第一篇：【人教版】五年級上冊語文：第17課《地震中的父與子》教學(xué)反思

（教學(xué)反思參考1）地震中的父與子

《地震中的父與子》描寫是是巨大的災(zāi)難面前，父與子憑著堅定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。在教材的處理上，根據(jù)教學(xué)要求和文本的特點(diǎn)把課文劃分為兩課時進(jìn)行教學(xué)。兩課時的教學(xué)立足語文，緊扣文本，設(shè)定目標(biāo)的時候，力求做到簡明，這樣課堂上就能夠集中兵力，打殲滅戰(zhàn)，學(xué)生就能在反復(fù)觸摸文本的過程中獲得豐富的感受，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效達(dá)成。簡明的教學(xué)目標(biāo)既貼近學(xué)生，使每個學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)都能有所收獲，有所發(fā)展。

通過本文的設(shè)計，教學(xué)，我對新課程的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念。

一、抓重點(diǎn)句，文本解讀

第一課時抓住“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”這牽一發(fā)而動全身的句子，貫穿整個教學(xué)內(nèi)容。通過旁人與父親的對比，體會出父親那種近乎失常的舉動背后，蘊(yùn)含的堅定的信念，體會深沉的父愛。通過揣摩父親的心理來更好地多元個性解讀文本。

在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句描寫父親動作，外貌的這句話時，“他挖了８小時，１２小時，２４小時，３６小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”學(xué)生通過反復(fù)朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質(zhì)量。多元解讀，突出亮點(diǎn)。

二、靈活處理教材，發(fā)展思維

詞語教學(xué)這一環(huán)節(jié)，理解詞語跟感知課文內(nèi)容聯(lián)系起來，在對文中的詞語進(jìn)行梳理后分組進(jìn)行教學(xué)。一組是地震后的場面，通過選詞說話的方式，來檢查學(xué)生初讀課文的效果，而不是機(jī)械地說說詞語的意思。一組描寫父親的神態(tài)認(rèn)讀并說一段話，概括了課文的內(nèi)容，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)，學(xué)生通過語言的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)其語言的內(nèi)化進(jìn)而提高學(xué)生的表達(dá)能力。可謂一舉多得。

閱讀教學(xué)尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生體會“父親”的心理活動時，鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)白，進(jìn)而有感情地體會朗讀，更深層次地體會深厚的父愛。心理活動進(jìn)行想象，抓住文本的縫隙，既訓(xùn)練了思維能力，又發(fā)展學(xué)生的語言能力。

三、在教學(xué)中，也存在不足

一是在訓(xùn)練學(xué)生語言的表達(dá)時，設(shè)計的形式變化還不夠多。學(xué)生在對文本補(bǔ)白時的語言，不僅要關(guān)注他語音對不對，還要關(guān)注他的語言的質(zhì)量。教師的語言對學(xué)生起到了示范作用，你能不能像老師這樣說說你自己的感受從而提升學(xué)生的語言質(zhì)量。二是高年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時在表達(dá)方式上還可以做點(diǎn)文章，那么多的小時作者在表達(dá)的方式為什么這樣寫？又能反映什么呢？對于學(xué)生的寫作起到潛移默化的作用，結(jié)合文本的內(nèi)容來進(jìn)行整合。三是在重點(diǎn)段設(shè)計訓(xùn)練點(diǎn)的時候，集中力量做一點(diǎn)，時間會更充裕效果會更好。

（教學(xué)反思參考2）地震中的父與子

這篇課文不長，也沒有難懂的詞句，學(xué)生完全可以自己把這篇課文讀懂，并且被課文所感動，感動于“這位父親”的超乎常人的堅強(qiáng)、堅持、信念與愛。為此，我抓住一個問題“你是否覺得這位父親了不起？”設(shè)計教學(xué)。反思整個教學(xué)過程，感想和收獲頗多：

１、教師的語言過于平淡，沒什么感染力：

語文教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)是極為重要的，但情境創(chuàng)設(shè)后，學(xué)生未必能進(jìn)入情境，這就尤其要求教師的語言具有感染力。聲情并茂地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)入語文學(xué)習(xí)。今天我自己教學(xué)中，語言就不具感染力，因而學(xué)生始終徘徊在情境之外，難以進(jìn)入課文情境中。

２、進(jìn)行到最后，讓學(xué)生想象周圍的人們會怎么對這位父親說時，此時，學(xué)生的發(fā)言可謂精彩紛呈，但我沒能捕捉到這些精彩之處，讓學(xué)生以合適的語氣再去讀去說，去充分表達(dá)自己內(nèi)心的感動。

我覺得課堂中應(yīng)調(diào)動學(xué)生探究興趣，發(fā)散學(xué)生思維，并積極進(jìn)行情感體驗(yàn)。語文課要讓學(xué)生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊(yùn)。教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，當(dāng)然教學(xué)并不排除“告訴”。高明的“告訴”應(yīng)該是與學(xué)生的探究的結(jié)合。

（教學(xué)反思參考3）地震中的父與子

一個偉大的父親，一個堅強(qiáng)的兒子！這是本文給我們展示的兩個人物形象。如何讓學(xué)生在閱讀過程中體悟父愛的偉大？在反復(fù)研讀課文后，我覺得要抓住課文的主線進(jìn)行教學(xué)，通過對父親的感情變化來體現(xiàn)父親對兒子的愛。

本課安排兩課時進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課教學(xué)的是第一課時的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是：初讀課文，完成生字教學(xué)，體會父親的了不起。

在教學(xué)中，我先設(shè)疑，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，并配上圖片及解說，讓學(xué)生對地震造成的巨大傷害有個感性的認(rèn)識，為后面父親克服一切困難救兒子做好鋪墊。接著我用多媒體出示本課的新詞語，并將詞語配上背景圖、加上解說，然后將詞語串聯(lián)成一句話，講述課文的主要內(nèi)容，同學(xué)們既認(rèn)識了詞語又通過相應(yīng)的配圖理解了詞語的含義和課文內(nèi)容，這樣的生字教學(xué)方法新穎直觀，圖文并茂，學(xué)生易于理解，并能很快記住這些新詞語，我想這是高年級識字教學(xué)值得提倡的方法吧。

在學(xué)生讀通課文后，讓他們找出課文的中心句，并抓住“這真是一對了不起父與子”這個中心句，讓學(xué)生在深入研讀課文的過程中去解決問題，體會父親的了不起表現(xiàn)在哪些方面。特別是課文中描寫這對父子的外貌、語言、動作的詞句，引導(dǎo)學(xué)生去想象、體驗(yàn)。像“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”這些數(shù)字很明確地告訴我們，這個過程是異常艱難的，是常人難以做到的，反映的是父親救孩子所克服的巨大困難，體現(xiàn)的是父親那執(zhí)著的信念。通過對關(guān)鍵詞句的品讀、理解、體會，真正讓學(xué)生能通過語言文字的感悟達(dá)到“心靈的感動”，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發(fā)揮，體會到父愛的偉大。新課程倡導(dǎo)：我們語文的教育要巧妙地架起文本與生活的橋梁。課文中描寫的是國外的一對父子，距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生的理解不一定深刻。對此，教學(xué)中,我適時插播了5.12汶川大地震有關(guān)圖片，當(dāng)悲傷的音樂響起，那仿佛來自天國的、震撼靈魂的樂曲，蕩滌著每個學(xué)生的心，撞擊著每個學(xué)生的靈魂，再加上我的描述，此時的課堂“無聲勝有聲”，師生的情感得到了升華。那一個個真實(shí)感人的故事，讓學(xué)生再一次從心靈深處感受到愛的力量，感受到人間真情。

課的結(jié)尾，我出示了一個小練筆：此時此刻就讓我們再次走近父親的心，已經(jīng)堅持挖掘了36個小時，可是兒子還生死未卜，這一刻，父親會對兒子說點(diǎn)什么呢？就請你拿起筆，寫在書頁的空白處。

這樣的作業(yè)設(shè)計，不僅尊重了學(xué)生的個性差異，而且讓學(xué)生換位思考，感恩于父母。

（教學(xué)反思參考4）地震中的父與子

《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧危險從廢墟中救出兒子和兒子的同學(xué)的故事。文章真摯感人，讀后給人以強(qiáng)烈的震撼。

我上第一課時，把“從課文的具體描述中感受到父親對兒子的愛，感受到父親的了不起”作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。”“領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。”作為本課的教學(xué)難點(diǎn)。

以下是我教《地震中的父與子》的反思：

（一）教學(xué)思路體現(xiàn)了“一條主線，兩個場景”。條理清楚，令人一目了然，突出了教學(xué)重點(diǎn)。“一條主線”就是感悟父親的了不起。“兩個場景就是”：一是別人勸阻父親別挖的場景；二是父親奮力挖掘38小時的場景。

（二）充分引導(dǎo)了孩子們讀，讓同學(xué)們在讀中體會，讀中感悟，讀時有層次感，有目的性。例如在重點(diǎn)段12自然段中，我先引導(dǎo)孩子們讀出父親的累，然后通過想象寫話，讓同學(xué)們帶著想象讀，讀出感受。接著當(dāng)學(xué)生明白父親之所以能堅持，是因?yàn)樾闹杏幸粋€永恒的承諾，有希望，又要同學(xué)們帶著希望去讀。在課堂上我采取了多種方式讀，有評價讀、范讀、想象畫面讀、引讀，齊讀等形式，在層層推進(jìn)的朗讀中強(qiáng)化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。從學(xué)生的朗讀中我可以感受到學(xué)生對于文本的理解在不斷升華。

（三）注重了學(xué)生的自讀感悟，我讓學(xué)生邊讀邊寫批畫；抓住重點(diǎn)詞語，重點(diǎn)段落去理解課文，滲透了學(xué)法的指導(dǎo)。在學(xué)生交流過程中，進(jìn)行句子的對比，體會寫作特點(diǎn)等語言文字訓(xùn)練，使課堂教學(xué)比較扎實(shí)有效。

（四）貫穿了讀寫結(jié)合，給學(xué)生們練筆的機(jī)會。在這節(jié)課中，我進(jìn)行了“想象寫話”，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓同學(xué)們更深地走進(jìn)父親，情不自禁地感動于父親的了不起。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中也暴露了我的不足：

（1）教學(xué)時間緊，學(xué)生自學(xué)時間偏短，寫話時間、交流感悟的時間也偏少。（2）在教學(xué)中，我面帶笑容，與文章那分深沉的基調(diào)不太協(xié)調(diào)。（3）課堂氣氛不太活躍，學(xué)生的情緒沒帶動起來。

（教學(xué)反思參考5）地震中的父與子

這是一篇表現(xiàn)在特殊環(huán)境下父子之情的課文。內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻，語言平實(shí)，但令人震撼。既然是感人的故事，我們常常會由情入手來展開我們的教學(xué)。我抓住了“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。”這個情感線索來展開教學(xué)的。首先由地震后，一群孩子的父母見到自己孩子所在的漂亮三層教學(xué)樓化為廢墟之后的言行舉止與阿曼達(dá)的父親做比較入手。讓孩子們感受到同樣是對孩子的愛，但阿曼達(dá)的父親更多了一分執(zhí)著。

而后在探討阿曼達(dá)的父親語言、動作、神態(tài)、外貌的過程中讓學(xué)生們進(jìn)一步感受出父親的執(zhí)著，不顧一切。而這一連串的言行舉止都緣于他心中的信念“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。” 在這部分教學(xué)中主要抓住了兩個語段： １、父親不顧旁人的勸說，依舊執(zhí)著地挖著。

２、父親不顧自己的身心俱疲，依舊執(zhí)著地挖著。而這兩部分的教學(xué)，我把他們緊緊的整合在一塊來展開教學(xué)。

其次是第二個層面，這句話對阿曼達(dá)的影響，我們可以發(fā)現(xiàn)正是這個信念讓阿曼達(dá)在身處險境的情況下，依然保持鎮(zhèn)定，關(guān)愛同學(xué)，確實(shí)了不起。最后也便升華、理解了父子之間的摯愛與信任。縱觀以上教學(xué)，還有很多值得商榷的地方，比如：

我在文本的把握上，還是有些太稚嫩，尚不夠豐滿。只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。這樣是不夠全面的，只會鉆進(jìn)死胡同。例如在教學(xué)“勸說”父親部分，沒有強(qiáng)調(diào)指出，沒有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時的情勢是那樣的危急。這場地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴(yán)重的，人員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。隨時都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒有意義，而我在課堂上卻說，他急切的希望得到幫助，而沒有人愿意幫助他，會讓學(xué)生產(chǎn)生錯覺：其他父母不如這位父親愛孩子，其他人對于需要幫助的大人不夠熱心過于冷漠。這便偏離了文本所表達(dá)的意思了。

再如后面兒子的表現(xiàn)部分也不夠豐滿，我讓學(xué)生探討對這個孩子阿曼達(dá)的看法，學(xué)生往往只著眼于他對同學(xué)的關(guān)愛，謙讓。但其實(shí)這些放在平日里非常正常，然而現(xiàn)在是在極其危險的境地，這個地方隨時可能有危險，兒子很有可能因此而喪生，如果讓學(xué)生體會到這一點(diǎn)的話我想可以更升華兒子的了不起，以及他心中的信念──不論發(fā)生什么，你總會和我在一起。

再一個就是朗讀還沒有真正的落實(shí)到位，學(xué)生自始至終都是一個腔調(diào)一個情感，沒有得到真正有效的提升。就比如在重點(diǎn)段“他挖了８小時，１２小時……”這一段的研讀中，雖然我反復(fù)的引讀，扣問，再讀，但始終沒有得到情感的升華。在教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)上，沒有讓學(xué)生“用”起來，如果可以讓學(xué)生給這位父親頒獎，寫寫頒獎詞，這樣學(xué)生就可以把文中描寫人物外貌、動作、語言的語句用起來，真正達(dá)到了學(xué)以致用。

第二篇：【人教版】五年級上冊語文 教學(xué)反思 地震中的父與子

百度文庫、教學(xué)資料

（教學(xué)反思參考1）地震中的父與子

《地震中的父與子》描寫是是巨大的災(zāi)難面前，父與子憑著堅定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡.在教材的處理上，根據(jù)教學(xué)要求和文本的特點(diǎn)把課文劃分為兩課時進(jìn)行教學(xué).兩課時的教學(xué)立足語文，緊扣文本，設(shè)定目標(biāo)的時候，力求做到簡明，這樣課堂上就能夠集中兵力，打殲滅戰(zhàn)，學(xué)生就能在反復(fù)觸摸文本的過程中獲得豐富的感受，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效達(dá)成.簡明的教學(xué)目標(biāo)既貼近學(xué)生，使每個學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)都能有所收獲，有所發(fā)展.通過本文的設(shè)計，教學(xué)，我對新課程的理解進(jìn)一步加深.在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念.一、抓重點(diǎn)句，文本解讀

第一課時抓住“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”這牽一發(fā)而動全身的句子，貫穿整個教學(xué)內(nèi)容.通過旁人與父親的對比，體會出父親那種近乎失常的舉動背后，蘊(yùn)含的堅定的信念，體會深沉的父愛.通過揣摩父親的心理來更好地多元個性解讀文本.在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句描寫父親動作，外貌的這句話時，“他挖了８小時，１２小時，２４小時，３６小時，沒人再來阻擋他.他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡.”學(xué)生通過反復(fù)朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質(zhì)量.多元解讀，突出亮點(diǎn).二、靈活處理教材，發(fā)展思維

詞語教學(xué)這一環(huán)節(jié)，理解詞語跟感知課文內(nèi)容聯(lián)系起來，在對文中的詞語進(jìn)行梳理后分組進(jìn)行教學(xué).一組是地震后的場面，通過選詞說話的方式，來檢查學(xué)生初讀課文的效果，而不是機(jī)械地說說詞語的意思.一組描寫父親的神態(tài)認(rèn)讀并說一段話，概括了課文的內(nèi)容，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)，學(xué)生通過語言的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)其語言的內(nèi)化進(jìn)而提高學(xué)生的表達(dá)能力.可謂一舉多得.閱讀教學(xué)尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生體會“父親”的心理活動時，鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)白，進(jìn)而有感情地體會朗讀，更深層次地體會深厚的父愛.心理活動進(jìn)行想象，抓住文本的縫隙，既訓(xùn)練了思維能力，又發(fā)展學(xué)生的語言能力.三、在教學(xué)中，也存在不足

一是在訓(xùn)練學(xué)生語言的表達(dá)時，設(shè)計的形式變化還不夠多.學(xué)生在對文本補(bǔ)白時

百度教案、應(yīng)有盡有

百度文庫、教學(xué)資料 的語言，不僅要關(guān)注他語音對不對，還要關(guān)注他的語言的質(zhì)量.教師的語言對學(xué)生起到了示范作用，你能不能像老師這樣說說你自己的感受從而提升學(xué)生的語言質(zhì)量.二是高年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時在表達(dá)方式上還可以做點(diǎn)文章，那么多的小時作者在表達(dá)的方式為什么這樣寫？又能反映什么呢？對于學(xué)生的寫作起到潛移默化的作用，結(jié)合文本的內(nèi)容來進(jìn)行整合.三是在重點(diǎn)段設(shè)計訓(xùn)練點(diǎn)的時候，集中力量做一點(diǎn)，時間會更充裕效果會更好.百度教案、應(yīng)有盡有

第三篇：五年級語文上冊 地震中的父與子教案 人教新課標(biāo)版

《地震中的父與子》

人教版新教材 五年級語文 第九冊 第六單元第17課.(需兩課時)教材分析: 課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中,一位父親冒著危險,抱著堅定的信念,不顧勸阻, 歷盡艱辛,經(jīng)過38小時的挖掘,終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事.歌頌了偉大的父愛,贊揚(yáng)了深厚的父子

之情.學(xué)情分析: 現(xiàn)在學(xué)生大多都是獨(dú)生子女,受著父母的寵愛長大的.在他們的心中,認(rèn)為最關(guān)心自己的人是

自己的母親.因此,從古至今,贊頌媽媽的詩句,篇章有很多.母親用她無私的愛哺育著千千萬萬的兒女,然而 ,他們卻忽略了爸爸給予的愛.學(xué)習(xí)<<地震中的父與子>>,很有必要能讓學(xué)生體驗(yàn)生命中的另一份偉大的愛

--父愛.同時,學(xué)生對描寫人物的文章掌握得不夠,要讓學(xué)生領(lǐng)悟作者,抓住任務(wù)的外貌,動作,語言進(jìn)行描寫 的表達(dá)方法.教學(xué)目標(biāo): 1．認(rèn)識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開

辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關(guān)于人物外貌、語言描寫的佳句。

2．有感情地朗讀課文,分角色有感情的朗讀課文，體會文中最后一句話的含義 3．從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。4．領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

教學(xué)理念: 改變文章結(jié)局，讓學(xué)生聯(lián)系上下文簡單討論這個結(jié)局出現(xiàn)的可能性，追問學(xué)生“你是否仍

覺得這位父親了不起？為什么？”，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這

位父親的了不起”。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、通過對父親言行的描寫，體會其愛子之情。

2、通過對兒子言行描寫，感受孩子的“了不起”。教學(xué)過程: 第一課時（略）(一)導(dǎo)入: 在****年的美國洛杉磯，這天像往常一樣井然有序地生活著，突然間山崩地裂，一場災(zāi)難降臨，在不

到四分鐘的時間內(nèi)房屋倒塌，幾萬人被埋，三十萬人不同程度受到了傷害，災(zāi)難給人們帶來了痛苦。在這

次地震中，有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。今天就讓我們來學(xué)習(xí)第十一課──《地震中地父

與子》[板書課題]，齊讀課題(二)初讀課文，初步感知

1．自讀課文，要求：①借助字典，結(jié)合課文中的句子認(rèn)識生字和新詞； ②用“～～～”畫自己深受感動的句子； ③課文講了一件什么事？

2．小組內(nèi)互讀課文，交流學(xué)習(xí)收獲。3．全班交流：（1）檢查生字、新詞的讀音，重點(diǎn)記住“墟、礫、顫”等字形。（2）初步匯報自己深受感動的句子。

（三）再讀課文，整體感悟

1．默讀課文，思考：①用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事；

②讀了課文有什么感受；

③劃出不懂的詞語、句子，試著提出不懂的問題。2．全班討論：（1）用簡潔的話說說課文講了一件什么事。

（2）談?wù)勛x了課文，自己有什么感受。

（四）再讀課文，直指重點(diǎn)

1．再讀課文，說說課文所寫的是怎樣的一對父子。答案可以是各種各樣的。

（板書：了不起）

2．齊讀最后一個自然段。

（讓學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容和人物，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言概括能力，又可以強(qiáng)化對詞語的積累。同時，又尋找到閱讀本文的突破口。）

3．質(zhì)疑：課文結(jié)尾為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？和同學(xué)交流自己的看法。4．小組內(nèi)探討，交流各自的初步認(rèn)識。

（五）、作業(yè)超市：

抄寫詞語

朗讀課文 第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

深讀課文，看看從課文的哪些地方看出父親和兒子的了不起

二、品味詞句。

１． 關(guān)于父親的了不起，以下句子或關(guān)鍵詞語是品味的重點(diǎn)：

①當(dāng)看到教學(xué)樓已成為一片廢墟時“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子。” 從這里

可以看出什么？

（父親見到廢墟以為兒子已經(jīng)死了，他感到極度痛心，體現(xiàn)了他失去兒子的悲痛心情）那么，心愛的兒子

不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去了一切??）指名讀，評議，齊讀。

②跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！

他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”從這兒可以看出什么？

（父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他──堅定地站起身）

師：父親堅信兒子仍然活著，是因?yàn)樗浀脙鹤诱f的那句話。那我們該怎樣讀這段話呢？ 請大家分小組討論后練讀，（個人讀，評議，齊讀）

③ “這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我?”眼睛是心靈的窗戶，從這位父親“

直直”的雙眼中，你看出他在想什么? ④ “他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛

不堪，到處都是血跡。”課文中為什么要這樣描寫父親的外貌呢？

（父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大）師：是什么使父親沒完沒了地挖呢？（是一個信念，──“兒子在等我”）師：這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念，與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？（有些父母看到廢墟痛苦后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念──兒子在等他）

（而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著）師引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時??（生接）這偉大的

力量正是源于那句最真摯樸實(shí)的話──“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！”

⑤ 如果把這句話改為以下的句子，你認(rèn)為好嗎?

“他不停地挖著，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

(“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達(dá)情感的語言形式，了解課

文的語言特色。這個環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學(xué)生消

化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。)２． 關(guān)于兒子的了不起，以下句子或關(guān)鍵詞語是品味的重點(diǎn)：

① “挖到第３８小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”兒子憑什么認(rèn)為來 救他們的人是他的爸爸?（兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。）

學(xué)生發(fā)言后，教師小結(jié)：親情，產(chǎn)生信賴；親情使父子心連心；親情使兒子堅信，父親總會跟他在一

起，無論是在寧靜溫馨的家里，還是在張牙舞爪的死神面前!句樸實(shí)的話終于讓父子團(tuán)圓，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現(xiàn)，讀一讀父子

間的對話，看看你感受到了什么？（驚喜，自信，激動）指導(dǎo)朗讀。

② “不!爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧!我知道你總會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道

你總會跟我在一起。”從這句話中，你讀懂了什么?

學(xué)生發(fā)言后，教師小結(jié)：親情使人勇敢、無畏，親情使人無私、高尚。

４． 再次齊讀導(dǎo)入時出示的那一段文字。

５． 分角色朗讀課文，從“他挖了８小時”至結(jié)尾。

6．師小結(jié)：是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓

我們感動。一句平實(shí)而強(qiáng)有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達(dá)被救后，這對──（引讀），生讀──了

不起的父與子無比幸福地?fù)肀г谝黄?/p>

三、總結(jié)全文，發(fā)散思維。

1．總結(jié)：這是一個多么感人的故事，這篇課文讓我們明白了“愛，會使人堅定和勇敢；愛，會使人產(chǎn)

生信賴和力量；愛，會創(chuàng)造奇跡”。學(xué)習(xí)后，你有什么新的感受？ 2．學(xué)生在班上交流。

3．師小結(jié)：感受多深呀，回家后把你們的感受對父母說一說，或是記在日記中。

四、作業(yè)超市: 么,我總會跟你在一起!"他()地站起身,向那片廢墟走去.(3)王明在跑步時摔倒了，很(),沒有流一滴眼淚.2.按要求寫成語.(1)最短的季節(jié)()(2)最難做的飯()(3)最遙遠(yuǎn)的地方()(4)最荒涼的地方()(5)最有學(xué) 問的人()

第四篇：地震中的父與子教學(xué)反思

《地震中的父與子》 教學(xué)反思

潁陽鎮(zhèn)小王莊中心小學(xué)和瑞敏

課文講述了1994年洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子及其同學(xué)的故事。歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。

學(xué)習(xí)這篇課文，一是讓學(xué)生感受父愛的偉大力量，受到父子精神的感染，二是引導(dǎo)學(xué)生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達(dá)的思想感情，提高閱讀能力。

語文學(xué)科具有鮮明的情感色彩。閱讀教學(xué)的過程，是每個學(xué)生潛心讀書、獲得個人體驗(yàn)和獨(dú)特感受引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味朗讀，走進(jìn)父子二人的內(nèi)心世界。閱讀教學(xué)最主要的實(shí)踐活動是讀書，讀書是讓學(xué)生更多地接觸語文教材的最好方法。有人說：“漢字有形象，有顏色，有氣味。走進(jìn)漢字，就走進(jìn)了連綿的畫廊，那人、那物、那情，可觀、可聞、可觸。”在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生通過不同形式、有層次的朗讀，感悟到語言文字的內(nèi)涵。葉老主張，讀書不能拘泥于文字，而應(yīng)當(dāng)驅(qū)逐著想象來看，看出言外之意、弦外之音，才能領(lǐng)會到它。因此在教學(xué)時，我依據(jù)學(xué)生思維導(dǎo)向，引領(lǐng)他們穿梭于語言文字中，想象聯(lián)想，聯(lián)系上下文，深入理解文章重難點(diǎn)。的過程，是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是思想與心靈碰撞和交匯的過程。為使學(xué)生入情入境，我選取我國唐山大地震、汶川地震、洛杉磯大地震的圖片及文字說明導(dǎo)入新課。為營造課堂氣氛，選取適合情境的音樂。為凸顯語言文字的感染力，選擇重難點(diǎn)句制成課件，在聽了郭老師用心的點(diǎn)評后，讓我對于教材有了更加深入地理解。對于自己掌握的概念要很好地教給學(xué)生，如：廢墟，而不是僅限于自己知道。對于學(xué)生的理解，體會應(yīng)該讓學(xué)生充分地表達(dá)，而不應(yīng)該限制孩子，應(yīng)該多給予孩子們表達(dá)的時間與空間。只有這樣語文課程的工具性和人文性才可能如此有機(jī)地加以整合。

第五篇：地震中的父與子教學(xué)反思

我覺得本節(jié)課能抓住課文重點(diǎn)精心設(shè)計提問，激發(fā)了學(xué)生的思維，能促使學(xué)生積極的思考是一個關(guān)鍵問題，地震中的父與子教學(xué)反思。思考“為什么說這對父子了不起？”這個很有分量的問題時，我讓學(xué)生以四人小組合作的方式來研究這個問題，教師巡回點(diǎn)撥。然后交流學(xué)習(xí)成果。閱讀是個性化的行為，每個學(xué)生在探究中都會有自己獨(dú)到的理解感悟，在這里引導(dǎo)學(xué)生主動探究，在相互合作中學(xué)生取長補(bǔ)短，加深理解和感悟，通過交流討論，豐富了個體探究所得。課堂上，我力求提出的問題圍繞課文重點(diǎn)，按照課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，從“父”與“子”兩個方面來理解。找出描寫父親了不起的段落，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語氣，并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時情境，教學(xué)反思《地震中的父與子教學(xué)反思》。給學(xué)生較大的思維空間，留有充分的時間自學(xué)思考，從而使學(xué)生體會到這是多么堅持不懈、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責(zé)任感的父親！說兒子了不起，我讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，指名讀，然后讓學(xué)生談體會到了什么，引導(dǎo)學(xué)生體會年僅七歲的阿曼達(dá)在漆黑的瓦礫堆下，沒有食物，沒有水，只有恐懼與危險的情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅持生的希望；當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)在出去吧！”從而讓學(xué)生體會到兒子的子不起。這時，我又提問：“這真是一對了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡？”但我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學(xué)“勸說”父親部分，沒有強(qiáng)調(diào)指出，沒有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時的情勢是那樣的危急。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒有意義。課文結(jié)尾時我沒有再強(qiáng)調(diào)父親的了不起是因?yàn)楦赣H不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學(xué)，兒子的了不起是因?yàn)橛辛烁赣H巨大精神力量的支撐，他和同學(xué)才得以堅忍不拔地等到了父親的救援，沒有使父與子的了不起再次得到升華。如果那樣教學(xué)效果會更好