第一篇：小學(xué)語文五年級(jí)上冊1《地震中的父與子》

新人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊

17、《地震中的父與子》

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。積累文中關(guān)于人物外貌、語言描寫的佳句。

2、從課文中感受父親的了不起。

3、有感情地朗讀課文。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量。

2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

課前準(zhǔn)備：

1、課前預(yù)習(xí)2多媒體課件 教學(xué)過程：

一、預(yù)習(xí)探究

1細(xì)讀課文，標(biāo)上自然段序號(hào)。2認(rèn)讀生字詞。

3明白課文講了一件什么事情，學(xué)生會(huì)用概述主要內(nèi)容。

二、合作交流

（一）、交流資料，導(dǎo)入新課 我們先來看一組圖片

師：能說說圖片反映了什么事嗎？（板書：地震）用一個(gè)詞語或一句話來形容一下你的感受。（驚心動(dòng)魄、令人恐怖、殘酷、慘不忍睹、損失慘重??）

師：是啊，地震是那么地殘酷，它使很多人失去了親人，流離失所。1994年1月17日，一場里氏6.6級(jí)的地震侵襲了美國洛杉磯，在地震中，有一對父子用他們的真情，演繹了一段令人感動(dòng)的故事。今天我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)故事17課地震中的父與子（出示課題）。齊讀

【設(shè)計(jì)意圖：為使學(xué)生入情入境，我選取我國唐山大地震、巴基斯坦大地震、洛杉磯大地震的圖片及文字說明導(dǎo)入新課，讓學(xué)生通過圖片直面感受地震】

（二）、交流預(yù)習(xí)收獲

1、我們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，大家預(yù)習(xí)得很認(rèn)真，老師檢查

洛杉磯 混亂 昔日 廢墟 爆炸 瓦礫 砸著 顫抖 疾步

2、回想剛才的一組圖片，你覺得從圖片中可以讀懂哪幾個(gè)詞語？

3、快速瀏覽課文

（1）、這是一場怎樣的地震？

（2）、在這場地震中，父子之間發(fā)生了一件什么事？（3）、讀了文章，你覺得這對父子怎么樣？ 小組之間就此問題進(jìn)行討論（1）、這是一場怎樣的地震？

有一年,美國洛杉磯發(fā)生大地震,30萬人在不到四分鐘的時(shí)間里受

到了不同程度的傷害。

（30萬人，不到四分鐘，災(zāi)難的來臨就是這樣突如其來、傷害巨大。請女生 A讀這個(gè)句子）

那個(gè)昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。

（昔日是一片歡聲笑語，今日是一片廢墟。這就是大地震帶給我們的慘烈對比。請男生A讀這個(gè)句子）

（2）、在這場地震中，父子之間發(fā)生了一件什么事？

有一年，美國的洛杉磯發(fā)生了大地震，父親從廢墟中救出了兒子和他的14個(gè)同學(xué)，父子倆終于又團(tuán)聚了。（其實(shí)這就是課文的主要內(nèi)容，如果能加上時(shí)間，地點(diǎn)，事情的起因，說清楚，那就是更明白了。誰愿意再試試。）

（3）、師；的確，面對大地震這樣的災(zāi)難，人類如同螞蟻般渺小，生命在轉(zhuǎn)瞬間灰飛煙滅，可就在這樣的災(zāi)難中，這對父與子卻創(chuàng)造了生命的奇跡，課文中怎么評(píng)價(jià)這一對父子？

生：這是一對了不起的父與子（師板書）齊讀。了不起的父親，了不起的兒子。

【設(shè)計(jì)意圖：中年級(jí)要求學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生從整體入手，對課文有一個(gè)整體把握，有助于他的閱讀理解。】

三、品讀體驗(yàn)（細(xì)研父親的了不起）

這節(jié)課，我們先走近這位了不起的父親。默讀課文1—12自然段:

你從哪些句子可以看出父親的了不起？畫一畫，可以在句子旁寫寫自己的感受

1、剛才讀的很投入，咱們來交流交流。你從哪些語句中讀出了父親的了不起？

指名答

師：你說的太好了，這真是一對了不起的父子？咱們一起來感受下父親的了不起。

默讀第十二自然段

1．體會(huì)父親獨(dú)自挖了很長時(shí)間。師：38小時(shí)到底有多長？ 2．體會(huì)父親很堅(jiān)定。

師：這可不是普通的兩天一夜呀！在這段時(shí)間里，父親經(jīng)歷了什么，你們看到了嗎？在課文中找一找。

請同學(xué)們仔細(xì)地看一看都有哪些人勸說父親？（有消防隊(duì)長、警察，還有路過的人）

師：咱們看看父親是怎樣回答的。（課件出示）請同學(xué)們自己再讀讀這三句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（我發(fā)現(xiàn)父親的三句話都是差不多的意思，而且最后兩句話還一模一樣。）

師：同學(xué)們的眼睛真厲害，父親的回答就是簡單而且有點(diǎn)重復(fù)的三句問話。可是，父親說這三句話時(shí)的心情是一樣的嗎？你來說說看。

（第一句話有點(diǎn)懇求的心情；第二句我感覺這句話里有急切的感覺。怎么體會(huì)的？再晚一點(diǎn)，兒子可能就有生命危險(xiǎn)。他很想救出他的兒子，心情非常焦急。第三句，有一點(diǎn)生氣。父親聽到警察的話，肯定這樣想：“我的兒子還在廢墟里，你卻讓我回家？”“你不是來幫我救兒子的嗎？）

師：同學(xué)們不僅讀出三句問話的不同語氣，還分析了父親的所思所想。真的，透過父親這簡簡單單的三句問話，我們讀懂了父親這么多讓人揪心的起伏變化，就讓我們把體會(huì)送進(jìn)這段話，老師和大家合作，咱們一塊兒來讀一讀，看大屏幕，就請你們讀父親的三句問話。

師：（引讀）有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：——生：（讀）誰愿意幫助我？

師：（引讀）消防隊(duì)長攔住他：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請你離開。”

這位父親問：——生：（讀）你是不是來幫助我？

師：（引讀）警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險(xiǎn)，馬上回家吧。”——生：（讀）你是不是來幫助我？

師：就是透過父親這三句簡單重復(fù)的問話，我們真真切切地感受到這是一位——了不起的父親。齊讀三句話（注意語氣）

我們還從哪些語句中讀出了父親的了不起？

師：38小時(shí)，父親經(jīng)歷了這么多的事情，但他心中只有一個(gè)念頭：兒子在等著我！8小時(shí)過去了，父親一直在──（生：挖）12小時(shí)呢──（生：還在挖）24小時(shí)??36小時(shí)??他挖了8小時(shí)，1

2小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他，滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：到處都是血跡，這就是父親，怎么會(huì)變成這樣呢？在這36小時(shí)會(huì)發(fā)生哪些觸目驚心的場面，請閉上眼睛想想？放音樂。

這是包含著血淚的情啊，我們已經(jīng)感受到了這樣一份令人心痛的愛啊，我們一起來讀讀

他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他，滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

你們又看到了一位怎樣的父親？（執(zhí)著）

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過不同形式、有層次的朗讀，感悟到語言文字的內(nèi)涵。葉老主張，讀書不能拘泥于文字，而應(yīng)當(dāng)驅(qū)逐著想象來看，看出言外之意、弦外之音，才能領(lǐng)會(huì)到它。因此在教學(xué)時(shí)，我依據(jù)學(xué)生思維導(dǎo)向，引領(lǐng)他們穿梭于語言文字中，想象聯(lián)想，聯(lián)系上下文，深入理解文章重難點(diǎn)。] 4．體會(huì)父親的艱辛。

師：你們看到他疲憊成什么樣子了？大家都讀讀這句話，你們感受到了什么？

（學(xué)生可以看出父親沒吃沒喝，沒休息，身上還受了傷，教師適時(shí)引導(dǎo)）

師：哪兒讓你們想到父親肯定沒休息過？

師：沒吃沒喝更沒睡，眼睛全都熬紅了，同學(xué)們讀一讀。師：衣服都剮破了、磨爛了，大家自己讀一讀。

師：傷痕累累，怎么會(huì)這樣呀？

師：為了救兒子，父親什么也不顧了。請同學(xué)們把自己看到的情景再讀一讀吧。

36小時(shí)的挖，我們看到了父親——齊讀：出示句子：滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

多么了不起的父親啊，就這樣不停地挖，挖了36小時(shí)，還要挖，因?yàn)楫?dāng)時(shí)父親的心中只有一個(gè)念頭，是什么念頭？（兒子在等著我。）這個(gè)念頭源于父親對孩子的一句承諾，什么承諾？

[設(shè)計(jì)意圖：其他人都離開了，只有這位父親堅(jiān)持著自己的信念，通過對文本的理解，引導(dǎo)學(xué)生受到思想教育] 3．體會(huì)父親的信念。

1.師：都是父母，他剛來到這里時(shí)也曾跪在地上大哭，但他現(xiàn)在怎么就這么不聽勸呢？

（學(xué)生自由讀書找答案：父親想到自己對兒子的承諾）師：都讀讀這句話。知道是什么意思嗎？（學(xué)生自由發(fā)言）

師：不論發(fā)生什么，想想會(huì)發(fā)生什么？（學(xué)生自由發(fā)言）師：現(xiàn)在發(fā)生什么了？（生答：地震）

師：我總會(huì)和你在一起，怎么理解？（學(xué)生圍繞“父親的信念”自由發(fā)言）

出示：不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！

當(dāng)他看到教學(xué)樓變成廢墟，悲痛欲絕時(shí)，支撐他的就是這句話——

生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。

師：當(dāng)人們都來阻擋他，勸他放棄時(shí)，回響在他耳邊的依然是這句話——

生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。

師：當(dāng)他孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累，就要倒下時(shí)，給他力量的還是這句話——

生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。

這句話讓你感受到了什么？（責(zé)任、信念、愛、決心、不離不棄??）

這一切的一切，讓我們不得不再一次感嘆，這就是一位——了不起的父親。

師：一直堅(jiān)持著，你怎樣讀？父親在絕望痛苦時(shí)，想到常對兒子說的這句話，是什么心情？自己再讀一讀。

[設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也防止用集體討論代替學(xué)生的個(gè)人閱讀，用充足的時(shí)間讓學(xué)生讀書，讓學(xué)生的讀中理解，讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。] 師：（總結(jié)）我們分別從作者所描寫父親堅(jiān)定、執(zhí)著、信念這幾方面，看到了父親的了不起，同學(xué)們，你們佩服這位父親嗎？

2、師：此情此景，讓我想起去年5.12汶川大地震后始終縈繞在我腦海中的一個(gè)形象、一個(gè)動(dòng)作、一段言語。請同學(xué)們來看。

（課件音樂起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片）

師：男兒有淚不輕彈，此刻，這個(gè)痛失女兒的男人用孤獨(dú)無助的淚水告訴我們，什么是一個(gè)父親心中最深的傷痛；又是父親，他背著從廢墟中挖出的兒子的尸體，艱難地行進(jìn)在山路上，原因只有一個(gè)，要帶兒子回家；這個(gè)嬰兒的媽媽，用血肉之軀頂住坍塌的天花板，護(hù)佑這個(gè)小生命甜甜的夢，卻只是在臨終前留下這樣的一則手機(jī)短信：親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住，我愛你??

3、天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心，此時(shí)此刻，挖掘已進(jìn)行了36小時(shí)，可是兒子還生死還未卜。這個(gè)深愛兒子的父親會(huì)對心愛的寶貝說點(diǎn)什么呢？寫在書頁的空白處。學(xué)生在音樂中寫話。

師：讓我們來聽一聽已經(jīng)寫完了的同學(xué)的話。請你動(dòng)情地讀給大家聽。父親靠這句話支撐，兒子又是靠什么鼓勵(lì)的呢？讓我們來看看兒子是怎么對父親說的呢？我們一起來看大屏幕。（兒子的心情）是誰給了兒子力量？（父親、父親的話），這真是一對了不起的父與子。

[設(shè)計(jì)意圖：緊扣重點(diǎn)詞句、語段，通過字面的感知、感受、感動(dòng)，獲得字里行間所蘊(yùn)涵的感情，從而有所感悟──偉大的父愛能給父子兩人巨大的勇氣，使人在危急時(shí)刻變得更加堅(jiān)強(qiáng)，能夠無所畏懼地面對突如其來的災(zāi)難。]

四、鞏固延伸

1.同學(xué)們在我讀這篇課文的時(shí)候，我想起了一本我曾經(jīng)看過的書《感悟父愛》，在序的開頭有這樣一句話很感人，很有哲理，我想從給大家：總有一個(gè)人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛，這個(gè)人就是父親，這種愛就是父愛。

讓我們永遠(yuǎn)記住——父愛如山！父母親的懷抱，永遠(yuǎn)是我們最溫暖的家。我們活在父愛如山的背上，活在母愛如海的懷里。

2.師：我們是幸福的，下節(jié)課，再讓我們走進(jìn)課文，看看這位深愛兒子的、了不起的父親，又有著一位怎樣了不起的兒子，在地震中幫助同學(xué)，鼓勵(lì)同學(xué)的。

下課。

[設(shè)計(jì)意圖：語文學(xué)科具有十分鮮明的情感色彩。閱讀教學(xué)是每個(gè)學(xué)生潛心讀書、獲得個(gè)人體驗(yàn)的過程，是學(xué)生與文本之間的對話。為營造課堂氣氛，選取適合情境的音樂。為凸顯語言文字的感染力，選擇重難點(diǎn)句制成幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味朗讀，走進(jìn)父子二人的內(nèi)心世界。在課外延伸環(huán)節(jié)讓學(xué)生從文本中走出，感受現(xiàn)實(shí)的父愛，使學(xué)生更能體現(xiàn)父愛的偉大。本堂課，是《地震中的父與子》精讀課文的第一節(jié)課，重點(diǎn)突出在父愛的偉大] 板書設(shè)計(jì)： 地震

堅(jiān)定 了不起 執(zhí)著

信念

第二篇：小學(xué)語文五年級(jí)上冊《地震中的父與子》課堂實(shí)錄

課前活動(dòng)：音樂起，出現(xiàn)大屏，聽一首師：你發(fā)現(xiàn)了什么？同學(xué)們？生：這首詩寫的是我和爸爸的事。師：你能說說你的爸爸嗎？生：有一次我生病了，爸爸背著我去醫(yī)院，爸爸雖然流了很汗，但是一句話都沒有說。師：你的心情怎樣？生：很高興。生：我爸爸工作很累，但是還是堅(jiān)持給我煮飯吃。師：真是一個(gè)好爸爸。生：每當(dāng)我有數(shù)學(xué)題不會(huì)做的時(shí)候。爸爸總是很細(xì)心地教我，我知道了爸爸很關(guān)心我的學(xué)習(xí)。師：看見爸爸這么關(guān)心你的學(xué)習(xí)，你會(huì)怎樣？生：有一次雨下得很大，爸爸把傘給我，爸爸的全身都濕透了。師：我相信，當(dāng)你長大后，一定會(huì)把這把傘傾向爸爸那邊的，對吧？生：是的。生：我爸爸才四年級(jí)的時(shí)候，爸爸常常讓我做事情，剛開始，我很恨我爸爸，到了五年級(jí)，我知道師：你明白了爸爸的用心，這個(gè)孩子就在爸爸的這種愛中漸漸長大了。師生問好師：同學(xué)們，今天我將一塊兒學(xué)習(xí)17課生：讀課題師：讀了課題，你有什么問題要問嗎？生：有這么多的父與子，為什么單獨(dú)寫這一對？師：還有什么問題？生：這一對父與子最后怎么樣了？生：這一對父與子關(guān)系是怎樣的？師：以上兩個(gè)同學(xué)的問題可以合成一問題。生：地震中發(fā)生了什么事情？生：父與子之間發(fā)生了什么事情？師：問得真好。師：現(xiàn)在就讓我們帶著這些問題自由地讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)確、把句子讀通順。生：小聲地自由地讀課文。師：這篇課文寫了一場怎樣的地震呢？生：生讀課文第一段。師：說得很好，“受到了不同程度的傷害“，如果語速再慢點(diǎn)兒就更好了。師：在地震中，許多樓房都成了廢墟，出現(xiàn)大屏影音資料。（看半分鐘）師：這一場地震中，發(fā)生了一件感人的事情。父與子之間到底發(fā)生了什么事情？這是剛才這位同學(xué)提出來的。生：一位父親安頓好自己受傷的妻子，去救兒子，許多人都阻攔，隨時(shí)有大爆炸的危險(xiǎn)，父親不顧危險(xiǎn)和阻攔，一直挖下去，38小時(shí)過后，終于挖到了自己的兒子和他的同學(xué)，父親對兒子的愛是很深的。師：你概括非常好，你覺得這是一對怎樣的父與子？生：這是一對了不起的父與子。師：你關(guān)注到了課文的結(jié)尾，你真會(huì)讀書。板書：了不起師：為什么說這是一對了不起的父與子啊？師：請大家默讀思考，把相關(guān)的語句畫下來，再你的四人小組中討論。注意讀書的姿勢。師：大家一起來交流交流，為什么說這是一對了不起的父與子，先請同學(xué)讀一讀自己畫出的句子，再說一說自己的體會(huì)。生：讀句子：師：你在這么短的時(shí)間就有這么深的體會(huì)，剛才你知道他挖了多少個(gè)小時(shí)。師：父親在不停地怎樣。師：多么了不起啊，還有誰找到了一些句子，也談?wù)勀愕捏w會(huì)。生：讀句子。師：這位同學(xué)能一邊想象一邊讀書，很好。他挖師：讀了這句話，你仿佛看到了什么？生：我好象看到許多父母挖了一陣后就許棄了，可這位生：我好像里的鋼筋把父親的衣服都劃破了，碎玻璃破師：對這段話你還有什么疑問嗎？生：在這不過是36個(gè)小時(shí)，父親完全可以在家里吃飯、睡覺，為什么他要師：他想問的是什么力量支持父親挖了卻36個(gè)小時(shí)。生：為什么課文寫了8小時(shí)、26小時(shí)生：聯(lián)系上下文師：你注意了課文的表達(dá)方式，真了不起。師：問題提出來了，我們可以用什么方法來解決這些問題呢？師：可以反復(fù)讀句子，去理解，對嗎？師：請同學(xué)默讀課文，認(rèn)真地思考這些問題。師：課文為什么要從8小時(shí)寫起。生：時(shí)間一分一秒過去，時(shí)間很漫長父親想挖到自己的兒子。師：你能讀出你內(nèi)心的感受嗎？生：讀句子。師：看著屏幕，想想怎樣讀更好。生：再讀。師：讀得很好，她感受到時(shí)間很漫長，這樣寫還有什么好處？還有誰體會(huì)到了什

么？生：36小比8小時(shí)長。師：你還是體會(huì)到時(shí)間的漫長。生：時(shí)間很長。師：他挖得怎樣？還有誰有不同的體會(huì)。生：父親一直挖著，沒有人能堅(jiān)持36小時(shí)，石頭很重。師：挖得特別—— 生：辛苦師：讀出這種感覺。生：讀句子。師：讀得很有感情，還有誰想用自己的朗讀來表達(dá)自己的感受。生讀師：你讀出內(nèi)心獨(dú)特的感受，就應(yīng)該像他一樣讀書。師：父親挖了36個(gè)小時(shí)，為什么還沒有放棄呢？生：因?yàn)楦赣H曾經(jīng)說過師：是曾經(jīng)對兒子說生：讀課文相關(guān)句子。師：無論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起，這是父親經(jīng)常對兒子說的話。（板書）師：在地震中到底發(fā)生了什么？生：在地震中，兒子在教學(xué)中，教學(xué)樓把兒子埋住了。師：課文中怎么說的？生讀課相關(guān)句子。師：地震中還發(fā)生什么？生：有許多死人的骨賅沒有找到兒子師：他是這樣做的，別的父母是怎樣的？生：其他父親絕望都回去了。師：有哪些人在阻擋父親，這位父親是怎樣做的？我們一起來讀一讀。師生引讀課文師：面對這么多困難父親停止挖掘了嗎生：沒有師：為了要和兒子在一起，父親克服了哪些困難呢，你能用不論……總這樣的句式造個(gè)句子嗎？生：不論別人怎么勸解，父親總不停止挖掘生：無論父親受了多少傷，總要把自己的兒子救出來師：無論發(fā)生了什么事情，我總是會(huì)和你在一起，總之，這位父親心中只有一個(gè)念頭生：永遠(yuǎn)和兒子在一起師：永遠(yuǎn)要和兒子在一起的堅(jiān)定信念讓父親多么的了不起，同學(xué)們，讀—— 生讀師：配樂范讀課文：“假如他就是你的父親……到處都是血跡。師：誰想讀一讀指名生讀師：你讀出了內(nèi)心的感受。還有誰想讀。生讀師：她是用心來讀啊。讓我們閉上眼睛，背這段話。師：引讀課文父與子的對話部分：“當(dāng)挖到36個(gè)小時(shí)，突然聽到…… 師：為什么說這是個(gè)了不起的兒子啊？

你找到了哪些語句，說出你的體會(huì)。生：生讀句子，我體會(huì)到這12個(gè)小時(shí)，兒子已經(jīng)等了很長時(shí)間了，還沒有等到他的父親，當(dāng)時(shí)他心里一定會(huì)很緊張很害怕，你會(huì)覺得父親這么久沒救他可能不會(huì)來了，但他想起父親說的那句話，他相信爸爸會(huì)來救他的。師：還有誰有不一樣的呢生：生讀句。爸爸在38個(gè)小時(shí)挖掘中，兒子非常信任他，一回憶起爸爸說的那句話，他的信心就回來，他信賴他的爸爸。師：講的真好，當(dāng)她的像樣挖掘了八小時(shí)……，同學(xué)們接讀課文句子“等了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)生讀師：對于阿曼達(dá)在廢虛下漫長的等待中，你最想問什么？生：我最想了解在廢墟里發(fā)生了什么事，她是怎樣安慰同學(xué)的生：在這么長的時(shí)間里是怎么生存的師：對于這些問題你是怎么想的，先說給同學(xué)聽。師：誰把想的說給大家聽？生：兒子之所以可以支持３８個(gè)小時(shí)，因?yàn)榘职终f過，是這種信念支持著他，他相信爸爸會(huì)來救他。師：對父親非常的信賴生：我想補(bǔ)充一點(diǎn)，作為父親我總會(huì)和你在一起，這就可知道他們彼此之間的信任再加上父親對阿曼達(dá)的熱愛。師：你找了可以把父親與兒子緊緊聯(lián)系在一起的紐帶。讀一讀生讀師：是什么把父與子緊緊聯(lián)系在一起呢？師：剛才同學(xué)說過是信賴，是父愛把父與子緊緊聯(lián)系在一起課文為什么反復(fù)出現(xiàn)這句話。生：告訴他們父親和孩子信念和諾言多么重要師：當(dāng)父親疲憊不堪就要倒下的時(shí)候是這句話讓父親充滿了無窮的力量師生：不論發(fā)生什么事情，我總會(huì)和你在一起師：當(dāng)兒子饑渴難耐難以支撐的時(shí)候是這句話給了他希望師生：無論發(fā)生什么事情，我總會(huì)和你在一起師：讓我們記住生：地震中的父與子師：讓我們記住不論發(fā)生什么生：我總會(huì)和你在一起師：讓我們把父子幸福相擁的境頭永遠(yuǎn)留在我們的心中。請同學(xué)們課后讀一讀

朱自清的小練筆板書：

17、地震中的父與子 父親 ： 挖 不論……總…… 了不起 父子情深 兒子： 等 只要……就……

[說課] 《地震中的父與子》說課稿修改稿湖南長沙市芙蓉區(qū)育英學(xué)校 朱愛朝尊敬的評(píng)委，親愛的老師們： 上午好！從八月的貴州之行，到十一月的武漢參賽，在這幾個(gè)月的時(shí)間里，我思索，我探尋，我不斷走進(jìn)文本，貼近學(xué)生。這個(gè)過程是艱難的，也是快樂的。它促使我在專業(yè)上更快的成長，它將成為我人生中一段珍貴的回憶。感謝全國小語會(huì)為我們語文老師搭設(shè)這樣一個(gè)夢想舞臺(tái)，感謝所有在我成長道路上灑下辛勤汗水的人，感謝為我這堂課付出無數(shù)心血的領(lǐng)導(dǎo)們、專家們、老師們。《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實(shí)，但令人震撼。這是一篇老課文，很多名師都上過這一課，光是人教網(wǎng)上掛出的教學(xué)設(shè)計(jì)就有好幾個(gè)，要尋求突破與創(chuàng)新很難。學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學(xué)，我覺得自己做到了以下幾點(diǎn)：以疑促讀，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”“教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”怎樣才能“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”呢？ 我覺得，教師應(yīng)該教在學(xué)生有疑處。只有這樣，才能在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)的效率。在這堂課的教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，以疑問促閱讀，并相機(jī)滲透讀書方法的指導(dǎo)。回顧這一堂課，整個(gè)閱讀教學(xué)的過程，就是一個(gè)質(zhì)疑解疑的過程，是一個(gè)學(xué)生自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的過程。大家看，上課伊始，學(xué)生針對課題質(zhì)疑，從而帶動(dòng)了全篇的閱讀；之后，學(xué)生針對父親在廢墟中挖掘的語句進(jìn)行質(zhì)疑，感受到了父愛的深沉偉大；接著，學(xué)生針對阿曼達(dá)在廢墟下的等待質(zhì)疑，進(jìn)一步體會(huì)到了阿曼達(dá)的了不起。以疑促讀，簡化了教學(xué)環(huán)節(jié)。這堂課的教學(xué)目標(biāo)單純明確：通過課文的具體描述感受父與子的了不起。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡單樸實(shí)，體現(xiàn)了高年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。一個(gè)中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動(dòng)全身；兩個(gè)板塊，感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”，貫穿全過程。刪繁就簡，集中目標(biāo)，留出了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生去自主活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生都獲得了發(fā)展。挖掘資源，豐富學(xué)生素養(yǎng) 課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”崔巒老師也曾經(jīng)說過：“就小學(xué)階段來說，主要是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和運(yùn)用的能力。”在這堂課的教學(xué)中，我注意挖掘教材的潛在資源。如學(xué)生從課文對父親的外貌描寫說出了自己仿佛看到了什么？由父親在廢墟中挖了36小時(shí)，聯(lián)想到阿曼達(dá)在廢墟下等了36小時(shí)，并由此想象廢墟下的阿曼達(dá)會(huì)想些什么?說些什么？這樣做，填補(bǔ)了課文空白，使學(xué)生更深地感受、理解了父與子的了不起。又比如，學(xué)生在用“不論……總……”進(jìn)行說話訓(xùn)練的過程中，對父親的了不起有了更深的體會(huì)，我感到一個(gè)直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的心靈，我更欣喜地看到，在這一過程中，學(xué)生積累語言，內(nèi)化語言，并靈活地運(yùn)用了語言。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用地能力，豐富了學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生得到了扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。我的這一堂課還存在著很多的不足之處，敬請各位專家、老師，多多批評(píng)指正！謝謝！

第三篇：小學(xué)語文五年級(jí)上冊《地震中的父與子》說課稿

新人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊《地震中的父與子》說課稿

一、教材分析

《地震中的父與子》是人教版小學(xué)語文第九冊第六組的一篇精讀課文。課文講述的是1994年美國洛杉機(jī)大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過三十八小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學(xué)的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。這是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實(shí)，但令人震撼。

本組教材以“父母之愛”為專題，訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣通過人物外貌、語言、動(dòng)作和心理描寫，表現(xiàn)父母之愛的。學(xué)習(xí)這篇課文,一是引導(dǎo)學(xué)生通過對人物外貌、語言和動(dòng)作的描寫，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，提高閱讀能力；二是讓學(xué)生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。

二、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，擬定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、正確讀寫文中的生字詞，理解文中的詞語，積累描寫人物的好詞佳句。

2、有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父受的偉大以及兒子從父親身上汲取的力量。在品讀文本中，領(lǐng)悟作者刻畫人物形象的表達(dá)方法。

3、讓學(xué)生感受父愛的偉大力量，受到愛的教育。

本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立引導(dǎo)學(xué)生從具體語言環(huán)境中感受父與子的了不起既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)。

三、學(xué)情分析

這是一篇催人淚下的文章。但是學(xué)生在理解文章中蘊(yùn)藏的父愛卻只停留在文字表面，不能將心比心的，從內(nèi)心去感悟。再加上文章的背景是一次強(qiáng)烈的地震之后，學(xué)生沒有這方面的體驗(yàn)，脫離生活的經(jīng)歷，對文本的理解是相當(dāng)膚淺的。朗讀不能有感而發(fā)。對此，學(xué)生可以通過抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作的描寫，品讀文本，再現(xiàn)情景并聯(lián)系汶川地震，以及生活實(shí)際體驗(yàn)文本，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情；通過朗讀，表達(dá)自己對文本的理解。

三、教法學(xué)法

崔巒老師曾說過：“閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程；是學(xué)生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。”因此，我認(rèn)為在教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，用心靈感受，實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才能在對話中充滿活力，才能呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑、主動(dòng)的“生命狀態(tài)”。基于這樣的想法，我在教學(xué)時(shí)注重：情景教學(xué)法、想像體會(huì)法與朗讀品悟法 引導(dǎo)學(xué)生入情入境，用心閱讀文本，讀中品情悟情，教學(xué)時(shí)，以課文為媒介，引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主，讀出體會(huì)，讀中悟情。

四、說教學(xué)過程

為了突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本課的教學(xué)主要通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開。

（一）渲染情感，導(dǎo)入課題。

上課伊始播放汶川地震的資料圖片。教師深情訴說：2008年5月12日在我國四川省汶川縣發(fā)生了8.0級(jí)大地震，造成8萬余人遇難。1994年，美國洛杉機(jī)的一次大地震，在短短的四分鐘時(shí)間內(nèi)，有30萬人遭到了不同程度的傷害。透過這組照片，你仿佛看到了什么？你好象聽到了什么？

地震無情，人有情。危難時(shí)刻見真情啊！地震中發(fā)生了很多感人肺腑的故事。大自然的力量是如此的巨大，使人類不得不望而生畏，然而，有另一種力量卻能感天動(dòng)地。今天，讓我們一起回到1994年美國洛杉磯的大地震現(xiàn)場，去感受一對父子在地震中演繹的動(dòng)人故事。——《地震中地父與子》[板書課題]

（二）初讀課文，質(zhì)疑感知。

1、學(xué)貴有疑，有了“解疑”的興趣、動(dòng)機(jī)，才能產(chǎn)生主動(dòng)探究的愿望，也才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，積極主動(dòng)的去思考，去實(shí)踐。因此，我引導(dǎo)學(xué)生從文章的題目入手初步質(zhì)疑，然后把問題再拋給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生到課文中去尋找答案！用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，想一想：課文主要講了一件什么事？邊讀邊思考，并提出深層次的新問題。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，匯報(bào)交流學(xué)習(xí)成果。既對文章有了大致的了解，又解決了部分疑問，通過讀書思考還會(huì)提出深層次的新問題。教師隨機(jī)點(diǎn)撥，針對故事的結(jié)尾，提出自己的疑問-----為什么說這是一對了不起的父與子？

（三）質(zhì)疑解疑，理解感悟。

讀悟父親和兒子的了不起是本課教學(xué)的重點(diǎn)。為幫助學(xué)生解疑，我利用課件出示學(xué)習(xí)提示：

交流感悟父親的“了不起”

1、找出令你感動(dòng)的地方，說說為什么感動(dòng)？然后有感情地朗讀它。

2、用“——”劃出父親了不起的句子。用“～～～～”劃出兒子了不起的句子。細(xì)細(xì)品讀，寫下感受，看看他們了不起在什么地方。

課文主要有多個(gè)畫面比較感人，考慮到學(xué)生可能從其中的一個(gè)畫面說起,所以我將這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)了多套方案,學(xué)生說任何一畫面后我都會(huì)順應(yīng)學(xué)情,梳理知識(shí)，推進(jìn)后面的教學(xué)。師根據(jù)學(xué)生的回答交流，梳理相關(guān)的句子。重點(diǎn)品讀：

（1）他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。（2）這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。

（3）“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。” 我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換時(shí)間單位來體會(huì)36小時(shí)是多長時(shí)間。一天半，或者說兩天一夜，或者說是五十多節(jié)課。在這么長的時(shí)間里父親在做什么？按道理正常情況下人應(yīng)該做什么？休息、吃飯睡覺。而父親只在做一件事，不斷地（板書）挖。引讀”他挖了…...“如果是你這么長

時(shí)間瘋狂地挖，你會(huì)感到怎樣？這是一種無法想象的累，當(dāng)我們感受到一種無法想象的累時(shí)應(yīng)該怎么讀這首詩？繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生想象父親當(dāng)時(shí)的樣子，理解挖掘的艱難并配音音樂,教師范讀,學(xué)生練讀。我隨即追問：是什么支撐著這位父親，連續(xù)不斷地進(jìn)行挖掘？是父親對兒子的愛；父親對兒子的承諾……

父親是這樣承諾的：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。（回扣中心句）

感悟兒子的“了不起”

1、師：父親在廢墟里找了36小時(shí)，而兒子也在廢墟下等了36小時(shí)，對于兒子來說，這是怎樣的36小時(shí)呀？

引導(dǎo)學(xué)生想象說話，感悟廢墟里的艱險(xiǎn)、兒子的堅(jiān)強(qiáng)。

2、由學(xué)生的回答，品讀兩個(gè)重點(diǎn)句：

我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會(huì)來救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f過，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起。

不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起。體會(huì)從哪里看出阿曼達(dá)的了不起？

3、假如現(xiàn)在你就是這些小伙伴中的一位，你會(huì)聽到阿曼達(dá)說什么？

4、是什么力量支撐著他這么做？（不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。）再次回扣中心句。

（四）升華情感，讀寫結(jié)合。

1、（出示課件）在父親永不放棄的努力下，（接讀）這位了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

2、究竟是什么讓這對父子緊緊擁抱在一起？（信任；父子深沉而偉大的愛……）板書：愛

3、假如讓你為這幅畫加一個(gè)題目的話，你會(huì)加什么？說說理由。

4、阿曼達(dá)父子的一言一行都可以折射出他們金子般的心。聽吧！讓父愛在我們的心中緩緩地流淌，滋潤我們的心田。播放歌曲《父親》

5、只要我們用心去感受，平凡生活中的感動(dòng)也無處不在。把你的感動(dòng)、你的心情，你想對父親說的話，靜靜的想一想……讓你的感動(dòng)隨著筆尖流淌吧……

生練筆

匯報(bào)

（五）總結(jié)全文，拓展延伸。

這愛的故事將長久地流傳下去，這樣令人震撼的故事還有很多，大家可以在課后讀更多的文章，感受親情、友情的可貴，送大家一份禮物--《背影》、《游子吟》。

這節(jié)課我們感受了父愛的偉大，讓我們將父愛珍藏在心中最溫暖最柔軟的地方，來一起大聲告訴父親：我愛你！爸爸！讓我們時(shí)刻銘記父親的話：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。(音樂起)

六、板書設(shè)計(jì)

地震中的父與子

父：不放棄 責(zé)任感

了不起

偉大的父愛

兒子：對父親的信任 對同伴的責(zé)任

第四篇：五年級(jí)上冊語文學(xué)案-17地震中的父與子

《地震中的父與子》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，正確讀寫“廢墟、瓦礫、爆炸、砸”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

4.領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

三、教學(xué)方法：

為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，結(jié)合課標(biāo)對第三學(xué)段的要求、教材單元要求和學(xué)生特點(diǎn)，我采用的教法是：

1、以讀代講法。讀是理解課文的一把金鑰匙，讓學(xué)生在讀中感悟，達(dá)到以讀代講、讀中悟情的目的。

2、品詞析句法。在本課中，通過讀重點(diǎn)詞句的分析、比較，達(dá)到積累

語言，感情升華的目的。

本課還輔以情境教學(xué)法和直觀法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

在教法上，我主要采用：

1、合作探究法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而且學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求參差不齊，因此采用合作探究法，有利于學(xué)生知識(shí)的整合，并滿足于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2、朗讀感悟法：朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，它既能豐富學(xué)生的情感，又能使學(xué)生積累語言，更能及時(shí)的反饋出學(xué)生對課文的理解程度。

四、教具準(zhǔn)備：

多媒體課件、書寫生字的田字格。

四、教學(xué)過程：

（一）單元導(dǎo)語，揭示課題

1、今天讓我們一起走進(jìn)第六單元，誰來讀一讀單元導(dǎo)語？

生讀單元導(dǎo)語。

2、單元主題是什么？作者用什么方法突出這一主題的？

生回答：主題是父母的愛；作者抓住人物的動(dòng)作、語言、外貌描寫來表現(xiàn)這一主題的。（貼板書：動(dòng)作、語言、外貌）

3、這節(jié)課讓我們一起來學(xué)習(xí)第六單元的第一篇精讀課文。請大家齊讀課題。

生：17《地震中的父與子》

（此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生清楚的明白單元主題和單元學(xué)習(xí)要求，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。）

（二）檢查預(yù)習(xí)，字詞樂園

1、課前大家已經(jīng)結(jié)合預(yù)習(xí)單自學(xué)了生字新詞，哪個(gè)小組來匯報(bào)一下預(yù)習(xí)情況？

小組四人匯報(bào)字詞的讀音，本課的多音字，查到的不理解的詞語，補(bǔ)充詞語解釋。

2、誰來給這個(gè)小組評(píng)價(jià)一下？

生：這個(gè)小組預(yù)習(xí)的很充分，表達(dá)清晰。

師：這個(gè)小組分工明確，配合默契，掌聲送給他們。

3、廢墟的“墟”字比較難寫，大家仔細(xì)觀察這個(gè)字，有什么需要提醒的嗎？

生：“墟”字是左右結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)要左窄右寬，右邊虎字頭的橫勾需要注意。

師范寫，生認(rèn)真看老師書寫生字。

師：請同學(xué)們在助學(xué)單上認(rèn)真的書寫兩個(gè)，注意坐姿，書寫要工整、美觀。

生認(rèn)真書寫生字。

（三）預(yù)習(xí)匯報(bào)，整體感知

1、結(jié)合你的預(yù)習(xí)，誰來說說課文主要講了一件什么事？

生：一位父親在廢墟中堅(jiān)持38個(gè)小時(shí)的挖掘，終于救出兒子及同學(xué)的故事。

師：你說得很簡潔。想要把事情講清楚，可以把記敘文的六要素結(jié)合起來。誰來試著把六要素帶進(jìn)去再來說一說課文內(nèi)容？

生：課文講述的是有一年，美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事。

師：你表述得很完整，你已經(jīng)學(xué)會(huì)了這種方法，很棒！

2、面對大地震這樣的災(zāi)難，人類如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅。（出示地震圖片）可是父親和兒子卻創(chuàng)造了生命的奇跡。這是一對怎樣的父與子？

生：了不起的父與子

師：了不起的父親、了不起的兒子

（師板書：了不起

父親

兒子）

師：這節(jié)課，先讓我們走進(jìn)了不起的父親。

（此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用記敘文六要素串聯(lián)法來完整地概括課文主要內(nèi)容，整體感知文本，對人物的品格進(jìn)行準(zhǔn)確定位。）

（四）品詞析句，精讀感悟

第一步：小組合作，學(xué)習(xí)交流

師：現(xiàn)在我們進(jìn)行小組合作，誰來讀一讀小組合作要求？

生：1.請同學(xué)們默讀課文1—12自然段，思考：你從課文哪些地方讀出父親的了不起呢？

2.畫出重點(diǎn)語句，并在旁邊寫上你的體會(huì)。

3.小組交流。

師：大家聽清楚要求了嗎？開始吧。

生默讀，畫出相關(guān)句子，寫體會(huì)。再小組交流。

師：哪個(gè)小組派代表來分享一下？

小組派代表匯報(bào)

師：同學(xué)們找的很全面，并且有理有據(jù)。老師發(fā)現(xiàn)大家都是通過父親的語言、動(dòng)作、外貌描寫來感受到父親了不起。現(xiàn)在，我們先來品味父親的動(dòng)作。

第二步，品詞析句，感受了不起

1、品味動(dòng)作，感受了不起

課件出示：

他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。

1）誰來讀？請你來讀。你讀懂了什么？（挖的時(shí)間長）

2)你能讀出時(shí)間的漫長嗎？誰還想讀？

3）師：同樣表示挖掘的時(shí)間，作者在這里為什么不直接寫他挖了36小時(shí)？

【課件出示】

A:他挖了36小時(shí)，沒人再來阻擋他。

B:他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。

師：作者通過4個(gè)時(shí)間詞的羅列，更讓我們體會(huì)到了時(shí)間的漫長、過程的艱辛。

4）請大家展開想象，在父親挖掘的36個(gè)小時(shí)里，除了“挖”之外，還可能有什么動(dòng)作？請你說一說。

（掰、抱、揀）

引導(dǎo)語：一個(gè)“挖”字背后包含了太多太多的艱辛，漫長的挖掘沒有擊倒父親心中堅(jiān)定的信念，這真是一位（了不起）的父親！讓我們讀好這個(gè)挖字，再次感受父親的艱辛。一起讀。

2、品味外貌，感受了不起

師：36小時(shí)過去了，我們看到的是這樣一位父親。

課件出示：

他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

1）誰想讀一讀？你體會(huì)到了什么？誰還想讀？體會(huì)？

2）大家想象一下，在這36小時(shí)里，父親經(jīng)歷了什么？

不吃不喝不睡、面臨危險(xiǎn)，別人的勸阻

3）從這些經(jīng)歷中，你感覺到了一位怎樣的父親？

永不放棄、堅(jiān)守承諾。再請學(xué)生帶著這種體會(huì)去讀。（3個(gè)同學(xué)）

作者僅僅用了幾個(gè)字來描述父親的外貌，卻讓我們想到了很多。

配樂+圖片，師解說。

師：此情此景，讓我想起汶川大地震后的情景。請同學(xué)們來看。這位父親，他背著從廢墟中挖出的兒子的尸體，艱難地行走在山路上，原因只有一個(gè)，要帶兒子回家。男兒有淚不輕彈，此刻，這個(gè)痛失女兒的父親用孤單無助的淚水告訴我們，什么是一個(gè)父親心中最深的傷痛。

（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生觀看圖片，教師解說營造地震的慘烈，失去親人的痛，面對這樣危險(xiǎn)的環(huán)境，更能讓學(xué)生感受到父親的了不起。）

引讀：就讓這種了不起的父親形象永遠(yuǎn)定格在我們心中，一起讀。

引導(dǎo)語：從父親的一個(gè)動(dòng)作和形象中，我們感受到了父親對兒子濃濃的愛，誰來讀一讀這兩句話？（指導(dǎo)朗讀）

3、品讀語言，感受了不起

1）師：“沒人再來阻擋他”，聯(lián)系前文，哪些人曾阻攔過他？父親又是怎樣回答的？

生：好心人、消防隊(duì)長、警察。

課件出示對話。

1）

大地震如此慘烈，此刻，兒子在廢墟下多呆一分鐘，就會(huì)多一份危險(xiǎn)，你能明白父親此刻的心情嗎？

生：懇求、急切、絕望……帶著自己的體會(huì)讀。

2）好心人不幫助他，連消防隊(duì)長和警察都勸阻他，這三句問話的心情一樣嗎？

生：不一樣；讀出不同的語氣。

3）請小組分工合作，有感情地讀一讀對話。

4）小組展示讀對話，評(píng)價(jià)小組的朗讀。

師：從父親這三句簡簡單單的問話中，我們讀出了他的懇求，他的急切，他的近乎崩潰的情感。

5）

我想問問阿曼達(dá)的父親，人們這樣勸阻你，地震帶來的余震、爆炸隨時(shí)可能危及到生命，你為什么不離開？

生：承諾、父愛……

師：一語千金的承諾是支撐父親堅(jiān)持下去的力量。請同學(xué)們用堅(jiān)定的語氣齊讀父親的承諾。父親的不離開更是因?yàn)槿缟降母笎郯。?/p>

（板書：畫心）

（此環(huán)節(jié)緊抓單元學(xué)習(xí)要求，重點(diǎn)品讀人物的動(dòng)作、外貌、語言描寫感受父親的了不起，既突破了重點(diǎn)，又讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了這種刻畫人物的方法。）

五．感悟?qū)懛ǎx寫結(jié)合（滲透寫作方法的指導(dǎo)）

但是此時(shí)，阿曼達(dá)還被壓在廢墟底下，他會(huì)想些什么，說些什么，做些什么呢？請你學(xué)習(xí)作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)刻畫人物的方法，側(cè)重一個(gè)或兩個(gè)方面來寫。

生想象寫話。

生分享習(xí)作。

師：父親的承諾給了阿曼達(dá)面對危險(xiǎn)的勇氣和力量，你們動(dòng)情的話語，讓老師感受到了一位了不起、堅(jiān)強(qiáng)的阿曼達(dá)。

六、回顧總結(jié)，一課一得

同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲了什么？

生：感受到了父愛的偉大。

師：還有方法方面的收獲嗎？（從課文內(nèi)容和習(xí)作方法兩方面）

生：抓住動(dòng)作、外貌、語言描寫來刻畫人物的方法。

師：我們這節(jié)課不僅感受到了偉大的父愛，還學(xué)到了人物描寫的方法。

（此環(huán)節(jié)不僅要讓學(xué)生感知到父愛的偉大，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作的方法。讀寫結(jié)合，為以后的習(xí)作打好基礎(chǔ)。）

七、推薦閱讀，拓展延伸

1.老師給同學(xué)們推薦兩篇文章，朱自清的《背影》和林清玄的《父親的微笑》，下課之后，大家可以找到這兩篇文章讀一讀。

2.總之，父愛如山，我們要學(xué)會(huì)感恩父母。

八、板書設(shè)計(jì)

地震中的父與子

動(dòng)作

父親

了不起

兒子

語言

外貌

第五篇：小學(xué)語文五年級(jí)上冊《地震中的父與子》教學(xué)實(shí)錄精品

人教版五年級(jí)上冊《地震中的父與子》 高 娃 課前交流

師：我的名字叫高娃，猜一猜我是來自什么地方的老師？ 生：我猜老師來自內(nèi)蒙古。師：為什么？

生：我在電視里聽到過高娃一般都是內(nèi)蒙古的名字。師:有沒有人知道高娃是什么意思

生：我猜老師的父母是希望你盡快長高，高大，你的知識(shí)也每天在成長當(dāng)中。

師：你的猜想我的父母包好這美好的祝愿。可是高娃這兩個(gè)字來自蒙語中的詞語，意思是美麗。師：教學(xué)生用蒙語問好

師：我們來聊聊天。512大地震哪些報(bào)道給你留下了深刻印象？ 生：有個(gè)小男孩自己被壓在廢墟底下，還唱歌，讓營救的隊(duì)員不緊張。生：有個(gè)小男孩躺在擔(dān)架上敬禮。

生：有個(gè)小女孩自己跑到半路后來回去叫同學(xué)，埋在廢墟下。生：有一位母親用自己的背為孩子擋住了堅(jiān)硬的石塊。

生：一個(gè)父親從下午就開始挖，只用一雙手，一個(gè)人默默地挖，……第三天夜里終于挖到兒子，兒子已經(jīng)死了。他抱著兒子坐了一夜。師：聽了他的介紹，天底下所有的人都會(huì)為父母之愛感到震撼。有一年，在洛杉磯發(fā)生了同樣大的地震，我們就去看看這次地震中發(fā)

生的一個(gè)感人的故事。

上課

師：這冊書第6單元安排了一組有關(guān)父母的文章。默讀導(dǎo)讀，看給我們提出了哪些學(xué)習(xí)的要求。

生：認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌，語言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。師：板書課題。生：齊讀課題

師：課文主要講了什么內(nèi)容，自由讀課文字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，標(biāo)上自認(rèn)段，不認(rèn)識(shí)的字可以請教同桌。生：自由讀書 【出示詞語】 洛杉磯 混亂 昔日 疾步 保著 瓦礫

血絲 血跡 破爛不堪 顫抖

師：同學(xué)們讀書非常認(rèn)真，非常動(dòng)情，這些生字你能都讀準(zhǔn)確嗎？誰來讀第一行，生：洛杉磯 混亂 昔日

師：第二行。生：疾步 保著 瓦礫

師：也讀得非常準(zhǔn)確。疾步的“疾“在字典中有四種解釋，在這個(gè)詞中選第幾個(gè)。生：第四個(gè)。師：疾步是什么意思？ 生：迅速走過去。師：第三行

生：血絲 血跡 破爛不堪 顫抖

師：黃色的字“血”是多音字，有兩個(gè)讀音，誰站起來讀。生：血絲 血跡 流血

師：看看生字中哪個(gè)字非常難寫。生：顫抖的顫。師：為什么？

生：下面的日怕多一橫。生：破爛不堪的堪難寫。

師：拿起筆，打開生字表，在你認(rèn)為難寫的字下面寫一遍。生：寫字

師：回顧課文，課文主要講了一件什么事？

生：美國洛杉磯發(fā)生大地震，一位父親挖開瓦礫尋找他的兒子，結(jié)果找到了兒子。

師：誰再來說？

生：美國洛杉磯發(fā)生大地震，一位父親為了尋找他的兒子，不顧消防人員和巡警的勸告，挖得雙手流血，兒子終于解救出來。

師：你對事情的結(jié)果很關(guān)注。那么這對父與子給你留下了什么樣的印象呢？

生：父親很偉大的，兒子很善良的。師：請你把這兩個(gè)詞寫到黑板上。生：父親偉大，兒子堅(jiān)強(qiáng)。師：也請你把這兩個(gè)詞寫到黑板上。

生：父親做事堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)持，一直挖了38個(gè)小時(shí)，兒子是善良的人，先不救自己，先救同學(xué)，他們之間的信任解救了自己，解救了同學(xué)。師：孩子你是個(gè)對文字很敏感的同學(xué)。生：他父親很勇敢，不怕大爆炸，去找兒子。

師：正如同學(xué)們講的，作者也在課文最后用一個(gè)詞概括了這對父子。哪個(gè)詞？ 生：了不起。師：板書 了不起

師：你剛才說這位父親非常勇敢，把這個(gè)詞語寫在這里。好不好。

師：為什么說這對父子是了不起的呢？讓我們走進(jìn)課文，哪些文字深

深感動(dòng)了你，讓你覺得這位父親很了不起，用波浪線畫下來，簡單寫下你的感受。師：交流一下。

生：他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。師：正音“血絲”。師：你再來讀這兩句。

生：他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。師：這兩句話還深深打動(dòng)了誰？

生：他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？” 師：還有誰，你來讀。

生：他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。師：從這兩句話中你體會(huì)到什么？

生：我體會(huì)到父親為了救兒子不顧一起去挖。生：他不顧艱辛，為了救兒子，也在努力地挖。師：你從哪些詞語中體會(huì)父親的挖掘的艱辛。生：他挖了8小時(shí)，時(shí)間很久。師：他一共挖了多長時(shí)間？

生： 36個(gè)小時(shí)。

師：36小時(shí)有多久，算算，一天半的時(shí)間，兩個(gè)白天，一個(gè)黑夜啊，這么長的時(shí)間作者為什么不直接寫36小時(shí)，而要從8小時(shí)寫起，用意何在。

生：這樣可以體現(xiàn)父親挖了好長時(shí)間。師：帶著你的感受再來讀這個(gè)句子。

生：（緩慢）他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。師：你為什么讀這么慢？ 生：因?yàn)橥诘脮r(shí)間很長。生：體現(xiàn)時(shí)間很漫長，很艱難。師：帶著你的感受再來讀。

生：他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。師：8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，在這個(gè)過程中，父親一定是非常痛苦的吧，他一定經(jīng)歷了很多的困難和危險(xiǎn)吧，那從他經(jīng)歷了怎樣的苦難呢？你能想象出他的動(dòng)作、神情和他的內(nèi)心嗎？拿起你的筆，把你想象到的情景寫下來。

師：父親在用力挖著，在這個(gè)過程中，你仿佛看到了什么？ 生：那位父親用不滿血跡的手在瓦礫堆上使勁地挖，布滿血跡的眼睛在努力尋找他的兒子，時(shí)間過得很慢，也很艱難，他的衣服破爛不堪，但他仍然在挖。

師：流血的豈止是父親的雙手，還有他的內(nèi)心啊。

生：父親不顧自己的安危，他心里想著的只有兒子，衣服破了，他依然堅(jiān)持著沒有放棄。

師：除了兒子，父親此時(shí)心中完全忘了自己的安危。

生：這位父親拼命地挖，一塊石頭接著一塊石頭挖，正是他想救兒子的心，讓他忘記了傷痛，忘記了饑餓，忘記了寒冷。

師：看似簡單的幾個(gè)數(shù)字，卻讓我們通過想象體會(huì)到多么深刻的內(nèi)涵。這不是簡單的數(shù)字羅列，而是作者的匠心獨(dú)運(yùn)。讓我們一起帶著我們的感受齊聲讀讀這段文字吧。

生：（齊讀）他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：文中還有哪些語句深深打動(dòng)了你？

生：消防隊(duì)長擋住他：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請你離開。”這位父親問：“你是不是來幫助我？” 師：為什么這兩句話深深打動(dòng)你？

生：因?yàn)楦赣H為了救孩子，連自己的性命都不顧。

生：“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會(huì)跟我在一起。”這位兒子知道自己能出去了，可是他還是要最后出去，這種舍己為人的精神讓我感動(dòng)。

師：說的非常好，可是剛才老師讓你們說哪些句子表現(xiàn)了父親對兒子的愛。

生：然而這位父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著我！”這位父親不顧他人的勸告，心中只有兒子，想救兒子。

師：你從文中哪里看出來，好多人都在勸告，只有父親在挖。生：從第五自然段：就在他挖掘的時(shí)候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，便絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。師：同學(xué)們，靜靜凝望這段文字，你有什么問題想來問嗎？ 生：同樣是孩子的父親與母親，為什么只有一位父親在挖，而其他人沒有作出行動(dòng)。

師：你很善于提問，非常好

生：我想問一下。這些路人為什么說太晚了，沒有希望。生：父親雙眼直直地看著這些好心人？ 師：誰還有問題？

生：有好心人上來拉住這位父親，說沒有希望了，他們的孩子也在廢墟底下，為什么不去挖，而是拉著這位父親？

師：同學(xué)們提的問題非常有價(jià)值，我們先解決第一個(gè)問題，為什么沒有人來幫助這位父親？

生：因?yàn)樗麄儾幌嘈胚@么大的地震孩子還能活下來。

師：多大的地震 生：非常大的地震

師：你從哪里知道這是大地震，讀課文中句子。

生：有一年，美國洛杉機(jī)發(fā)生大地震，30萬人在不到4分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。師：你能聯(lián)系上文來理解非常好。

生：因?yàn)殡S時(shí)可能會(huì)發(fā)生大爆炸，如果沒找到他，自己還賠上一條性命。

師：你能不能說為什么其他父母此時(shí)不來？

生：因?yàn)槿绻l(fā)生大爆炸，自己的兒子沒找到，倒賠上自己的性命。生：他們沒有這對父子之間的約定。

師：如果沒有平時(shí)的真誠交流，怎會(huì)有此時(shí)震撼人性的行動(dòng)。沒有人來幫助他，其他的父母也同樣愛這自己的兒子美女兒，可他們此時(shí)都已經(jīng)絕望了，帶著這樣的感受讀這段話

生：就在他挖掘的時(shí)候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，便絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。師：為什么父親眼睛直直地看著這些好心人？ 生：他希望有人幫助他，找到他自己的兒子。

生：他用祈求的目光看著他們。

師：他的心中只有兒子，同學(xué)們注意到了他此時(shí)的神態(tài)。老師也想問一個(gè)問題，為什么父親會(huì)留下來挖，他心中怎么想的？ 生：因?yàn)樗麗鬯膬鹤印?/p>

生：他心中只有一個(gè)念頭，兒子在等著他，兒子還活著。師：為什么他認(rèn)為兒子在等著他？

生：因?yàn)樗f過，不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。

師：這就是父親36個(gè)小時(shí)一直不停地挖，他心中記住對兒子的承諾。一起讀。

生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。

師：這是父親對兒子愛的承諾，也是父親對兒子愛的誓言。讀 生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。

師：同學(xué)們，父親用生命和鮮血來詮釋一句樸素的愛的語言。經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，父子終于緊緊地?fù)肀г谝黄稹Ｄ闶欠癜l(fā)現(xiàn)文中這些深深打動(dòng)你的語句都是圍繞父親的哪些方面來寫的，結(jié)合單元導(dǎo)讀來說說。

生：他想救兒子的念頭。

師：他的這些想法你是從哪些方面的描寫中看出來的。生：時(shí)間描寫，語言描寫，還有動(dòng)作描寫。師：作者就是%D