第一篇：地震中的父與子教學(xué)反思

《地震中的父與子》講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和兒子同學(xué)的感人故事。

我所講的內(nèi)容為第一課時，本節(jié)課的目標(biāo)是掃清生字詞障礙；了解文章大意，理清脈絡(luò)；能夠有感情地朗讀課文。

在本堂課中，值得慶幸的是課堂氣氛比較活躍，同學(xué)們積極的回答問題，全身心的投入其中。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也基本完成。作為一名新教師，我深深的明白課中還存在很多不足，課后我根據(jù)各位前輩的指導(dǎo)認真的做了反思：

一、沒有培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文。

地震中的父與子是一篇非常震撼人心的文章，怎樣才能使學(xué)生體會到這偉大的父愛，深厚的父子情呢？這離不開一點——朗讀，而且是有感情地朗讀。而我卻忽略了這一點。朗讀不僅可以發(fā)展語感，還可以加深體驗與領(lǐng)悟。由此可見朗讀的重要性，所以在以后的教學(xué)中更要多加培養(yǎng)。

二、忽略了“自然段”和“部分”的區(qū)別。

在本課的學(xué)習(xí)中，有要求學(xué)生給文章劃分部分。當(dāng)時學(xué)生將“部分”稱做一大段，其實以前也出現(xiàn)過此類問題，只是那時我認為學(xué)生懂其意思，無大礙，便一直沒有指出。后來經(jīng)張秋月主任指出，一下子點醒了我。是啊，這樣久而久之難免會使一些同學(xué)混淆，同時也忽略了最重要的一點——語文的嚴謹性。是的，我想在教學(xué)中關(guān)于“自然段”和“部分”的問題遠遠不止這一個，但我唯一確定的一點是這都不是小問題，不能忽視。

三、“概括主要內(nèi)容、掌握概括方法的問題”講的不夠到位。

概括主要內(nèi)容、中心思想對于小學(xué)生來說一直是一大難題。概括能力有很強的綜合性，一篇文章要小學(xué)生用一兩句話說清楚確實不易。所以我們不僅要教學(xué)生學(xué)著概括還要學(xué)會尋找方法。在這方面我給孩子們的訓(xùn)練太少，同時也沒有給他們很好的引導(dǎo)。即在概括主要內(nèi)容時我們可以先將整個故事復(fù)述一遍，再在復(fù)述的基礎(chǔ)上加以概括，最后對這個概括進行濃縮。

在反思中，我看到了自身的不足，同時也發(fā)現(xiàn)了別人的長處。我深知自身存在的問題遠不止這些，在今后的教學(xué)中我將不斷的學(xué)習(xí)、摸索，使自己進步也為了使孩子們有更大的進步。

第二篇：地震中的父與子教學(xué)反思

《地震中的父與子》 教學(xué)反思

潁陽鎮(zhèn)小王莊中心小學(xué)和瑞敏

課文講述了1994年洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子及其同學(xué)的故事。歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。

學(xué)習(xí)這篇課文，一是讓學(xué)生感受父愛的偉大力量，受到父子精神的感染，二是引導(dǎo)學(xué)生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力。

語文學(xué)科具有鮮明的情感色彩。閱讀教學(xué)的過程，是每個學(xué)生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味朗讀，走進父子二人的內(nèi)心世界。閱讀教學(xué)最主要的實踐活動是讀書，讀書是讓學(xué)生更多地接觸語文教材的最好方法。有人說：“漢字有形象，有顏色，有氣味。走進漢字，就走進了連綿的畫廊，那人、那物、那情，可觀、可聞、可觸。”在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生通過不同形式、有層次的朗讀，感悟到語言文字的內(nèi)涵。葉老主張，讀書不能拘泥于文字，而應(yīng)當(dāng)驅(qū)逐著想象來看，看出言外之意、弦外之音，才能領(lǐng)會到它。因此在教學(xué)時，我依據(jù)學(xué)生思維導(dǎo)向，引領(lǐng)他們穿梭于語言文字中，想象聯(lián)想，聯(lián)系上下文，深入理解文章重難點。的過程，是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是思想與心靈碰撞和交匯的過程。為使學(xué)生入情入境，我選取我國唐山大地震、汶川地震、洛杉磯大地震的圖片及文字說明導(dǎo)入新課。為營造課堂氣氛，選取適合情境的音樂。為凸顯語言文字的感染力，選擇重難點句制成課件，在聽了郭老師用心的點評后，讓我對于教材有了更加深入地理解。對于自己掌握的概念要很好地教給學(xué)生，如：廢墟，而不是僅限于自己知道。對于學(xué)生的理解，體會應(yīng)該讓學(xué)生充分地表達，而不應(yīng)該限制孩子，應(yīng)該多給予孩子們表達的時間與空間。只有這樣語文課程的工具性和人文性才可能如此有機地加以整合。

第三篇：地震中的父與子教學(xué)反思

我覺得本節(jié)課能抓住課文重點精心設(shè)計提問，激發(fā)了學(xué)生的思維，能促使學(xué)生積極的思考是一個關(guān)鍵問題，地震中的父與子教學(xué)反思。思考“為什么說這對父子了不起？”這個很有分量的問題時，我讓學(xué)生以四人小組合作的方式來研究這個問題，教師巡回點撥。然后交流學(xué)習(xí)成果。閱讀是個性化的行為，每個學(xué)生在探究中都會有自己獨到的理解感悟，在這里引導(dǎo)學(xué)生主動探究，在相互合作中學(xué)生取長補短，加深理解和感悟，通過交流討論，豐富了個體探究所得。課堂上，我力求提出的問題圍繞課文重點，按照課前的預(yù)設(shè)進行教學(xué)，從“父”與“子”兩個方面來理解。找出描寫父親了不起的段落，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語氣，并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時情境，教學(xué)反思《地震中的父與子教學(xué)反思》。給學(xué)生較大的思維空間，留有充分的時間自學(xué)思考，從而使學(xué)生體會到這是多么堅持不懈、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責(zé)任感的父親！說兒子了不起，我讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，指名讀，然后讓學(xué)生談體會到了什么，引導(dǎo)學(xué)生體會年僅七歲的阿曼達在漆黑的瓦礫堆下，沒有食物，沒有水，只有恐懼與危險的情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅持生的希望；當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)在出去吧！”從而讓學(xué)生體會到兒子的子不起。這時，我又提問：“這真是一對了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡？”但我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學(xué)“勸說”父親部分，沒有強調(diào)指出，沒有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時的情勢是那樣的危急。所以其他人基本上認為援救已經(jīng)沒有意義。課文結(jié)尾時我沒有再強調(diào)父親的了不起是因為父親不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學(xué)，兒子的了不起是因為有了父親巨大精神力量的支撐，他和同學(xué)才得以堅忍不拔地等到了父親的救援，沒有使父與子的了不起再次得到升華。如果那樣教學(xué)效果會更好

第四篇：地震中的父與子教學(xué)反思

《地震中的父與子》第二課時教學(xué)反思

《地震中的父與子》是人教版第九冊第六單元的第一篇精讀課文。課文講述的是有一年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，經(jīng)歷艱辛，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事。

這篇文章中，我抓住一個中心線索，兩個突破點整體規(guī)劃全文教學(xué)。這個中心線索是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念。兩個突破點就是“父親的了不起”和“兒子的了不起”。在這兩個點上把朗讀、感受、想象、情感的升華結(jié)合起來，反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問、反復(fù)感悟，使學(xué)生能深深體會到父親的愛。重點是引導(dǎo)學(xué)生感受“了不起”的父親，體會作者是怎樣塑造這位了不起的父親形象的。找出描寫父親了不起的段落，談?wù)勼w會，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時情境。體會36小時有多長，而父親的36小時只是在干著一件事，給學(xué)生較大的思維空間，從而使學(xué)生體會到父親為了兒子，決不放棄，實現(xiàn)對兒子的承諾。在設(shè)計父親在36個小時的挖掘遇到什么、怎么想、怎么做時，來升華父親對兒子的愛，但是寫話的時間有點短，內(nèi)容比較貧乏，沒能達到預(yù)期的效果。感受兒子了不起時，我引導(dǎo)學(xué)生體會阿曼達在漆黑的瓦礫堆下，沒有食物，沒有水，只有恐懼與危險的情況下，安慰同學(xué)以及他先人后己的精神，從而體會到兒子的子不起。

全文的設(shè)計是談話式的教學(xué)方式，以學(xué)生說的為主，但是執(zhí)行起來還是老師的講解為主了，這里是比較遺憾的。如果時間允許，在總結(jié)課文時讓學(xué)生談自己的父親對自己的愛，以達到升華感情，那樣教學(xué)效果會更好。

第五篇：《地震中的父與子》教學(xué)反思

《地震中的父與子》教學(xué)反思

《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文，《地震中的父與子》教學(xué)反思。本組課文重點是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣。《地震中的父與子》描寫的是1994年，美國洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時，救出了兒子和他的同學(xué)的故事，父與子憑著堅定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。

課前備課時，我深入鉆研教材，從教材的實際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，對課堂中所提出的問題精挑細選，對所教的內(nèi)容做到心中有數(shù)，根據(jù)教學(xué)重點設(shè)計提問。先找出課文中評價父與子的句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，設(shè)計提問，“子不起”是什么意思？抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點句，如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導(dǎo)讀，體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

課堂上講課時，我力求提出的問題圍繞課文重點，按照課前的預(yù)設(shè)進行教學(xué)，從“父”與“子”兩個方面來理解。說父親了不起，找出描寫父親了不起的段落，重點是課文的3、5、12自然段，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語氣。并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時情境，教學(xué)反思《《地震中的父與子》教學(xué)反思》。體會38小時有多長，平時這么長的時間，人們都干些什么，而父親的38小時只是在干著一件事，不停地挖掘，給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時間自學(xué)思考，從而使學(xué)生體會到父親為了兒子，決不放棄，實現(xiàn)對兒子的承諾。多么堅持不懈、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責(zé)任感的父親！說兒子了不起，我讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學(xué)生談體會，在老師的講述下，引導(dǎo)學(xué)生體會年僅七歲的阿曼達在漆黑的瓦礫堆下，沒有食物，沒有水，只有恐懼與危險的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅持生的希望；當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)在出去吧！”從而讓學(xué)生體會到兒子的子不起。這時，我又提問：“這真是一對了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡？”“為什么文中3次出現(xiàn)類似這樣的話？”給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時間自學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生思維的波瀾。是有效提問。

這節(jié)課上完后，我及時地反思了本節(jié)課上的提問是否是有效提問，我覺得本節(jié)課能抓住課文重點精心設(shè)計提問，激發(fā)了學(xué)生的思維，能促使學(xué)生積極的思考，學(xué)生回答問題的積極性很高，是有效提問。但我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學(xué)“勸說”父親部分，沒有強調(diào)指出，沒有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時的情勢是那樣的危急。這場地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴重的，人員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。隨時都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認為援救已經(jīng)沒有意義。課文結(jié)尾時我沒有再強調(diào)父親的了不起是因為父親不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學(xué)，兒子的了不起是因為有了父親巨大精神力量的支撐，他和同學(xué)才得以堅忍不拔地等到了父親的救援，沒有使父與子的了不起再次得到升華。如果那樣教學(xué)效果會更好。