游擊隊消滅個徹底，你說巧不巧！曹禺的《雷雨》中，夫妻、父子、父女、母親、兄弟、兄妹的奇遇與巧合，更是令人拍案叫絕。因此，我們要引導學生認識并合理地創設“巧合”。

總之，培養靈感，誘發靈感，捕捉靈感，是直覺思維訓練的三部曲，唱好這三部曲，必將提高學生的寫作熱情，增強學生的寫作信心，從而促進寫作水平的整體提高。誠然，作文要創新，切忌機械模仿，重復過去，重復別人，必須大膽想象，出奇制勝。

馬克思曾說過：“科學的教育任務，是教育學生去探索創新。”尤其是在這個高度信息化、知識化的時代，培養學生的創新精神，激發學生的創新意識，已成為時代對教育的迫切呼喚，國家發展對教育的強烈要求。從這一點說，培養創新思維，其意義就遠非開拓寫作思路、激發寫作興趣的問題了。在這種時代背景下，我們語文老師就更需打破學生原有的思維定勢，去開掘學生的創造靈泉，引來學生的思維活水。只有這樣，才能激發學生的創新熱情，使學生步入“柳暗花明又一村”的境界。

第三篇：語文論文：培養寫作興趣

初中語文教學論文：培養寫作興趣

“寫作文真難！”這是許多學生的煩惱。學生對作文的畏懼心理不是一朝一夕形成的，那么，怎樣才能消除學生對作文的畏難情緒呢？我認為應從培養學生的寫 作興趣不是生來就有的，需要教師指導學生在學習過程中逐漸培養。

一、引導閱讀，喚起興趣

要提高學生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學生多閱讀。古人說：“書讀百遍，其義自見?！闭Z文教材中，有許多優美的文章和片段，這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養——只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。

二、走進生活，積累素材

生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當的語言文字表達出來。這正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”這就要求教師多引導學生體驗生活，如郊游、參加學校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。在生活、實踐過程中，教師要特別注意引導學生觀察過程，若有一些心得體會，就要及時記下來。這樣堅持久了，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發實感。

三、自己評改，提高能力

在作文批改中，教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生參與評改，可采取互批互改、集體批改等多種形式。常用的是互批互改，要求學生批改作文時做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認真讀，找到不通順的句子、不恰當的詞語、錯別字、用錯的標點符號等，并用圈、點等符號標出，最后寫上對這篇作文的簡評。這樣基礎好的學生與基礎薄弱的學生對調批改作文，寫得差的學生改到好的作文時，可以從中學到方法，受到啟發，得到提高；寫得好的同學改到寫得差的作文，也從中得到教訓。實踐證明，讓學生自己評改作文會使學生逐步養成愛動筆的好習慣，十分有利于調動他們的寫作積極性，天長日久，就會自然而然的提高學生的寫作興趣。

四、賞識成功，激發興趣

在作文教學中，我們千萬不要忽視鼓勵的力量。對于那些寫作水平不高的學生，教師應努力找出其作文中的閃光點，及時鼓勵；對于寫作能力強的學生，教師應盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學生看到自己的長處，又愉快地認識到自己作文中的不足。這樣，所有學生都能體驗到成功的喜悅，產生濃厚的寫作興趣。作文課后，我經常會挑出一些優秀作文和進步大的作文，張貼在教室里，讓學生相互閱讀，這樣既可以讓學生們互相學習，還有很強的激勵效果。我還鼓勵學生辦班級手抄報、寫廣播稿、評論社會熱點問題等，并鼓勵他們向報刊社投稿。這些做法都大大激發了學生的寫作興趣。

寫好作文評語，激發學生的寫作興趣

作文評語,是師生進行情感交流的一種重要形式。學生把作 文交給 老師,就如同交出了一顆心,總是焦慮不安而又滿懷希望地等待著老師的評改,期待著老師的肯定或指正,以便從中汲取力量與啟示。此時,具有針對性、啟發性和指導性的評語,猶如給學生寫作興趣的火花上加油,能夠使之越燃越旺,產生意想不到的好效果。

一、平等交流,評語要有鼓勵性

愛默生曾經說過:“教育成功的秘密,在于尊重學生。”教師首先應當擺正心態,以平等的態度去對待學生,以賞識的眼光去看待學生的作品,尊重學生的勞動成果。只要我們尊重學生的人格和勞動成果,改變居高臨下的面孔,以平等的身份坦率地與學生交流,把一片真誠濃縮在評語中,就能得到學生的信任,他們也會在作文中真實地記錄下自己的喜怒哀樂,愿意說出自己的心里話,從而寫出一篇篇內容豐富、情感真實的好作文。如寫考試壓力、成長煩惱、心里秘密、上網經歷,喜歡異性……在批改時,我們應民主溝通,努力深入學生內心,參與他們的心靈漫游,如我班的方春燕,她在作文中寫道:“我是一名罪犯的女兒,在家里,左鄰右舍總是對我指指點點,老師和同學一定也不喜歡我……我總是抬不起頭來,我害怕大家的眼神?！蔽乙玫〉拿?“走自己的路,讓別人說去吧!”勸勉她不要理會少數人的誤解,同時也寫了一段話“……愿一切煩惱都隨晚風飄散,明天頭上又是一片晴。”規勸她不要多愁善感,要抬起頭來,找回自我。接下來的幾次作文中,她都附上一段話與我筆談,直至重新活潑開朗起來。

中學生的逆反心理強,引導他們寫作應循循善誘,與之平等交流,對于教師來說,批改時則應以正面評價為主,重要的是讓學生通過批語,看到成績與進步,堅定寫好作文的信心。而不是以權威面孔否定或亂棒打死,這樣只會挫傷學生的積極性,直接影響學生下次的創作欲望,甚至對教師的批改產生誤解乃至反感。哪怕是差生的作文,只要教師懷著熱愛他們的感情仔細閱讀,總是可以發現其中的一些優點,比如有的學生寫得真實,全是自己的語言,沒有抄襲,我就在評語中這樣寫道:“感情真實,是一篇綠色作文,有一兩個事例選得很特別,是別人不注意、不常用的,說明你平時善于觀察事物,有一雙慧眼;有的學生有一處恰當的引用了格言,歇后語或名人名言,我就這樣寫評語,看來你平時很善于積累,把自己搜集的材料恰當地運用于作文,你引用的這些材料為你的文章增添了色彩,可見你是一位有心的學生?！蔽野嗟睦铦h強同學酷愛數學,對寫作卻總是提不起興趣。我讓他寫了一篇發言稿《如何學好數學》,他洋洋灑灑寫了500多字,我在評語中寫道:“此文具有真情實感,可讀性較強,這說明你有寫作的潛力,若能認真對待寫作,你的語文能力將會大大提高。”此后,該生開始挖掘自身潛能,學習語文的興趣大大提高。作文批改時找到學生作文的優點,在作文評價時給予表揚,并適當地給予充分的鼓勵,老師們不妨細心觀察,表揚后的學生學習勁頭倍增。

二、涓涓細流,評語要有思想交流性

十五六歲的中學生,正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段,自以為是大人了,有自己的獨立思考了,但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現出來。記得一次半命題作文,叫“我再次感受到了”,有個同學寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”內容是前不久為迎接市教學規范化學校所做的某些工作。文中把為迎接驗收,老師精心備課,學校全面打掃衛生等寫的虛偽可鄙至極,表現出了極大的厭惡,措辭相當激烈。他在自評中寫道:“本文抒發了自己的真情實感,很有一種一吐為快的感受,我就是看不慣學校的這種弄虛作假……”而在互評中這樣寫:“本文取材于實際,很有真情實感,但說話欠妥當,一個學生不應該用這種口氣批評自己的學校,其實這一切都是為我們好?！笨磥?如何看待生活中的“反面素材”,學生在思想上有很大分歧。于是我在評語中寫道:“你能夠抓住身邊的事,善于觀察,巧妙入文,抒發了真情實感,很好。但我還希望你能深入的思考一下,將學校平時的工作和驗收時的工作作個比較,是否那次的工作是徹底的虛假?難道老師平時就沒精心備課?學校平時就不打掃衛生?總之,我們應該學會全面深刻地去分析某一現象,而不能簡單地把一事物定為好或壞……”那次作文之后,我曾作過追蹤調查,我發現那個學生的思想認識已漸趨成熟,待人接物也較緩和了,一次貼心的評語交流,使其免于思想上誤入歧途,我深感欣慰。

三、評語幽默,富有文采性

德國學者雷曼麥說:“用幽默的方式說出嚴肅的真理,比直接了當地提出更能讓人接受?！钡拇_,文明得體的幽默,不僅可以愉悅身心,激發爽朗的笑聲,同時也可以在笑聲中讓學生心領神會,明白自己的不足,促使自己改正,不再重犯。如我班薛芝明寫字總喜歡寫特長的撇、捺、豎、且很不整潔。我評道:“看你的字還真累人,長槍短棒,刀光劍影,弄得人心驚肉跳,你能饒過你忠實的讀者嗎?”盧海玲習慣把字寫在格子線上,且不成行,我批道:“請把字寫在格子中間好嗎?既不要上爬下坐,也不要左挪右占,請記住,侵略乃不義之舉也?！庇写巫魑?發現同桌作文一模一樣,連家中的小狗描寫也一字不差。我在他們的評語中寫道:“你家小狗和同桌家小狗是雙胞胎嗎?不妨抱來看看?！边@些輕松幽默的語言,幽默中見師情, 包含著 老師善意的批評,這樣的評語,學生愿意接受。后來抄襲作文的同學主動找我承認了錯誤。有時還可引用一些古詩文名句代批語,如發現有抄襲之嫌的作文,就用上“似曾相識燕歸來”;語言質樸自然的就用上“清水出芙蓉,天然去雕飾”。好的評語本身就應該是一篇富有文采的美文,妙筆生花,點石成金,能讓學生模仿,借鑒和欣賞,讓學生滿懷敬仰,又深覺知心,既給學生以美感,讓學生帶著欣賞的心態去閱讀體會,又培養了學生對文學的興趣和愛好。

實踐證明,藝術性的評語好像一座橋梁,便于師生間相互交流感情,溝通思想,并使學生從中受到感染,鼓勵和啟迪,從而激發起寫作動機和興趣,增強技能訓練效果,達到大面積提高作文教學質量之目的。

論中學生寫作興趣的培養 單位：宿州市第二中學 姓名：張月中 摘要：

在當前中學生作文教學中，寫作興趣的培養是一個極其重要的問題。本文主要從課堂教學、激發情感、課外積累及教師角色定位等四個方面論述了如何培養中學生的寫作興趣。寫作興趣的培養是一個循序漸進的過程，要師生共同努力才能獲得成功。

關鍵詞：

寫作 教學過程 真情實感 課外閱讀 隨筆札記 角色定位

興趣是樂于認識某種事物或參與某種活動的傾向。美國心理學家布魯納的研究表明，滿懷興趣的學習，可以減輕作業負擔，提高效率，使身心得到全面發展，使學生繼續保持學習新知識、鉆研新技術的熱情。教育心理學的實驗證明，濃厚的學習興趣，還能彌補智能的不足。由此可見，興趣在教學活動中是多么重要。興趣是最好的老師，在寫作教學中，培養學生的寫作興趣是十分重要的。但是中學的教學對這個問題常常重視不夠，以致缺乏寫作興趣成為中學生的普遍問題。中學生對寫作不感興趣的原因，主要有這幾個方面，第一缺乏寫作的信心；第二厭惡寫作的條條框框；第三缺乏對生活的感受。由此，學生寫出的作文存在空洞無說服力、俗套無新穎處等一系列的弊端。另一方面，多數中學生卻表現出良好的寫作能力的向往，他們羨慕寫作寫作能力強的人。這種近乎矛盾的心理很值得我們去重視。作文教學是整個語文教育的“半壁江山”，作為一名中學語文教師，應該注重學生寫作興趣的培養，那么，如何去做呢？

一、優化作文教學過程

常規的作文教學模式，總是在一單元文章講授后，根據單元作文訓練要求來訓練學生作文，而這種單元后的作文訓練，又純粹是模仿一種文體格式或某一種寫作要求，所以常有“蜻蜓點水”的感覺。每次作文教學過程總是命題———指導———批改———講評，固化為一種機械模式，其弊端就在于每一個階段都是立足于消極的灌輸，結果學生喊難、老師叫苦，學生厭學，老師厭教。學生對作文失去了興趣，甚至老師也失去了作文教學的興趣。現代寫作學認為，寫作的過程是客觀事物在寫作者頭腦里加工制作的過程，它經歷“雙重轉化”：一是客觀事物向認識主體即作者頭腦的轉化；二是主體的觀念、情感向語言文字表達的轉化。作文教學的過程必須盡可能與文章產生的過程相一致，因為只有經過這樣的實際訓練，學生才會形成真正管用的作文能力。同時，還必須顧及“教”“學”兩個方面，以學生為主體，以教師為主導。作文教學的過程應該是在教師指導下學生自主學習、自主實踐的過程，應該是師生共同參與、相互作用、創造性實現教學目標的過程。優化作文教學過程的核心在于弘揚學生的主體性，發揮學生的主觀能動性，引導學生在積極參與全過程中朝氣蓬勃地發展，提高學生的課堂作文興趣。

我們先談一下命題。目前中學生作文教學在“命題”上的現狀確實不容樂觀，存在一些突出問題，如命題忽視學生的年齡特點和心理發展水平，造成學生有話說不出，有勁使不上；命題缺乏新意，似是而非，大同小異，挫傷了學生作文的積極性；還有些命題隱晦難懂，學生費解，因而學生失去了興趣，雖然作文訓練一次接著一次，但學生就像被趕著推磨一樣，走了一圈又圈，到頭來還是在原地踏步。要提高學生作文的積極性，變被動作文為主動作文，其中一條措施就是把作文題目命在學生的心坎上，撥動學生的心弦，讓他們一拿到題目就有一種表達的欲望，寫作的沖動。首先，要遵循學生身心發展規律，充分考慮學生的年齡特點，切近學生生活實際。比如對于剛進入一個新環境的初

一、高一的學生，他們的心理往往是幾分興奮、幾分不安，免不了對以往學習生活產生一些懷念和回想，這時可設計一些回憶型的題目如《甜美的回憶》，學生自然樂此不疲。對于初

三、高三的學生，師友即將分別，大家心里總有一種莫名的離愁別緒，此時可不失時機地擬一些如《聚也匆匆、散也依依》的文題。其次，命題時應盡量做到“簡練明確，新穎獨特，表明主旨”，讓學生“一目了然”。教師命題在作文教學中不是為了自己寫作，而是提供學生作文，因而題意明確與否，不能只憑自己的主觀感覺，要充分考慮客觀效果。再次，作文命題應有利于引導學生觀察真、善、美，觀賢思齊，作文與做人同舟共濟。最后，作文命題應與社會發展同步，緊跟時代步伐，貼近社會生活。比如，一些國內外重大事件，每天電視及廣播、報紙都有大篇幅地報道，學生應比較熟悉，而且一定有話可說，這時，就可以給學生一片天空，讓他們說出自己的心聲。題目命得如何，直接關系到學生有無興趣寫，能不能得到有效的鍛煉。

作文指導要適度、適時、得法，要引導學生先說再寫，說寫結合。講得太多，面面俱到，妨礙學生創造思維的發展；講得太少，隔靴搔癢，起不到點拔的作用，要變教師講為學生討論，讓學生發表對這一題目的看法，激發靈感，激活記憶，誘發聯想、想象，開拓思路。討論之后，給學生提出一些恰切的要求，如內容上、表達、文面、時限等要求。這樣既保證了作文的目的性，也為下一步作文評改作了準備。作文的評改要采用多種形式，講求實效。作文的評改不但要有教師的精批細改，而且要培養學生的自改能力。葉圣陶先生說：“學生作文教師改，跟教師命題學生作文一樣，學生處于被動地位。能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身常受用的，在生活和工作中，誰都有作文的需要。作文難得一次成功，往往要改幾次才算數。作了又能自己改，不用請別人

①改，這就經常處于主動地位，豈不是好？”改的優先權應屬于作文的本人，每篇作文完成后，可以首先要求作文者進行第一次檢查、修改。然后，老師批改與學生互評相結合，讓學生參與進來，提高對作文修改的興趣，養成寫后思考的習慣。另外老師在講評作文的過程中，要不斷創造成功的機會，讓學生獲得成功體驗。學習的成功感、自豪感是產生學習興趣的根本源泉。每一個學生的作文都有成功的機會的，關鍵是教師要善于挖掘捕捉每一個學生作文的成功點、閃光點，大至節段篇、小到字詞句，及時加以肯定。比如在我教學期間讓學生寫一篇關于環境方面的文章，其中一位同學引用了這句話：“地球上最后一滴水就是你的眼淚”。我覺得這句話用得很好，就在講評中給予公開表揚。學生的作文不可能十全十美，也不可能一無是處，點滴的成功，會使學生心理立即興奮，激起喜悅之情。這樣就能調動大多數學生尤其是中差生的寫作積極性。

二、培養學生寫出真情實感來

情感是寫作的血液，寫過文章的人都會懂得“文以情生”，情感與作文的關系是極為密切的，無論是

①哪一種文化，都離不開一個“情”字?！胺蚓Y文者，情動而辭發”只要作者的情感的閘門一打開，自然情到筆至，妙筆生花。如杜甫對諸葛亮十分景仰，寫過不少專門頌揚諸葛亮的詩，其中一首《蜀相》，更充分表達了詩人對諸葛亮的思慕之情，尤其是結尾那堪稱千古絕唱的一句“出師未捷身先死，常使英雄淚滿襟”，把詩人對景仰者的極度的痛惜之情表現得淋漓盡致?！皽I滿襟”的“英雄”是誰？我想，首先應是詩人自己。同樣，朱自清的《背影》寫得感人至深，其中很重要的一點，就是作者真實地反映了父親對兒子的真愛和兒子對父親的深情。事實告訴我們，作者有了真正發自內心的“從肺腑中流出”的真情實感，就能做到寫山則情滿于山，寫海則意溢于海，可以使自己的情感得到傾訴，甚至能賦予作品永久的生命力。所以，注重培養學生寫真情實感，有利于提高學生的寫作興趣。

然而，在平時的學生作文中，矯揉造作，虛情假意，言不由衷，無病呻吟的現象還十分突出，正如有人說的，如今作文，人事可以造假，思想可以造假，甚至情感也可以造假。這是由社會的、學校的、老師的以及學生自身的原因共同造成的，學生的靈性和情感被逐步扼殺，要培養學生的寫作興趣，極重要的一點，就是引導激發學生內的真情實感。“用心感受生活，在生活中孕育情感”。生活是人生的教科書，其內容無比的豐富和生動?？墒怯捎趯W生的生活是一種相對穩定的靜態生活，周圍早已熟悉的一切很容易造成學生精神上的“色盲”，因而學生一提筆，又覺得生活太貧乏單調，沒什么可寫。這是缺乏對生活的感覺和體驗，提高學生對生活的感受力，要以生活為師，激勵學生熱愛生活，勤于思考。要使作文寫得有聲有色，就要對凡人常事，對一切司空見慣的事物都充滿新鮮的感覺，只有注入了新鮮的體驗和感受，作文才會常寫常新。要帶著感情和想象去看待生活中的普遍現象。要用陌生的眼光去看待熟悉的事物。生活中每一個人都有自己的位臵，如果能經常處在不同的位臵感受生活，就會增加新鮮感。其次，生活這位老師給人的教育從來都不是滔滔不絕的說教和明白無誤的結論，而是暗示。教師要引導學生從日常的普遍現象悟出生活的哲理，從多彩的自然現象聯想到紛繁的社會生活。另外，作為教師應注意培養學生內省力，一些性格內向、思想深沉的學生，往往能用細膩的筆觸抒寫其內心的所感，有如魚得水之樂；有些學生則相反，作文內容空洞蒼白，其原因不是他們生活中毫無感知和體驗，而是他們注意力的內心指向性較差，平時的許多感觸如水過沙石，竟不能留下痕跡，因此，培養學生的自我內省力也十分重要。在教學中，不失時機地開設一些情景作文課，在生活中也可以激發情感。面對實情實景，師生共同在創設的特定范圍內組織有目的有對象地寫作，容易釀造氛圍，調動情緒，激發興趣，觸發靈感。如站在風中、雨中、雪中，或月下、花間、霞光里，寫一景致；如憑窗遠眺，寫遠山、遠水或是遠天，那該是一種怎樣的寫作境界，何愁寫不出觸景生情、情景交融的佳作？也可以開展一些寫作“活動課”，如演講、討論、辯論、競賽、展覽等，變單一為多樣，這樣何愁學生思維不活，感情不豐富，文章不好呢？如果要尋求寫作境界的話，那么讓學生在情景中觸發情緒，在活動中，激發情感，在一種亢奮中抒情寫作，才是作文的最佳境界。讓學生走出封閉的課堂，走向學生的真實的生活，走向創作的廣闊天空，讓學生用正確的眼光去審視生活，去體驗生活的滋味，去抒發自己的感情，這樣不但學生的寫作興趣不斷增加，而且也可使學生更加熱愛生活，勇敢去面對人生。

三、打好基礎 增加積累

并不是每個人天生對某一事物感興趣，興趣的產生是建立在對某事物熟知的基礎上的。同樣，作文興趣的培養也應是基于廣泛的知識積累。有趣———樂趣———知趣是一個漸進的過程。廣泛的閱讀不僅是語文學習的基礎，也是作文興趣的來源。隨著閱讀興趣的拓展和深化，中學生會積極地探索寫作的奧秘，用各種形式練筆。多讀促多寫，閱讀興趣促進作文興趣。千里之行，始于足下，作文興趣的培養應注重從最基本的知識積累出發，這是發展作文興趣的一條有效途徑。下面從兩個方面加以論述。

（一）擴大課外閱讀量，堅持寫讀書筆記

高爾基說過，讀書這個我們習以為常的過程，實際上是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程。閱讀面拓寬了，視野自然開闊，既積累了大量的寫作素材，也學會了對社會想象的分析，對自然科學的理解。不但會產生作文的興趣，也自然而然地提高了寫作水平。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，是無須懷疑的。課外閱讀的意義如上所述，具體到方法，一般應遵循由易到難的規律。學生初中三年該讀哪些書，高中三年應該讀哪些書，教師要做到心中有數。依據大綱，根據教材需要，結合學生的實際情況，不失時機地引導學生讀書，激活學生的閱讀興趣，豐富學生的知識，為學生寫作興趣的培養打下堅實的基礎。那么中學生讀哪些書呢？文學名著以其博大精深的思想底蘊和精湛卓絕的藝術特色經久不衰，中學語文教材中涉及不少篇目，教師在教學中，要通過課堂上的精彩鑒賞，誘發學生的興趣。采用擴展閱讀法，使學生的閱讀觸及自然向課外延伸，進而由一斑而窺全貌，使學生學習選段到閱讀整部經典名著，如初中課本有張公志的古典名著介紹，教師可抓住講解的楔機，激發學生的閱讀興趣，引導他們去讀《聊齋志異》、《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢》等名著。語文學習的外延十分的寬泛，教師還應該關注媒體，伺機誘導學生讀書。如電視臺播放《三國演義》時，教師可借機談情節，評人物，說藝術，進而引導學生讀原著；也可以是其它方面，比如，蘇軾的《念奴嬌〃赤壁懷古》，楊慎的《臨江仙》及杜甫的《蜀相》等一些有關的詩詞名句，開闊學生的視野，激活學生的思維?！皶r文”符合學生心理，貼近生活，學生易感興趣，如《花季雨季》、《正是高三時》、《三重門》等，都是中學生愛看的。只要老師正確引導，替他們嚴格把關，適當讀一些內容健康、格調向上的“時文”，不僅無害，而且有益于中學生的身心健康，有益于學生寫作水平的提高。另外，一些傳記、科普讀物也是中學生不可缺少的閱讀內容。偉人多以其人格魅力、精神品質感染人們，他們的成長過程對我們今天新一代的成長，仍然有著借鑒意義，合理地選擇一些偉人的傳記閱讀，對學生人生觀、價值觀的形成，都是有益的，如《魯迅傳》《周恩來傳》等，都值得一讀。在知識激增，科學飛速發展的今天，科學頭腦的培養也極為重要，合理選擇一些如《科學家談物理》《保護人類家園》等現代科普讀物來閱讀，也是不可或缺的。最后，瀏覽報刊雜志是一種更便捷的閱讀方式。報刊以其知識含量大，內容新為特色。瀏覽報刊雜志，不僅可以了解新聞，還可以及時獲得最新的信息知識，《世界博覽》《演講與口才》《讀者》《人民畫報》等都是適合中學生閱讀的刊物。

讀書貴在有所得。做讀書筆記是行之有效的方法。做筆記的形式有多種，通常有摘錄式，就是把所看到的名言警句，或富有深刻意義的句子，或者是觸動自己心弦的句子摘抄下來；提要式，就是讀過一部小說或一篇文章后，通過列出提綱要領把它敘述下來；心得式，這是最重要，完全是自己的看法，不管自己的觀點是多么的淺陋，多么的稚嫩，要盡力寫下來，不斷地評價，你的見解會不斷深刻起來，你的辯解會不斷有力。課外閱讀不必拘于形式。節假日，課外活動，臨睡前或作為疲憊時的調劑，無不可以，關鍵是要落到實處。教師要不斷激起學生的情感涌動，使他們真正有所“會心”，這樣才能促使他們精讀博覽，廣為采擷，寫作就有了源頭活水。大量的閱讀可以激起學生的情緒、興趣，然后激起他們的寫作欲望，自然寫作就有了興趣。

（二）堅持寫隨筆札記

寫隨筆札記，是培養學生寫作興趣、提高學生寫作水平、促進語文教學整體改革的良好途徑。我所說的隨筆札記，不同與一般的“日記”“周記”或單純的“讀書筆記”等，它是一種綜合性的筆記，一種面貌全新的課外筆記。同學們的課外筆記都應采取一個名字，就像自己的文集一樣，如“晚霞”、“小溪”、“孤星”、“知秋”等。課外隨筆應包括兩個部分，第一，每周寫一篇由教師命題的小作文。由教師命題的小作文，旨在調動學生寫作的積極性，這是最需要教師絞盡腦汁的地方。教師的命題原則是根據學生的心態，尋覓生活的熱點，捕捉閃光的靈感，力求每次命題，都使學生感到有意思、有興趣、有寫頭，有一種創作的沖動和激情。如“我最喜歡的電視節目”、“給你喜歡的產品做一則廣告”等。一些命題事先考慮已定，有的則需要及時捕捉，即興發揮。第二，每周自己寫一篇文章。這一部分要充分展示學生的創作才能，這十分重要。青少年喜歡文學作品，小說那引人入勝的故事情節，栩栩如生的人物形象；散文濃濃的情意，雋秀的語言；詩歌那真摯的情感，優美的韻律；戲劇那生動的豐富的舞臺表演性，這一切都對中學生具有強烈的吸引力。在這一部分，我們可以不限制體裁，任由學生隨意寫，只要能寫出自己的真實感受，如家庭記事、心靈獨語、友情傳遞、讀書有感、人生感悟等等。有時，寫文章是表達自己思想情感的一個重要方式，學生想寫，就是要寫他想寫的東西，就要對現實生活的一些事情提出疑問。這樣一來，學生寫文章就不僅僅需要觀察，還要把觀察到的東西經過大腦認真思考一下。寫自己想寫的東西，那就要對自己負責，要把自己想的意思真正表達出來，也會有難度的。但是，一個人要寫自己想寫的東西，就必定去投入更多的激情，也必定會激發更多的靈感，也就是熱愛促使人進步，寫得多，就想得多，想的已不僅僅是“寫什么”的問題，也包括了“怎么寫”的問題。這樣，寫的東西就越來越言之有物了，條理也越清晰，文章也越來越順暢了。隨著一篇篇“隨筆”的積累，“寫東西”也會變得越來越有意思了。當回首時，看到厚厚的一本“文集”，學生會有一種自然的成就感！那時，寫作已不再是枯燥無味的事情了！

四、教師的角色定位

作為老師，要十分注意自己的角色定位。因為教師扮演什么樣的角色直接影響學生的寫作興趣和熱情。為了激發學生的寫作興趣，教師應努力扮演好以下幾種角色：第一，一個有鑒賞力的熱心讀者。教師成為學生作文的熱情讀者，學生在寫作的心目中就有了一個對象，一個可以傾訴的對象，交流的對象；就有了一種情境，一種被人注目的感覺和一份期待，從而能激發學生的興趣和表現欲望。不論是寫作能力強或寫作能力差的學生，老師都應該熱心去對待他們的作品，讓學生感到始終有一雙真誠的目光注視著自己。第二，一個有深度、有文采的思想者。清代學者袁枚說過“蠶食桑，而吐者絲，非桑也；蝶采花，而所釀者蜜，非花也”。教師應不斷積累知識，深入思考，開掘底蘊，發現生活的真諦，這樣才能高屋建瓴地把握教學，引領學生走向曲徑通幽、柳暗花明的境地，使他們領略到思想的光華和魅力，激發寫作興趣，從而促使寫作出現“質的飛躍”。第三，一個能對學生進行心理輔導的知心朋友。作為教師對學生習作中反映出來的種種情緒，不能熟視無睹，臵之不理，而應鼓勵、贊賞、撫慰、釋疑或交流，這樣學生就愿意寫、樂于寫。第四，一個能給學生寫出示范文章的寫作愛好者。只有教師自己不斷寫作，才能體味寫作中甘苦，才會有指導學生作文的“第一手材料”，也逐漸摸索出一條全面理解學生寫作，進行作文點評，改善學生作文質量的成功之路。自己經常動手寫，因而作文教學就不是純原理的灌輸和純技巧的傳授，而是師生間心靈的交流、撞擊、共鳴與磨合。葉圣陶先生曾說過：“凡是有關作文的事老師實踐越多，經驗越豐富，① 給學生的幫助就越大”“冰凍三尺，非一日之寒”，中學生作文興趣的培養，并不是一蹴而就的。作為中學教師，不但要優化作文教學過程和確定教師的個人角色，而且更重要的是逐步引導學生抒發自己的真情實感，豐富自己的課外閱讀，不斷練習寫隨筆札記。興趣的培養是一個潛移默化的過程，“教師的高明在于隱身在學生背后，④悄悄地為學生設下一個個路標，使學生既沿著教師設下的軌道前進，又感到主動探索，主動發現的樂趣”只要教師和學生能互相配合，共同努力，中學生會對寫作產生興趣，就同種地一樣，只要付出辛勤的勞動，就會有豐碩的收獲。

注釋：

① 《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社，1980年版 ② 劉勰《文心雕龍》

③ 《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社，1980年版

④ 《把主動權交給學生》，蔡偉，《語文學習》2000年第9期

⑤ 《中學語文教學論》，閻立欽，高等教育出版社，1996年5月第一版

第四篇：培養創新能力提高寫作素質_語文

培養創新能力，提高寫作素質

三角中學趙懷兵

知識經濟呼喚創新人才。創新型人才的培養需要創新教育，其主渠道是創新性教學。作文如做人，作文能力是人的多方面的素質的綜合體現，因此，如何把創新教育落實到作文教學中，是我們目前必須探討的課題。

一、模仿，是創新的必由之路

有一次作文課上，老師布置了作文題，學生都拿著筆在想、在寫了。有個學生把手伸進抽屜，掏出一本什么書，偷偷地翻看。老師走過去悄悄從背后看了一眼，見他看的是語文課本。學生像做了什么錯事似地趕緊把課本送進抽屜又拿起筆來裝作要開始寫的樣子。這局面真令人酸楚。沒有人反對登山者使用拐棍，為什么學生在作文時要作些借鑒反而偷偷摸摸的？難道提倡作文創新就要反對模仿嗎？

有一個基本觀點，人們常常忽視。那就是作文是一種技能。葉圣陶先生說過：“寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術方面。凡是技術，沒有不需要反復歷練的?！眳问逑嫦壬鷮@一點說得更形象：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等技能沒有什么本質上的不同……，任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復實踐?！边@些話，應該成為我們作文教學的座右銘。

承認作文是一種技能，那么這種技能的形成就必須遵循它自己的形成規律。從技能形成的過程來看，人類的技能無一不是從模仿開始的。由模仿到感悟，由感悟到創造。這是技能由初級階段向高級階段發展的規律。語言的學習，從幼兒張口發音的模仿，到說話的模仿，只能一點一點地長進。寫字也是從模仿開始的。惟獨拿起筆來“作文”了，這模仿的教學反而成了希罕事。普遍不予以重視。不僅被輕視、忽視，還被歧視。不少人認為“仿”不是“創”，認為仿寫是一種可有可無的低級的練習活動，甚至把它視同“抄襲”不屑一顧。想叫學生的作文篇篇都具有創作的特征。要求學生也“見人所未見，發人所未發”，出現點模仿的痕跡就大加撻伐。孰不知，學生恰恰是很需要踏過這層臺階在語言文字上打打基礎的。模仿的實質是叫學生在拿起筆來寫的時候，也從各各方面接受規范語言的熏陶。古人開筆之前，已背書背了好幾年，背了許多東西?，F在，學生讀的就不算多，背的尤其少，再缺少模仿的練習就想叫學生作文過關，有這種可能嗎？這種作文教學局面持續了半個多世紀。這種跨越了一個階段的作文教學，是不是違背了技能形成的規律？

老一輩語文教育工作者，都很重視模仿。張志公先生說：“需要正確處理模仿和創造的關系。模仿，是學生的必經之路。不僅初入學的孩子愛模仿，中學生，大學生，以至早已離開學校的成年人，都在有意無意之間模仿自己認為好的事物?！彼谠u論前面引用的呂叔湘先生的話時說道：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。這些觀點是超越時空局限的，長時間可用。”

仿寫是學生學作文的必由之路，這條規律在近些年的作文教學經驗中，也能看到一些“蹤影”：“多讀多寫”“讀寫結合”“范文引路”，有人形容得更形象一點：“范文——寫作的實物教學”等等。其實，前人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，也是在強調“多讀”是“寫好”的前提條件。如今的中小學生，實在是沒工夫多讀，在寫的訓練環節上又出現了缺失，他們學作文就不能不陷入進步緩慢、舉步維艱的被動境地。

認識問題解決了，教學上，也不是個多么復雜的麻煩事。我們可以從下面幾個方面進行。

1、模仿課文，參照寫法

寫作，必須從閱讀中攝取材料，主要是學習寫作技巧（主要是寫作實例而不是道理）。因為寫文章只有生活經驗是不行的，生活經驗還要用適當的合乎規范的語言文字表達出來，即運用語言文字的技能，除此之外還需要一種更高級的能力-------寫作技巧。寫作技巧可以概括為一套寫作規則，這些規則哪里來？如果只是由老師直接告訴學生，效果肯定是極微的。因為寫作規則要真正融入到學生思維中并控制學生寫作實踐，才會幫助學生寫出一篇好文章來。這就需要老師積極引導學生從學過的課文中來找規律，總結歸納方法，學生自己從課文中找出的規則比較具體實在，而且印象深刻，在寫作中可以運用，并通過老師的批改來驗證自己的實踐的正確性。

2、從修改中反向模仿

寫作中的失誤是在所難免的。但明知是錯而重犯的機會卻是不多的，在寫作訓練中，加強學生的修改能力的培養也很有助于寫作能力的提高。修改錯誤的雖然不是直接模仿吸收人家的長處，但在批評別人的錯誤時，自己的認識本身是一種提高。因此，我們也可以把修改病文看成一種反向模仿。

3、在欣賞范文中借鑒

欣賞范文中讓學生在寫作前欣賞一篇類似的優秀范文，目的是著眼于吸取范文在構思立意、遣詞造句等方面的長處，至于成篇，寫作時只能求其神似，而不能照抄。

仿寫的訓練，還可以很好地規劃一下，解決各教學階段、各種文體的仿寫如何安排，各種仿寫練習在作文教學中如何穿插，尤其是精選一系列可仿的句、段、篇而形成一套切合實用的“模板”，由它鋪成“必由之路”的臺階，那么學生的作文在中學階段將得到更符合技能發展規律的培訓。

二、優化寫作環境，為創新提供土壤

寫作實踐的主體是寫作者自己，寫作教師的指導職能歸根結底只是為寫作者創設優良的寫作環境，并有效地促使他們在這個環境中主動地進行寫作實踐，而不是“手把手地教”“口對口地傳”。寫作環境是指提供給學生的有關寫作實踐的各種條件的綜合。好的寫作環境有利于學生在寫作實踐中發揮主體作用。

1、少點空洞道理，多些行為引導。

作文的真正的資源是生活。生活是一切藝術創造的源泉；生活的本來面目是豐富多彩的，這是“資源”的客觀豐富性。這看起來已解決了寫作的生活源泉問題，然而事實并非如此。學生們在作文中普遍感到無事可寫無話可說，也就是說，客觀上豐富多彩的生活資源與值得寫到文章中的可用生活資源形成巨大的反差。其原因就是缺少促使學生去關注生活的引導工作。怎樣去觀照生活，觀照什么樣的生活，教師都沒有明確的把握和切實的指導措施。從學生角度來說，學生需要的不是道理，而是實實在在的行為引導。

行為引導如何進行？簡單點說，你告訴他寫文章要貼近生活、積累生活，要注重觀察，這只是講道理，或者說是傳授知識，這遠遠不夠。你要為他設計出貼近生活、干預生活的具體行為，并長期堅持地這樣做，使他們的生活觸角日益敏銳起來。要讓他們在有效而明確的“行為方式”中去感悟生活特質，獲取寫作素材，積累感情資源。這其實是一種很有針對性的作文實踐訓練，又可以稱為“生活作文”，即讓學生先在行動上去干預生活，以被干預的生活為基礎去寫出生活氣息很濃的文章。感悟生活是一種能力，教師應該為這種能力的培養創造優良的環境，而“行為引導”正是創造這一優良環境的必備條件。從心理學角度看，提倡“行為引導”其實是盡可能地把學生對生活的無意注意轉化為目標具體、指向明確的有意注意；從環境學知識上講，是為了更有效地發現、采掘和配置資源。

強調行為引導，提倡生活作文，一方面使學生有話可說，另一方面又鼓勵了其個性和創造精神的發揚，真正體現了生活和作文的新鮮的交融，而不是讓學生為“寫什么”而搜腸刮肚。

2、更新評價觀念，鼓勵創新意識。

不知何時，作文評價中有“思想健康”這么一條，即要求作文要追求典型和積極意義。從小學生寫作文起，教師就在要求學生，文章要有積極意義，要歌頌什么，到了高年級就提出典型意義的要求，這反映了教師的一種衡文觀念。問題是，“積極”“贊揚”“歌頌”的標準是建立在成人的世界觀、社會觀上的，而不是建立在學生的心理基礎上的。那些東西，對一個成熟的作者來說，是不可少的。但從一開始就要求學生做到這一點，無疑是對其作文心理施加了強大的抑制——不僅對操作過程施加抑制，更嚴重的是對其感受生活，認識、理解生活加強了抑制，扼殺了學生用心靈感悟生活的主觀性、獨特性，是逼著孩子去說大人話。這種教法，直接導致學生在今后的作文中都換腸刮肚地先定好思想坐標，然后往坐標里“填充材料”，這一過程取消了“寫作沖動”，使作文從根本上成為非心理運作。在此過程中，個性被排斥，創造性服從于統一準則，學生的生活積淀無法自然噴發，只好去拼湊；拼湊不起來，就去造假。學生作文做作、無聊、雷同，假、大、空習氣太重，產生根源當有此一面。

應該樹立怎樣的評文標準？首要的是講究“誠實”。葉圣陶先生提出“通”與“好”作為評文的標準。“怎樣才能使文章好呢……我只想提出兩點……這兩點是‘誠實’和‘精密’。”“‘誠實’就是有什么寫什么，或者是內心怎樣想怎樣感，筆下就怎樣寫。‘精密’則是文字里要有由寫作者深至地發現出的，親切地感受到的意思情感，而寫出時又能不漏失它們的本真。”從葉老的話看，“精密”其實是“誠實”的高一層次的要求。

一般寫作，總要先讓學生覺得有事想講，有人想介紹，有話可說，有意見要提，先讓他覺得筆端不枯，這是必不可少的心理儲備。倘若過早地提出“典型”“反映”的要求，學生在心理上一下子被管制起來，一番“神傷”之后，會發現可寫的東西原來不多，即使寫出來，還不知能否符合老師的口味。他一下子感到自己的生活積累成了無用的東西，或者根本就沒有生活積累，感覺到自己的思想認識與老師需要的思想認識不是一回事，今后總要為“寫什么”大傷腦筋。如此下去，思路枯竭，激情消退，興趣漸無。中小學生作文全程滲透“積極”和“典型”意識，是對學生心靈的漠視和心理的壓制，從根本上違反了作文心理學規律，當然不會有創新的作文。我們應該提倡的，還是“以我手寫我心”，強調“獨抒性靈”。

三、培養創新能力的核心是培養創新思維

創新能力，包括創新思維和實現創新設想的實際能力，其中，創新思維居于核心地位。心理學研究證明，創新思維與聚合思維和發散思維密切相關，聚合思維以邏輯思維為基礎，它十分強調事物之間的相互關系，試圖形成對外界事物理解的種種模式，追求問題解決的惟一正確的答案。發散思維是以形象思維為基礎，它不強調事物之間的相互關系，也不追求問題解決的惟一正確答案，它試圖就同一問題沿不同角度思考，提出不同的答案。聚合思維和發散思維都能通向創新之路，兩者相互區別又相互聯系，共同構成了創新思維的基礎。兩者的關系是辯證統一的。首先，兩者是性質不同的思維方式。聚合思維是一種有條理、有范圍的收斂性思維，它具有方向性、判斷性、穩定性、服從性和絕對性等特點。其本質是按照形式邏輯，逐步進行分析推論，且終得到符合邏輯性的結論；發散性思維是一種無規則、無限制、無定向的思維，具有靈活性、流暢性、多變性、新穎性和相對性等特點，就其實質來說，發散思維定強調對未知信息的相像和假設，因而很大程度上是新信息的形成。其次，聚合思維和發散思維相輔相成，構成了創新思維的基礎。因為，沒有聚會思維，就沒有創新和變革的條件和基礎；沒有發散思維，就沒有創新和變革的想像基礎和動機。此外，在創新思維中，兩者不是等量齊觀的，發散思維在創新思維中居于比較重要的位置。美國著名心理學家吉爾福特認為，發散思維有三個特征：變通性（指對事物能夠隨機應變，觸類旁通，不受各種心理定勢的影響）、流暢性（指對事物反應迅速，在短時間內可以想出種種不同的念頭）和獨特性（指對事物能夠有不同尋常的見解）。發散思維的這些特征可以被視為創新思維的主要構成要素。由于我們目前的中學教育主要側重于培養學生的聚合思維，而忽視學生發散思維的培養，因此，要培養中學生的創新思維，就要充分認識發散思維在中學生創新能力中的重要作用，要在培養學生聚合思維的同時，注重學生發散思維的培養。針對一篇作文的命題，要啟發學生排除首先想到的是大家都可能想到的素材，鼓勵大膽地獨辟蹊徑，不落窠臼地開拓和創新。眼睛不要總盯著別人已用濫的材料，如雨天老師來家中給自己補課，同學之間由于一點小誤會而鬧矛盾然后又和好等等。當然這些材料不是不能用，即使用，提煉主題的角度也要有所創新，寫出新意來。

我在教學生寫作《<濫竽充數>的啟示》一文時，就鼓勵學生大膽否定首先想到的啟示，即由南郭先生的下場聯想到學習不能不學無術，不懂裝懂。因為就此素材，即使寫得再好，也得不到高分，只能得個基本分，何不另想高明？課堂上，我就用康德的“獨創性必然是天才的基本特征”這一名言鼓勵學生，啟迪學生，讓他們多角度發散思維，當堂就開掘出了以下幾種新啟示：一是齊宣王好三百人一齊吹竽而導致南郭混下去，想到吃大鍋飯的做法要不得；二是由齊珉王不墨守先生之法改為“一聽之”，聯想到領導人要有改革精神；三是由南郭雖本領不同，但當受到改革大潮沖擊時，一不哭鬧，二不托人說情，而是主動溜走，聯想到激流勇退的精神是可?。凰氖菑哪瞎粫刁膮s能長期在樂隊里混，隊長和隊友也有責任，不以監督和幫助，從而得出他們即不忠于王職，又不重視友情的做法應該受到指責。學生在思維過程中，既能鍛煉理解、分析能力，又能鍛煉歸納、表達能力，然后下筆有神，一揮而就。這樣寫出來的作文不落俗套，有新意，才能拿到高分。

另外，題材新還指有時代感，新的時代為我們提供了大量新鮮材料，要鼓勵學生寫作時善于選取這些材料，寫出具有時代特色的好文章。

結構巧妙即文章情節結構要有起伏，波瀾橫生，忌諱平鋪直敘，因為文貴曲折。古人說的“文似看山不喜平”就是這個道理。那么怎樣開頭、結尾，如何過渡、照應，使得文章波瀾起伏，這均需精心安排。這就不可避免地打破常規，打破“八股式”。布萊克說：“打破常規的道路通向智慧之宮?！?/p>

我在教學生寫作好《孔乙己挨打》時，不少學生想到可按照“為什么挨打——怎樣挨打——打得怎么樣”的方式安排結構，先寫孔乙己怎樣翻墻入宅偷丁舉人家的東西，再如何不小心被家丁抓住，寫怎樣打的，又怎樣寫服辯，怎樣打折了腿，最后寫被打得皮開肉綻，扔到大門外。這時，我就讓學生打破常規運用倒敘、插敘等記敘順序，巧妙安排全文。思考后提問學生回答，看誰安排得巧妙。以下四位同學設計的開頭均較新穎：

1．“哎喲……”一聲凄慘的喊叫聲從丁舉人的深宅大院里傳出來，劃破了寂靜的夜空，四五根棍子雨點似的落在孔乙己的腰上、腿上……

2．“把他的腿給我打斷！”丁舉人坐在太師椅里喝令打手們。

“嘩！”又一盆涼水潑向了孔乙己，接下來又是一陣雜七雜八的棍子。

3．“嘩”,又一盆涼水潑向了孔乙己，孔乙己的手指動了動。“快讓他寫服辯。”丁舉人惡神似地指使著家丁們。

4．丁舉人大門外，孔乙己奄奄一息，雙腿血肉模糊，想起剛才遭受的毒打，不禁又昏了過去…

通過提問，學生在思維中比較，在比較中思維，課堂充滿了熱烈活躍的氣氛，愉悅之中訓練了學生求異思維的能力。因為誰都想把自己的作文掛在班級、學校的“佳作欣賞”欄里，誰都想讓老師把自己的作文推薦到電臺、報紙上發表出來。

文章是寫出來的，改出來的，但更重要的是想出來的。韓愈主張“行成于思”，葉圣陶先生說：“作文不僅僅練筆，實為訓練腦筋，使其就某一事物評悉思之，思之既明，取舍自定，條理自見，由作文啟迪精思之途?！币蚨?，突破思維定勢的求異思維就更為重要了，它能鍛煉學生寫出一紙新穎，寫出一紙巧妙，寫出一紙風格，寫出一紙獨秀。

二○○○年七月四日培養創新能力，提高寫作素質培養創新能力提高寫作素質_語文責任編輯：飛雪 閱讀：人次

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第五篇：論文寫作的一般方法

論文寫作的一般方法

一、論文的基本結構

1、題名（標題）

2、署名(作者單位、郵編)

3、摘要(概要，內容提要)

4、關鍵詞（3—5個為宜）

5、正文（引言—本論—結論）

6、參考文獻

二、論文的結構及寫作規范

1、題名（標題）

?題名是一篇論文的總題目，是論文內容的高度概括，是論文精髓的集中表現，它以簡潔的 詞語反映論文中重要的特定內容的邏輯組合，讓人一看就能清楚地了解論文的主旨和中心內容

?題名應醒目，簡練，新穎。題名往往決定讀者是否閱讀 ?中文標題一般不宜超過20個字，最多25個字

?副標題是對題名的補充，一般說明寫作的原因、內容和范圍

2、署名

?署名位于題名之下的位置，還要寫明單位、郵編

?署名表明對作者的尊重和作者應有榮譽，也表明文責自負 例：

我國農村義務教育教師隊伍建設：問題及其破解

龐麗娟 韓小雨 北京師范大學教育學院（北京 100875）

信息技術支持中小學課堂教學的作用到底是什么

沙景榮 西北師范大學教育技術與傳播學院（甘肅 蘭州 730070）姚勇偉 河北大學教育技術研究所（河北 保定 071002）

3、摘要(概要，內容提要)?摘要是全文的高度濃縮。是簡明、確切地記述論文重要內容、不加評論（包括自我評價）、不加補充解釋的短文

?摘要是文章內容索略而準確的表達形式，不分段，中文字數一般在200-300個之間 ?摘要的特點

獨立性和自明性：忠實于原文，與原文具有等量的主要信息 濃縮性：限制字數

篩選性和系統性：有利于信息檢索 創新性：傳遞新觀點，新理論，新方法 ?摘要的主要功能

讓讀者盡快了解論文的主要內容，以補充題名的不足，即不閱讀全文，就能獲得必要的信息。

為文獻檢索數據庫的建設和維護提供方便。論文發表后，文摘雜志或各種數據庫對摘要可以不作修改或稍作修改而直接利用，從而避免他人編寫摘要可能產生的誤解、欠缺甚至錯誤。同時論文摘要的索引是讀者檢索論文的重要工具，所以論文摘要的質量高低，直接影響著論文的被檢索率和被引用頻次。?撰寫摘要的注意事項（1）摘要中應排除本學科領域已成為常識的內容；切忌把應在引言中出現的內容寫入摘要；一般也不要對論文內容作詮釋和評論(尤其是自我評價)。

（2）不得簡單重復題名中已有的信息。比如一篇文章的題名是《因特未來教育怎樣走進我的課堂》，摘要的開頭就不要再寫“本文回顧了因特未來教育怎樣走進我的課堂?”

（3）結構嚴謹，表達簡明，語義確切，邏輯清楚，無空泛、籠統、含混之詞。（4）用第三人稱。不必使用“本文”、、“本人”、“作者”、“筆者”等作為主語。

4、關鍵詞

?關鍵詞是表明論文主要概念的規范化語言，是那些出現在論文標題（篇名、層次標題）以 及摘要、正文中，能表現論文主要內容具有實質意義的規范的、關鍵的、可作為檢索入口用的詞語。

?一篇論文的關鍵詞以3-5個為宜，不考慮文法上的結構，不一定表達完整的意思。?作為關鍵詞的幾個詞語彼此分開，或用逗號隔開。

5、正文

?引言 簡要說明撰寫論文的原因，或論述問題的目的意義等 ?本論 論文的核心部分（本論中一般包含若干個層次標題）

?結論 是對本論論點的強調，是對論文最終的和總體的高度總結，是對本論最終的必然邏 輯發展，也是整篇論文的歸宿和作者認識上的升華。

6、參考文獻

參考文獻的著錄應符合國家有關標準（按GB7714—87《文后參考文獻著錄格式》執行）。參考文獻的序號左頂格，并用數字加方括號表示，如[1]，[2]，[3]，?，應與正文中的指示序號和格式一致。每一參考文獻條目的最后均以“? ”結束。一篇論著在論文中多處引用時，在參考文獻中只應出現一次，序號以第一次出現的為準，應將序號歸并到一起集中列出。不得將參考文獻標示置于正文中的各級標題處。

格式要求 注釋是對論著正文中某一特定內容的進一步解釋或補充說明。用數字加圓圈標注(如①、②?)，注釋分為： ?隨文注（夾住），緊接文句，用圓括號標明。?頁下注（腳注），在本頁下端的適當空白處作注。?篇末注（尾注），在文章后面對全文的引文統一作注。引文注釋 ?引文

撰寫學術論文，尤其是社會科學類的學術論文，常常要引用一定的文字材料，把別人的觀點、理論或論述放進自己的文章里作為論據，這就是引用。引用的形式一般有兩種： 轉述，也稱為復述或間接引用，轉述的部分不加引號

節錄，又稱直接引文，是對原作中話語的直接引用，這樣的引用要加“”；如果是成段的引文，也可以不加引號而依照正文內縮兩個字的位置獨立成段。注釋的要求

?引文一般都需要明確標出其來源，特別是節錄形式的引文更需要認真嚴肅地對待，這項工 作稱為注釋，注述。

?引用一定要加注釋，而且要準確的加注釋。?準確注釋兩個方面，：一個是引文和注釋的內容都要準確，不能有錯誤。這也是目前很多

學術期刊編輯非常重視的一點，他們在審稿子的時候往往都要想辦法去核對原文。所以，我們如果在投論文時如果能夠附上我們引文的復印件，這對于我們稿子的錄取會有一定的幫助。另外一個就是，注釋的方式/寫法要正確。參考文獻

?作者在論文寫作過程中參考的學術著作、重要論文，通常采用“參考文獻”的形式在文后標 出。“參考文獻”不一定每篇論文都有，它多見于學術著作和篇幅比較長的論文。

?列參考文獻要精當，要有代表性，不可隨便湊數。?參考文獻標識出論文寫作的主要思想資源和材料來源，從另一個方面表現了作者研究的廣 度和深度。主體部分

?主體部分包括：引言、正文、結論、致謝和參考文獻等項目 引言 ?引言，是論文的開頭部分，又稱前言、導言。它寫在論文之前，用來說明論文研究的緣起、對象、目的、意義、研究方法及相關領域里前人的工作基礎，一半篇幅比較短，常常用一小段文字來表述。但是如果是數萬字以上的長篇論文（如碩士及博士論文），也可能把“引言”作為一章或一節獨立存在。

?引言的寫作應該開門見山，言簡意賅，不能與摘要相重復，或變成摘要的注釋，“引言”二 字可有可無。正文

?正文是論文的核心部分，它要集中表述作者的研究成果，作者對問題的分析和對觀點的論 證等，又稱“本論”。

?正文中應該集中論述自己的創見，而不要重復一般性的常識，如果確實有必要涉及常識或 別人的研究成果，也要嚴格限制，不要沖淡和模糊了自己的創見。

?不同學科的學術論文，研究的選題、研究的方法、分析論證的過程、獲得的結果、表達的 方式等都有很大的差異，因此對正文的內容不能做統一的要求。但是，我們還是可以找出一個大體一致的格式。結論

?結論，是論文的結尾的部分。它對論文起著概括、總結、強調和提高的作用。有時，還要 指出該課題研究中的不足，說明還有哪些方面值得繼續探討?！敖Y論”在一篇論文中不容忽視，它常常是讀者在沒有閱讀全文前，想對論文觀點及價值有大體了解時，連同“摘要”一并瀏覽的。因此，結論應寫得簡潔有力，既不畫蛇添足，也不草率收篇。致謝

?致謝不是學術論文主體部分不可缺少的，要視具體情況而定。一般來說，致謝時作者對曾 經給予自己論文的研究和寫作以幫助的組織或個人表達謝意的文字記述。因此，內容要實在，語氣要誠懇，語言要恰當，文字要簡短。修改定稿

?學術論文的初稿寫成以后，必須經過反復修改，才能最后定稿。?論文修改主要是從以下幾個方面： ?觀點的修正 觀點主觀、片面／陳舊 ?論據的修正 ?結構的修正 ?語言的錘煉 ?學術論文修改的方法：熱加工法、冷處理法、“集體會診”法

三、字體要求

（1）論文標題2號黑體加粗、居中。

（2）論文副標題小2號字，緊挨正標題下居中，文字前加破折號。（3）填寫姓名、專業、學號等項目時用3號楷體。

（4）內容提要3號黑體，居中上下各空一行，內容為小4號楷體。（5）關鍵詞4號黑體，內容為小4號黑體。

（6）目錄另起頁，3號黑體，內容為小4號仿宋，并列出頁碼。

（7）正文文字另起頁，論文標題用3號黑體，正文文字一般用小4 號宋體，每段首起空兩個格，單倍行距。（8）正文文中標題

一級標題：標題序號為“

一、”，4號黑體，獨占行，末尾不加標點符號。二級標題：標題序號為“

（一）”與正文字號相同，獨占行，末尾不加標點符號。三級標題：標題序號為“ 1.”與正文字號、字體相同。四級標題：標題序號為“（1）”與正文字號、字體相同。五級標題：標題序號為“ ① ”與正文字號、字體相同。（9）注釋：4號黑體，內容為5號宋體。（10）附錄： 4號黑體，內容為5號宋體。

（11）參考文獻：另起頁，4號黑體，內容為5號宋體。

（12）頁眉用小五號字體打印“上海復旦大學XX學院2007級XX專業學年論文”字樣，并左對齊。

四、紙張與頁面設置

1、紙型及頁邊距

（1）A4紙(297mm×210mm)，縱向；

（2）頁邊距：天頭（上）20mm，地角（下）15mm，訂口（左）25mm，翻口（右）20mm。2.頁眉

（1）設置：1.4cm（2）字體：統一使用漢語：小五號宋體。（3）分割線：3磅雙線；（4）內容：××學院本科期末論文，居中。3.頁腳 內容：頁碼，居中。

五、論文分類

1、科學技術報告

是描述一項科學技術研究結果或進展或一項技術研制試驗和評價的結果； 是論述某項科學技術問題的現狀的文件。

科學技術報告中一般應該提供系統的或按工作進程的充分信息，可以包括正反兩方面的結果和經驗。

2、學術論文

是某一學術課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學研究成果或創新見解和知識的科學記錄；

是某種已知原理應用于實際中取得新進展的科學總結，用以提供學術會議上宣讀、交流和討論；

是在學術刊物上發表； 有其他用途的書面文件。

它應提供新的科學技術信息，其內容應有所發現、有所發明、有所創造、有所前進，絕對不允許重復、模仿、抄襲別人的工作。