第一篇：【人教版】五年級上冊語文 教學反思 地震中的父與子

百度文庫、教學資料

（教學反思參考1）地震中的父與子

《地震中的父與子》描寫是是巨大的災難面前，父與子憑著堅定的信念創造了一個人間的奇跡.在教材的處理上，根據教學要求和文本的特點把課文劃分為兩課時進行教學.兩課時的教學立足語文，緊扣文本，設定目標的時候，力求做到簡明，這樣課堂上就能夠集中兵力，打殲滅戰，學生就能在反復觸摸文本的過程中獲得豐富的感受，實現三維目標的有效達成.簡明的教學目標既貼近學生，使每個學生通過文本的學習都能有所收獲，有所發展.通過本文的設計，教學，我對新課程的理解進一步加深.在教學中，我盡力落實新課程的全新理念.一、抓重點句，文本解讀

第一課時抓住“不論發生什么，我總會和你在一起！”這牽一發而動全身的句子，貫穿整個教學內容.通過旁人與父親的對比，體會出父親那種近乎失常的舉動背后，蘊含的堅定的信念，體會深沉的父愛.通過揣摩父親的心理來更好地多元個性解讀文本.在學習重點句描寫父親動作，外貌的這句話時，“他挖了８小時，１２小時，２４小時，３６小時，沒人再來阻擋他.他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡.”學生通過反復朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質量.多元解讀，突出亮點.二、靈活處理教材，發展思維

詞語教學這一環節，理解詞語跟感知課文內容聯系起來，在對文中的詞語進行梳理后分組進行教學.一組是地震后的場面，通過選詞說話的方式，來檢查學生初讀課文的效果，而不是機械地說說詞語的意思.一組描寫父親的神態認讀并說一段話，概括了課文的內容，訓練了學生的語言表達，學生通過語言的轉換，促進其語言的內化進而提高學生的表達能力.可謂一舉多得.閱讀教學尊重學生的閱讀體驗，在引導學生體會“父親”的心理活動時，鼓勵學生對文本進行適當的補白，進而有感情地體會朗讀，更深層次地體會深厚的父愛.心理活動進行想象，抓住文本的縫隙，既訓練了思維能力，又發展學生的語言能力.三、在教學中，也存在不足

一是在訓練學生語言的表達時，設計的形式變化還不夠多.學生在對文本補白時

百度教案、應有盡有

百度文庫、教學資料 的語言，不僅要關注他語音對不對，還要關注他的語言的質量.教師的語言對學生起到了示范作用，你能不能像老師這樣說說你自己的感受從而提升學生的語言質量.二是高年級的學生在學習文本時在表達方式上還可以做點文章，那么多的小時作者在表達的方式為什么這樣寫？又能反映什么呢？對于學生的寫作起到潛移默化的作用，結合文本的內容來進行整合.三是在重點段設計訓練點的時候，集中力量做一點，時間會更充裕效果會更好.百度教案、應有盡有

第二篇：五年級語文上冊 地震中的父與子教案 人教新課標版

《地震中的父與子》

人教版新教材 五年級語文 第九冊 第六單元第17課.(需兩課時)教材分析: 課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中,一位父親冒著危險,抱著堅定的信念,不顧勸阻, 歷盡艱辛,經過38小時的挖掘,終于在廢墟中救出兒子和同學的故事.歌頌了偉大的父愛,贊揚了深厚的父子

之情.學情分析: 現在學生大多都是獨生子女,受著父母的寵愛長大的.在他們的心中,認為最關心自己的人是

自己的母親.因此,從古至今,贊頌媽媽的詩句,篇章有很多.母親用她無私的愛哺育著千千萬萬的兒女,然而 ,他們卻忽略了爸爸給予的愛.學習<<地震中的父與子>>,很有必要能讓學生體驗生命中的另一份偉大的愛

--父愛.同時,學生對描寫人物的文章掌握得不夠,要讓學生領悟作者,抓住任務的外貌,動作,語言進行描寫 的表達方法.教學目標: 1．認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開

辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

2．有感情地朗讀課文,分角色有感情的朗讀課文，體會文中最后一句話的含義 3．從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。4．領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

教學理念: 改變文章結局，讓學生聯系上下文簡單討論這個結局出現的可能性，追問學生“你是否仍

覺得這位父親了不起？為什么？”，引領學生反復品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這

位父親的了不起”。

教學重點、難點：

1、通過對父親言行的描寫，體會其愛子之情。

2、通過對兒子言行描寫，感受孩子的“了不起”。教學過程: 第一課時（略）(一)導入: 在****年的美國洛杉磯，這天像往常一樣井然有序地生活著，突然間山崩地裂，一場災難降臨，在不

到四分鐘的時間內房屋倒塌，幾萬人被埋，三十萬人不同程度受到了傷害，災難給人們帶來了痛苦。在這

次地震中，有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。今天就讓我們來學習第十一課──《地震中地父

與子》[板書課題]，齊讀課題(二)初讀課文，初步感知

1．自讀課文，要求：①借助字典，結合課文中的句子認識生字和新詞； ②用“～～～”畫自己深受感動的句子； ③課文講了一件什么事？

2．小組內互讀課文，交流學習收獲。3．全班交流：（1）檢查生字、新詞的讀音，重點記住“墟、礫、顫”等字形。（2）初步匯報自己深受感動的句子。

（三）再讀課文，整體感悟

1．默讀課文，思考：①用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事；

②讀了課文有什么感受；

③劃出不懂的詞語、句子，試著提出不懂的問題。2．全班討論：（1）用簡潔的話說說課文講了一件什么事。

（2）談談讀了課文，自己有什么感受。

（四）再讀課文，直指重點

1．再讀課文，說說課文所寫的是怎樣的一對父子。答案可以是各種各樣的。

（板書：了不起）

2．齊讀最后一個自然段。

（讓學生說說課文的主要內容和人物，既訓練了學生的語言概括能力，又可以強化對詞語的積累。同時，又尋找到閱讀本文的突破口。）

3．質疑：課文結尾為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？和同學交流自己的看法。4．小組內探討，交流各自的初步認識。

（五）、作業超市：

抄寫詞語

朗讀課文 第二課時

一、復習導入

深讀課文，看看從課文的哪些地方看出父親和兒子的了不起

二、品味詞句。

１． 關于父親的了不起，以下句子或關鍵詞語是品味的重點：

①當看到教學樓已成為一片廢墟時“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子。” 從這里

可以看出什么？

（父親見到廢墟以為兒子已經死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情）那么，心愛的兒子

不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去了一切??）指名讀，評議，齊讀。

②跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！

他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”從這兒可以看出什么？

（父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他──堅定地站起身）

師：父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話。那我們該怎樣讀這段話呢？ 請大家分小組討論后練讀，（個人讀，評議，齊讀）

③ “這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我?”眼睛是心靈的窗戶，從這位父親“

直直”的雙眼中，你看出他在想什么? ④ “他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛

不堪，到處都是血跡。”課文中為什么要這樣描寫父親的外貌呢？

（父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大）師：是什么使父親沒完沒了地挖呢？（是一個信念，──“兒子在等我”）師：這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念，與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？（有些父母看到廢墟痛苦后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念──兒子在等他）

（而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著）師引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時??（生接）這偉大的

力量正是源于那句最真摯樸實的話──“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”

⑤ 如果把這句話改為以下的句子，你認為好嗎?

“他不停地挖著，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

(“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式，了解課

文的語言特色。這個環節意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消

化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。)２． 關于兒子的了不起，以下句子或關鍵詞語是品味的重點：

① “挖到第３８小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”兒子憑什么認為來 救他們的人是他的爸爸?（兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。）

學生發言后，教師小結：親情，產生信賴；親情使父子心連心；親情使兒子堅信，父親總會跟他在一

起，無論是在寧靜溫馨的家里，還是在張牙舞爪的死神面前!句樸實的話終于讓父子團圓，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現，讀一讀父子

間的對話，看看你感受到了什么？（驚喜，自信，激動）指導朗讀。

② “不!爸爸。先讓我的同學出去吧!我知道你總會跟我在一起，我不怕。不論發生什么事，我知道

你總會跟我在一起。”從這句話中，你讀懂了什么?

學生發言后，教師小結：親情使人勇敢、無畏，親情使人無私、高尚。

４． 再次齊讀導入時出示的那一段文字。

５． 分角色朗讀課文，從“他挖了８小時”至結尾。

6．師小結：是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓

我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對──（引讀），生讀──了

不起的父與子無比幸福地擁抱在一起

三、總結全文，發散思維。

1．總結：這是一個多么感人的故事，這篇課文讓我們明白了“愛，會使人堅定和勇敢；愛，會使人產

生信賴和力量；愛，會創造奇跡”。學習后，你有什么新的感受？ 2．學生在班上交流。

3．師小結：感受多深呀，回家后把你們的感受對父母說一說，或是記在日記中。

四、作業超市: 么,我總會跟你在一起!"他()地站起身,向那片廢墟走去.(3)王明在跑步時摔倒了，很(),沒有流一滴眼淚.2.按要求寫成語.(1)最短的季節()(2)最難做的飯()(3)最遙遠的地方()(4)最荒涼的地方()(5)最有學 問的人()

第三篇：地震中的父與子教學反思

《地震中的父與子》 教學反思

潁陽鎮小王莊中心小學和瑞敏

課文講述了1994年洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子及其同學的故事。歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。

學習這篇課文，一是讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子精神的感染，二是引導學生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力。

語文學科具有鮮明的情感色彩。閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受引導學生反復品味朗讀，走進父子二人的內心世界。閱讀教學最主要的實踐活動是讀書，讀書是讓學生更多地接觸語文教材的最好方法。有人說：“漢字有形象，有顏色，有氣味。走進漢字，就走進了連綿的畫廊，那人、那物、那情，可觀、可聞、可觸。”在這節課的教學中，學生通過不同形式、有層次的朗讀，感悟到語言文字的內涵。葉老主張，讀書不能拘泥于文字，而應當驅逐著想象來看，看出言外之意、弦外之音，才能領會到它。因此在教學時，我依據學生思維導向，引領他們穿梭于語言文字中，想象聯想，聯系上下文，深入理解文章重難點。的過程，是學生、教師、文本之間對話的過程，是思想與心靈碰撞和交匯的過程。為使學生入情入境，我選取我國唐山大地震、汶川地震、洛杉磯大地震的圖片及文字說明導入新課。為營造課堂氣氛，選取適合情境的音樂。為凸顯語言文字的感染力，選擇重難點句制成課件，在聽了郭老師用心的點評后，讓我對于教材有了更加深入地理解。對于自己掌握的概念要很好地教給學生，如：廢墟，而不是僅限于自己知道。對于學生的理解，體會應該讓學生充分地表達，而不應該限制孩子，應該多給予孩子們表達的時間與空間。只有這樣語文課程的工具性和人文性才可能如此有機地加以整合。

第四篇：地震中的父與子教學反思

我覺得本節課能抓住課文重點精心設計提問，激發了學生的思維，能促使學生積極的思考是一個關鍵問題，地震中的父與子教學反思。思考“為什么說這對父子了不起？”這個很有分量的問題時，我讓學生以四人小組合作的方式來研究這個問題，教師巡回點撥。然后交流學習成果。閱讀是個性化的行為，每個學生在探究中都會有自己獨到的理解感悟，在這里引導學生主動探究，在相互合作中學生取長補短，加深理解和感悟，通過交流討論，豐富了個體探究所得。課堂上，我力求提出的問題圍繞課文重點，按照課前的預設進行教學，從“父”與“子”兩個方面來理解。找出描寫父親了不起的段落，先讓學生朗讀，談談體會，然后讓學生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應的語氣，并引導學生想象當時情境，教學反思《地震中的父與子教學反思》。給學生較大的思維空間，留有充分的時間自學思考，從而使學生體會到這是多么堅持不懈、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責任感的父親！說兒子了不起，我讓學生找出體現兒子了不起的段落，指名讀，然后讓學生談體會到了什么，引導學生體會年僅七歲的阿曼達在漆黑的瓦礫堆下，沒有食物，沒有水，只有恐懼與危險的情況下，告訴同學不要害怕，堅持生的希望；當得到父親的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學在出去吧！”從而讓學生體會到兒子的子不起。這時，我又提問：“這真是一對了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創造了神話般的奇跡？”但我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學“勸說”父親部分，沒有強調指出，沒有讓學生充分地感悟到當時的情勢是那樣的危急。所以其他人基本上認為援救已經沒有意義。課文結尾時我沒有再強調父親的了不起是因為父親不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學，兒子的了不起是因為有了父親巨大精神力量的支撐，他和同學才得以堅忍不拔地等到了父親的救援，沒有使父與子的了不起再次得到升華。如果那樣教學效果會更好

第五篇：地震中的父與子教學反思

《地震中的父與子》第二課時教學反思

《地震中的父與子》是人教版第九冊第六單元的第一篇精讀課文。課文講述的是有一年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，經歷艱辛，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事。

這篇文章中，我抓住一個中心線索，兩個突破點整體規劃全文教學。這個中心線索是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念。兩個突破點就是“父親的了不起”和“兒子的了不起”。在這兩個點上把朗讀、感受、想象、情感的升華結合起來，反復誦讀、反復叩問、反復感悟，使學生能深深體會到父親的愛。重點是引導學生感受“了不起”的父親，體會作者是怎樣塑造這位了不起的父親形象的。找出描寫父親了不起的段落，談談體會，然后讓學生把自己的感受放回課文中，并引導學生想象當時情境。體會36小時有多長，而父親的36小時只是在干著一件事，給學生較大的思維空間，從而使學生體會到父親為了兒子，決不放棄，實現對兒子的承諾。在設計父親在36個小時的挖掘遇到什么、怎么想、怎么做時，來升華父親對兒子的愛，但是寫話的時間有點短，內容比較貧乏，沒能達到預期的效果。感受兒子了不起時，我引導學生體會阿曼達在漆黑的瓦礫堆下，沒有食物，沒有水，只有恐懼與危險的情況下，安慰同學以及他先人后己的精神，從而體會到兒子的子不起。

全文的設計是談話式的教學方式，以學生說的為主，但是執行起來還是老師的講解為主了，這里是比較遺憾的。如果時間允許，在總結課文時讓學生談自己的父親對自己的愛，以達到升華感情，那樣教學效果會更好。