第一篇：如何處理好大學師生關系

如何正確處理大學師生關系

有人說大學是半個社會，的確，大學生在校期間所要面對和處理的關系很多，包括和同學之間的關系，和老師之間的關系，和院系領導之間的關系，以及和戀人之間的關系。

應該說，從一個學生的角度來看，師生關系是大學生面對和所要處理的關系中最重要的。因為，作為學生，在任何時候，任何地方，學習知識永遠是第一要務。這學習當然包括理論知識、實踐知識、社會知識、人格培養等各方面知識的學習，但是不管是何種知識，老師都是我們學習知識過程極為重要的一環。所謂“傳道授業解惑”，大學期間的老師表現得極為明顯。那么，如何更好地發揮老師的作用，充分“利用”老師為自己成長成才服務，這里面，處理好師生關系就顯得尤其意義非凡。

（一）正確對待師生平等，真正實現師生平等。

現代社會是個追求自由平等的社會，在大學校園也是如此。但是關于師生平等，很多同學都存在誤解。我們以為師生平等就是師生之間地位等的完全平等，于是認為師生之間稱兄道弟是理所當然的。在這種平等觀念下，我們看到大學校園里的很多怪現象：路上遇到老師不用禮貌問好甚至“不屑一顧”；上課遲到了不經老師同意就大搖大擺的走進教室；課還沒結束，就“拉幫結派”離開教室；在教室里面一邊聽歌一邊玩手機，甚至發出嘈雜的聲音。在這種情況下，老師受不到應有的尊重，肯定會影響授課的心情和心態，進而拋開不學的同學不說也影響一些渴望學習的同學的學習效率。

我們認為，師生平等，是指師生之間人格的平等，絕不是我們不少同學認為的完全平等。沒有根本的尊重，沒有師生之間必要的“權威輩分”等級差異，我們是無法營造一種好的學習環境的。師生人格平等了，長幼有序，大家心情順暢，學習自然才有效率和保障。

（二）主動和老師溝通，反映學習生活狀態。

大學和中學有很大的不一樣，中學時期可以每天見到老師，很多時候師生都是吃住在學校，這樣，學生可以有很多機會接觸老師。同時，老師也會經常主動“介入”學生的學習生活，了解學生的學習情況。但是，大學期間有了很大的改變。學生要想和老師交流，很多時候必須靠自己主動去接觸老師。所以，我們應該經常主動找時間和老師交流，反映我們學習生活和情感上的成就和困擾，讓老師第一時間掌握我們的情況，及時解惑。

（三）關心老師的“狀態”，傳遞關愛之心。

學生可以通過一些途徑，了解老師的一些基本情況。比如知悉老師的生日，在生日那天，給老師打一個電話或是發一條短信。當得知老師生病的時候，及時送去我們的關心和祝福，條件允許可以去老師家或是醫院，看望下老師。在學校，課間時可以主動給老師檫黑板，給老師倒開水。通過這些方式和行動，老師能夠深深地感受到學生的關愛，這樣能夠更好的營造良好的學校氛圍。

第二篇：如何處理師生關系t

如何處理師生課堂沖突

上傳: 闕炳榮

更新時間：2012-5-24 15:23:38

如何處理師生課堂沖突

【摘 要】師生沖突普遍存在于課堂教學中，課堂里的師生互動既有和諧的一面，也有對立沖突的一面。通過對課堂師生沖突的分析，揭示了課堂沖突的表現形式，辯證地看待了師生沖突問題，并在此基礎上提出了師生沖突處理方式：提高自身素質；善于運用教育機智；教會學生建設性地利用沖突；指導學生自我心理調節。【關鍵詞】課堂教學；師生沖突；表現形式；反思；處理

師生關系是教育活動中最基本、最重要，同時也是最活躍的人際關系，有人際交往的地方就有沖突現象。但在教育活動中，我們習慣將“沖突”視為一種反常的和病態的現象，那么師生之間的沖突行為真的只是消極有害的嗎？該如何看待這一現象呢？根據辨證唯物主義的原理：沖突就是矛盾,而矛盾則是一種對立的統一。由此我們得出師生沖突既具有破壞性，也有積極正面的功能。因此，我們不應該將眼光僅僅瞄準在課堂沖突的破壞性上，而應該正視師生沖突，挖掘其蘊涵的教育價值，從而減少甚至消滅課堂沖突，以便建立和諧的師生關系。

一、課堂師生沖突的涵義及表現

（一）師生沖突的涵義

美國社會學家喬納森·特納認為：“沖突是雙方之間公開與直接的互動，在沖突的每一方的行動都是力圖阻止對方達到目標。”[1]克·芬克對沖突的概念作了進一步的展開:不一致的目標、各自專有的利益、感情上的敵意、觀點上的異議，以及有節制的干涉。[2]據此，我們可把課堂教學中的沖突理解為：在課堂教學中，師生由于心理、價值觀、角色、占有資源和知識的多寡等方面的差異而產生的不一致、對立和相互干擾的互動。

（二）師生沖突的反應方式

根據師生之間行為對立與對抗的程度，我們可以將師生沖

突分為一般性行為沖突和對抗性行為沖突。一般性行為沖突是指在課堂上師生之間出現的可由教師控制的對立和對抗行為。一般性行為沖突一般不影響課堂教學，僅是課堂中的小小插曲。師生對立不嚴重，教師可以通過自己的權威地位來控制整個局面。學生往往表現為上課講話、做小動作、拒絕回答教師提出的問題，教師則會采取命令、懲罰等方式對學生進行教育和管理。一般性行為沖突處理得當，有利于激發學生群體的活力，處理不當則容易轉化成對抗性行為沖突。

對抗性行為沖突是指在課堂上師生之間發生的激烈的對抗性失控行為，它通常表現為教師和學生均以非理智的態度和行為來表示對對方的敵視、攻擊或詆毀。當對抗性行為發生時，學生則表現為：扔書本，拍臺子，摔飲料瓶，沖出課堂。而教師這時由于化解不了僵局，不能平息沖突，失去了對自己的語言和行為的控制力，出現搶奪學生的東西，用力拉扯學生，把學生推趕出教室，打學生，甚至師生對打等。[3] 由此可見，沖突的強度不同所產生的作用則不同，一般性行為沖突有益于維護正常的群體關系，對抗性沖突具有一定的破壞性。

二、對課堂師生沖突的剖析

（一）課堂師生沖突的成因分析

1.教師方面

教師作為師生沖突的主體之一，其自身存在的問題是產生師生沖突的重要原因。首先，教師的過激言行。如果教師在語言和行為方面過于簡單和粗暴，而不具備民主意識，極易造成學生的反感和不滿。其次，缺乏對學生的了解。缺乏對學生了解、不能客觀的評價學生，反而排斥學生，教師權威至上，師生之間難免發生沖突。第三，教師能力素質不高。如果教師缺乏組織教學的能力，不能很好的管理學生，對差生的教育缺乏耐心，面對突發事件缺乏教育機智,這些都會引起學生的不滿。

2.學生方面

隨著學生的身心發展，學生的自我意識逐漸增強，內心深處滋生出對外界的抵觸和反抗情緒，表現出強烈的逆反心理。當這種逆反情緒帶入新環境之中，可能對學校的一切教育表現為冷漠、公然對抗的情緒。加之這種情緒帶有一定的穩定

性和持續性，因此，將會誘發師生沖突。另外，學生的挫折感也會引發師生沖突。學生在學習上的困難，可能導致學生對學習過程和學習結果的焦慮和恐懼，引發挫折感，師生沖突往往成為學生宣瀉挫折感的一種方式。

（二）師生沖突的再認識

師生沖突是難免的、是必然存在的，沖突行為對師生雖說是消極有害的，但并不代表這種現象一定是百害無利的，其內在還蘊含著一定的教育價值，有其積極地一面。

1.有利于教師專業化發展。

處理沖突的失敗，會引起教師對沖突問題的積極反思、不斷修正自己的教學行為，來滿足學生對教師角色的期待，教師主動探索的過程完善了教師專業化發展的過程；師生課堂沖突處理對教師的教學智慧具有催化作用。當教師面對師生的對立與緊張關系時，教師通過調動自身的知識條件，運用教育機智，提高自身的環境適應力和從教素養，教師的專業化程度也會有所提高；在很大程度上，課堂師生沖突反映師生關系不民主、不和諧的一面，這就需要教師堅持“以學生為本”的教育觀，建立民主平等的師生關系，注重學生的心理需求，為學生營造個性自由充分發展的空間，使其身心得到充分發展。

2.塑造學生規范化行為。

教師對學生的規范和要求是來源于社會的標準，師生沖突的處理絕大多數以學生服從教師的管教而告終，這就會強化學生服從社會規范的意識，形成自覺遵守課堂紀律的觀念；根據精神分析心理學的理論得知：當人面臨復雜問題時，內心的壓抑情緒如果得不到適當的釋放 ,就很容易導致難以預料的事情發生。一旦，學生借助于課堂沖突的行為發泄了內心的煩悶，除了有利于身心健康之外，還導致了發泄情緒后行為的常規化，而不是長期處于非正常的心理狀態之中，處于容易導致問題行為的狀態之中。[4]當師生沖突中的學生行為是學生個性的一種展現時，只要學生的個性屬于理智型的，教師要因勢利導，塑造學生的良好個性品質，如果學生的個性與其他同學不協調，教師的規范與教悔會喚起學生不斷調適、規范自己的行為，從而走上正軌。

3.呼吁新型師生關系的形成。

科塞特別強調“沒有沖突并不表明群體關系的強度和穩定性”。一些小的沖突，因表面性問題而產生的沖突，反而意味著群體是有活力的，富有生命力，群體成員之間保持著互動。“相反，沖突被表達出來，則是這種關系有生命力的標志。”[5]有沖突是師生關系富有生命力的表現，師生之間之所以發生沖突，是由于一方對對方產生了一種關注，雖然這種關注是對立的，但它足以說明師生之間有感情有互動，通過化解師生之間的矛盾，預示著民主、和諧新生的師生關系的到來。

師生沖突不完全是壞事，我們要客觀公正的評價這一現象，盡可能挖掘和利用其正面功能。

三、課堂師生沖突的處理

應對課堂師生沖突，教師起主導作用，根據以上對師生沖突的分析，需要教師采取有效措施避免或通過向正面功能轉換來減少沖突的發生。

(一）提高自身素質

具有高度的人格魅力的教師，與學生關系融洽，不易與學生產生沖突。教師的人格魅力表現在多個方面。教師身為人師，具備淵博的知識和扎實的基本功，易于學生的接受認可。教師始終堅持“以學生為本”，關心熱愛學生、公平對待學生、善于與學生溝通，在學生犯錯誤時，以一顆“寬容的心”來對待學生，學生從心底形成對教師的尊重，師生之間真誠交流，效果遠勝于對學生命令式的督促。另外，教師具備高超的教育教學能力、組織管理能力等，能夠準確的把握教育教學規律，沖突發生時，善于控制和支配自己的情緒，保持情緒穩定與平衡，盡可能營造融洽的課堂氣氛，將沖突控制在萌芽狀態，避免沖突進一步的激化。

（二）善于運用教育機智

沖突發生時，教師要根據學生特點采取不同的處理方式。對于屢次破壞課堂教學的學生，則采取“硬處理”。可以停下課來，適當批評，使他們深刻認識到自己的錯誤，以此來塑造學生規范化的行為；對于單親家庭、身體殘疾等特殊的學生可采取“冷處理”。教師要適當寬容些，要體諒他們，多考慮他們的感受和想法，保護他們的自尊心和面子，學生感受到教師的愛，改變原有對教師的態度，有助于良好師生關系的建立；對于那些拉團體與教師唱反調的學生采取“巧處理”。教師通過動腦筋，巧妙地化解學生的“起哄”。轉移他們的注意力，使學生內心的“不服”情緒轉變為“尊敬”和“敬佩”，促進了教師專業化的發展；與性格有“缺陷”、脾氣暴躁的學生采取“待處理”。教師可以當場不處理，找個合適的時間，善意地提醒一下，他們就會很感激，明白教師的“寬宏大量”，正所謂“忍一時風平浪靜”，有時候急著去處理沖突，還不如退一步“靜觀其變”，換來的效果可能會更理想。[6]

（三）教會學生建設性地利用沖突

處理師生沖突行為，教師要具備一定應對能力的同時，還要教會學生建設性的利用沖突。比如教師在課堂教學過程中提供具有爭論性的問題，通過學生之間的討論，潛移默化教會學生在與別人溝通與交流中，正確的面對與管理日常生活中的沖突。還可以設計人際交往中的具體沖突情景，通過學生角色扮演，使學生親身體驗解決沖突的全過程，來提高學生化解矛盾的應變能力。如果可以得話還可以設計化解沖突的課程，教給學生沖突化解的技巧等等。[7]

（四）指導學生自我心理調節

經常發生沖突的學生，心理都存在一定的困惑，教師要指導學生學會自我宣泄。心理壓力是由情緒緊張波動造成的，而恰當的宣泄可以緩解精神壓力。因此有沖突時，教師可以讓學生作為一個出氣筒，及時地把內心的壓抑和不滿釋放出來，維持良好的心理健康狀態。當學生情緒稍穩定時，教師引導學生正確認識自我，看到自己的長處和優勢，正視自己的缺點和不足，想方設法化解學生心理矛盾，防止心理矛盾和沖突激化。

綜上所述，課堂師生沖突不可避免，我們要客觀地看待沖突問題，挖掘沖突的正面功能有效處理沖突行為，力爭將課堂教學回歸到和諧、有序的學習氛圍中去。

第三篇：新課改下師生關系處理

新課改下師生關系處理

新型師生關系的構建需要教師、學生、家庭、學校、社會內外因素共同起作用，而作為主力軍的教師，要盡快實現教育觀念的轉變，破除“師道尊嚴”，尊重和信任學生，樹立以學生為主體的思想；靈活采用多種教學方法，營造適宜創新人才成長的環境，允許和鼓勵學生提問，培養學生的問題意識，進行創新型教學，努力提高業務素質并加強自身修養錘煉高尚人格，做知識型與魅力型相結合的教師，構建起真正民主、平等、互動的新型師生關系。

師生關系是一種特殊的社會關系和人際關系,是教師和學生在教育教學過程中結成的一種最基本、最主要的人際關系,包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。師生關系是一定社會政治、經濟、道德等在教育領域中的反映與體現,也是教育教學活動進行的基礎。

我國傳統的師生關系是“師道尊嚴”,教師在學生面前有絕對的權威和話語權。目前課程改革正在我國不斷推進,這次課程改革不僅是課程設計的變化,而且是教學價值觀的更新,是一種新的教學關系的創造,一種新的師生關系的構成。它提倡問題意識,提倡探究性學習,提倡和生活的聯系,這些都在改變著傳統的師生關系。

一、基礎教育課程改革的新理念

課程改革就是將課程中陳舊的不合理的部分改變為新的能適應社會、文化、兒童以及教育客觀情況的特殊過程。新一輪課程改革強調以新的課程理念為基礎進行現代課程改革，其核心理念是：“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。”新課程順應時代發展的需要，全面推進素質教育，努力培養學生健全和完整的人格，造就新一代高素質的社會公民。這次課改在促進學生作為“整體的人”的發展、注重提升學生的主體性和學生經驗方面具有重大舉措。

（一）關注學生作為“整體的人”的發展

這種“整體的人”的發展包括兩個方面：一是謀求學生智力與人格的協調發展，克服過去學校課程體系過分追求學術化、專門化，采用機械的單向的文化傳遞方式。二是追求個體、自然與社會的和諧發展即致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧發展，培養合格健全的人。

（二）促進課程的適應性和課程管理的民主化

《綱要》規定：“為保障和促進課程對不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。”這標志著我國基礎教育在課程權利發明進行了重大調整，突破了以往課程權利過于集中、難以適應地方與學校具體情況的弊端，推進了課程的適應性和課程管理的民主化進程。

（三）確立學生的主體性和強調學生個體經驗

新課改旨在扭轉以“知識傳授”為特征的教學局面，把轉變學生的學習方式、關注學生的現實生活、培養學生在課堂教學中的創造精神和開拓意識作為重要的著眼點，以尊重學生學習方式的獨特性和個體性作為基本信條，從而重建了教、學、師生關系的概念。

二、新型師生關系的內容及特點

現代社會的人際關系性質發生變化，以社會成員之間的民主、平等為主流。新課改針對傳統師生關系存在的弊端，提出新的教學理念，認為“教學是教師的教與學生的學統一，這種統一的實質是交往，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程”。

（一）新型師生關系的內容

1、民主平等是新型師生關系建立的前提

新課改強調教學要更加接近教學實質，師生之間應保持更加切實的溝通，要做到這一點，民主平等是師生溝通并順利完成教學任務的前提性保證。

2、師生情感上互相尊重、互相信任、互相關愛是新型師生關系的情感基礎

師生之間互相尊重、信任、關愛在課堂外進行情感交流，一方面有利于對學生進行言傳身教、起潛移默化作用，另一方面體現了人與人之間相互珍惜的人類之愛、感人之情，有利于培養學生文明的人文素養。

3、積極互動是新型師生關系的實質

教學具有雙邊性, 即教師的教和學生的學相互依存、相輔相成, 二者的統一決定了師生關系的相互促動即互動性是其實質所在。教學的地位決定了互動亦成為新型師生關系的實質

（二）新型師生關系的特點

1、民主平等、和諧親密

2、尊師愛生、相互信任

3、合作對話、教學相長

三、新課改下構建新型師生關系的途徑

建立民主、平等、互動的新型師生關系，既有很強的理論意義，又有鮮明的實踐意義。要建立良好的師生關系不僅需要教師的努力而且需要學生、學校、家庭、社會的共同配合。

（一）教師主導因素

1、教師思想素質的提高，有利于新型師生關系的形成首先，教師要盡快轉變觀念，破除傳統的“師道尊嚴”，樹立以學生為主體的思想，擺正自己在學生中的位置。

其次，教師要真誠地對待學生和尊重、信任、理解學生，給學生以“愛”，嚴格而不嚴厲。

最后，教師要更新角色觀念，深入學生、了解學生、樂于和學生交往。

2．教師人格素質的提高，有利于學生人格素質的完善

首先，教師要加強自身修養、增強整體素質、錘煉高尚人格、樹立教學權威、增強人格魅力。

再者，教師要破除功利思想，正視學生差異、一視同仁，樹立人人可成才的教育觀。

3．教師業務素質的提高，有利于學生創造力的培養

（二）學生主體因素

構建新型師生關系，學生必須做到嚴格要求自己，尊重教師，以積極的姿態走入教學活動中去，這是構建新型師生關系的保障。

學習要樹立正確的成才觀，不僅在學業上堅持探索、不隨大溜、自主選擇、矢志突破、主動配合教師的啟發式教育、拓展自己的思維空間，獨立地感知教材、理解教材、并將之運用于實踐，更應在生活、為人處事方面真誠坦白地與教師交換意見，在互動中發展師生關系。

（三）外部環境因素

1、學校要關注教師的專業成長，營造一個有利于教學創新的課堂教學評價環境，將課堂教學評價聚焦于學生的實際生活

2、學生家長要配合教師的教育工作

家長要注意教育子女的方法，對子女要多鼓勵少批評，當子女在學校犯錯時家長要盡量耐心幫助他們，避免傷害他們的自尊，否則孩子就認為是老師在向家長告狀，而因此不再信任教師，不會再向教師敞開心扉了，師生間交流便產生障礙影響師生關系的發展。

3、學校教育要引起社會的重視

各級政府應繼續加大教育投資力度，盡快解決關乎教師實際利益的問題，同時要為師資力量薄弱的“弱勢學校”的教師培訓和實行新課改創造各種優惠政策和有利條件，對“弱勢學校”的教師優先培訓，及時向教師傳達新課改理念，只有這樣，才能為教師創造良好的教學及生活環境、有可能杜絕教師間的不平等、學生間的不平等以及師生間的互不理解現象的發生。

總之，良好的師生關系有助于學生良好個性的形成及全面發展，反之，就會損害或阻礙學生健康人格的發展，在新課改背景下，作為教師要慎重處理教學過程中的師生關系，與學生共同創造一個平等、民主、互動的學習氛圍，以促進學生個體的良性發展，培養適合社會需要的創新型人才

教師和學生是教育教學工作中最主要、最生動的角色，也構設成了最基本、最主要的人際關系。兩者關系的和諧與否直接影響著學生自主創新性學習的效率和教師教學成效的高低。

在中國傳統教育和應試教育中，老師與學生之間強調的是一種“師徒如父子”的從屬關系，戒尺或教棍成為執行這種教學理念最常見的管理工具；在填鴨式教育模式下，學生成為被動接受的考試機器，考分的高低成為衡量學生能力的唯一標準；在素質教育的模式下，則要求以學生發展為本，培養學生的創新精神和實踐能力，構建新型、和諧的師生關系。眾所周知，寬松的學習環境、和諧的師生關系能使學生更具有學習的安全感、積極性和參與性，去擷取更多的知識和信息價值，有利于充分體現學生的個性與才能，實現自主創新性的學習。同時也更有利于教師的再學習和教育教學水平的不斷提高。

雖然，構建和諧的師生關系具有必要性和迫切性，但現實卻給這一理念的實施設置了很多難題。當前，復雜而深刻變化著的社會情況影響著青少年學生的價值取向，個人主義、拜金主義、享樂主義等消極腐朽思想嚴重腐蝕著青少年的心靈；再加上目前我國中小學德育工作也存在很多與時代發展不適應的方面，比如：重智育輕德育、一手硬一手軟的現象；重課堂教育輕社會實踐，重校內教育輕校外教育的傾向……中學德育工作的滯后及與現實的脫節；教師素質和思想覺悟的欠提高使得和諧師生關系的構建困難重重。但俗話說：解鈴還需系鈴人。因此，這種矛盾能否化解還得從教師和學生等幾方面著手。

首先：從教師的角度講。教師的重要工作之一在于使學生養成良好的學習習慣，形成健康的心理，樹立正確的世界觀、人生觀。要完成這一工作輕而易舉的事，這就要求我們用“心”去教育、指導學生，構建和諧師生關系。所謂用“心”，一是指在情感上對學生的滿腔愛心，二是指在教學中要用“心”鉆研。

第一：作為一名教師，對工作的愛首先體現為對學生的愛，這正是教育學生的前提。跨時代的學生，注重感覺和情感，渴求得到理解，每個學生的心里都有一架“天平”，權衡著老師愛心的走向和多少，這是一種細致但卻很重要的情感體驗。學生只有感受到了這種情感，才會向老師打開閉鎖的心扉，猶如朋友、家人般傾訴自己內心真實的所思所想，從而有利于師生關系的融洽；同時也有助于將教師的主導作用轉化為學生內在的積極性，激發起學生自覺的行動。

學生良好習慣的形成，需要嚴格的培養，又需要恰當方法指點。一個整天懶懶散散的學生，是不可能安心來學習的，即使他們有遠大的理想，也難以實現。因此，從這種意義上講，嚴也是愛的一種表現形式，只有這樣嚴與愛的師生關系才可能和諧。教師的嚴格管理，既要嚴而合理，嚴而適度，又要寓愛于嚴之中，才能使學生心服口服。盡量多地要求一個人，也盡可能的尊重一個人。因此，學生有什么困惑、煩惱，都會樂意向你傾吐。

學生健康的心理也是和諧師生關系一個重要的條件和體現。蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗告終的學校內許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學生交往。”因此，老師要以真誠之心、朋友之意，引發學生情感；用師愛搭起師生之間的情感橋梁。課堂上嚴肅，課下則要多找學生聊天、談話，師生同坐而談，動之以情，曉之以理。及時發現學生思想上存在的問題，以合適的方式開導他們，并有針對性的提出相應的建議和解決辦法，增強學生應對困難的信心和能力，以及學會正確處理生活中的摩擦和矛盾。每次談話后，都力求讓學生覺得自己有希望，對自己有信心，增加一分對老師的了解與信任。

學生樹立正確的世界觀、人生觀也有利于師生間情感的交流與和諧。教師要教書，但更要育人。培養人的工作是一項復雜的工程，十幾歲的學生思想不成熟也不穩定，很容易受外界不良風氣影響，這就需要教師開動腦筋，想方設法加以幫助、指導。學生渴望得到理解與幫助，而教師是他們的主要依賴者，教師一個微笑，幾句安慰的話，有時都會收到意想不到的效果，從而讓學生正確認識世界，認識生活，以一種樂觀積極的態度走向新的人生。

第二：教師只有具備了過硬的專業知識才可能真正讓學生信服。因此，認真用“心“鉆研教學工作十分必要。具體到我自己來說，首先：作為青年教師的我積極工作，愛崗敬業，不斷學習、刻苦鉆研教材，虛心求教，苦練基本功，努力提高自己的教育教學水平。其次：根據所教學生的具體特點，不斷改進教學方法。在教學中充分發揮學生的主體性，鼓勵不同層次的學生參與學習，讓學生大膽地發表自己的見解和看法，讓別的同學參考討論，最后為他們總結，肯定其正確的，糾正其不足。在課堂上注重激發學生的興趣和求知欲望，變“要我學”為“我要學”，調動不同層次學生的學習積極性，給學生提供多動手、多動腦、多動口的機會。同時又做到嚴格管理，狠抓規范，以求達到更好的教學效果。最后：虛心地向有經驗的中老年教師求教，向同行學習教學方法，使我少走彎路，迅速成長；同時抓住機會，認真授課，把每一次授課都當成鍛煉提高的過程，通過每一次的授課、評課不斷提高我的教學水平。只有在學生中真正樹立起威信、營造出親和力，才能使師生關系朝健康且積極的方向發展。

總之，“愛”這種情感，不單是一個偶然幸運的體驗、陶醉的快感，更是一門藝術，它的基礎是給予、關心、責任感和尊重。心是道德的基點。做一名有見識的教師應具備責任心、寬容心、公平心、愛心和細心。用“心”去敞開學生的心扉，用“心”去做好每件事情。有人說：“要給人以陽光，你心中必須擁有太陽。”只要教師心中擁有太陽，用“心”教育，對學生動之以情，導之以行，曉之以理，并持之以恒，才有可能確保建立和諧，融洽的師生關系。

其次：從學生的角度講。已有的事實表明，對學生了如指掌，是教師施教成功、與學生和諧相處的基本條件之一。學生對教師的認知和了解，則是學生對教師施教信任程度的重要依據之一，也是影響學生學習積極性的重要因素之一。因此，學生的主體地位在此時此地就必須清晰的體現出來，且方法也應是多樣化的。比如：讓學生參與教研活動，讓學生把各自在學習上遇到的困難和解決方法寫下，并及時與老師交流，教師則在教研會議上對學生所提出的問題進行討論，并請提出意見或建議的學生共同參加會議，與他們一起商議解決辦法……

教師與學生家長之間關系處理好壞與否，也會影響到師生關系的發展。一方面會通過教師直接影響到師生關系之中，另一方面會通過家庭教育這一渠道影響到學生，進而對師生關系產生影響。因此，教師是否能積極與家長保持密切聯系，尊重和理解家長，與家長充分合作；是否能與家長建立起和諧、健康的“合作式”關系，勢必會影響到和諧師生關系的形成與發展。因此，教師可采取多種方式與家長交流溝通。比如：以家長會為突破口，融洽教師與家長的關系；學生、家長、教師“三結合”家長會的方式。通過家長會，教師們認識到不僅要“讀懂學生這本書”，還要“讀懂家長這本書”。

構建和諧的師生關系，既是構建和諧社會的要求，又是全面推進素質教育的要求。建立新型的師生關系，引導學生走向自主創新性學習之路主導面在教師。我們必須要提高教育思想、教育能力、教育態度，并探索相關的規律、途徑和方法，用“心”教育,構建和諧師生關系，使教育工作成為學生學習的動力之源。

預覽：

新課程，如生機勃勃、萬象更新的春日，走進了校園，走進了師生的生活。作為基礎教育課程改革的實踐者，如何樹立正確的學生觀和發展觀，營造民主、平等的新型師生關系，以適應新時期教育發展的形勢和要求，已是一個緊迫而重要的課題,不容回避。為了理解新課程的精髓，為了突出新課程的特點，為了努力體現新課程的三維目標，我們去營造新型的師生關系。我們首先要轉變自己的角色，讓學生成為主人。我用具有親和力的語言讓學生從教師高高在上的陰影走出來。投身課堂，積極探究，去享受親身獲得的知識

新課標，新教材對教學的要求來講，也應建立這種新型的師生關系。新課標要求我們，教師是學生學習的引導者，能力的培養者，學生能否聽從你的引導，首先就要建立一種誠信機制，而誠信機制的建立，只有朋友，才是最完美的。

那么，怎樣才能建立 這種和諧的平等的朋友式的師生關系呢？我個人認為，必須從以下幾個方面做起。

第一、放下架子，和學生打成一片。要建立好上述關系，教師首先要放下架子，用實際行動讓學生先覺得你是可親可接近可信賴的人，最后覺得你是可尊敬的人，要完成這一過程，就必須經常和學生在一起，除了學習在一起外，有時還要玩在一起，生活在一起，在他們遇到困難，能夠得到你的幫助，對你產生信賴。

第二、要關心和愛護每一個學生。

學生在學校學習和生活，教師就是他們的信靠，特別是班主任老師，更是如此，一次，一個學生病了，要到醫院去就醫，當時又有找到班主任老師，這位同學找到我，要求我跟門衛打個招呼，讓他出去，當時，我很猶豫，因為這個學生有上網的毛病，萬一放他出去，不按時

返校怎么辦？經過考慮，我決定陪他一起到醫院，并給他付了醫藥費，這個同學非常感激。現在，我們成為了一對老少朋友。

第三、要善意批評，正確引導

學生在成長的過程中，難免有各種不足，不可避免地要犯一些錯誤，教師對這些同學提出批評，是無可非議的。但是，批評也要講究方式方法，有時，不管是多么嚴厲的批評，學生聽不進去，也還是沒有效果。有時，看起來是很不在意的幾句，但寓意深刻，學生聽得進去。同樣能收到預期的效果。記得在本學期，班里有一位同學學習不認真，我曾多次對他提出批評，他總是不聽，后來，在一次談話中，這位同學道出了自己的真實想法：初中畢業后準備去學縫紉手藝，并說，做衣服要什么知識！聽了這句話，我沒有說對與不對，只是給他講了在服裝行業中，設計、做樣品、裁工、車工等工作的技術水平，要求和待遇等方面的事，并問他在這些工作中，你選擇什么工作？還有一次，一年級某班的一位大個子同學在寢室里打了一位小個子同學，小個子同學很害怕，回去告訴了家長，家長找到了我訴說了此事，并再三叮囑我不要批評那位大個子同學，只要協調好他們之間的關系就行了。我按照這位家長的要求，來的寢室，詢問了一些關于某些同學的情況，給他們講了一些同學之間要互相幫助，互相關心，互相愛護的道理，同學們聽了都很順心，也明白了我的心意，這件事就是這么“輕描淡寫”地處理了，事后，再沒有聽到這兩位同學之間發生不愉快的事情。第四、嚴格要求，從我做起

在一個單位，一個部門，一所學校，領導的表率作用是至關重要的，在班級里，在課堂內外，教師的表率作用也同樣如此。在班里凡是要求學生做到的事情，我都能夠首先自己做到，我雖從教三十余年，但至今我的備課，作業批改等都是一如既往，一絲不茍。猶如剛參加工作時一樣認真，我要求學生上課不遲到，我自己就做到了從不遲到，并且每次都是提前候課。

淺談新形勢下的師生關系

摘要：

學生寫作文《我的老師》，千篇一律，毫無新意，這不僅引起我的思索，回想自己上學時，老師和學生關系是那樣的融洽、和諧，以至于到現在回想起來依然有許多講不完的故事。現在的學生在這方面寫不出好文章，拋卻學生自身的能力因素外，作為教師，與學生的距離太遠，關系較為冷漠，讓學生覺得無話可說也是重要原因。為此，教師應多關心學生，了解學生，用愛心去對待每一位學生，才會建立起融洽的師生關系。

關鍵詞：距離

融洽

和諧

愛心

前言：新的形勢，需要新型的師生關系，過去那種高高在上，俯視一切的情形已不符合時代發展的要求，在以人為本的前提下，教師需要認真反思，采取適當的措施，建立一種和諧、融洽的師生關系。

正文：

每次閱讀學生的作文,都不免要發一通牢騷與感慨：現在的學生，整日趴在書桌上，不知都學了些什么，要不怎么會一到作文課上腦子里便空空如也呢？每次作文，不是陳芝麻，便是爛谷子，再不就是“引用”別人的東西過多，以至于找不到自己的影子。為什么學生會覺得無話可說呢？為此我曾經和許多老師探討過，得出了一致的結論：可能是作文的題目與學生的為實際生活相差較遠，因此寫不出自己的切身體驗。那么，是否換了與他們生活密切相聯的題目，學生們就會有話可說了呢？我決定試試。

又一次作文課，我給學生出了一道命題作文，題目是《我的老師》。雖然題目有點老生常談，但我覺得，從小學到中學，每位學生都接觸了不少的老師，每位老師都各有自己的特點，說起自己的老師，他們肯定會有說不完的話。自以為找出原因的我滿懷期望的等待學生們的佳作。作文本收起了，我小心翼翼的抽出一本，輕輕打開，仔細閱讀“??有一次我病了，老師來我家補課??”我的心不禁一沉，接著抽出第二本：“??老師把雨傘送給我，自己卻淋著雨??”我的心再次下沉，趕緊抽出第三本：“??老師把我叫到辦公室，不但沒訓我，反而和藹可親的教育我??”一本，又一本，隨著最后一本的結束，我的心由山峰墜入谷底。為什么？為什么如此容易寫的作文，他們還在瞎編捏造呢？到底是什么地方出了問題？不就是說說與自己朝夕相處的老師嗎，真的有這么難？

是該找找答案了，在沉思中我不由得想起了自己的老師。

遙想二十年前自己還是一名中學生的時候，一位年輕博學的物理老師給我留下了深刻的印象。他的課上的生動活潑，通俗易懂，引得我們這些以前對物理不感興趣的學生經常向他問些為什么，有時甚至連老師上廁所的時間也不放過，半路上截住老師問個沒完沒了，也不管老師當時內情如何。課下，他經常參加我們的游戲，像跳繩、跳方、丟沙包等。在那一刻，他走進我們的隊伍中，簡直就像一個孩子，有時甚至向我們耍賴，找不到一點老師的影子。

晚上，他經常到我們的宿舍，與同學們談心，許許多多不愿與父母說的秘密就在那時都毫不保留地傾訴給他。最令人難忘的是畢業之際，他為了放松我們的心情，晚飯之后陪我們在校內的小樹林中找蟬猴，在尋覓的過程中，我們緊繃的心情放松了，師生間的感情更濃了。就在畢業那天，我們每個人都品嘗了由老師親自煎炸的香噴噴的蟬猴。

每當想起這些，我的心中便覺得有著許多說不完的話。正是由于有著許許多多這樣的老師的熏陶與感染，我才認定了教師這一職業，并在幾年后實現了自己的愿望，也成了一名人民教師，正如一首歌所唱：“長大后，我就成了你??”可仔細想想，我真的成了你了嗎？你所給予我的東西，我都給予自己的學生了嗎？你的知識，你對學生的關愛、熱情、真誠??，哪一樣我能做的好呢？十幾年的教學生涯，我漸漸失去了當初的激情，每天除了課堂四十五分鐘與學生在一起，板起面孔向他們傳授該學科的知識外，課下一分鐘也不愿在教室多呆。放學鈴一響，便箭一般地沖出辦公室，回家收拾自己溫暖的小屋。看看周圍的同事，他們也大都和我一樣，除了傳授課本的知識，不知道還應給予學生什么。我們真的成了知識的傳聲筒，有時我們常坐在一起慨嘆學生的道德品質日下，路上見了老師連個招呼都不打，就像從來不認識一樣，真是叫人心寒，但仔細想想，除去學生的原因，難道我們教師就毫無責任嗎？我們與學生在一起的時間太少，我們不了解他們的喜怒哀樂，他們也不了解我們作為教師以外的其他角色情況。有時由于雙方的誤解，還會造成師生關系的對立。“亦師亦友”、“良師益友”這種融洽的師生關系說起來容易，做起來是多么的困難啊！想想我的那位物理老師，想想他為我們所作的一切，我真的是自愧不如，自覺相差甚遠。

愛是一切力量的源泉。陶行知先生說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去”。這正是教師無私奉獻愛心的典范，教師這個行業，付出的不僅僅是時間與精力，更重要的是情感，我們應用真心去了解學生，感化學生。談心、家訪不應只是班主任一人的工作，它應是教師與學生進行心靈交流的重要途徑，在了解學生的過程中，我們才能更好的被學生理解，才會受到學生尊敬與崇拜。有了愛，也只有愛，一切才會變的美麗而和諧。

結論：在新的形勢下，要想建立和諧的師生關系，教師必須放下架子，掏出一片真心，用愛去感化學生，只有這樣，教師才會贏得學生的尊敬。

能有機會在這里做經驗交流，我感到很激動。和在座的各位經驗豐富的新老班主任相比，我還處在學習階段，談不上什么經驗，下面我把自己做班主任工作的一點感觸跟大家分享一下。

有位作家形容過：一個班主任就是一個園丁，一個班級就是你的自留地。是啊，地里的每棵幼苗都值得精心呵護，你的每一個舉動都有可能影響著它的成長。至于我管理班級，沒有太多經驗，在領導，老師的幫助下，剛有些頭緒。今天主要從以下幾個方面，談一談我做班主任的一些做法和體會：

一、愛孩子是班級管理的基石

俗話說：親其師才能信其道，你愛孩子，孩子就會愛你，并且愛你所教的學科。教育孩子不同于工廠生產產品，能按照你的意愿生產出質量保證的產品。孩子們是非常聰明的，他們善于觀察的眼睛和敏感心靈能感受到老師的愛，自然就懂得愛老師，那么師生之間的互動就是良好的，否則就會是惡劣的。如果心中有愛，即使在你批評他們的時候，他們也能感受的到。如果你從心里討厭孩子，為了教學不得不夸獎他們時，你和孩子的心靈之間也是有距離的。在與孩子們共同生活的日子里，使我悟出了這樣一個道理。那就是為人師者，不能站在山腰，更不能站在山頂，而要和學生站在同一地平線上。只有這樣才能平等，才能構架起心靈的橋梁。班主任答應孩子們的事情或者做的什么決定，一定要言必行，行必果。如果真有什么不可抗拒的事情發生而沒有辦到，也要認真地向同學們解釋原因，把他們當做小大人一樣看待，這樣不僅不會降低你的威信，還會得到孩子們的理解和信任。

二、量化是班級管理支撐 就像我們學校管理每個班級一樣，我在班級內部也進行了量化管理，事事落實到個人。明確每位學生在班級中的位置和責任，使學生體會到自身的價值和尊嚴。我在班級管理中建立起了一套“事事有人干，人人有事干”的制度。比如值日分配具體到每個人，而不是互相推諉。由組長負責檢查。某個區域如果打掃不徹底，組長就能找到負責人讓其打掃干凈后再離校，這樣剛開始分配的時候可能有些麻煩，但是進入正軌以后就會很輕松地管理了。并且各組之間也進行評比，評比結果會出現在每周的衛生評比欄中。

在平時的班級管理中，我用加分和減分的方法來調動大家的積極性。在每個學期初，每個學生的分數都是100分，為班級做貢獻、樂于助人或者考試成績出色都會得到加分;打架，罵人，違反紀律、或者是不寫完作業就會得到減分。每周班會公布一次成績。這樣也為每次的星級評比提供了依據。每個學生都很關心自己的分數，無形之中就形成了積極向上的班風，也使學生養成了文明健康的好習慣。

三、小干部是班級管理的推動力

小干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用，我稱他們是“班主任的左右手。”所以唯有慎重地選拔和培養干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。

當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養：第一，要大力表揚干部優點，宣傳他們的先進事跡，幫助小干部樹立威信;第二，在鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點帶面”;第三，培養干部團結協作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即“以面帶面”。

四、抓住教育時機是班級管理的亮點

抓住教育學生的“時機”，就是要求我們班主任要針對學生的心理特點，選擇和運用最適合的方法和手段，在最有效、最易發生作用的時間段對學生進行教育。我記得有的任課老師對我說過：在我們班上課學生的反應不是太積極，我的心里也是很著急。在上英語課講quiet(安靜的)和active(活躍的、活潑的)這一組反義詞時，就趁機對他們說：當任何老師上課的時候你非常的quiet，這很好。但是如果你再active一點，老師會更加happy的。能不能做到啊?學生們很高興地答應了。這樣抓住有利的教育時機，對學生進行思想教育，開展班級管理，往往會收到事半功倍的效果，產生良好的“時機效應”。

五、安全教育是班級管理的保障 在教育教學中我經常通過多種形式對學生進行安全知識教育，使學生懂得安全的重要性。對學生進行自護自救能力的培養。有的學生追逐打鬧上下樓梯跑，我就放有關踩踏事件的校園安全視頻給他們看，講別人發生意外的故事給他們聽。在警示他們的同時，時刻提醒他們注意自己和同學的安全。我還教學生怎樣預防火災，遇到火災、地震、溺水怎樣逃生，讓他們知道要珍惜自己的生命。我想這些經驗應該是受益終生的吧。

六、家校聯系是班級管理的延伸

我們都有這樣的經驗：就是有的學生在校和在家的表現不是很一致，這就要求我們班主任要時常跟學生家長保持聯系，了解學生在家里的表現，包括寫作業是否拖延，生活習慣是否健康，作息時間是否規律，對長輩是否尊重，等等。如果學生真的出現問題要從多方面分析，以免在學校里出現教育誤差。家校聯系為我們更全面更真實地了解每一位學生提供了依據，處理學生問題時能更好地對癥下藥，也能讓家長更好的了解自己的孩子，對自己的孩子有一個中肯的評價。

班主任工作是平凡而繁瑣的工作，讓我們在實踐中去探索行之有效的工作方法，使班級管理工作更上新臺階。以上是我對班主任工作的一點粗淺見解，有不妥之處，請同事們多提寶貴意見。謝謝大家!(2011年10月26日晚11點53分)第2篇:班主任工作經驗交流

（二）今天，在眾多經驗豐富的班主任面前來談自己擔任一(1)班班主任工作的開展情況，感覺是在魯班門前班門弄斧，如果有不正確的，請在座的班主任們多多指教。

本學期，本人得到學校領導的信任，擔任一年級(1)班班主任，下面說說工作的開展情況：

一、糾正學生不良行為，培養良好習慣。

1、培養學生的良好習慣。一年級學生由于年齡小，自控力差，紀律渙散。我從培養學生良好習慣入手，課上進行趣味教學，盡量吸引學生的注意力，組織好學生的紀律。利用早讀課、思品課學習學校規章制度，提醒學生做好上課準備工作，并且在課后注意觀察學生的行為，根據學生的表現在學生中樹立榜樣。在日常學習中，時刻注意調動學生的積極性，逐漸養成認真聽課、認真作業、下課好好休息、講文明、講禮貌的好習慣。

2、針對課間不注意安全，玩危險游戲，抓安全教育，培養文明行為。最近一段時間，我班學生安全意識不夠強，表現在課間不斷出現各種新花樣的危險游戲，老師剛制止這一種，沒幾天又創新了另一種。比如在走廊和追逐打鬧，以及一些容易造成自身和別人安全的一些游戲。

3、幫助學生改正做事懶散、慢吞吞的壞習慣。

利用早上早讀和班會的時間，課前、課間下班，不斷把：“做事快的孩子最聰明”，“事情做得又快又好，腦筋就會越用越靈活”，“做早操認真，身體棒!”“眼操做得好，眼睛變得亮”的信息強化在孩子們的每一次行動中，所以，學生們都能有意識地積極改正。

4、鼓勵膽小的學生積極發言。

班上有些孩子并非不懂，他們純粹是缺乏自信心、沒有勇氣舉手。對此，我除了適時地用語言激勵、肯定他們的優點之外，還注意充分調動學生學習的積極性。我時常對學生說：“會提問的孩子，是最聰明的孩子”。“敢發言的孩子，是愛學習的孩子”。而對于那些能夠沖破心理壓力，終于敢舉手發言的，我則大張旗鼓地表揚，甚至獎勵，讓他有成功感，以后能堅持這么做。

二、緊密跟隨，從日常行為中抓好養成教育。

教師緊緊跟隨，及時發現問題，并馬上解決。有時事情太多，怕自己忘記，我只好寫在紙上、手心上，用課間的時間解決。因為我雖然是班主任，但上課節數較少，除了數學課和其他的課，就是班會，很多事情只好用課間時間來解決。

三、培養班集體凝聚力，加強班干的組織管理能力。

培養班里的每位學生要有強烈的“班集體榮譽感”，要求學生樹立：為班爭光，從我做起。讓學生從中感受到集體的榮譽必須靠大家，當中某個人不注意自己的行為，就有可能損壞集體榮譽。同時，也加強對班干部的培養，使他們在班里起到表率、模范、先鋒作用。

四、與家長溝通時注意說話的藝術，及時處理好一些突發事件。

平時，我能關心愛護班里的每一個學生。對一些表現不太好的同學，更是傾注了更多的愛和心血。我經常和他們談心，抓住他們的閃點鼓勵他們。當他們有困難的時候，我總是耐心地幫助他們。一但發現他們在學習上、身體上、思想上有什么特殊情況，我總是及時性、主動地和家長聯系，向他們了解情況，耐心地做他們的工作，取得家長的理解和配合，使每一個孩子都能揚長避短，健康地成長。通過一系列的工作，使學校、家庭密切配合，更好地教育了學生。

五、目前面臨的問題。

1、課堂紀律方面有些欠缺，某些學生過于活躍。課堂上隨意發言，對此，我正在探索、尋找有效的方法，幫助他們改正不好行為，其中一句就是：說話先舉手。

2、生活自理能力和處理與同學友好相處的能力不夠強，課間同學對自己說的某句玩笑話，覺得不開心，不懂怎么處理，不管什么芝麻事，都是跑進辦公室向老師告狀。

3、嬌生慣養、以自我為中心。針對少數學生的這三種現象，我目前是與家長經常溝通，用學校、家庭的雙重教育來引導來糾正孩子的不良行為。

4、不重視早操、眼保健操。不能做到堅持認真做，老師講時，好一陣，過后依舊動作故意不到位、不規范。以前是不停地鼓勵、表揚，但因為早操時，音樂聲太大，很多學生根本聽不清，所以現在正在試著通過眼神讓學生感受到老師對他的行為的認可與不滿。

5、下午打掃衛生，一旦老師不在場，速度和質量就讓人很不滿意。這也是急需探索、尋找解決途徑的問題。

6、班級管理工作雖然有條不紊，但還得再加一個“嚴”字。對學生的熱愛不可無，但對學生的嚴格更不可丟。雖然我意識到這一點上，但我在執行的時候總是心軟，總認為他們還是小孩子，不能逼得還緊，以后的工作中要注意。

總的來說，感覺當班主任確實不容易，當班主任要管的事情實在太多，不僅要管學生在校的各個方面，就連他在家的一些不良行為、習慣也要管，很多時候家長沒辦法教育，就會找老師協助教育，比如說：小孩在家不尊敬老人家了，不聽爸爸、媽媽的話了，這時就全靠班主任來幫助教育。

在班主任工作中，要想把班級管理得井然有序，讓學生緊緊凝聚在班集體的力量中，需要作為班主任的我不斷開啟思維，努力探索，掌握更多、更先進的經驗和方法，爭取在不久的將來能使我在班級管理中擁有更多豐富的經驗，爭取邁上一個更高的臺階。要想當好班主任，今后不但要注意自己多學習相關的理論知識，也要向其他班主任請教，力爭尋找到適合本班孩子、又行之有效、見效快的好方法。(書村網 www.tmdps.cn)第3篇:班主任工作經驗交流

（三）我是一位年輕教師，初次接任班主任工作，所以在眾位老教師面前談經驗，那是連我自己都感覺臉紅的事情。在這里，我首先要向半個學期來幫助我工作的校長，主任和老師表達謝意，由于你們的幫助，才讓我不斷成長。接下來，我要把我這半個學期來的工作情況跟大家做下總結匯報。

從開學初我信心滿滿地接任初一(1)班班主任，已經過去半個多學期，給我的感覺是：做班主任——累!做一個合格的班主任——難!做一個優秀的班主任——很累很難!對剛剛進入初中的新生來講，他們猶如一張白紙，在上面畫什么，寫什么，執筆的是班主任，他對學生以后的人生發展起著重要作用。

開學的第一天，對學生進行了始業教育，選出了班干部，進行了座位安排。前兩個星期，我主要是讓學生適應學校的校規紀律，讓他們盡快的適應住校生活，盡快融入到班集體中去。當中由于學生間相互不熟悉，造成的小摩擦不斷，甚至有打架出現，我教他們寬容與忍讓，理解與團結，幫助他們樹立集體意識。從第三個星期開始，我著重抓他們的學習，樹立“入室即靜，入座即學”的學風。另外，我根據學校的《一日常規》制定了本班級的班規，獎懲制度和考勤制度，對《一日常規》做了細化要求。其他的工作，如教室門窗的開關，電燈的開關，多媒體的開關等都“責任到人”，由專門學生負責。

半個多學期過去了，現在班級已經基本上穩定下來了，從學生平日的表現來看，我不無驕傲地說，這是一個凝聚力很強的班集體。我們在運動會和其他的各類競賽中都取得了驕好的成績。至今，運動會上由于第二名而哭泣的場景依然讓我感動。學生的“我們不要第二，只要第一”依然讓我震撼。

當然，班級中的問題學生依然存在不少，他們大錯不犯，小錯不斷，很讓我頭疼。他們喜歡在同學和老師面前嘩眾取寵、接話茬、挑刺、搗蛋，對于這些學生我的做法是：當著全班同學的面，對他們進行嚴肅批評，必要時進行懲罰。比如：上課傳紙條的罰抄書，午休說話的罰拖走廊，晚寢說話的罰蛙跳，值日做不好的罰掃地倒垃圾等。

期中考后，我對班級的座位進行了大調整，對班干部也予以調整，如今的班干部責任心很強，幫了我很大的忙，我相信他們會發揮更大作用。另外，我從開學初就讓學生每兩個星期寫一次周記，我批改后留下評語。通過周記，學生把平時一些不敢說的話，一些建議都反饋給我。寫周記，可以讓我跟學生間建立交流平臺，尤其是那些平時沉默寡言的學生，我可以關注他們的內心動態，以作出相應的措施。

目前班上有兩個問題很讓我頭疼。

一、班級學生太過于活躍。雖說學生活躍點是件好事情，可是過于活躍就導致老師上課感覺很累，學生上課聽不進去，學生心定不下來，上課效率不高，效果不佳等一些不良反應。而如果完全壓死，上課太過沉悶，學習興趣就不高，甚至有可能會出現課堂睡覺現象。

二、班級里各別學生由于性格方面的原因，與其他同學的關系處理不和諧，近期情緒上有變化。這兩個問題是近段時間工作的重心。班主任工作的確是一項平凡而繁瑣的工作，我會在今后的實踐中繼續探索行之有效的工作方法，使班級管理工作更上新臺階。以上是我對班主任工作的一點粗淺見解，有不妥之處，請老師們多提寶貴意見。

古人云：感人心者，莫先乎情。的確，情是開啟人們心扉的一把鑰匙，情到之處，金石為開。幾年的班主任工作，使我深深感受到“以情感人”是教育學生的根本方法。愛學生，是一個教師職業道德的核心和靈魂，它可產生巨大的力量，拉近與學生的距離。班主任要樹立以人為本的先進理念----視學生為朋友、為知己、為親人，一切為了學生，真正把學生的全面發展當作教育的出發點和歸宿。所以在新的理念下，我覺得班主任工作不妨從“人本”二字入手，若此，學生就會在班主任管理中感受到無處沒有愛。

一、制度管人

班主任要根據學校的工作重點，聯系學生的實際特點，發揮的優勢，謀構思、謀新奇、謀民主，引導學生描繪人生藍圖。

班主任首先要謀構思。班主任應該以總編導的姿態，要會“出點子，搭臺子”，主動與班干部一起商量，制定制班方略。班主任的首要工作是以治班，以德治班，制度的制定，必須與班干部甚至全體學生商量。開學初，健全班班組織，建立各級班干部的工作職責，建立十佳學生的評比制度、進步之星評比制度、以及相關的評比標準，可以使人人有事做，事事有人做。由于職責清楚，獎懲分明，班級管理就會逐漸納入科學化、規范化、有序化的軌道。

學生的好奇心強，渴望進步。我們班主任可以充分利用學生的這個特點，開展學生喜歡的活動，并寓教育與活動之中。三月份，帶領學生上網、去閱覽室查找資料等一系列的過程，讓大家嘗到了成功的喜悅，在鞏固課本知識的同時，也開闊了眼界，拓展了思維，培養了小組合作精神。十一月份的拋雞蛋比賽，既驚險又刺激，大家精心準備，看著自己的作品從高空落下，居然安然無恙，不僅狂呼：“我成功了！“，這樣的場面會令你激動不已。在分享他們成功的喜悅的同時，你會感到：學生們是多么聰明！

著名教育家烏申斯基說過“如果教育家希望育人，那么就必須從一切方面了解人。”從學生中來，到學生中去，發揚民主是班級管理的基礎，沒有民主的班級，難以形成生動活潑的局面。班主任的重任就是營造一種讓學生全員參與、全程參與的氛圍，調動每個學生的情緒和積極性。這樣，學生的聰明才智，、創新潛能才能得到最大限度的發揮。因此，班級中班班干部、十佳學生等評比、選拔，我都舉行全體學生大會，聽取大家的意見，尊重大家的選擇，使學生感到非常公正。班班干部經討論制定了一些班規，經常是試行一周，聽取廣大同學的意見，然后再正式實行。這樣，這些班規得到了大家的贊同，執行的時候就會暢通無阻。班級風氣、面貌就會不斷改善。

二、民主用人

俗話說：“知人才能善任，善教須先知人。”現代班主任要會運用中醫師的“望、聞、問、切”等手段對學生展開多方面的調查，開出“方子”，制定出最佳教育方案，班主任不能僅會“開方子”，還應會“拔罐子”，“治病救人”才是教育的目的。一個班六十多名學生，各有各的特點，成績優秀的，品德不好的，個性懶惰的……異彩紛呈。作為班主任的我，就要有“舉世皆嫌良馬瘦，唯君不棄臥龍貧”的胸懷和慧眼，以“知人”為前提，了解每位學生的特長優點，思想狀況、家庭情況、學習態度、工作能力，貫徹公正、公平、公開、公認的原則，對有能力、有威信的學生委以重用，對能力差、有明顯缺點的學生注意培養，給他們信心。我班有一位學生，成績優秀，能力很強，在小組合作學習中，總是“重點發言人”，學生們對她很佩服。于是，在開學初，經大家民主選舉，我委以重任，讓她擔任班干部，負責班級的宣傳工作。接任后，她一改平時“事不關己，高高掛起”的處事辦法，積極投入到自己的工作中去。每兩周一次的黑板報，她帶領同學精心設計，巧妙排版，一期期美觀新穎的黑板報相繼誕生，并多次在學校評比中獲獎。學生們看了高興，我這個班主任看了也滿意。看來，信任使她的工作能力上了一個臺階。還有一位學習潛能生，作業有時總以“忘交了”、“作業本不見了”、“本子沒發下來”等借口搪塞老師，我真替他著急，其實，他是個挺聰明的孩子。后來，我和委商議，讓他做個“小官”，當個小組長，每天收發十個學習落后學生的作業給老師批閱。他很高興，積極性上來了，第一天準時上交，還有一種不言而喻的喜悅。第二天，還是早早地遞交，三天，四天……一個星期下來，他的作業也能如期上交了，字也寫得比以前端正了，我用自己的力量又開啟了一扇心靈的窗戶，我真高興！這就是信任的力量！可以說，信任是對學生的一種肯定，用信任來交換信任，是轉化潛能生的良方。

三、人性管理

班級管理應充分發揚民主，做到從善如流。原蘇聯教育家贊可夫說過：“教師也是人，但他又是教師，而教師這行業要求一個人的東西很多，其中一條就是要求自制。”鞋子和帽子能束縛自己，班主任更要學會常給自己“穿鞋子”、“戴帽子”，管束自己。班主任要鼓勵學生提意見，提建議。不能搞包辦代替，不能意氣用事，要充分發揮班班委的特長和優勢。平時，班上的工作計劃和活動安排都要集體研究決定。在班委會議上，要班委成員各抒己見，集思廣益。記得有一次，班委開會時，委員們覺得近段時間里一些學生紀律上有松懈現象，表現在：有個別男生去網吧打游戲，全班紀律有些退步，班內出現了一些不文明的語言。針對這些現況，干部及時成立了檢查小組，出臺了一些規章制度，并征求我的意見，我非常支持他們，幫他們出謀劃策，最后決定了一些獎懲辦法：每周公布一次檢查結果，前十五名獎勵一次借書機會，后十名者剝奪一次自己喜愛的活動機會。實行后，學生們非常贊成。這學期，我們開展了“說句心里話”的活動，學生有什么意見、建議和煩惱，都可以通過“心里話卡片“寫出來，我承諾為每個人保密。這一張張小小的卡片，就成了我們師生互相溝通的橋梁。一句句心里話，幫助我及時發現了問題，解決了問題；一句句心里話，傾吐了學生們的心聲，使我們成為知己。記得某同學曾經很不客氣地寫道：“老師，沒有證據請不要亂講。”看著這張小小的卡片，讀著這簡單的話語，我不禁想起了幾天前狠狠地批評他的情景和那高八度的聲音，一種內疚感從心底油然而生。我意識到自己已經制造了一場冤假錯案，如不及時平反，我們師生間就會產生隔閡，就會形成一道不可逾越的鴻溝。于是我及時了解情況，找他談心，并誠懇地向他承認了錯誤，很快地，我們間的隔閡消除了，他的對立情緒化解了，我們的心貼得更近了。

四、“談心”感人

談心是班主任工作中的重要內容。沒有談心，就談不上班主任工作。在談心中，班主任了解了學生個人的思想；在談心中，班主任了解了學生的個人興趣和愛好；在談心中，班主任了解了整個班級取得的成績，存在的問題。在談心中，學生感覺到老師對自己的關注和尊重；在談心中，學生感覺到老師知識的豐富，學識的淵博，人格的高大；在談心中，學生感覺到老師的真誠，情操的高尚，充滿智慧，心地的善良。一個善于談心的班主任，一定是一個優秀的班主任；是一個事半功倍的班主任；是一個細心的充滿教育智慧的班主任。

不要把班主任談心當作負擔，要把他當作班主任工作的前提和基礎。不和學生談心，就不了解學生的喜 怒哀樂，就不了解學生主體的內在需求，就不能忙組學生的需要，也就不可能把工作做好。談心，既是了解學生的手段，也是教育過程的本身。在談心中不知不覺就把問題解決了。大雪無痕，春風化雨，潤物無聲。把問題消滅在萌芽狀態中。所以作為班主任，就要堅持天天談心，利用一切可以利用的時間，談心。談心的形式，不必拘泥。和學生的語言交流，眼神交流，肢體語言的交流，甚至一個眨眼，一個轉身，一個舉首，一個投足都可以把必要的信息傳遞，把自己的感情表達。當然，深層次的談心，每星期要根據情況，做必要的安排。

經過談心，我反思整理有關談話的內容。我反思，談話的目的是否達到，教育的任務是否完成。要反思他的問題，是思想道德問題，還是心理問題？是認識的誤區，還是心理的障礙？他反映的問題，是共性問題，還是個性問題？是個大問題，還是個不關疼癢的小問題。這個問題，是急于解決的問題，還是經過時間的推移，就自行消失的問題？既要聽風都是雨，而且是大雨，又要聽風不是雨，是晴空萬里的前湊。只有這樣，我們班主任的談心，才能夠發揮最佳效果，達到預期的目的。

教育家羅杰斯曾經說過：教師的態度決定著教育的成敗。我也深知，以人為本管理是建立和諧師生關系的活力所在。所以，我努力為學生們創設一種寬松、和諧的成長氛圍，使他們能夠自由表達，暢所欲言，并時常體會到成功的快樂。而我，也總是以一種欣賞的眼光和積極的心態投身于教學活動之中，經常去鼓勵他們，去欣賞他們。我知道。作為學生，被班主任欣賞，是最幸福的事情。所以，我覺得只有堅持班級的人本管理，才能煥發學生參與班級管理的熱情和主人翁精神，才能提高班級管理的實效。

班主任班級管理心得體會

班主任是班級的主要管理者，要管理好一個班級則需要班主任做大量深入細致的工作，而且還要不斷學習別人的先進經驗。一個良好的班集體對每一個學生的健康發展起著巨大的作用。

一．創設平等和諧的師生關系

平等和諧的師生關系是課堂教學的基石。只有在輕松自然的教學環境中學生才能思維活躍，敢想、敢說、敢問、敢于表現自己。教師應尊重、信任、熱愛每個學生，滿足學生的表現欲，恰當合理的運用語言、眼神、動作來激發學生的表現欲望，鼓勵學生大膽的創新。當學生犯錯誤或故意“搗蛋”時，我用眼神暗示、用和藹的語氣給予批評與指正；當學生的想法或表現不恰當或不完善時，我首先肯定他們的積極主動性，使學生產生積極的情緒，激發表現熱情。

多年來，我長期擔任班主任，了解班級學生的基本狀況，對于那些單親家庭的孩子，我更是關懷備至的體貼他們，使他們重新得到關愛，父母離異的孩子心里都有陰影，往往是性格孤僻古怪，學習興趣不濃厚，態度不端正，因為他們缺少愛，對生活失去信心，所以不能安心學習。近年來受經濟浪潮的影響，學生隊伍中又多了一個龐大的群體-----留守兒童，他們的境遇甚至比單親家庭的孩子更糟糕，他們失去了同齡人應得到的一切。有時連最基本的生活都沒有保障，他們是那樣的孤獨，那樣的無助，每當遇到這樣的孩子我真的很心疼，我總是對他們多用一份心思，讓他們感受到在學校這個大家庭中也能得到溫暖。愛的召喚，使孩子們有了熱情也愿學了。我想，什么是愛，這就是愛。而且這是更有價值的愛，這是社會的囑托，事業的期望，這種愛，正是我們教師責任心的源泉。古人云：“親其師，信其道”。教師的愛一旦被孩子理解和接受，他們同樣對老師充滿愛，同學們之間的關系自然平等和諧，就會心甘情愿地接受老師的教育。

二、樹立服務意識，培養學生良好的行為習慣

著名教育家 葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養學生良好的行為習慣。”作為教師，是學生成長的引路人，不僅要給學生傳授知識，還要培養學生養成良好的行為習慣，為他們的健康成長打下扎實的基礎。小學生年齡小，可塑性大，他們的行為習慣容易養成也容易改變，是培養良好行為習慣的最佳時機。一個班幾十個學生，性格特點不同，興趣愛好不同，家庭教育也不同，如何把他們培養成有理想、有道德、有文化、守紀律的一代新人呢?如何讓這些孩子在人生的道路上有個良好的開端呢?我想，空頭說教是沒有用的，重要的是根據學生的年齡特征，通過生動活潑的教育形式，熱心地引導。我就根據他們的喜好，培養學生良好的閱讀習慣，以配合課內教學，一本好書，會帶領學生遨游瑰麗多姿的知識海洋；一本好書，會引導學生探索古今中外的無數奧秘；一本好書，會幫助學生明辨是非、分清美丑。給學生圖書、給學生時間、給學生方法，讓學生與好書交上朋友。

三、細心扶持學生步入人生之旅

班主任除了要全面關心每一個學生外，還特別要對那些頑劣兒童更細心的扶持，要發現他們的長處，正面引導，使之克服缺點，不斷進步。對于頑皮學生，我盡量采取冷處理法，盡量少去撥動他們那根調皮的神經，更不采取磨的辦法。老師只能從正面把他們從頑皮引入到可愛的軌跡上來。頑皮的學生由于父母對他們嬌生慣養，到了學校還是惡習不改，上課不聽講，下課就打鬧，在他身上確實難找出優點來。可是他們身上總會有閃光點，我只要能發現一丁點兒有點就及時表揚，并鼓勵他克服缺點，努力做個可愛的好學生。通過一段時間的耐心幫助和扶持，他們也會有進步的。在學校組織的秋季運動會、慶十一文藝匯演中，他們都取得了相應的優異成績，學習也有了很大的進步。就是這個細微之處正說明，只要我們老師堅持耐心扶持，差生也是能進步的。

四、做一個勤快的班主任

俗話說：“一勤天下無難事”。作為班主任，要比別的教師多留心眼，多下功夫，舍得花時間，要時時細心觀察學生情況，將他們發生的一切事務認真、妥善的處理。在這方面，我一直要求自己“勤快”。勤于處理他們之間的大小事務，即時糾正學生每個不起眼的違規違紀行為。每天我一直強調學生遵守校規校紀，班規班紀，強調他們養成良好的作息習慣，按時到校，從小培養學生良好的晨讀習慣，我長期堅持與學生同時到校，我們班上的學生每天早晨來到學校沒有在外面瘋狂打鬧的現象。正是由于這些“勤”，使我班上的學生在紀律方面都能嚴格遵守，很少違犯。班主任要努力做到“勤”，班主任需要充當許許多多角色，有人說班主任也是一個官，但也是世界上最小的一個主任官，但是這個最小的主任官，所做的事情最多，最復雜，這個主任官當的成敗如何，不僅關系到一個人的健康成長，更重要的直接關系到國家教育事業的成百合興衰。因此社會是非常看好這個最小的主任官的。

五、用一顆平等的心對待每位學生

在小學階段，班主任往往是學生心目中最完美的榜樣，老師的一言一行、一舉一動，以及處理班級事務的一些方法，都會對學生產生深遠的影響。因此，班主任對每位同學要平等對待，尤其對優生和學困生更要平等對待，讓他們覺得老師對每位學生都公平。用愛澆灌心靈之花，只有平等地愛每位學生，才能得到學生的尊重和愛，更要關愛那些被遺忘的學困生，用愛激發他們的上進動力，讓他們努力學習，展示自我。使一名后進生轉化為優生，要用師愛來激化他們。因此作為班主任一定要有一顆平等的心。

六、讓學生養成寫日記的習慣

作文教學對于學生的全面發展和語文教學質量的提高起著舉足輕重的作用，但它也是小學語文教學中的難點。如何培養學生的寫作能力，讓學生易于動筆，樂于表達呢？我認為最好的方法是培養學生養成記日記的好習慣。

寫日記能鍛煉孩子的書寫和語言表達能力，也是對自己成長過程的一種記錄形式。小學生寫日記，能培養他們恒心和毅力。于是，我在班級中建立了《冬雪島循環日記》，記錄孩子們的每天豐富多彩的生活，課余之外的萬花筒小知識等等，活躍孩子們的思維，鍛煉了他們的動手能力！

以上就是我在班主任工作中總結的一些心得。古語曰：“他山之石，可以攻玉。”作為班主任難免都會碰到一些“堅硬的石頭”，但是如何把他們雕刻成能綻放異彩的玉，這就需要“匠師們”的精心雕琢。所以，我將繼續著，努力著，把班主任工作做得更完美，用自己的愛和熱情去撞擊那一顆顆幼稚的心靈，充分發揮同學們的聰明才智，成為一名出色的班主任！

第四篇：如何改善大學師生關系

外國語學院英語系08級學號：2008212669姓名：翁新民

如何改善大學師生關系

教育的主體是教師和學生——兩個承載著民族智慧和希望的群體。在物欲橫流的今天，這兩個群體不僅沒守住教育這塊本該是社會行業楷模的凈土，而且在外界的干擾下加入了污染教學環境的洪流，蠶食著良好師生關系的傳統。看著“博導虐博事件”和“楊帆與學生肢體沖突事件”，很多人呼吁大學師生關系和為貴。改善師生關系這一難題擺在眼前，不僅師生自身需要改善，而且社會其他力量也要參與其中。

大學本是精英教育，但隨著經濟的發展，我國高等教育由精英教育向大眾教育邁進，師生關系就不得不經受現實的考驗。學生越來越多，但教師隊伍由于建設的規律，不可能同步跟上，結果現在的本科班像高中班，碩士班像本科班，學生所能分攤到的教師資源大大減少，師生關系也如同攤餅一樣被迅速地攤薄。舉一個簡單的例子，咱們英語老師如果有充裕時間，肯定樂意逐一找同學糾正一下英語發音，因為它不僅對教學大有裨益，也能拉近師生關系。因此師資力量的緊缺成為了師生關系疏遠的重要因素。

大學應該合理處理科研與教學的關系，近年來我國高校教學科研論文發表數量增長迅猛，然而一項調查結果令人大跌眼鏡。有調查顯示平均每位教師一年讀了1.5本書，然而有一本書就是教學輔導。知識的輸入同產出本是成正比的，老師不讀書卻出現“出書熱”和埋頭于科研的現象。試問科研到底是質量勝過數量還是數量即質量？現在，高校教師的壓力很大，要上的課很多，科研壓力也大，還得帶學生。一名高校教師光能搞科研不行，還得能教學生；光能教學生也不行，還得能搞科研。老師只能在教學和科研之間穿梭，時間精力不足直接導致教學質量下降，如備課不扎實，講解不細致等等，更不用說拉近師生關系了，長此以往，彼此都成了過客。因此要改善師生關系，就必須減輕教師科研壓力，使其有更多的時間精力投入教學。

改善師生關系從主觀方面講，教師需真心熱愛和關懷學生，努力做到熱愛學生、理解學生、關心學生、呵護學生，關心學生的成長和發展，做到教書育人，為人師表！用自己扎實的備課、淵博的知識、崇高的的人格魅力來感染學生，而不是以自己高高在上的姿態壓著學生。這就是《死亡詩社》中基丁老師的成功之處，他以自己的人格魅力帶領著學生前進，同樣《放牛班的春天》中馬修老師也感染了一代又一代的教育工作者。學生應該尊師重教，尊重知識，多體諒老師的苦心，體貼老師的勞動，珍惜老師的勞動，以一顆感恩的心善待老師的付出。

總之，客觀上改善師生關系需要增強師資力量配置，使其跟上教學改革，擺正教學與科研的位置，減輕教師科研壓力，使其以更飽滿的精神面貌從事教學工作;主觀上構建和諧的師生關系需要雙方的努力。老師熱愛學生、關心學生；學生尊重老師，熱愛老師，師生之間關系才能和諧，兩者才會產生感情上的共鳴，從而取得教育教學的最佳效果。有了和諧的師生關系，才有和諧的校園，有了和諧的校園，會有更和諧的社會。

第五篇：讀.如何處理師生關系有感

讀《如何處理好師生關系》有感

—新地小學楊圓圓

如何處理好師生關系？我認為從四方面去做，肯定會向好的情況轉變 ：

1.尊重學生、信任學生，以學生為本

尊重學生，平等信任，后進學生更需要教師給予他們純真的愛。他們渴望得到同學的尊重，更渴望得到老師的重視和信任。因為給學生以尊重學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導致消沉。同樣，信任學生也是培養學生自尊心的一個原則。尊重學生就是不僅要看到學生的主動性，也要承認學生身上客觀存在的被動性，即惰性，但教師不能因此歧視學生。

2.努力和學生成為知心朋友

在工作中，用看、聊、訪的方法去了解學生。為了調動學生學習數學的興趣，進一步培養他們的興趣、愛好，我在上課中，用一些幽默的話去講解難理解的數學概念。一邊參與活動一邊像朋友一樣和學生一起探討活動樂趣，把自己“下放”到學生中去，和他們一起學習，一起分析數學中遇到的難題。聽他們議論，注意觀察分析，始終保持一顆純真的童心，與學生溝通心靈，處處體察他們的情緒脈搏。經過我輔導的黃婷婷同學，在期末數學考試中，考得了95分的好成績。現在學生們把教師當作他們的大朋友，有了高興的事就忍不住要告訴教師，有了小煩惱也會第一個向教師傾訴。

3.要做學生的指引者、幫助者、而不是包辦者

運用啟發式的教學方法，激發學生的學習興趣，鼓勵他們積極主動的探索。學生的主體作用的發揮離不開教師的指引，但教師的指引作用決不是包辦代替。

4.以身作則，為人師表

教師要求學生那個做到的教師首先做到，為人師表要求教師要有正確的人生觀，世界觀，歷史觀。有正確的信念就會自然的感染和激勵學生樹立這種信念，從而使學生把這種信念轉化成學習的動力和力量。為人師表，要求教師有較高的思想道德修養和行為規范能力，在學生心目中，教師是人格的化身，是榜樣是楷模。只有當自己的嚴格要求，才能是學生信服。即“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行”。

總之，建立良好的師生關系應該從教師自身做起，教師首先要提高自身的素質，用自己的身和心去影響學生。教師有熱愛學生、無私奉獻的精神，學生才會熱愛教師；師生之間關系協調，兩者才會產生感情上的共鳴，從而進入教育教學的最佳境界。在良好的氣氛、情緒和心境下，學生接受教育的積極性較高，感受性較靈敏，反應能力較強，思維較活躍，更易于理解知識。