第一篇：人教版小學語文五年級上冊《地震中的父與子》教學設計

【教學目標】

1．自學生字新詞，把握課文主要內容，想象父親搶救兒子的畫面。

2．分角色有感情的朗讀課文，體會父親在救助兒子的過程中的心理有哪些變化，從而體會作者是怎樣寫出父愛的偉大的。

3．體會文中最后一句話的含義，并從文中找出相關的語句，和同學交流自己的看法?！窘虒W重點】

1．了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。2．讓學生明白這對父子為什么了不起。第一課時

一、創設情境，揭示課題

1．講生活中的一則實例，讓學生談感受。

曾有這樣一則報道：有一位母親買菜回家，突然看見自己三歲的兒子正從自家五樓的陽臺上摔下來。這位母親一下子從很遠的地方跑過去，居然接住了小孩。后來，消防隊員做了一個實驗，讓這位母親從同一地點、同一時間跑過去，這位母親卻接不住一個沙包。這是為什么呢？

2．揭示課題。

了不起的母親瞬間爆發了超常的愛的力量，避免了慘禍的發生，拯救了孩子。當地震災害突然降臨時，父愛又會爆發出怎樣的力量呢？1994年，當巨大的地震的危害侵襲美國洛杉機時，有一對父子演繹了一段令人深受感動的故事。今天就讓我們一起來學習——《地震中地父與子》。板書課題并讓學生齊讀課題。

二、自由讀課文，初步感知 1．自由讀課文，要求：

（1）自由讀課文，借助字典，結合課文中的句子認識本課的生字和新詞。（2）明確本文講了一件什么事？

（3）用圈點批注的方法畫出使你深受感動的句子，在小組內交流。（4）用自己喜歡的符號注明自己不懂的問題。

2．學生自由讀文，交流學習收獲及不懂的問題，同時引導學生重點理解“堅定”“顫抖”等詞語。

三、學生默讀課文，提出問題 1．小組內交流。

2．全班交流，師生提煉出有價值的問題：

（1）父親在救助兒子的過程中心理有哪些變化？（2）課文結尾為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？試從文中找出相關的語句體會體會。（3）體會作者是怎樣抓住父親的外貌、語言、動作和心理進行描寫來表達父愛的？

四、有感情地朗讀課文，體會父親的心理變化

1．學生細細品讀課文，找出能體現父親救助兒子心理變化的句子。

2．教師引導學生有感情地朗讀能體現父親心理變化的重點句子，并體會父親當時的心理。（1）沖向廢墟（第3自然段），抓住”眼前一片漆黑”“大喊”“大哭”，體會父親的悲痛和絕望。（2）尋找兒子（第5～10段），抓住父親與其他父母的對比和父親與救火隊長、警察的對話，體會父親的悲傷和堅定。（3）發現兒子（第12～19段），抓住父親與兒子的對話，體會父親的欣喜。（4）父子相見（第22～24段），抓住“顫抖”“了不起”“緊緊擁抱”，體會父親的幸福和自豪。第二課時

一、品讀課文，感悟偉大的父愛 1．課文講了一件什么事？ 從一次大地震中，一對父子靠著互相堅定地信念，父親終于救出了兒子和兒子的14名同學的事情。2．課文結尾為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？請自由朗讀課文后，找出相關的語句，和同學交流自己的看法。

3．師生交流后，引導學生重點感悟以下語句：（1）“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學校。這個句子說明了什么？（父親關愛孩子，擔心孩子會有危險了。）你從哪個詞體會到的？（“沖”字，這個動作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）（2）當看到教學樓已成為一片廢墟時“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子。”從這里可以看出什么？（父親見到廢墟以為兒子已經死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情）那么，心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去了一切??）指名讀，評議，齊讀。（3）“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！他堅定地站起身，向那片廢墟走去?！睆倪@兒可以看出什么？（父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他——堅定地站起身）父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話。那我們該怎樣讀這段話呢？請大家分小組討論后練讀，（個人讀，評議，齊讀）（4）“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！闭n文中為什么要這樣描寫父親的外貌呢？（父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大）是什么使父親沒完沒了地挖呢？（是一個信念，——“兒子在等我”）這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念，與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？（有些父母看到廢墟痛苦后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念——兒子在等他）（而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著）引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時??（生接）這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話——“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”（5）兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同學說的話：“只要我爸爸活著??，他總會和我們在一起?！睆倪@兒可以看出什么？（兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。）

指導讀：這句樸實的話終于讓父子團圓，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現，讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么？（驚喜，自信，激動）

（6）兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語。

4．師小結：是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對——（引讀），生讀——了不起的父與子無比幸福地擁抱在一起。

二、總結全文，發散思維

1．總結：這是一個多么感人的故事，這篇課文讓我們明白了“愛，會使人堅定和勇敢；愛，會使人產生信賴和力量；愛，會創造奇跡”學習后，你有什么新的感受？ 2．學生在班上交流。

3．師小結：感受多深呀，回家后把你們的感受對父母說一說，或是記在日記中。

三、小練筆

請學生想象一下：在漆黑的瓦礫下，沒有水，沒有食物，沒有爸爸媽媽，有的只是14個七歲的小伙伴，阿曼達和小伙伴們會說些什么、做些什么、想些什么呢？把你想到的寫下來。

第二篇：地震中父與子教學設計

《地震中的父與子》教學設計

井陘縣職工子弟學校 孫建平

學習目標：

1、讀懂課文，感悟偉大的父愛，體會“父子”倆的“了不起”。

2、有感情的地朗讀課文，重點學習朗讀“激動”的語氣。

3、感受殷殷父愛的同時，增強對父母的熱愛之情。教學準備：

1、課前自由練習朗讀，把課文讀得正確流利。

2、上網或通過其它途徑搜集家庭中父愛、母愛的資料。

3、準備寫好的幻燈片。教學重難點：

1、學習朗讀“激動”的語氣。

2、讓學生體會滲透在字里行間濃濃的父愛親情。教學課時：

一課時。教學過程：

一、談話導入，激發情感。

自古以來，愛，就是人們賴以生存的最美好的情感。然而，究竟什么愛才是最偉大的呢？（激發學生的學習興趣）

1、揭題。

2、解釋“*”號。

二、互助學習，疏通文意：如果你當老師，會給大家提出什么問題？

設想學生可能提出的問題：

1、這個故事發生在什么時間？什么地點？

2、最感人的地方是哪里？

3、爸爸挖了38小時，難道他不累嗎？

4、爸爸為什么會有這么大的干勁？

5、為什么課文最后說這對父子了不起呢？

三、朗讀感悟。

（一）思考以下問題：（出示幻燈片）

1、大地震后的景象怎樣？

2、這位年輕的父親為了尋找自己的兒子，是怎樣做的？他這樣做的動力是什么？板書：挖廢墟38小時（我總會跟你在一起）

3、在父親的努力下，事情出現了怎樣的結果？

4、在地震后，兒子有什么表現？他這樣做的動力是什么？板書：（不曾放棄：“你總會跟我在一起”）

（二）自學后小組討論交流。

（三）全班討論交流。

⑴①30萬人在不到4分鐘的時間里受到不同程度的傷害。

②、那昔日充滿……已變成一片廢墟。

⑵他不停地挖、挖……挖了38小時。他這樣做是因為想起常對兒子說的一句話：“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”他堅信：“兒子在等著我！”

⑶他救出了包括兒子在內的14個小孩。

⑷兒子一直鼓勵同學，他父親一定會救他們出去。他這樣做是因為他相信父親說的：“無論發生什么事，我總會跟你在一起！”

（新課標指出：讓學生自主探究，合作學習。）

（四）討論：這位父親的精神是不是失常了？

教師小結：

這位父親是精神失常了，但是他失得偉大，他因為對兒子的愛而失去了一般人的常態，卻作出了一般人難以做到的事情；這位父親的精神沒有失常，因為貌似失常，實則清醒；兒子處在危險之中，需要我的救援；無論發生什么事，我都會和兒子在一起！在他近乎失常的舉動中，包蘊著濃濃的情和強烈的愛，這情、這愛，是驚天地、泣鬼神！

（五）討論后朗讀：本文的標點符號有什么特別之處？（嘆號多---15個）你能把這些嘆號的感情表達表達出來嗎？（這些嘆號大都集中在哪里）

小組討論：這些嘆號表達了什么感情？練習讀出這種感情，然后交流。（朗讀）

⑴他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達！的兒子！”（悲痛、絕望）

⑵然而這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我！”（信念堅定）

⑶是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達！我的兒子！”（欣喜若狂）

⑷“是我，是爸爸！我的兒子”（激動無比）

⑸“……因為你說過，不論發生什么事，你總會跟我在一起！”（信賴、驕傲）

⑹“不！爸爸，先讓我的同學出去吧！”（先人后己）

（六）指導看圖，讀出文中與圖意相關的句子。

（新課標指出：要充分開發和利用課程資源）

（七）整讀全文，試著分段，并概括段意。

（八）課文結尾對這父子的評價是“了不起”，為什么這樣說？談談你的看法。（父子倆都了不起，都有堅定的信念。父親靠堅定的信念救出了兒子；兒子靠堅定的信念，忘記了恐懼，鼓勵同學，等待父親救助。）

板書：有堅定的信念。

四、總結全文。

1、再有感情地朗讀全文。

2、這件事對你有什么啟發？

（不論遇到什么困難，都要有信念，不能放棄希望，這樣就能取得成功）

新課標指出：珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

五、作業。

寫一段文字，描寫自己的父母關愛自己的感人事跡。（也可以寫自己聽說的感人故事）

作業設計，既鍛煉學生的寫作水平，又能增強對父母的熱愛之情。

板書設計： 11

*

地

震

中的父

與

子

第三篇：小學語文五年級上冊《地震中的父與子》教學實錄精品

人教版五年級上冊《地震中的父與子》 高 娃 課前交流

師：我的名字叫高娃，猜一猜我是來自什么地方的老師？ 生：我猜老師來自內蒙古。師：為什么？

生：我在電視里聽到過高娃一般都是內蒙古的名字。師:有沒有人知道高娃是什么意思

生：我猜老師的父母是希望你盡快長高，高大，你的知識也每天在成長當中。

師：你的猜想我的父母包好這美好的祝愿?？墒歉咄捱@兩個字來自蒙語中的詞語，意思是美麗。師：教學生用蒙語問好

師：我們來聊聊天。512大地震哪些報道給你留下了深刻印象？ 生：有個小男孩自己被壓在廢墟底下，還唱歌，讓營救的隊員不緊張。生：有個小男孩躺在擔架上敬禮。

生：有個小女孩自己跑到半路后來回去叫同學，埋在廢墟下。生：有一位母親用自己的背為孩子擋住了堅硬的石塊。

生：一個父親從下午就開始挖，只用一雙手，一個人默默地挖，……第三天夜里終于挖到兒子，兒子已經死了。他抱著兒子坐了一夜。師：聽了他的介紹，天底下所有的人都會為父母之愛感到震撼。有一年，在洛杉磯發生了同樣大的地震，我們就去看看這次地震中發

生的一個感人的故事。

上課

師：這冊書第6單元安排了一組有關父母的文章。默讀導讀，看給我們提出了哪些學習的要求。

生：認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌，語言和動作的描寫表現父母之愛的。師：板書課題。生：齊讀課題

師：課文主要講了什么內容，自由讀課文字音讀準，句子讀通順，標上自認段，不認識的字可以請教同桌。生：自由讀書 【出示詞語】 洛杉磯 混亂 昔日 疾步 保著 瓦礫

血絲 血跡 破爛不堪 顫抖

師：同學們讀書非常認真，非常動情，這些生字你能都讀準確嗎？誰來讀第一行，生：洛杉磯 混亂 昔日

師：第二行。生：疾步 保著 瓦礫

師：也讀得非常準確。疾步的“疾“在字典中有四種解釋，在這個詞中選第幾個。生：第四個。師：疾步是什么意思？ 生：迅速走過去。師：第三行

生：血絲 血跡 破爛不堪 顫抖

師：黃色的字“血”是多音字，有兩個讀音，誰站起來讀。生：血絲 血跡 流血

師：看看生字中哪個字非常難寫。生：顫抖的顫。師：為什么？

生：下面的日怕多一橫。生：破爛不堪的堪難寫。

師：拿起筆，打開生字表，在你認為難寫的字下面寫一遍。生：寫字

師：回顧課文，課文主要講了一件什么事？

生：美國洛杉磯發生大地震，一位父親挖開瓦礫尋找他的兒子，結果找到了兒子。

師：誰再來說？

生：美國洛杉磯發生大地震，一位父親為了尋找他的兒子，不顧消防人員和巡警的勸告，挖得雙手流血，兒子終于解救出來。

師：你對事情的結果很關注。那么這對父與子給你留下了什么樣的印象呢？

生：父親很偉大的，兒子很善良的。師：請你把這兩個詞寫到黑板上。生：父親偉大，兒子堅強。師：也請你把這兩個詞寫到黑板上。

生：父親做事堅強，堅持，一直挖了38個小時，兒子是善良的人，先不救自己，先救同學，他們之間的信任解救了自己，解救了同學。師：孩子你是個對文字很敏感的同學。生：他父親很勇敢，不怕大爆炸，去找兒子。

師：正如同學們講的，作者也在課文最后用一個詞概括了這對父子。哪個詞？ 生：了不起。師：板書 了不起

師：你剛才說這位父親非常勇敢，把這個詞語寫在這里。好不好。

師：為什么說這對父子是了不起的呢？讓我們走進課文，哪些文字深

深感動了你，讓你覺得這位父親很了不起，用波浪線畫下來，簡單寫下你的感受。師：交流一下。

生：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。師：正音“血絲”。師：你再來讀這兩句。

生：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。師：這兩句話還深深打動了誰？

生：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？” 師：還有誰，你來讀。

生：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。師：從這兩句話中你體會到什么？

生：我體會到父親為了救兒子不顧一起去挖。生：他不顧艱辛，為了救兒子，也在努力地挖。師：你從哪些詞語中體會父親的挖掘的艱辛。生：他挖了8小時，時間很久。師：他一共挖了多長時間？

生： 36個小時。

師：36小時有多久，算算，一天半的時間，兩個白天，一個黑夜啊，這么長的時間作者為什么不直接寫36小時，而要從8小時寫起，用意何在。

生：這樣可以體現父親挖了好長時間。師：帶著你的感受再來讀這個句子。

生：（緩慢）他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。師：你為什么讀這么慢？ 生：因為挖得時間很長。生：體現時間很漫長，很艱難。師：帶著你的感受再來讀。

生：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。師：8小時、12小時、24小時、36小時，在這個過程中，父親一定是非常痛苦的吧，他一定經歷了很多的困難和危險吧，那從他經歷了怎樣的苦難呢？你能想象出他的動作、神情和他的內心嗎？拿起你的筆，把你想象到的情景寫下來。

師：父親在用力挖著，在這個過程中，你仿佛看到了什么？ 生：那位父親用不滿血跡的手在瓦礫堆上使勁地挖，布滿血跡的眼睛在努力尋找他的兒子，時間過得很慢，也很艱難，他的衣服破爛不堪，但他仍然在挖。

師：流血的豈止是父親的雙手，還有他的內心啊。

生：父親不顧自己的安危，他心里想著的只有兒子，衣服破了，他依然堅持著沒有放棄。

師：除了兒子，父親此時心中完全忘了自己的安危。

生：這位父親拼命地挖，一塊石頭接著一塊石頭挖，正是他想救兒子的心，讓他忘記了傷痛，忘記了饑餓，忘記了寒冷。

師：看似簡單的幾個數字，卻讓我們通過想象體會到多么深刻的內涵。這不是簡單的數字羅列，而是作者的匠心獨運。讓我們一起帶著我們的感受齊聲讀讀這段文字吧。

生：（齊讀）他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：文中還有哪些語句深深打動了你？

生：消防隊長擋住他：“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。”這位父親問：“你是不是來幫助我？” 師：為什么這兩句話深深打動你？

生：因為父親為了救孩子，連自己的性命都不顧。

生：“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么事，我知道你總會跟我在一起。”這位兒子知道自己能出去了，可是他還是要最后出去，這種舍己為人的精神讓我感動。

師：說的非常好，可是剛才老師讓你們說哪些句子表現了父親對兒子的愛。

生：然而這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我！”這位父親不顧他人的勸告，心中只有兒子，想救兒子。

師：你從文中哪里看出來，好多人都在勸告，只有父親在挖。生：從第五自然段：就在他挖掘的時候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，便絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了?！边@位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。師：同學們，靜靜凝望這段文字，你有什么問題想來問嗎？ 生：同樣是孩子的父親與母親，為什么只有一位父親在挖，而其他人沒有作出行動。

師：你很善于提問，非常好

生：我想問一下。這些路人為什么說太晚了，沒有希望。生：父親雙眼直直地看著這些好心人？ 師：誰還有問題？

生：有好心人上來拉住這位父親，說沒有希望了，他們的孩子也在廢墟底下，為什么不去挖，而是拉著這位父親？

師：同學們提的問題非常有價值，我們先解決第一個問題，為什么沒有人來幫助這位父親？

生：因為他們不相信這么大的地震孩子還能活下來。

師：多大的地震 生：非常大的地震

師：你從哪里知道這是大地震，讀課文中句子。

生：有一年，美國洛杉機發生大地震，30萬人在不到4分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。師：你能聯系上文來理解非常好。

生：因為隨時可能會發生大爆炸，如果沒找到他，自己還賠上一條性命。

師：你能不能說為什么其他父母此時不來？

生：因為如果發生大爆炸，自己的兒子沒找到，倒賠上自己的性命。生：他們沒有這對父子之間的約定。

師：如果沒有平時的真誠交流，怎會有此時震撼人性的行動。沒有人來幫助他，其他的父母也同樣愛這自己的兒子美女兒，可他們此時都已經絕望了，帶著這樣的感受讀這段話

生：就在他挖掘的時候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，便絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。師：為什么父親眼睛直直地看著這些好心人？ 生：他希望有人幫助他，找到他自己的兒子。

生：他用祈求的目光看著他們。

師：他的心中只有兒子，同學們注意到了他此時的神態。老師也想問一個問題，為什么父親會留下來挖，他心中怎么想的？ 生：因為他愛他的兒子。

生：他心中只有一個念頭，兒子在等著他，兒子還活著。師：為什么他認為兒子在等著他？

生：因為他說過，不論發生什么，我總會和你在一起。

師：這就是父親36個小時一直不停地挖，他心中記住對兒子的承諾。一起讀。

生：不論發生什么，我總會和你在一起。

師：這是父親對兒子愛的承諾，也是父親對兒子愛的誓言。讀 生：不論發生什么，我總會和你在一起。

師：同學們，父親用生命和鮮血來詮釋一句樸素的愛的語言。經過38小時的挖掘，父子終于緊緊地擁抱在一起。你是否發現文中這些深深打動你的語句都是圍繞父親的哪些方面來寫的，結合單元導讀來說說。

生：他想救兒子的念頭。

師：他的這些想法你是從哪些方面的描寫中看出來的。生：時間描寫，語言描寫，還有動作描寫。師：作者就是%D

第四篇：教學設計地震中的父與子五年級

地震中的父與子

一、教學要求： 知識與技能：

１、認識８個生字，會寫１１個生字。正確讀寫“洛杉磯、混亂、昔日、廢墟、爆炸、瓦礫”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、讀懂課文，運用提問題的方式理解含義深刻的句子。

過程與方法：通過讀課文，運用提問題的方式理解含義深刻的句子。理解課文。情感、態度與價值觀：感受父子的親情，學會愛別人，增強做人的責任感。

二、教學重點：引導學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

三、教學難點：領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

四、教學準備：小黑板

教學過程

一、導入。

1、板書“地震”，讀一讀，你仿佛看到什么，聽到了什么？讀，讀出自己的感受。再讀，讀出沉痛的語氣。

2、災難給人類帶來了無盡的苦痛，而一次又一次的災難，又在講述著一個又一個感人肺腑的深情故事，今天，我們就走進發生在1994年美國洛杉磯的大地震中，去認識一對地震中的父與子。

3、板書課題，齊讀。

二、初讀。

為什么說他是一位了不起的父親呢，請你讀一讀課文，邊讀邊勾畫，想想哪些句子讓你感受到父親的了不起？

三、精讀課文

感受父親的了不起。

此時孩子就在這一片廢墟之下，在別的人看來這個孩子還有生還的希望嗎？請看課文第5-9段。勸說父親的都有哪些人？他們分別是怎么勸說的？面對他們的勸說，父親的回應是這樣的三句話，你發現了什么？體會體會父親的心情變化。

如果你就是阿曼達的父親，當有人問你為什么不離開，你會怎么回答他們呢？指名說。齊讀父親對兒子說過的那句話。

“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！?指名讀，聽著同學的朗讀，你看到了一個什么樣的父親？

從哪個字感受到父親的了不起？你從這個挖字看出父親怎么樣？（勞累和堅持，決心，愛）讀一讀。

在這三十八個小時的挖掘中，廢墟中的父親可能會面臨怎樣的危險？（房屋突然倒塌，煤氣突然爆炸??）

在這樣危險的環境中，在這樣的一片廢墟之中，這位父親仍然不知疲倦地挖著——讓我們一起滿懷敬佩地讀一讀吧。是什么支撐著父親38個小時的苦苦挖掘呢？（是愛，是承諾，是責任，是決心。）齊讀父親的那句話。父親許下的僅僅是一句承諾嗎？他許下的是一份對兒子的什么？（責任、愛）正是這份責任，這份深沉的父愛，讓我們感受到了他的確是一位了不起的父親。

讓我們來回憶一下發生在我國汶川的大地震吧。出示汶川大地震中的圖片，師解說。天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深，此時此刻，父親已經堅持挖掘了36個小時，可兒子仍然生死未卜，這一刻，深愛兒子的父親會對兒子說什么呢？（音樂）請你動情地讀給大家聽一聽。抓住語言描寫，感受兒子的了不起。

1、就是這位了不起的父親，他養育了一個同樣了不起的兒子？請大家找出描寫兒子的部分大聲讀一讀，邊讀邊體會兒子的了不起。

2、下面我們來交流一下，誰來說一說你眼中的阿曼達是怎樣的？

3、你從哪里體會到？讀出來。

“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！”（師出示投影卡）

4、兒子相信父親什么？我們聽出了兒子對父親堅定的信任?，F在請帶著你的理解讀讀這段話.很堅定,也很信任.誰再來讀讀？

5、從兒子的話中，你能感受到什么？(勇敢)

6、來，請大家閉上眼睛。想象，你和阿曼達一起正在那座三層教學樓里上課，突然，整個教學樓開始劇烈地搖晃，你和同學們的身體也隨著不停地晃動。轟——厚重的房頂像山一樣向大家砸來，傾刻間，所有的人被壓在了廢墟底下。這時候，你看到的是——。你聽到的是——對，房屋在不斷地成片倒塌。還有什么？（同伴們尖叫的聲音、哭泣的聲音）

7、是啊，這時你又有什么感受？（很害怕。很恐懼，很無助。）

8、那大家說，七歲的阿曼達會害怕嗎？是什么讓戰勝了恐懼？他還不住地安慰同學，多么勇敢！來，同學們，帶著你的感受讀阿曼達說的話。男子漢，你來，勇敢地讀。假如你就是阿曼達，在，沒有水，沒有食物，沒有爸爸媽媽的漆黑的瓦礫下，你還會怎么安慰你的同學呢？

9、在那樣突如其來的可怕的災難面前，阿曼達表現出了超乎一般的勇敢、堅強，是什么給了他勇氣和力量？（是父親的話，是對父親的信賴，齊讀）是啊，信賴，往往創造出美好的境界。

10、你還能從哪句話進一步認識阿曼達？（“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么，我知道你總會跟我在一起?！保倪@句話中你認識一個什么樣的阿曼達？（先人后已，一心為他人著想）

11、聽了阿曼達的話，你最想對他說什么？是啊，在這樣危險的情況之下，阿曼達首先想到的卻是其他的同學，因此我們說他的確非?！瞬黄稹?/p>

12、（出示投影）在這個回答之前，父親聲音顫抖地說——“出來吧！阿曼達！”

13、從“顫抖”這個詞中你能讀出什么？是啊，父親一刻不停地挖了38個小時，能不累嗎? 你還能讀出什么？父親終于確定兒子還活著！多么激動。誰來當父親，聲音顫抖地說出這句話？

14、父親經過了38個小時的挖掘，終于聽到了兒子的聲音，他是多么激動呀！此刻，他唯一的念頭是讓兒子盡快脫離危險，將兒子緊緊地摟在懷中。這時，父親聲音顫抖地說——“出來吧！阿曼達！

15、說得好。同學們，下面我們來讀讀這父子間的對話。這對父子馬上就要相見了，父親是多么激動，多么急切！而兒子卻把先出去的機會讓給了同學。是什么讓他有這樣可貴的勇氣和愛心呢？（是父親說的話。）課件出示

16、是愛創造了奇跡，地震中的父與子終于經受住災難的考驗，重逢了！這對了不起的父與子，此刻，正無比幸福地緊緊擁抱在一起。（課件出示圖片）讓我們通過朗讀感受他們重逢的喜悅吧！（生齊讀課文最后一句話）此時，兒子會對父親說些什么呢？父親又會對兒子說些什么呢？你想對這對了不起的父與子說些什么呢？讓我們把祝福的掌聲送給他們吧！讓我們再滿含感動地讀一讀這句話吧。

四、拓展。（課件出示：文字，背景音樂）

師：大愛驚天地，小愛如和風，同學們的深情朗讀，讓我又一次重溫了那感動人心的父子之愛、也讓我想到了生活中點點滴滴，你們感受過父親對你們的愛嗎？誰愿意來說一說。

五、總結。

愛無處不在，讓我們在深深的感動中學會珍惜學會感恩。讓我們在音樂中結束我們今天這一節課吧，但是我想，關于愛的故事永遠也不會結束。

《地震中的父與子》

教學過程

（一）首先我創設情景，導入新課。一開始我這樣對學生說，在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛之情，也許，我們并不怎么在意他的存在。然而，就是這種平凡、樸實、無私的父愛在我們的生命遇到突如其來的災難時，你能想象到它會爆發出何等驚人的力量？創造出怎樣的奇跡嗎？現在我們一起來學習《地震中的父與子》，這樣很親切、自然地走進新課。設計理念：小學生認知興趣和求知欲望較為強烈，這樣設計抓住了學習興趣點，激起學生的學習興趣，為后面的學習作好鋪墊。

（二）接著讓學生初讀全文，整體感知。

1、學生初讀課文，要求讀準字音，讀通句子。邊讀邊想：課文講了一件什么事？

2、再次默讀課文，說一說這是一對什么樣的父與子？課文哪些地方最讓你感動？用橫線畫下來。讓學生從整體上把握課文內容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛的形象。接著，緊緊扣住中心問題：“為什么說這對父子了不起？”引導學生深入研讀課文，使學生在理解、積累和運用語言文字過程中，感受父愛的偉大力量，為父子之情而震撼。

設計理念：這一環節的設計是根據《小學語文課程標準》強調要培養學生自主學習的意識和習慣。結合第三學段“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”的訓練要求設計的。

語文是用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，用人格砥礪人格的語文。只有用心去感悟，用情去體驗，才能給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。

（三）然后引導學生品讀精華感悟“父子的了不起”

1、學生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”

在這環節中，我讓學生以小組的形式匯報自己最受感動的語句。引導學生重點品讀第12自然段。透過人物描寫的句子：“父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時??他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”讓學生想像父親艱難挖掘的過程，體驗父親救子時內心的焦急和無助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛！這種愛讓父親不放棄。

設計理念：“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個環節意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。

2、創設情境，從中感受“父親的了不起”

指導學生分角色朗讀課文，與文本進行對話。在情境對話中，使學生深刻地感悟父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現在不達目的不罷休的言行中。

3、對比閱讀，比較感受“父親的了不起”

面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個疑點，引導學生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比。在比較閱讀中，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失常”的，但“失?！钡每删?！學生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強！愛得更執著！愛得更深厚！他的愛，使兒子等十四位同學獲得了又一次生命！父愛創造了偉大的奇跡！這偉大的愛可歌可泣！

設計理念：課程標準中要求學生在欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，并初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

4、品讀精華感悟“兒子的了不起”

當我們還在感動于父愛的偉大時，課文中，一個七歲的了不起的孩子——阿曼達，給我們的心靈帶來了又一次強烈的震憾！這個在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十八個小時，卻能保持鎮定的孩子，這個在獲救時，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下，想了什么？做了什么？說了什么呢？

在體會父親的了不起時，通過引導學生抓住父親外貌、語言、動作等描寫，體會父親內心情感的。在體會阿曼達的了不起時，運用同樣的方法，采用小組內讀一讀，議一議，寫一寫的方式學習。先聯系課文及生活實際，走進阿曼達的內心世界，寫出阿曼達在廢墟下的內心與言行，再聲情并茂地讀出來。通過讀寫融情來體會：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大精神力量！兒子對他人的愛，是父愛的傳承！

（四）接著讓學生讀中融情，感悟父子愛的力量源泉。

《語文課程標準》提倡“多角度、有創意的閱讀”，創造性地閱讀，有助于突破教學難點。當學生沉浸在父親不同尋常的愛里，不禁要問：他的精神力量來自哪里？這個教學難點，我想通過導讀使學生讀中感悟，主要設計這樣幾個導語;1.這位可憐的父親，左肩扛著肉體的傷痛，右間扛著精神的壓力，是什么力量支持他這樣做。

2.當父親看到漂亮的三層教學樓倒塌了，悲痛欲絕地時候，支撐他的就是這句話。3.當他一次一次想放棄的時候，回想在他耳邊的時候還是這句話。

4.當他傷痕累累就要倒下，給他力量的依舊是這句話。

5.這句話讓父親成為一座大山，這句話也是大山的寫照，讓我們再次深情地朗讀這句話。

設計理念：“以情帶讀，讀中悟情”是閱讀教學的立身之本?！耙郧閹ёx”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情。“有情賞讀”旨在引領學生回讀原文，把讀書的主動權還給學生，每個學生都以自己喜歡的方式投入地讀課文，帶著自己的情感去體驗作品，與書本上的文字“激情交流”，父親與兒子的“了不起”將通過有“情”朗讀在學生的腦海中打下深深的烙印。

（五）最后巧改課題，升華情感

這一環節，可以根據學生的理解，讓他們為課文換個題目并說明原因，這樣可以加深學生對文中情感的感悟。學生可能會改成《了不起的父與子》、《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等,只要能說出正確的理由，教師都給與肯定，這一訓練升華了情感，突破了難點。

設計理念:讓學生深入閱讀，深入思考。解決了文章需要學生理解、感悟.，體會的所有關鍵或要點,而且在討論、發言的過程中培養了學生的讀書、引用能力和表達說理能力。

（六）課外拓展

結合汶川大地震進行拓展（一方有難八方支援）

板書設計

板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園。

17.地震中的父與子

父親：我總會和你在一起

有責任感

不放棄

了不起

兒子：信任 先人后已

總之，閱讀教學是一種意義構建的過程，是師生的人生價值得以實現的過程，這個過程充滿多元性，不可預測性和不確定性。在實際教學中，安排出足夠的空間，在創造中生成精彩，不僅是知識的傳授，而且是師生間生命的交流和情感的對話。這種預設僅僅是粗線條的設計，教師在課堂實踐的過程中要靈活處理教材，隨學生的情況隨時調整自己的預案，這樣才是真實的學生真正需要的課堂。

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第五篇：小學語文五年級上冊1《地震中的父與子》

新人教版小學語文五年級上冊

17、《地震中的父與子》

教學設計

教學目標：

1、認識8個生字，會寫11個生字。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

2、從課文中感受父親的了不起。

3、有感情地朗讀課文。教學重難點：

1、引導學生從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量。

2、引導學生領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

課前準備：

1、課前預習2多媒體課件 教學過程：

一、預習探究

1細讀課文，標上自然段序號。2認讀生字詞。

3明白課文講了一件什么事情，學生會用概述主要內容。

二、合作交流

（一）、交流資料，導入新課 我們先來看一組圖片

師：能說說圖片反映了什么事嗎？（板書：地震）用一個詞語或一句話來形容一下你的感受。（驚心動魄、令人恐怖、殘酷、慘不忍睹、損失慘重??）

師：是啊，地震是那么地殘酷，它使很多人失去了親人，流離失所。1994年1月17日，一場里氏6.6級的地震侵襲了美國洛杉磯，在地震中，有一對父子用他們的真情，演繹了一段令人感動的故事。今天我們就來學習這個故事17課地震中的父與子（出示課題）。齊讀

【設計意圖：為使學生入情入境，我選取我國唐山大地震、巴基斯坦大地震、洛杉磯大地震的圖片及文字說明導入新課，讓學生通過圖片直面感受地震】

（二）、交流預習收獲

1、我們課前已經預習了這篇課文，大家預習得很認真，老師檢查

洛杉磯 混亂 昔日 廢墟 爆炸 瓦礫 砸著 顫抖 疾步

2、回想剛才的一組圖片，你覺得從圖片中可以讀懂哪幾個詞語？

3、快速瀏覽課文

（1）、這是一場怎樣的地震？

（2）、在這場地震中，父子之間發生了一件什么事？（3）、讀了文章，你覺得這對父子怎么樣？ 小組之間就此問題進行討論（1）、這是一場怎樣的地震？

有一年,美國洛杉磯發生大地震,30萬人在不到四分鐘的時間里受

到了不同程度的傷害。

（30萬人，不到四分鐘，災難的來臨就是這樣突如其來、傷害巨大。請女生 A讀這個句子）

那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成一片廢墟。

（昔日是一片歡聲笑語，今日是一片廢墟。這就是大地震帶給我們的慘烈對比。請男生A讀這個句子）

（2）、在這場地震中，父子之間發生了一件什么事？

有一年，美國的洛杉磯發生了大地震，父親從廢墟中救出了兒子和他的14個同學，父子倆終于又團聚了。（其實這就是課文的主要內容，如果能加上時間，地點，事情的起因，說清楚，那就是更明白了。誰愿意再試試。）

（3）、師；的確，面對大地震這樣的災難，人類如同螞蟻般渺小，生命在轉瞬間灰飛煙滅，可就在這樣的災難中，這對父與子卻創造了生命的奇跡，課文中怎么評價這一對父子？

生：這是一對了不起的父與子（師板書）齊讀。了不起的父親，了不起的兒子。

【設計意圖：中年級要求學生能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，讓學生從整體入手，對課文有一個整體把握，有助于他的閱讀理解?！?/p>

三、品讀體驗（細研父親的了不起）

這節課，我們先走近這位了不起的父親。默讀課文1—12自然段:

你從哪些句子可以看出父親的了不起？畫一畫，可以在句子旁寫寫自己的感受

1、剛才讀的很投入，咱們來交流交流。你從哪些語句中讀出了父親的了不起？

指名答

師：你說的太好了，這真是一對了不起的父子？咱們一起來感受下父親的了不起。

默讀第十二自然段

1．體會父親獨自挖了很長時間。師：38小時到底有多長？ 2．體會父親很堅定。

師：這可不是普通的兩天一夜呀！在這段時間里，父親經歷了什么，你們看到了嗎？在課文中找一找。

請同學們仔細地看一看都有哪些人勸說父親？（有消防隊長、警察，還有路過的人）

師：咱們看看父親是怎樣回答的。（課件出示）請同學們自己再讀讀這三句話，你有什么發現？（我發現父親的三句話都是差不多的意思，而且最后兩句話還一模一樣。）

師：同學們的眼睛真厲害，父親的回答就是簡單而且有點重復的三句問話?？墒?，父親說這三句話時的心情是一樣的嗎？你來說說看。

（第一句話有點懇求的心情；第二句我感覺這句話里有急切的感覺。怎么體會的？再晚一點，兒子可能就有生命危險。他很想救出他的兒子，心情非常焦急。第三句，有一點生氣。父親聽到警察的話，肯定這樣想：“我的兒子還在廢墟里，你卻讓我回家？”“你不是來幫我救兒子的嗎？）

師：同學們不僅讀出三句問話的不同語氣，還分析了父親的所思所想。真的，透過父親這簡簡單單的三句問話，我們讀懂了父親這么多讓人揪心的起伏變化，就讓我們把體會送進這段話，老師和大家合作，咱們一塊兒來讀一讀，看大屏幕，就請你們讀父親的三句問話。

師：（引讀）有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：——生：（讀）誰愿意幫助我？

師：（引讀）消防隊長攔住他：“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。”

這位父親問：——生：（讀）你是不是來幫助我？

師：（引讀）警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧?！薄海ㄗx）你是不是來幫助我？

師：就是透過父親這三句簡單重復的問話，我們真真切切地感受到這是一位——了不起的父親。齊讀三句話（注意語氣）

我們還從哪些語句中讀出了父親的了不起？

師：38小時，父親經歷了這么多的事情，但他心中只有一個念頭：兒子在等著我！8小時過去了，父親一直在──（生：挖）12小時呢──（生：還在挖）24小時??36小時??他挖了8小時，1

2小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他，滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：到處都是血跡，這就是父親，怎么會變成這樣呢？在這36小時會發生哪些觸目驚心的場面，請閉上眼睛想想？放音樂。

這是包含著血淚的情啊，我們已經感受到了這樣一份令人心痛的愛啊，我們一起來讀讀

他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他，滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

你們又看到了一位怎樣的父親？（執著）

[設計意圖：讓學生通過不同形式、有層次的朗讀，感悟到語言文字的內涵。葉老主張，讀書不能拘泥于文字，而應當驅逐著想象來看，看出言外之意、弦外之音，才能領會到它。因此在教學時，我依據學生思維導向，引領他們穿梭于語言文字中，想象聯想，聯系上下文，深入理解文章重難點。] 4．體會父親的艱辛。

師：你們看到他疲憊成什么樣子了？大家都讀讀這句話，你們感受到了什么？

（學生可以看出父親沒吃沒喝，沒休息，身上還受了傷，教師適時引導）

師：哪兒讓你們想到父親肯定沒休息過？

師：沒吃沒喝更沒睡，眼睛全都熬紅了，同學們讀一讀。師：衣服都剮破了、磨爛了，大家自己讀一讀。

師：傷痕累累，怎么會這樣呀？

師：為了救兒子，父親什么也不顧了。請同學們把自己看到的情景再讀一讀吧。

36小時的挖，我們看到了父親——齊讀：出示句子：滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

多么了不起的父親啊，就這樣不停地挖，挖了36小時，還要挖，因為當時父親的心中只有一個念頭，是什么念頭？（兒子在等著我。）這個念頭源于父親對孩子的一句承諾，什么承諾？

[設計意圖：其他人都離開了，只有這位父親堅持著自己的信念，通過對文本的理解，引導學生受到思想教育] 3．體會父親的信念。

1.師：都是父母，他剛來到這里時也曾跪在地上大哭，但他現在怎么就這么不聽勸呢？

（學生自由讀書找答案：父親想到自己對兒子的承諾）師：都讀讀這句話。知道是什么意思嗎？（學生自由發言）

師：不論發生什么，想想會發生什么？（學生自由發言）師：現在發生什么了？（生答：地震）

師：我總會和你在一起，怎么理解？（學生圍繞“父親的信念”自由發言）

出示：不論發生什么，我總會和你在一起！

當他看到教學樓變成廢墟，悲痛欲絕時，支撐他的就是這句話——

生：不論發生什么，我總會跟你在一起。

師：當人們都來阻擋他，勸他放棄時，回響在他耳邊的依然是這句話——

生：不論發生什么，我總會跟你在一起。

師：當他孤軍奮戰，傷痕累累，就要倒下時，給他力量的還是這句話——

生：不論發生什么，我總會跟你在一起。

這句話讓你感受到了什么？（責任、信念、愛、決心、不離不棄??）

這一切的一切，讓我們不得不再一次感嘆，這就是一位——了不起的父親。

師：一直堅持著，你怎樣讀？父親在絕望痛苦時，想到常對兒子說的這句話，是什么心情？自己再讀一讀。

[設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，也防止用集體討論代替學生的個人閱讀，用充足的時間讓學生讀書，讓學生的讀中理解，讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。] 師：（總結）我們分別從作者所描寫父親堅定、執著、信念這幾方面，看到了父親的了不起，同學們，你們佩服這位父親嗎？

2、師：此情此景，讓我想起去年5.12汶川大地震后始終縈繞在我腦海中的一個形象、一個動作、一段言語。請同學們來看。

（課件音樂起，陸續出現汶川地震的一幅幅圖片）

師：男兒有淚不輕彈，此刻，這個痛失女兒的男人用孤獨無助的淚水告訴我們，什么是一個父親心中最深的傷痛；又是父親，他背著從廢墟中挖出的兒子的尸體，艱難地行進在山路上，原因只有一個，要帶兒子回家；這個嬰兒的媽媽，用血肉之軀頂住坍塌的天花板，護佑這個小生命甜甜的夢，卻只是在臨終前留下這樣的一則手機短信：親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住，我愛你??

3、天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心，此時此刻，挖掘已進行了36小時，可是兒子還生死還未卜。這個深愛兒子的父親會對心愛的寶貝說點什么呢？寫在書頁的空白處。學生在音樂中寫話。

師：讓我們來聽一聽已經寫完了的同學的話。請你動情地讀給大家聽。父親靠這句話支撐，兒子又是靠什么鼓勵的呢？讓我們來看看兒子是怎么對父親說的呢？我們一起來看大屏幕。（兒子的心情）是誰給了兒子力量？（父親、父親的話），這真是一對了不起的父與子。

[設計意圖：緊扣重點詞句、語段，通過字面的感知、感受、感動，獲得字里行間所蘊涵的感情，從而有所感悟──偉大的父愛能給父子兩人巨大的勇氣，使人在危急時刻變得更加堅強，能夠無所畏懼地面對突如其來的災難。]

四、鞏固延伸

1.同學們在我讀這篇課文的時候，我想起了一本我曾經看過的書《感悟父愛》，在序的開頭有這樣一句話很感人，很有哲理，我想從給大家：總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛，這個人就是父親，這種愛就是父愛。

讓我們永遠記住——父愛如山！父母親的懷抱，永遠是我們最溫暖的家。我們活在父愛如山的背上，活在母愛如海的懷里。

2.師：我們是幸福的，下節課，再讓我們走進課文，看看這位深愛兒子的、了不起的父親，又有著一位怎樣了不起的兒子，在地震中幫助同學，鼓勵同學的。

下課。

[設計意圖：語文學科具有十分鮮明的情感色彩。閱讀教學是每個學生潛心讀書、獲得個人體驗的過程，是學生與文本之間的對話。為營造課堂氣氛，選取適合情境的音樂。為凸顯語言文字的感染力，選擇重難點句制成幻燈片，引導學生反復品味朗讀，走進父子二人的內心世界。在課外延伸環節讓學生從文本中走出，感受現實的父愛，使學生更能體現父愛的偉大。本堂課，是《地震中的父與子》精讀課文的第一節課，重點突出在父愛的偉大] 板書設計： 地震

堅定 了不起 執著

信念