第一篇：地震中的父與子反思

《 地震中的父與子》教學(xué)反思

今天，我執(zhí)教了<<地震中的父與子〉〉第二課時。

這篇課文講述的是1989年美國洛杉機大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。

在本課的教學(xué)中，我重點引導(dǎo)學(xué)生感受父愛的偉大與堅定。要想使學(xué)生動情，教師自己首先得動情，用飽含感情的語言作為“引語”能點燃學(xué)生情感的火花，使充滿主觀意識的課堂教學(xué)活動得到發(fā)揮。發(fā)揮學(xué)生的想像力,進行朗讀訓(xùn)練時，我巧妙地運用搭橋性的語言，在層層推進中強化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。

發(fā)揮想像，升華情感。面對不同的課文，我們都應(yīng)該尋找人文精神與語言訓(xùn)練的契合點。用綜合性的語文練習(xí)促進學(xué)生的閱讀，以訓(xùn)練促人文，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這節(jié)課中，我設(shè)計了一個想像的環(huán)節(jié)，廢墟中可能存在那些危險？這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，都是想通過不同角度、不同訓(xùn)練點、不同教學(xué)方式幫助學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解句意，并在美好情感的體驗中得到人文熏陶。

本課的教學(xué)中還存在一些不足：

1、學(xué)生讀的還是不夠，教師講的太多了

2、留給學(xué)生思考的時間還不夠，教師自己顯得有點倉促

3、朗讀指導(dǎo)還不是很到位

第二篇：地震中的父與子反思

《地震中的父與子》教學(xué)反思

恩施市實驗小學(xué) 李春芳

《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。這篇課文講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點。課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實，但令人震撼。在教材的處理上，根據(jù)教學(xué)要求和文本的特點把課文劃分為兩課時進行教學(xué)。在教學(xué)中，我盡力落實新課程的全新理念和我們恩施市實驗小學(xué)的“361快樂課堂”理念進行設(shè)計。

一、設(shè)計條理清晰，大膽放手學(xué)習(xí)

郭沫若曾說：“教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦去想，用自己的眼睛看，用自己的手來做。”這正是現(xiàn)在我們學(xué)校 “361快樂課堂” 倡導(dǎo)的放手讓學(xué)生以小組為單位去互幫互學(xué)，實現(xiàn)老師少教學(xué)生多學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時，先讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的 “自主學(xué)習(xí)”要求：為什么說這是一對了不起的父子？（提示：細讀課文，用“ —— ”劃出描寫父親外貌、動作、語言、心理的句子，用“~~~”劃出描寫兒子的句子，帶著體會小聲讀一讀，并用簡短的文字寫下自己的感受。）先自己學(xué)一學(xué)，沒學(xué)會的和對子交流交流，還弄不明白的在小組內(nèi)討論討論，最后組內(nèi)小展示。接著全班大展示，由幾個小組帶領(lǐng)大家逐個解決問題，在小組成員帶領(lǐng)大家悟出父子“了不起”時，其他組員可補充自己的想法。最后就是檢測和拓展。整個過程條理清晰。以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生在對學(xué)、群學(xué)、展示環(huán)節(jié)充分展示學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂。

二、利用文本，課堂訓(xùn)練方式靈活多變

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”在這堂課的教學(xué)中，我注意挖掘教材的潛在資源。如下面這個教學(xué)片斷我抓住時機激發(fā)了學(xué)生豐富想象力，更深刻感悟父親的“了不起”。小組組員1：我從“36小時”中的36這個數(shù)字體會到這位父親居然能在36小時，這么長時間里不吃不喝的挖掘廢墟，肯定是很疲憊，又累又餓。但他還能夠堅持下去，實在了不起。

其他同學(xué)補充：我還體會到父親的勞累和堅定。

師：時間就這樣在推移，艱難的挖掘還在繼續(xù)，父親還是一無所獲，是什么支撐著這位父親這苦苦挖掘？

生：是信念。承諾。對兒子深深的愛。

師：而這一切的一切，讓我們不得不再一次感嘆，這是一位 生：——了不起的父親。

師：36小時過后，我們看到的是這樣一位父親，請女同學(xué)讀一讀這句話。女同學(xué)：讀“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。” 師：在這漫長的36小時里究竟會發(fā)生怎樣觸目驚心的場面，讓父親變得衣服破爛不堪，到處都是血跡呢？

生：余震來了，一塊大石塊滾下來，壓住了父親的右腳幾根腳趾，大拇趾裂開了一條大口子，鮮血直流。父親咬牙把大石塊推開，取出右腳，疼得父親蹲下了身子。

生：一根鋼筋戳進了父親的手指，鮮血只往外冒。

生：一根木頭砸在父親的背上，衣服被撕破了，后背也皮開肉綻，鮮血順著脊背往下流。??

師：看到這位了不起的父親，讓我想起2008年5.12汶川大地震，很多父母親也經(jīng)受著這位父親一樣的痛苦。

生：（課件音樂起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片）觀看視頻。

師：天下的父母千千萬，不分年齡，不分國界，愛子之情都一樣深。就讓我們再一次走近父親的心，此時此刻，挖掘已進行了36小時，可是兒子還生死還未卜。這個深愛兒子的父親此時動作、神態(tài)、語言、心理是怎樣的呢？請你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁的空白處。學(xué)生在音樂中寫話。師：請讀一讀自己寫的話語，生：“兒子，爸爸來救你了，你要等我啊！”父親用雙手抱起一塊大石頭，咬緊牙，皺著眉頭，彎著身子，一瘸一拐地走向場壩，然后把大石塊使勁往前一扔，又急忙轉(zhuǎn)身又開始新的挖掘。

生：父親滿臉灰塵，只看到一雙疲憊的眼睛在眨巴著，他一邊用雙手刨著廢墟，一邊聲嘶力竭地喊著：“阿曼達，我的兒子，你聽到爸爸在叫你嗎？你等著我，我一定要把你救出來！”兩痕淚水打濕了父親破爛的衣衫。??

師：謝謝同學(xué)們深情的話語。這位偉大的父親用它鍥而不舍，百折不回的父愛的力量，終于掘開層層廢墟，在第38小時終于聽到了兒子的聲音。

這樣的引導(dǎo)，填補了課文空白，使學(xué)生更深地感受、理解了父親的了不起。對父親的了不起有了更深的體會，一位偉大、堅強、永不言棄的父親形象深埋進了學(xué)生的心靈，在這一過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運用語言的能力，豐富了學(xué)生的語文素養(yǎng)，還落實了本單元的一個教學(xué)重點：訓(xùn)練學(xué)生抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫表現(xiàn)父母之愛的寫作方法。讓每一位學(xué)生扎扎實實地發(fā)展。

三、拓展延伸愛

在學(xué)生品讀體驗完文本后，我開展了拓展活動。如，回家把這個故事講給爸爸媽媽聽；課后請同學(xué)去讀我國著名作家朱自清先生的《背影》；美國作家艾爾瑪?邦貝克所寫的《父親的愛》。并要求讀的時候，運用本課學(xué)到的方法，抓住人物語言、動作、外貌的描寫，去細細體味不同形式的濃濃的父愛。這樣做既鍛煉了學(xué)生復(fù)述能力，內(nèi)化語言還采用讀一篇帶多篇的方式，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生情感。四：不足之處

1、教學(xué)中安排的讀說訓(xùn)練和讀寫訓(xùn)練有點多，占用了學(xué)生休息時間。

2、教學(xué)中為了達到感動效果，我牽引的語言有點多。

3、贊頌父親的那則小詩有點多余，在時間緊張情況下應(yīng)該靈活去掉，這樣就不會拖堂幾分鐘。

第三篇：地震中的父與子反思

地震中的父與子反思

篇一：地震中的父與子教學(xué)反思

篇一：地震中的父與子教學(xué)反思 《地震中的父與子》這篇課文講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點。課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實，但令人震撼。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？通過一遍又一遍地閱讀和琢磨教學(xué)設(shè)計案例，我對本教學(xué)設(shè)計案例的反思得出以下幾點拙見： 首先談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計案例中的優(yōu)點：

一、注重抓住課文的關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文 案例中的教學(xué)緊扣課文中的主要內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句，進行討論交流來引導(dǎo)學(xué)生理解課文。例如，先找出課文中父親對兒子的承諾“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”以及針對評價父與子的中心句“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”等重點語句，有針對性地設(shè)計提問，“為什么說這是一對‘了不起的父與子’呢？”再指導(dǎo)學(xué)生抓住 “他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導(dǎo)學(xué)生讀、體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀 在第一課時的第三教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師針對不同語句、不同語境、要用怎樣的語氣來朗讀，都向?qū)W生提出討論。這

說明教師在教學(xué)中非常重視學(xué)生有感情地朗讀，而且十分注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語氣。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生在討論交流中全面地理解課文 “討論交流”是培養(yǎng)學(xué)生言語能力、表達能力的重要途徑之一。案例在第一課時的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計了八個“討論要點”來讓學(xué)生在討論交流的過程中全面地理解課文。這說明教師注重培養(yǎng)學(xué)生在討論交流中全面地理解課文的能力。

四、重視生字詞的教學(xué) 生字生詞的教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在第二課時生字新詞的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字，再讓學(xué)生范讀生字，在此基礎(chǔ)上，教師又結(jié)合本課生字的特點、以及針對學(xué)生容易讀錯的字音和容易寫錯的部件，進行具體的訂正和指導(dǎo)。并對“昔日”“廢墟”“疾步”“絕望”“瓦礫”

“破爛不堪”“挖掘”等生詞引導(dǎo)學(xué)生進行具體的理解，可見教師對生字生詞教學(xué)的重視。

五、注重聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生對父愛母愛的體會 在第二課時的第三個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生先背一背古詩《游子吟》，在讀背中感受平凡而偉大的母愛，再讓學(xué)生說說父母在平時生活中為我們做些什么事，最后要求學(xué)生動手寫寫，并與同學(xué)交流。把課堂學(xué)習(xí)

內(nèi)容拓展到學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生在實際生活中去進一步體會父母的偉大而無私的愛。當(dāng)然，“人無完人，金無足赤”再完美的教學(xué)設(shè)計，也會有它的不足之處。在發(fā)現(xiàn)本教學(xué)案例優(yōu)點的同時，我也發(fā)現(xiàn)了它的一些我自認(rèn)為的不足之處。第一，案例中的教學(xué)過程違背了語文教學(xué)的“以讀為主，讀中感悟”的原則 在第一課時的整個教學(xué)設(shè)計中，教師以“討論要點”貫穿全文，整節(jié)課在組織學(xué)生討論什么地方或某一部分該用怎么樣的語氣來朗讀，并且只是討論而討論，沒有給予學(xué)生去親自進行朗讀體驗的機會和時間，完全剝奪了學(xué)生讀書的權(quán)利，違背了語文學(xué)習(xí)過程中的“以讀為主，讀中感悟”的原則。本人認(rèn)為，應(yīng)該在學(xué)生明白應(yīng)用什么樣的語氣朗讀后，立即讓學(xué)生進行朗讀體驗，并指導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣，讓學(xué)生在具體的朗讀體驗中，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。第二，案例中的實際的教學(xué)活動與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不符，不僅違背了語文教學(xué)中的“以讀為主，讀中感悟”原則，還違背了語文學(xué)習(xí)過程中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。例如，在第一課時的第二教學(xué)環(huán)節(jié)中，環(huán)節(jié)設(shè)計為“朗讀課文，整體感知”，而在實際的教學(xué)活動中，學(xué)生根本沒有朗讀課文的機會，只有“用自己喜歡的方法，初讀課文”的機會。所以我認(rèn)為本教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該改為“初讀課文，整體感知”更恰當(dāng)。而在教學(xué)環(huán)節(jié)三“引導(dǎo)朗讀課文，了解課文

內(nèi)容”中，教師在引入教學(xué)的談話中說：“我們要披文入情，以讀促思，在讀中感悟才能把文章讀得恰到好處”，而在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師卻以“討論” 為課堂的主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生圍繞著教師提出的八個“討論要點”在教師的一步一步的指引下，針對相關(guān)的內(nèi)容和重點語句應(yīng)用什么樣的語氣來朗讀作為討論的主要內(nèi)容，并以教師的提問和小結(jié)來幫助學(xué)生理解課文。給人以“教師牽著學(xué)生鼻子走”的感覺，不僅違背了語文教學(xué)中的“以讀為主，讀中感悟”的原則，還違背了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的語文學(xué)習(xí)活動的原則。第三，沿用已被摒棄的教學(xué)方法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度 在第二課時的第一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生給課文分段并說說每段的大概意思。這樣的教學(xué)要求是已被摒棄了的老教法，要求學(xué)生給課文分段并說出段意，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。其實在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，安排學(xué)

生用適當(dāng)?shù)姆绞接懈星榈乩首x課文，以加深對課文內(nèi)容的熟悉和理解，效果會更好些。第四，課外作業(yè)安排與課時教學(xué)內(nèi)容不匹配 例如，第一課時的課外作業(yè)——“朗讀課文，找出課文中的生字、新詞”，表面上看是在為下一課時學(xué)習(xí)生字新詞做準(zhǔn)備，但實質(zhì)上與第一課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容相脫節(jié)，不匹配，不利于學(xué)生對第一課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固。而第二課時的課后作業(yè)——“完成課后的1至3題”與本課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容相脫節(jié)，并且課后練習(xí)題2已于第一課時的“討論要點三”已經(jīng)進行了具體的討論交流，不必再作為課外作業(yè)來布置給學(xué)生；而第3題——“默讀課文，提出不懂的問題和同學(xué)討論”應(yīng)安排在學(xué)生理解課文之前或?qū)W生在自讀課文的過程中更恰當(dāng)。以上是本人對《地震中的父與子》教學(xué)案例反思的幾點不成熟的看法，綜觀整個教學(xué)設(shè)計案例，我自認(rèn)為是不太滿意的。但教無定法，學(xué)無止境，在反思中，我在發(fā)現(xiàn)別人的長處和不足的同時，也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學(xué)中，我會不斷地反思自己的教學(xué)、不斷地學(xué)習(xí)、不斷地摸索、不斷地提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)水平。篇二：地震中的父與子教學(xué)反思 教學(xué)《地震中的父與子》，我設(shè)計好了導(dǎo)學(xué)案和展示課教案，本打算用兩節(jié)課的時間學(xué)完，可自發(fā)下導(dǎo)學(xué)案至今天已經(jīng)是第三節(jié)課了還沒進行完。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容很多，共分四個環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、合作探究、拓展延伸、當(dāng)堂檢測。除去課余時間學(xué)生又用了一節(jié)課才完成。發(fā)導(dǎo)學(xué)案的目的是讓孩子們深入讀課文，深入思考，為展示課做好充分準(zhǔn)備。以前我都是圍繞導(dǎo)學(xué)案讓孩子們一方面一方面的回答，類似于一問一答的形式，導(dǎo)致內(nèi)容太細而且浪費時間。學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，我直接把導(dǎo)學(xué)案拋給了學(xué)生，讓他們或獨立或小組討論完成，課堂上學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)時我僅做了監(jiān)督者。盡管給了他們很長的時間，仍然有幾個處在小組后兩名的孩子沒能全完成。也罷，不能無原則的等他們。我鼓勵孩子們把導(dǎo)學(xué)案做好并在課下自行準(zhǔn)備熟練，爭取展示課上一展風(fēng)采。今天的展示課上得既有得意之處也有不可心的地方。第一個環(huán)節(jié)是默寫生字所在的詞語。本課共有11個一類字，它們在文中所在的詞語有10個。我讓孩子們默寫出這11個生字所在的10個詞語，由于掌握的熟練程度不一導(dǎo)致默寫的速度也有很大差距。我巡回于各小組檢查默寫情況，默寫快且經(jīng)檢查完全正確的準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)——概括文章的主要內(nèi)容和中心，默寫出錯的改錯，所有默寫出錯的孩子改完錯后，統(tǒng)計各小組默寫完全正確的人數(shù)，按每人2分給小組積分。結(jié)果六個八人小組完全寫對的平均不到四個人，錯字量接近一半或超過一半的每組平均兩人。這個情況足以說明孩子們自學(xué)生字詞的能力和自覺性不夠強。下一步學(xué)習(xí)生字詞不能丟給他們學(xué)案讓他們自己學(xué)，應(yīng)該在讓他們自讀課文自行解決字詞后在小組內(nèi)輪讀，然后當(dāng)堂練習(xí)書寫。對于每個班那四五個不會拼音的還要特別監(jiān)督檢查。都到五年級了，有三分之一的孩子學(xué)習(xí)生字詞都成了難題，也真讓我無語又無奈。低年級的基礎(chǔ)教學(xué)太重要了！第二個環(huán)節(jié)是概括文章的主要內(nèi)容和中心。給孩子們2分鐘準(zhǔn)備時間之后讓他們隨意上臺展示，脫稿講加倍記分。兩個班孩子們的積極性都挺高，就連我平時并不看好的學(xué)習(xí)不太愛動腦筋的鐘婷婷都能將父親如何在大地震后跑到學(xué)校去救兒子，在廢墟上挖了多長時間終于將兒子及其同學(xué)救出，贊頌了偉大的父愛和深沉的父子之情說的比較流利了。這很讓我欣慰。第三個環(huán)節(jié)是

品讀賞析。馬鑫巖領(lǐng)著同學(xué)們欣賞了描寫父親為救兒子長時間挖掘后的外貌描寫部分，能感悟出父親執(zhí)著的信念和為救兒子所克服的巨大困難。但朗讀還不夠到位。關(guān)于時間數(shù)字的朗讀不能有效的停頓，寫父親外貌的幾個重點詞語不能足夠重讀。我順勢引導(dǎo)孩子們多遍朗讀，才有了一定的效果。朗讀對我們這里五年級的學(xué)生可以說是一個難點，每個班朗讀好點兒的僅四五個人，大多數(shù)孩子唱讀特別嚴(yán)重，臨邑味兒的普通話唱讀聽著讓我特別不舒服。為此，我經(jīng)常糾正，經(jīng)常引導(dǎo)。然而，半個多學(xué)期了還是難以扭轉(zhuǎn)乾坤。不過，我不會放棄的，一定要將他們的壞習(xí)慣糾正過來！篇三：地震中的父與子教學(xué)反思 我講的是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。《地震中的父與子》描寫是是巨大的災(zāi)難面前，父與子憑著堅定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。在教材的處理上，根據(jù)教學(xué)要求和文本的特點把課文劃分為兩課時進行教學(xué)。兩課時的教學(xué)立足語文，緊扣課文，設(shè)定目標(biāo)的時候，力求做到簡明，學(xué)生就能在反復(fù)觸摸文本的過程中獲得豐富的感受()，實現(xiàn)三維目標(biāo)的有效達成。簡明的教學(xué)目標(biāo)既貼近學(xué)生，使每個學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)都能有所收獲，有所發(fā)展。通過本文的

設(shè)計、教學(xué)，我對新課程的理解進一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實新課程的全新理念。

一、抓重點句，文本解讀。第一課時抓住“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”這牽一發(fā)而動全身的句子，貫穿整個教學(xué)內(nèi)容。通過旁人與父親的對比，體會出父親那種近乎失常的舉動背后，蘊含的堅定的信念，體會深沉的父愛。通過揣摩父親的心理來更好地多元個性解讀文本。在學(xué)習(xí)重點句描寫父親動作，外貌的這句話時，“他挖了8小時！12小時！24小時！36小時！沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”學(xué)生通過反復(fù)朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質(zhì)量。多元解讀，突出亮點。

二、靈活處理教材，發(fā)展思維。詞語教學(xué)這一環(huán)節(jié)，理解詞語跟感知課文內(nèi)容聯(lián)系起來，在對文中的詞語進行梳理后分組進行教學(xué)。一組是地震后的場面，通過選詞說話的方式，來檢查學(xué)生初讀課文的效果，而不是機械地說說詞語的意思。一組描寫父親的神態(tài)認(rèn)讀并說一段話，概括了課文的內(nèi)容，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達，學(xué)生通過語言的轉(zhuǎn)換，促進其語言的內(nèi)化進而提高學(xué)生的表達能力。可謂一舉多得。閱讀教學(xué)尊重學(xué)生的閱讀體驗，在引導(dǎo)學(xué)生體會“父親”的心理活動時，鼓勵學(xué)生對文本進行適當(dāng)?shù)难a白，進而有感情地體會朗讀，更深層次地體會深厚的父愛。心理活動進行想象，抓住文本的縫隙，既訓(xùn)練了思維能力，又發(fā)展學(xué)生的語言能力。在教學(xué)中，也存在不足。一是在訓(xùn)練學(xué)生語言的表達時，設(shè)計的形式變化還不夠多。學(xué)生在對文本補白時的語言，不僅要關(guān)注他的對不對，還要關(guān)注他的語言的質(zhì)量。教師的語言對學(xué)生起到了示范作用，你能不能像老師這樣說說你自己的感受？從而提升學(xué)生的語言質(zhì)量。二是高年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時在表達方式上還可以做點文章，那么多的小時作者在表達的方式為什么這樣寫？又能反映什么呢？對于學(xué)生的寫作起到潛移默化的作用，結(jié)合文本的內(nèi)容來進行整合。三是在重點段設(shè)計訓(xùn)練點的時候，集中力量做一點，時間會更充裕效果會更好。

篇二：地震中的父與子.教學(xué)反思

《地震中的父與子》的教學(xué)反思

《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學(xué)的故事。文章真摯感人，讀后給人以強烈的震撼。

我上的是這篇課文的第一課時，我把“從課文的具體描述中感受到父親對兒子的愛，感受到父親的了不起”作為本節(jié)課的教學(xué)重點。”“領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。”作為本課的教學(xué)難點。

以下是我教《地震中的父與子》的反思：

（一）教學(xué)思路體現(xiàn)了“一條主線，兩個場景”。條理清楚，令人一目了然，突出了教學(xué)重點。“一條主線”就是感悟父親的了不起。“兩個場景就是”：一是別人勸阻父親別挖的場景；二是父親奮力挖掘38小時的場景。

（二）充分引導(dǎo)了孩子們讀，讓同學(xué)們在讀中體會，讀中感悟，讀時有層次感，有目的性。例如在重點段12自然段中，我先引導(dǎo)孩子們讀出父親的累，然后通過想象寫話，讓同學(xué)們帶著想象讀，讀出感受。接著當(dāng)學(xué)生明白父親之所以能堅持，是因為心中有一個永恒的承諾，有希望，又要同學(xué)們帶著希望去讀。在課堂上我采取了多種方式讀，有評價讀、范讀、想象畫面讀、引讀，齊讀等形式，在層層推進的朗讀中強化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。從學(xué)生的朗讀中我可以感受到學(xué)生對于文本的理解在不斷升華。

（三）注重了學(xué)生的自讀感悟，我讓學(xué)生邊讀邊寫批畫；抓住重點詞語，重點段落去理解課文，滲透了學(xué)法的指導(dǎo)。在學(xué)生交流過程中，進行句子的對比，體會寫作特點等語言文字訓(xùn)練，使課堂教學(xué)比較扎實有效。

（四）貫穿了讀寫結(jié)合，給學(xué)生們練筆的機會。在這節(jié)課中，我進行了“想象寫話”，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓同學(xué)們更深地走進父親，情不自禁地感動于父親的了不起。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中也暴露了我的不足：

（1）教學(xué)時間緊，學(xué)生自學(xué)時間偏短，寫話時間、交流感悟的時間也偏少。

（2）在教學(xué)中，我面帶笑容，與文章那分深沉的基調(diào)不太協(xié)調(diào)。

（3）課堂氣氛不太活躍，學(xué)生的情緒沒帶動起來。

篇三：地震中的父與子教學(xué)反思

《地震中的父與子》教學(xué)反思

《地震中的父與子》是人教版五年級上冊的一篇講讀課文。這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長。在教學(xué)時我緊緊圍繞“情景的感染、形象的感悟、心靈的感動”來教學(xué)，在教學(xué)中取得了較好的效果。

一、情景的感染。

1、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，讓學(xué)生初步受到感染。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實生活、知識面較遠，加上我們這里的教學(xué)條件有限，因而我在教學(xué)之前就收集了關(guān)于地震的知識介紹給學(xué)生，并讓學(xué)生熟讀課文。上課伊始，表演有關(guān)本次大地震的情景劇，教師談話激情：“地震帶給人類的無疑是巨大的災(zāi)難，然而在1994年的美國洛杉磯大地震中有一對父與子卻為我們上演了感人的一幕，那么這究竟是怎樣的一對父與子呢？”這樣一下子就縮短了學(xué)生與課文的距離。

2、通過分角色朗讀父親和其他人的話，并創(chuàng)造性地加上自己的話“父親心中只有一個念頭：兒子在等著我。”讓學(xué)生在讀中得到一種情景的感染，感受到父親的堅定不移。

二、形象的感悟。

父親和兒子的形象都是如此的了不起，教學(xué)時，我緊緊抓住文章的中心句“這對了不起的父與子無比幸福地?fù)肀г谝黄稹！弊寣W(xué)生感受到父與子的了不起。從課文的具體描述感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。我是這樣落實的：以多種形式的讀為主線，抓住文中一個文眼——“了不起”，以此為立足點，對全文進行解讀，在解讀父子“了不起”的過程中，又以豐富的情感體驗為載體，避免了那樣純理性、毫不動容的對文本的解剖。課堂中，我以自己的激情驅(qū)動學(xué)生的情感體驗，激勵學(xué)生積極主動領(lǐng)悟，不斷增強感悟能力。我一下子抓住了觸動他們心靈的語段，動之以情地讀，動之以情地想，曉之以理地說，發(fā)自內(nèi)心的寫，無不讓學(xué)生從父子的“了不起”中感悟到了父親的堅定不移，兒子的堅信不疑，感受到愛的偉大力量，受到父子情深的感染。

三、心靈的感動。

在教學(xué)這篇文章時，我把視野放寬了，我想不僅讓學(xué)生能感知到文中父與子的了不起，還要讓他們在心靈上得到一種真正的感動，并由引發(fā)思考。于是我設(shè)計了

這樣的環(huán)節(jié)：抓住幸福這個詞，出示生活中一些普通的幸福畫面，再出示地震中的父與子的幸福畫面導(dǎo)入：你們對幸福、責(zé)任、信任、勇敢、執(zhí)著、承諾、父愛有自己的理解嗎？能選詞說一句話嗎？

在課文的學(xué)習(xí)中，我與學(xué)生隨著這對了不起的父子一起經(jīng)歷了磨難，經(jīng)歷了痛苦與喜悅，學(xué)會了在困難面前不低頭，不服輸，我們陶醉于父子深深的情意中。

這篇課文的教學(xué)，在情景的感染、形象的感悟、心靈的感動中體現(xiàn)了語文濃郁的人文性。

四、本課教學(xué)中的一些不足：

1、學(xué)生讀得不夠，教師講得太多了。

2、留給學(xué)生思考的時間不充分。

3、朗讀指導(dǎo)還不是很到位。

4、插圖利用不充分。

康樂鎮(zhèn)黃村小學(xué)2009年秋季鄭玲

第四篇：《地震中的父與子》

一、設(shè)計理念：

《地震中的父與子》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第九冊第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國洛杉機發(fā)生大地震時，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過38小時的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。描寫具體、情感真摯是本篇課文的主要特點。作者抓住父親的外貌、語言、動作進行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。父親因為有愛，堅持了38個小時不吃不喝、不休不眠地挖掘，終于救出了兒子；兒子因為有愛，在黑暗的廢墟下，同樣不吃不喝38個小時，終于迎來了父親救助的時刻。愛與信念，創(chuàng)造了生命的奇跡。本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、自學(xué)本文中的生字、新詞。

2、通過課文的描述，感受父親對兒子的愛。

3、理解信念和父愛的力量是偉大的，在最艱難的時候，它能激勵人面對困難，戰(zhàn)勝困

三、教學(xué)重點、難點：

通過對父親言行的描寫，體會其愛子之情.四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件

五、教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

同學(xué)們，我們先來看一段真實的歷史記錄（放錄像）

1994年1月17日，在美國洛杉磯市的人們像往常一樣井然有序地生活。突然間，山崩地裂一場災(zāi)難降臨了，在不到四分鐘的時間內(nèi)幾萬間房屋倒塌，幾萬人無家可歸，30萬人受到了不同程度的傷害，成千上萬人被埋廢墟里。就在這片廢墟中，一對父子創(chuàng)造了一段奇跡，這就是我們今天要學(xué)的——《地震中的父與子》。哪個同學(xué)把這個故事的名字大聲的告訴大家；誰再來深情地讀一讀；齊讀課題

二、初讀課文

1、請同學(xué)們放聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文寫了一個什么故事？這是一對怎樣的父與子？（課件出示）

2、面對大地震這樣的災(zāi)難，人類如同螞蟻般渺小，生命在轉(zhuǎn)瞬間灰飛煙滅，可就在這樣的災(zāi)難中，這對父與子卻創(chuàng)造了生命的奇跡，請同學(xué)快速地瀏覽課文，看看課文中怎么評價這一對父子？

“他們父子倆是一對了不起的父子。”（板書：了不起）

1）誰能說說“了不起”是什么意思？ 非常偉大，超過一般人，超出常人…… 2）這是一對了不起的父與子，了不起的父親，了不起的兒子。（板書：父親 兒子）

三、聚焦父親，感受“愛”的了不起。

1、那就讓我們先走進這位了不起的父親。請同學(xué)們靜心默讀課文1-12自然段，在這部分當(dāng)中，有許多關(guān)于父親的描寫，請仔細看一看，從那些語句中你讀出了父親的了不起，畫下來，可以做上批注。

開始吧。咱們來交流交流，你從哪兒看出這是一位了不起的父親？

真好，同學(xué)們從這么多地方、從字里行間讀出了父親的了不起。我們一處處來看。先來看看剛才這位同學(xué)說的，有很多人勸說父親，可他就是不離開，也就是課文中的這部分內(nèi)容（出示課文片段）。

請同學(xué)們仔細地看一看，都有哪些人勸說父親？ 他們分別是怎么勸的？

面對他們的勸阻，父親的回應(yīng)是這樣的三句話。（課件出示）請同學(xué)們再讀讀這三句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？

同學(xué)們的眼睛真厲害，父親的回答就是簡單而且有點重復(fù)的三句問話。可是，父親說這三句話時的心情是一樣的嗎？你自己讀一讀，體會體會再說。

1、懇求

2、急切

3、崩潰

父親有點兒想不通，為什么警察和消防隊長都不幫我救兒子。我能理解，你能理解嗎？ 這是一場什么樣的地震？ 所以那些人都勸父親離開。這些人勸阻咱們都能理解，父親的堅持你能理解嗎？

同學(xué)們，從父親這三句簡簡單單的問話中，我們讀出了他的懇求，他的急切，他的崩潰，就讓我們把體會送進這段話，咱們一塊兒來讀一讀。老師和大家合作，就請你們讀父親的三句問話。

我想問問阿曼達的父親，人們這樣勸阻，震情這樣厲害，你為什么不離開？那其實是父親對兒子的一句——承諾。出示：“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！” 這句話你們能理解嗎？

當(dāng)他看到教學(xué)樓變成廢墟，悲痛欲絕時，支撐他的就是這句話——

當(dāng)人們都來阻擋他，讓他放棄時，回響在他耳邊的依然是這句話——

當(dāng)他孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累，就要倒下時，給他力量的還是這句話——

所以，當(dāng)有人勸他時，他是懇求地問——

消防隊長勸他時，他急切地問——

警察來勸他時，他是崩潰地問——

一句承諾，三句重復(fù)簡單的問話，我們真真切切地感受到這是一位——了不起的父親。

剛才同學(xué)們交流時還談到第12自然段里，父親挖了很長時間，也讓他讀到了父親的了不起那我們就按照他說的，一起來讀一讀這一句。（出示句子）請全班男同學(xué)來讀讀這句。

（出示：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。）

①、1）用心地讀讀這段話，邊讀邊想，特別是哪個字，哪個詞深深地打動你的心？讓你感受到父親的了不起。可以聯(lián)系上下文來理解，說出自己的理由。

2）品味救的艱難，感悟父愛的偉大。

他挖了——8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。哪個數(shù)字深深地打動你的心嗎？—— 36個小時

A、說體會：這位父親居然能在36小時，這么長時間里不吃不喝的挖掘廢墟，肯定是很疲憊，又累又餓。但他還能夠堅持下去，實在了不起。

B、36個小時是多久？（兩個白天一個黑夜，五十多節(jié)的語文課）帶著各自的體會，自由練讀，你會怎樣讀這時間的進程？為什么？

C、在漫長的36個小時里，不吃不喝、不休不眠地挖掘，一直都在挖，你體會到了什么？（父親的愛，堅定，疲憊不堪）你能把這種感受讀出來嗎？指名讀

同學(xué)們，這可是地震中的36個小時啊。也許會發(fā)生——也許會發(fā)生—— 可是這位父親依然堅持挖了——36小時。

時間就這樣在推移，艱難的挖掘還在繼續(xù)，父親還是一無所獲，也許他曾經(jīng)挖出了其他遇難者的尸體，可是這位父親依然堅持挖了—— 我來問問，是什么支撐著這位父親這苦苦挖掘？

是信念。承諾。深深的愛。而這一切的一切，讓我們不得不再一次感嘆，這是一位——了不起的父親。

師：36小時過后，我們看到的是這樣一位父親。女同學(xué)，讀。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

A、哪里有血跡？（身上、手上、腳上……到處都是）讀好這個詞

B、這血跡有可能是從哪里來的呢？在這漫長的36小時里究竟會發(fā)生怎樣觸目驚心的場面？讓父親變得衣服破爛不堪，到處都是血跡呢？

C、是啊，就讓我們記住這位歷盡艱辛，疲憊不堪，傷痕累累的父親的形象。男同學(xué)，讀。就讓這位了不起的父親的形象永遠定格在我們心中。全班，讀。

此情此景，讓我想起5.12汶川大地震后始終縈繞在我腦海中的一個形象、一個動作、一段言語。請同學(xué)們來看。

（課件音樂起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片）男兒有淚不輕彈，此刻，這個痛失女兒的男人用孤獨無助的淚水告訴我們，什么是一個父親心中最深的傷痛；又是父親，他背著從廢墟中挖出的兒子的尸體，艱難地行進在山路上，原因只有一個，要帶兒子回家；這個嬰兒的媽媽，用血肉之軀頂住坍塌的天花板，護佑這個小生命甜甜的夢，卻只是在臨終前留下這樣的一則手機短信：親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住，我愛你……

天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心，此時此刻，挖掘已進行了36小時，可是兒子還生死還未卜。

這個深愛兒子的父親會對心愛的寶貝說點什么呢？請你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁的空白處。學(xué)生在音樂中寫話。謝謝同學(xué)們深情的話語。你們的話，讓我想起這樣一首詩：總有一個人將我們支撐，總有一種愛把我們環(huán)繞，這個人就是——父親。這種愛就是堅守承諾，堅持挖掘的，如山的——父愛。

下節(jié)課，再讓我們走進課文，看看這位深愛兒子的、了不起的父親，又有著一位怎樣了不起的兒子。下課。

第五篇：地震中的父與子

《地震中的父與子》教學(xué)設(shè)計

衡水市阜城縣漫河鄉(xiāng)義和莊完全小學(xué)

趙衛(wèi)

教材簡析：

本組教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》，略讀課文《慈母情深》、《學(xué)會看病》。這幾篇課文，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣、崇高與無私，令人震撼，讓人感動，引人思考。《地震中的父與子》這篇課文，描寫具體、情感真摯，講述的是在美國的一次大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導(dǎo)學(xué)生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力。所以在本課教學(xué)中，要緊緊扣住“父母之愛”這一專題來學(xué)習(xí)，重點引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，感受父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量，再現(xiàn)情境并聯(lián)系生活實際體驗文本，體會課文表達的思想感情。學(xué)生分析：

小學(xué)五年級的學(xué)生已經(jīng)能讀懂文本內(nèi)容，只是學(xué)生們沒有在地震發(fā)生后的人生體驗，所以引導(dǎo)學(xué)生在特定環(huán)境下去深入體會父親對兒子深深的愛以及兒子對父親的信任就尤為重要了。教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力目標(biāo)：

1、認(rèn)識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關(guān)于人物外貌、語言描寫的佳句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文；整體感知課文內(nèi)容。過程與方法目標(biāo)：

1、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

2、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻體會父子間濃濃的深情，教育學(xué)生學(xué)會感恩父母、理解父母的愛。教學(xué)重點：

引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。教學(xué)難點：

理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”的含義。課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：認(rèn)真?zhèn)湔n，制作教學(xué)課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)字詞，熟讀課文，劃出自己不明白的地方。教學(xué)策略：

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，我結(jié)合教材特點和五年級學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學(xué)習(xí)特點，我準(zhǔn)備采用的教法是：

1、以讀代講法。我國著名教育家陶行知老先生曾講過，讓孩子們“讀、讀、反復(fù)的讀”。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過讀，去解決問題。唯有多讀，才能理解，才能運用，才能潛移默化地將范文的語言內(nèi)化為自己的語言。

2、品析詞句法。本課教學(xué)，通過詞語的比較，句式的推敲.情感的體會等品嘗評議,達到積累語言的目的。品評之后的積累，就是消化的吸收，避免了生吞活剝。

本課教學(xué)還輔以直觀法，情境教學(xué)法等等。做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是：

通過讀讓學(xué)生抓住重點詞句，通過讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會出感情來，在反復(fù)朗讀進入文中情景。根據(jù)不同人物的特點，用不同的語氣，表達不同的感情，使學(xué)生明白“書讀百遍，其義自見”的這一道理。這樣不僅讓學(xué)生知道了“讀”是學(xué)懂本文的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)一切文章的主要方法。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

1.明確專題：各自默讀本組課文的導(dǎo)語，說說本組專題的內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求。2.師生談?wù)勛约簩Φ卣鸬恼J(rèn)識與感受。

3.導(dǎo)入：是啊，地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。有一年，當(dāng)巨大地震地危害侵襲美國洛杉機時，有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。今天就讓我們來學(xué)習(xí)第十七課──《地震中地父與子》[板書課題]，齊讀課題。

二、初讀課文，初步感知 1．自讀課文，要求：（1）借助字典，結(jié)合課文中的句子認(rèn)識生字和新詞；（2）用“～～～”畫出自己深受感動的句子；（3）課文講了一件什么事？ 2.小組內(nèi)互讀課文，交流學(xué)習(xí)收獲。3.全班交流：（1）檢查生字、新詞的讀音，重點記住“墟、礫、顫”等字形。（2）初步匯報自己深受感動的句子。

三、再讀課文，整體感悟 1．默讀課文，思考：（1）用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事；（2）讀了課文有什么感受；（3）劃出不懂的詞語、句子，試著提出不懂的問題。2．全班討論：（1）用簡潔的話說說課文講了一件什么事。（2）談?wù)勛x了課文，自己有什么感受。

四、、品讀感悟，深入情境

1.自主讀課文，將自己感動的句子多讀幾遍，想一想為什么感動；對不懂的詞語、句子根據(jù)自己的提問，試著回答一下。2.小組內(nèi)交流。

3.全班交流，通過讀感動的句子，說感動的原因，討論不懂的詞語、句子，體會父親救助兒子過程中心理變化。預(yù)設(shè)學(xué)生會從以下幾個方面來談：（1）“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校。”（這個句子說明父親關(guān)愛孩子，擔(dān)心孩子會有危險了。“沖”字，這個動作體現(xiàn)了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）（2）當(dāng)看到教學(xué)樓已成為一片廢墟時，“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達，我的兒子。’”（從這里可以看出父親見到廢墟以為兒子已經(jīng)死了，他感到極度痛心，體現(xiàn)了他失去兒子的悲痛心情。）

指名讀，評議，齊讀：心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲。該怎樣讀呢？（3）“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：‘不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！’他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”

（從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他──堅定地站起身。當(dāng)父親堅信兒子在等他時，就疾步走到那里，可見父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話。）

請大家分小組討論后練讀，個人讀，評議，齊讀。（4）“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

①課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大。

②是什么使父親沒完沒了地挖呢？是一個信念，──“兒子在等我”。這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念。

③與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？有些父母看到廢墟后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念──兒子在等他。

④而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。

⑤引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念──兒子在等我。而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。⑥引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時??。這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話──“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！”

（5）兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經(jīng)對同不說的話：“只要我爸爸活著??，他總會和我們在一起。”

①從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。

②指導(dǎo)讀：這句樸實的話終于讓父子團圓，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現(xiàn)，讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么？驚喜，自信，激動。

（6）兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學(xué)們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語。──（生說）。（是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對——引讀“了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”投影：圖片、音樂。）

五、總結(jié)全文，升華情感

1.速讀課文，夸夸這對父與子。2.質(zhì)疑：

①課文結(jié)尾為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？和同學(xué)交流自己的看法。②“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”課文中為什么反復(fù)出現(xiàn)類似的話？這樣寫有什么好處？

3.交流：學(xué)了課文，你有什么感受？

六、課后拓展，延續(xù)“親情”

1.自由組成小組，在課后排演課本劇，然后找時間大家在一起演一演，評一評。2.閱讀同類的頌揚親情的故事。

板書設(shè)計：

地震中的父與子

兒子被壓 萬分悲痛 決心救子 父親救子 不顧勸阻 執(zhí)著挖掘 父子重逢 心靈相印 欣喜相擁

教學(xué)反思： 地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇精讀課文。本組課文重點是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌，語言和動作的描寫體現(xiàn)父母之愛的。這篇文章主要通過語言、外貌、動作描寫來展現(xiàn)人物的形象的，在對人物語言環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上，我重點通過讀的形式進行的，讓學(xué)生有足夠的時間自由揣摩，盡情發(fā)揮。為了深化學(xué)生心目中父親的形象，我在學(xué)習(xí)父親長時間挖掘的過程中，不僅讓學(xué)生關(guān)注父親的動作，還讓學(xué)生想象父親隨著時間的推移會在外貌上會出現(xiàn)什么變化。這樣的想象為之后的拓展說話做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。在最后拓展說話的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住細節(jié)，合理想象，這樣豐富了學(xué)生心目中的父親的形象。最后讓學(xué)生想象這位就是“你自己的父親”，當(dāng)年看到父親為了救你而變成了這幅模樣，會有什么感受？通過讀的方式來體現(xiàn)自己的感受。整個過程通過想外貌、說外貌、讀外貌這三個步驟來完成。在這個過程中，學(xué)生在讀中悟，悟中拓展，拓展中悟，悟中讀。讀與悟，讓學(xué)生走進人物內(nèi)心，感受到了一個了不起的父親，同時提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在這個教學(xué)過程中也存在著些許遺憾：

1、教學(xué)語言熱情有余溫情不足。在教學(xué)的過程中依然存在著教師的語言過于強勢，教師高亢的熱情壓制了學(xué)生的熱情。這樣一來讓整個課堂的氛圍顯的過于緊張。在課堂中教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要教師用溫情循循善誘尊尊教導(dǎo)，作為新教師的我，似乎只是一味的忙于完成自己的教學(xué)任務(wù)，忘卻了學(xué)生在課堂中的感受。只有溫情的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生有更好的展示的機會，有更多屬于自己的發(fā)現(xiàn)，才能尊重學(xué)生的個性發(fā)展。

2、教學(xué)過程中引導(dǎo)不夠靈活。教學(xué)過程中，我在引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式讀課題的這個環(huán)節(jié)的時候，一味的想讓學(xué)生順著我的思路，先重讀“地震”二字，突出故事發(fā)生的背景。當(dāng)學(xué)生第一次沒有按照我的要求重讀“地震”這兩個字時，我毫不猶豫的選擇了讓其他的學(xué)生再來嘗試讀，讀到符合我的要求為止。現(xiàn)在想來，其實大可不必如此，因為每個學(xué)生對如何讀都有自己的理解，當(dāng)出現(xiàn)類似情況時可以相機進行教學(xué)，不必把教師的想法強加給學(xué)生。

在今后的教學(xué)中我會積極地嘗試更加有效的教學(xué)模式，讓學(xué)生在讀中悟，深入體會特定情景下人物的內(nèi)心情感，在輕松愉悅的氛圍中自主學(xué)習(xí)，提高語文課堂教學(xué)效率。