第一篇：《地震中的父與子》教學(xué)反思

《地震中的父與子》學(xué)案反思

研究人：前門小學(xué)

杜鑫

在我校第一次開放日中，我們組以“同備共講”的形式設(shè)計(jì)了《地震中的父與子》一課的學(xué)案，這使我比較準(zhǔn)確地把握了此課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。通過組內(nèi)骨干教師的指導(dǎo)，帶動了我們青年教師的成長。僅以此課為例，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和體會。

一、成功之處：

1、整節(jié)課，我都能尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們在自讀自悟的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。我先讓學(xué)生熟讀課文、了解課文的主要內(nèi)容，然后標(biāo)畫出令自己感受深刻的句子，指導(dǎo)他們抓住重點(diǎn)詞語理解句子的含義，從而達(dá)到體會課文內(nèi)容的目的。大部分學(xué)生都能在自己感悟的基礎(chǔ)上談出理解。

2、資料的運(yùn)用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)本課的情景。課前，我和學(xué)生都收集了一些關(guān)于地震的資料。課上導(dǎo)入時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀完自己的資料后，我都會將他們的資料進(jìn)行簡單的分類，如地震產(chǎn)生的原因、地震時(shí)的現(xiàn)象、地震的危害等等，目的是讓學(xué)生學(xué)會怎樣將自己收集的資料進(jìn)行整理。而我側(cè)重了地震危害這一方面資料的介紹，目的則是讓學(xué)生能夠感受到地震不僅可怕，而且也很危險(xiǎn)，為加深理解父愛的偉大做好鋪墊。

3、注重了讀的層次。很多學(xué)生對于課文中“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”的這句話感受很深，于是，我適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀：“怎樣能讀出你的感受，練一練！”指名讀后，我進(jìn)行了評讀，指出了這個(gè)同學(xué)哪讀得好，為什么好？哪讀得不好，應(yīng)該怎樣讀？在大家練習(xí)后再指名，讀完后請一位同學(xué)進(jìn)行評讀……就在這不斷地“練”與“評”的過程中，學(xué)生讀得越來越好了，對于本文思想感情的領(lǐng)會也越來越深刻了！

二、需要改進(jìn)的地方：

1、這是一篇略讀課文，應(yīng)該以學(xué)生自己的理解、體會為主，學(xué)生理解到哪個(gè)層次就講到哪個(gè)層次。但我卻把這篇課文當(dāng)作了一篇精讀課文似的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。致使下課的時(shí)候這篇課文還沒有學(xué)完。學(xué)生畫了很多自己感受深刻的句子，卻沒有一一來匯報(bào)。學(xué)生僅僅體會到了父親的“了不起”——對兒子不放棄，沒來得及體會兒子的“了不起”——對父親的信任以及他對同伴的責(zé)任感。這個(gè)問題也暴露了自己對于教學(xué)節(jié)奏的掌握還不夠準(zhǔn)確、靈活。

2、傾聽學(xué)生的發(fā)言還要再認(rèn)真。學(xué)生在介紹自己資料時(shí)，對于“廢墟”一詞沒有讀準(zhǔn)確。而我因?yàn)榉中挠^察其他學(xué)生的反應(yīng)，所以沒有聽出這個(gè)問題。聽課的賀老師給我指出了這一點(diǎn)，我考慮到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，沒有占用課上的時(shí)間再把這個(gè)問題提出來，而是在課間時(shí)糾正了這個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)的字音。由此我知道，老師一定要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，這是對學(xué)生的負(fù)責(zé)，也是對自己的負(fù)責(zé)。

3、應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課，我雖然重視了學(xué)生自讀自悟、評讀以及小組合作的訓(xùn)練，但在平時(shí)卻屬于指導(dǎo)。以至于課上我必須先做示范，然后讓學(xué)生模仿。反思這樣的教學(xué)行為違背了自主學(xué)習(xí)的真諦。所以，在以后的語文課上，我要扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，讓課堂真正成為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的課堂！

第二篇：地震中的父與子教學(xué)反思

《地震中的父與子》 教學(xué)反思

潁陽鎮(zhèn)小王莊中心小學(xué)和瑞敏

課文講述了1994年洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子及其同學(xué)的故事。歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。

學(xué)習(xí)這篇課文，一是讓學(xué)生感受父愛的偉大力量，受到父子精神的感染，二是引導(dǎo)學(xué)生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達(dá)的思想感情，提高閱讀能力。

語文學(xué)科具有鮮明的情感色彩。閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書、獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味朗讀，走進(jìn)父子二人的內(nèi)心世界。閱讀教學(xué)最主要的實(shí)踐活動是讀書，讀書是讓學(xué)生更多地接觸語文教材的最好方法。有人說：“漢字有形象，有顏色，有氣味。走進(jìn)漢字，就走進(jìn)了連綿的畫廊，那人、那物、那情，可觀、可聞、可觸。”在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生通過不同形式、有層次的朗讀，感悟到語言文字的內(nèi)涵。葉老主張，讀書不能拘泥于文字，而應(yīng)當(dāng)驅(qū)逐著想象來看，看出言外之意、弦外之音，才能領(lǐng)會到它。因此在教學(xué)時(shí)，我依據(jù)學(xué)生思維導(dǎo)向，引領(lǐng)他們穿梭于語言文字中，想象聯(lián)想，聯(lián)系上下文，深入理解文章重難點(diǎn)。的過程，是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是思想與心靈碰撞和交匯的過程。為使學(xué)生入情入境，我選取我國唐山大地震、汶川地震、洛杉磯大地震的圖片及文字說明導(dǎo)入新課。為營造課堂氣氛，選取適合情境的音樂。為凸顯語言文字的感染力，選擇重難點(diǎn)句制成課件，在聽了郭老師用心的點(diǎn)評后，讓我對于教材有了更加深入地理解。對于自己掌握的概念要很好地教給學(xué)生，如：廢墟，而不是僅限于自己知道。對于學(xué)生的理解，體會應(yīng)該讓學(xué)生充分地表達(dá)，而不應(yīng)該限制孩子，應(yīng)該多給予孩子們表達(dá)的時(shí)間與空間。只有這樣語文課程的工具性和人文性才可能如此有機(jī)地加以整合。

第三篇：地震中的父與子教學(xué)反思

我覺得本節(jié)課能抓住課文重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問，激發(fā)了學(xué)生的思維，能促使學(xué)生積極的思考是一個(gè)關(guān)鍵問題，地震中的父與子教學(xué)反思。思考“為什么說這對父子了不起？”這個(gè)很有分量的問題時(shí)，我讓學(xué)生以四人小組合作的方式來研究這個(gè)問題，教師巡回點(diǎn)撥。然后交流學(xué)習(xí)成果。閱讀是個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生在探究中都會有自己獨(dú)到的理解感悟，在這里引導(dǎo)學(xué)生主動探究，在相互合作中學(xué)生取長補(bǔ)短，加深理解和感悟，通過交流討論，豐富了個(gè)體探究所得。課堂上，我力求提出的問題圍繞課文重點(diǎn)，按照課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，從“父”與“子”兩個(gè)方面來理解。找出描寫父親了不起的段落，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語氣，并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情境，教學(xué)反思《地震中的父與子教學(xué)反思》。給學(xué)生較大的思維空間，留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，從而使學(xué)生體會到這是多么堅(jiān)持不懈、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責(zé)任感的父親！說兒子了不起，我讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，指名讀，然后讓學(xué)生談體會到了什么，引導(dǎo)學(xué)生體會年僅七歲的阿曼達(dá)在漆黑的瓦礫堆下，沒有食物，沒有水，只有恐懼與危險(xiǎn)的情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅(jiān)持生的希望；當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時(shí)，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)在出去吧！”從而讓學(xué)生體會到兒子的子不起。這時(shí)，我又提問：“這真是一對了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡？”但我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學(xué)“勸說”父親部分，沒有強(qiáng)調(diào)指出，沒有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時(shí)的情勢是那樣的危急。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒有意義。課文結(jié)尾時(shí)我沒有再強(qiáng)調(diào)父親的了不起是因?yàn)楦赣H不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學(xué)，兒子的了不起是因?yàn)橛辛烁赣H巨大精神力量的支撐，他和同學(xué)才得以堅(jiān)忍不拔地等到了父親的救援，沒有使父與子的了不起再次得到升華。如果那樣教學(xué)效果會更好

第四篇：地震中的父與子教學(xué)反思

《地震中的父與子》第二課時(shí)教學(xué)反思

《地震中的父與子》是人教版第九冊第六單元的第一篇精讀課文。課文講述的是有一年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，經(jīng)歷艱辛，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事。

這篇文章中，我抓住一個(gè)中心線索，兩個(gè)突破點(diǎn)整體規(guī)劃全文教學(xué)。這個(gè)中心線索是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念。兩個(gè)突破點(diǎn)就是“父親的了不起”和“兒子的了不起”。在這兩個(gè)點(diǎn)上把朗讀、感受、想象、情感的升華結(jié)合起來，反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問、反復(fù)感悟，使學(xué)生能深深體會到父親的愛。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受“了不起”的父親，體會作者是怎樣塑造這位了不起的父親形象的。找出描寫父親了不起的段落，談?wù)勼w會，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情境。體會36小時(shí)有多長，而父親的36小時(shí)只是在干著一件事，給學(xué)生較大的思維空間，從而使學(xué)生體會到父親為了兒子，決不放棄，實(shí)現(xiàn)對兒子的承諾。在設(shè)計(jì)父親在36個(gè)小時(shí)的挖掘遇到什么、怎么想、怎么做時(shí)，來升華父親對兒子的愛，但是寫話的時(shí)間有點(diǎn)短，內(nèi)容比較貧乏，沒能達(dá)到預(yù)期的效果。感受兒子了不起時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生體會阿曼達(dá)在漆黑的瓦礫堆下，沒有食物，沒有水，只有恐懼與危險(xiǎn)的情況下，安慰同學(xué)以及他先人后己的精神，從而體會到兒子的子不起。

全文的設(shè)計(jì)是談話式的教學(xué)方式，以學(xué)生說的為主，但是執(zhí)行起來還是老師的講解為主了，這里是比較遺憾的。如果時(shí)間允許，在總結(jié)課文時(shí)讓學(xué)生談自己的父親對自己的愛，以達(dá)到升華感情，那樣教學(xué)效果會更好。

第五篇：《地震中的父與子》教學(xué)反思

《地震中的父與子》教學(xué)反思

《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文，《地震中的父與子》教學(xué)反思。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣?！兜卣鹬械母概c子》描寫的是1994年，美國洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時(shí)，救出了兒子和他的同學(xué)的故事，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡。

課前備課時(shí)，我深入鉆研教材，從教材的實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，對課堂中所提出的問題精挑細(xì)選，對所教的內(nèi)容做到心中有數(shù)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問。先找出課文中評價(jià)父與子的句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，設(shè)計(jì)提問，“子不起”是什么意思？抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點(diǎn)句，如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他?！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導(dǎo)讀，體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

課堂上講課時(shí)，我力求提出的問題圍繞課文重點(diǎn)，按照課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，從“父”與“子”兩個(gè)方面來理解。說父親了不起，找出描寫父親了不起的段落，重點(diǎn)是課文的3、5、12自然段，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語氣。并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情境，教學(xué)反思《《地震中的父與子》教學(xué)反思》。體會38小時(shí)有多長，平時(shí)這么長的時(shí)間，人們都干些什么，而父親的38小時(shí)只是在干著一件事，不停地挖掘，給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，從而使學(xué)生體會到父親為了兒子，決不放棄，實(shí)現(xiàn)對兒子的承諾。多么堅(jiān)持不懈、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責(zé)任感的父親！說兒子了不起，我讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學(xué)生談體會，在老師的講述下，引導(dǎo)學(xué)生體會年僅七歲的阿曼達(dá)在漆黑的瓦礫堆下，沒有食物，沒有水，只有恐懼與危險(xiǎn)的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅(jiān)持生的希望；當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時(shí)，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)在出去吧！”從而讓學(xué)生體會到兒子的子不起。這時(shí)，我又提問：“這真是一對了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡？”“為什么文中3次出現(xiàn)類似這樣的話？”給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生思維的波瀾。是有效提問。

這節(jié)課上完后，我及時(shí)地反思了本節(jié)課上的提問是否是有效提問，我覺得本節(jié)課能抓住課文重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問，激發(fā)了學(xué)生的思維，能促使學(xué)生積極的思考，學(xué)生回答問題的積極性很高，是有效提問。但我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學(xué)“勸說”父親部分，沒有強(qiáng)調(diào)指出，沒有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時(shí)的情勢是那樣的危急。這場地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴(yán)重的，人員在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險(xiǎn)。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒有意義。課文結(jié)尾時(shí)我沒有再強(qiáng)調(diào)父親的了不起是因?yàn)楦赣H不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學(xué)，兒子的了不起是因?yàn)橛辛烁赣H巨大精神力量的支撐，他和同學(xué)才得以堅(jiān)忍不拔地等到了父親的救援，沒有使父與子的了不起再次得到升華。如果那樣教學(xué)效果會更好。