第一篇：地震中的父與子教學反思

我覺得本節課能抓住課文重點精心設計提問，激發了學生的思維，能促使學生積極的思考是一個關鍵問題，地震中的父與子教學反思。思考“為什么說這對父子了不起？”這個很有分量的問題時，我讓學生以四人小組合作的方式來研究這個問題，教師巡回點撥。然后交流學習成果。閱讀是個性化的行為，每個學生在探究中都會有自己獨到的理解感悟，在這里引導學生主動探究，在相互合作中學生取長補短，加深理解和感悟，通過交流討論，豐富了個體探究所得。課堂上，我力求提出的問題圍繞課文重點，按照課前的預設進行教學，從“父”與“子”兩個方面來理解。找出描寫父親了不起的段落，先讓學生朗讀，談談體會，然后讓學生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應的語氣，并引導學生想象當時情境，教學反思《地震中的父與子教學反思》。給學生較大的思維空間，留有充分的時間自學思考，從而使學生體會到這是多么堅持不懈、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責任感的父親！說兒子了不起，我讓學生找出體現兒子了不起的段落，指名讀，然后讓學生談體會到了什么，引導學生體會年僅七歲的阿曼達在漆黑的瓦礫堆下，沒有食物，沒有水，只有恐懼與危險的情況下，告訴同學不要害怕，堅持生的希望；當得到父親的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學在出去吧！”從而讓學生體會到兒子的子不起。這時，我又提問：“這真是一對了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創造了神話般的奇跡？”但我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學“勸說”父親部分，沒有強調指出，沒有讓學生充分地感悟到當時的情勢是那樣的危急。所以其他人基本上認為援救已經沒有意義。課文結尾時我沒有再強調父親的了不起是因為父親不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學，兒子的了不起是因為有了父親巨大精神力量的支撐，他和同學才得以堅忍不拔地等到了父親的救援，沒有使父與子的了不起再次得到升華。如果那樣教學效果會更好

第二篇：地震中的父與子教學反思

第一課時

一、教材分析

本組教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》，略讀課文《慈母情深》、《學會看病》。《地震中的父與子》講述了1994年美國洛杉磯發生大地震時，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的傳奇故事。這篇課文，描寫具體、情感真摯，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。選編這篇課文的目的，一是讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導學生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力。所以在本節課教學中，要緊緊扣住“父母之愛”這一專題來學習，重點引導學生從課文的具體描述中抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，感受父愛的偉大，并聯系生活實際再現情境體驗文本，提高閱讀能力。

二、教學目標

（一）認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

（二）從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

（三）領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

（四）有感情地朗讀課文。

三、教學重點、難點

（一）引導學生從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量。

（二）引導學生領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

五、教學準備

（一）學生預習課文，了解文章主要內容，初步認識本課生字詞。

（二）教師準備課件。

六、教學過程

第一課時

一、出示課題

師：今天我們要認識的故事人物是（——），放進課題讀一讀，在怎樣情況下的父與子呢？（）也放進課題讀一讀。

反思：模仿于永正老師的，通過讀重音強調不同的詞語。我試著這樣做，似乎沒有達到這樣的效果。總共讀了3次課題，個人覺得有點繁瑣。

二、檢查預習情況

1、字詞檢查

洛杉磯 混亂 廢墟（重義）爆炸 瓦礫（重形）布滿血絲 顫抖 砸著（重音）

反思：問學生什么是廢墟，陳宇彬站起來說，就是地震發生之后，墻什么----表達不清了，于是我就出示圖片說，像樓房傾斜倒塌，整個村莊變成了一堆瓦礫，整座城市面目全非，毀于一旦，滿目蒼夷的現象就是廢墟。其實，我可以問，墻倒塌了，變成了一堆碎磚塊。再出示圖片。

2、學生理解感悟檢查

師：讀一篇課文，除了會用嘴讀準詞，讀通句子以外，更重要是，你能夠用你獨特的心讀出你獨特的感受。誰來說說，你讀出了什么？或有什么發現？可以說說一段的，也可以是幾段的。

預設：

（1）課文主要內容：1994年美國洛杉磯發生大地震時，在一場大地震中，一位父親不顧別人勸阻。抱著堅定的信念，挖掘了整整38小時，救出了兒子和同學。有機會，可以比比誰說的更好一些。（2）課文反復出現的一個句子：無論什么時候，我總會跟你在一起的。

（3）信賴創造了生命的奇跡。正是父子倆彼此的信任，父親堅信兒子在等著他，即使所有人都阻攔他，依舊堅持挖掘，同時兒子也堅信父親會來救助他，才在廢墟地下堅持了這么長時間。

反思：3位同學談自己的感悟，說兒子很信任父親（胡明哲），很勇敢余家玲），后來我直接問誰知道課文的主要內容。發現學生講的很羅嗦，抽取不出來。安琪居然用挽救，余成說美國洛杉磯發生了地震，兒子被壓在廢墟底下，父親——（羅嗦）。很意外，居然講不準。師：讀懂了這么多，那你還有什么不懂的嗎？ 預設：為什么說這是一對了不起的父子？

為什么這句話反復出現？

反思：學生針對36小時，外貌描寫，卻最后說出為什么說這是一對了不起的父子。當學生談到為什么反復出現無論什么時候，我總會和你在一起。我卻不知如何反應。郁悶！一定要逼學生說出我預想的問題？

三、走進了比起的父親

1、課文給我們塑造了了不起的父親，那么這個人物的形象是怎樣在我們面前豐滿起來的呢？回想一下，我們是怎樣寫人物作文的，從人物的哪些方面入手？板書（語言，動作，神態，心理）。接下來我們就緊抓這位父親的語言、動作、神態、心理來學習.請大家默讀課文1-12小節，畫出人物語言、動作、神態、心理的句子，靜心想想你感受到了什么,并寫下旁注。（學生默讀，教師巡查）

反思：講不完整塑造人物形象的方法，忽略了神情、心理。可能平時的講課過程也沒太強調。

2、學生交流 交流重點：

(1)、他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。（悲痛欲絕，無法接受，瞬間的轉變）

看到眼前的一幕，父親驚呆了，強烈地意識到，兒子已經必死無疑了，令人無法接受，悲痛欲絕啊。痛過之后，想起自己對兒子說過的話，決心一定要救出兒子。在別的父母都放棄的時候的，只有這以為父親有這樣的想法，這樣的決定。

即使生的希望如此的渺茫，父親還堅持做出這樣的決定，讓我們看到了一位了不起的父親。

學生無法從這整體上去把握，只能感受到一些零散的東西。學生首先關注動作，講到沖，大哭，大喊，感受到父親的擔憂和痛心。教師可以這樣引領學生，父親只是一味的大哭大喊嗎？感受父親心理的變化。

（2）、三句簡單的話語 A、指引學生發現父親的三句話語。讀讀這三句話，你有什么發現？（簡短的，尋求幫助）反思：學生能說出句子表達相同的意思，沒想到胡明哲然說簡單的話。其實他是不知道為什么簡單的，差點上了她的當。B、師生合作讀，指導讀出人物的語氣。

好心人上來阻攔時，說:“太晚了，沒有希望了。”，父親雙眼直直地看著這些好心人，問道——，消防隊長勸阻時，說-----，父親也只是問-----警察上來勸說時，說-----，父親也只是問——-反思：朗讀指導教師指導的不夠到位。嗎，沒有讀出人物的感情，只有第一回好心人的指導比較好。教師應講消防隊長是干什么的，父親見到他是什么心情等。

D、你感受到了什么？既然表達同一個意思，父親為什么反復這樣說，說的心情一樣嗎？（雖然是同樣的意思，但說話時的心情是不一樣的，但目的是一樣的，尋求幫助）E、再讀，師扮演父親。

不管有沒有希望了，我只知道答應過兒子，無論發生什么，我總會跟他在一起，再說兒子還在等著我，我一定要其救他。

我不怕危險，我也不會離開的，我要救我兒子。

你理解我嗎？不，你不理解我。你知道兒子在等著我嗎？我能馬上回家嗎？我要救出我兒子。

簡短反復的幾句話，倒出了父親的急切，要知道此時時間就是兒子的生命啊！也倒出了自己的決心。扣讀句子

反思：老師扮演父親，沒想到學生說老師是一位合格的父親。于是我有問見了任何一個人，我都這樣說行嗎？這里的引導我是成功的。

(3)、他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。應出示對比句。

A 挖掘時間長，指導讀出長，累。對比句子，為什么不直接這樣寫:他挖了36小時，沒人再來阻擋他。

余家玲一下子就說更能說明父親的愛。不知為什么總覺得她的感悟有點僵硬，好像是一個公式套進去一樣的。很奇怪，對比讀后，學生依然感受不到時間的漫長和父親的艱辛。B、在挖掘的36小時里，父親又會遇到什么困難呢?（手被鋒利的石塊割傷了，大石塊壓傷了他的手指，余震來了，大地又震動起來。灰塵跑進的父親的眼里，害得他直流淚水。學生講得還是不錯的。

C、是什么支撐著這位父親苦苦挖掘？ 生：是信念。

生：是父親對兒子的承諾。生：是父親救出兒子的決心 生：是父親對兒子深深的愛

D、36小時哪，父親一直不休不眠，克服著常人難以想象的困難，那我們看到了一位堅持、執著的父親。扣讀板書。

反思：一時慌亂，自己打亂的陣腳。令人意外的是學生的立足點更高。先說出艱難難道不對嗎？為什么一定要學生講出時間的漫長呢？老師太死板了。

(4)、他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖掘了36小時的結果，讓我們看到了不像人樣的父親，筋疲力盡的，傷痕累累的父親。但父親還在堅持著。扣讀句子。請學生閉上眼睛想想，你看到了怎樣的父親？

反思：學生第二次交流就談到了這個話題。怎么辦？

(5)、天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心。此時此刻，挖掘已進行了36小時，可是兒子還生死還未卜。這個深愛兒子的父親會對心愛的寶貝說點什么呢？請你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁的空白處。反思：個人覺得還是比較成功的。

三、教師小結

作者就是這樣抓住人物的動作、神情、語言、外貌、內心，給我們塑造了一位了不起的父親。下節課我們就去認識這位了不起的父親又有一位怎樣了不起的兒子。

總反思：學生說了一大串，還倒不出主旨，教師應幫著提取主信息。

第三篇：地震中的父與子教學反思

《地震中的父與子》第二課時教學反思

《地震中的父與子》是人教版第九冊第六單元的第一篇精讀課文。課文講述的是有一年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，經歷艱辛，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事。

這篇文章中，我抓住一個中心線索，兩個突破點整體規劃全文教學。這個中心線索是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念。兩個突破點就是“父親的了不起”和“兒子的了不起”。在這兩個點上把朗讀、感受、想象、情感的升華結合起來，反復誦讀、反復叩問、反復感悟，使學生能深深體會到父親的愛。重點是引導學生感受“了不起”的父親，體會作者是怎樣塑造這位了不起的父親形象的。找出描寫父親了不起的段落，談談體會，然后讓學生把自己的感受放回課文中，并引導學生想象當時情境。體會36小時有多長，而父親的36小時只是在干著一件事，給學生較大的思維空間，從而使學生體會到父親為了兒子，決不放棄，實現對兒子的承諾。在設計父親在36個小時的挖掘遇到什么、怎么想、怎么做時，來升華父親對兒子的愛，但是寫話的時間有點短，內容比較貧乏，沒能達到預期的效果。感受兒子了不起時，我引導學生體會阿曼達在漆黑的瓦礫堆下，沒有食物，沒有水，只有恐懼與危險的情況下，安慰同學以及他先人后己的精神，從而體會到兒子的子不起。

全文的設計是談話式的教學方式，以學生說的為主，但是執行起來還是老師的講解為主了，這里是比較遺憾的。如果時間允許，在總結課文時讓學生談自己的父親對自己的愛，以達到升華感情，那樣教學效果會更好。

第四篇：《地震中的父與子》教學反思

《地震中的父與子》教學反思

《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文，《地震中的父與子》教學反思。本組課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣。《地震中的父與子》描寫的是1994年，美國洛杉礬發生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時，救出了兒子和他的同學的故事，父與子憑著堅定的信念創造了一個人間的奇跡。

課前備課時，我深入鉆研教材，從教材的實際出發，緊扣教學目標，對課堂中所提出的問題精挑細選，對所教的內容做到心中有數，根據教學重點設計提問。先找出課文中評價父與子的句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，設計提問，“子不起”是什么意思？抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點句，如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”“不論發生什么，我總會跟你在一起！”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導讀，體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

課堂上講課時，我力求提出的問題圍繞課文重點，按照課前的預設進行教學，從“父”與“子”兩個方面來理解。說父親了不起，找出描寫父親了不起的段落，重點是課文的3、5、12自然段，先讓學生朗讀，談談體會，然后讓學生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應的語氣。并引導學生想象當時情境，教學反思《《地震中的父與子》教學反思》。體會38小時有多長，平時這么長的時間，人們都干些什么，而父親的38小時只是在干著一件事，不停地挖掘，給學生較大的思維空間，給學生留有充分的時間自學思考，從而使學生體會到父親為了兒子，決不放棄，實現對兒子的承諾。多么堅持不懈、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責任感的父親！說兒子了不起，我讓學生找出體現兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學生談體會，在老師的講述下，引導學生體會年僅七歲的阿曼達在漆黑的瓦礫堆下，沒有食物，沒有水，只有恐懼與危險的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學不要害怕，堅持生的希望；當得到父親的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學在出去吧！”從而讓學生體會到兒子的子不起。這時，我又提問：“這真是一對了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創造了神話般的奇跡？”“為什么文中3次出現類似這樣的話？”給學生較大的思維空間，給學生留有充分的時間自學思考，激發了學生思維的波瀾。是有效提問。

這節課上完后，我及時地反思了本節課上的提問是否是有效提問，我覺得本節課能抓住課文重點精心設計提問，激發了學生的思維，能促使學生積極的思考，學生回答問題的積極性很高，是有效提問。但我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學“勸說”父親部分，沒有強調指出，沒有讓學生充分地感悟到當時的情勢是那樣的危急。這場地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴重的，人員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。隨時都有可能發生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認為援救已經沒有意義。課文結尾時我沒有再強調父親的了不起是因為父親不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學，兒子的了不起是因為有了父親巨大精神力量的支撐，他和同學才得以堅忍不拔地等到了父親的救援，沒有使父與子的了不起再次得到升華。如果那樣教學效果會更好。