第一篇：教學設計地震中的父與子五年級

地震中的父與子

一、教學要求： 知識與技能：

１、認識８個生字，會寫１１個生字。正確讀寫“洛杉磯、混亂、昔日、廢墟、爆炸、瓦礫”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、讀懂課文，運用提問題的方式理解含義深刻的句子。

過程與方法：通過讀課文，運用提問題的方式理解含義深刻的句子。理解課文。情感、態度與價值觀：感受父子的親情，學會愛別人，增強做人的責任感。

二、教學重點：引導學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

三、教學難點：領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

四、教學準備：小黑板

教學過程

一、導入。

1、板書“地震”，讀一讀，你仿佛看到什么，聽到了什么？讀，讀出自己的感受。再讀，讀出沉痛的語氣。

2、災難給人類帶來了無盡的苦痛，而一次又一次的災難，又在講述著一個又一個感人肺腑的深情故事，今天，我們就走進發生在1994年美國洛杉磯的大地震中，去認識一對地震中的父與子。

3、板書課題，齊讀。

二、初讀。

為什么說他是一位了不起的父親呢，請你讀一讀課文，邊讀邊勾畫，想想哪些句子讓你感受到父親的了不起？

三、精讀課文

感受父親的了不起。

此時孩子就在這一片廢墟之下，在別的人看來這個孩子還有生還的希望嗎？請看課文第5-9段。勸說父親的都有哪些人？他們分別是怎么勸說的？面對他們的勸說，父親的回應是這樣的三句話，你發現了什么？體會體會父親的心情變化。

如果你就是阿曼達的父親，當有人問你為什么不離開，你會怎么回答他們呢？指名說。齊讀父親對兒子說過的那句話。

“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。” 指名讀，聽著同學的朗讀，你看到了一個什么樣的父親？

從哪個字感受到父親的了不起？你從這個挖字看出父親怎么樣？（勞累和堅持，決心，愛）讀一讀。

在這三十八個小時的挖掘中，廢墟中的父親可能會面臨怎樣的危險？（房屋突然倒塌，煤氣突然爆炸??）

在這樣危險的環境中，在這樣的一片廢墟之中，這位父親仍然不知疲倦地挖著——讓我們一起滿懷敬佩地讀一讀吧。是什么支撐著父親38個小時的苦苦挖掘呢？（是愛，是承諾，是責任，是決心。）齊讀父親的那句話。父親許下的僅僅是一句承諾嗎？他許下的是一份對兒子的什么？（責任、愛）正是這份責任，這份深沉的父愛，讓我們感受到了他的確是一位了不起的父親。

讓我們來回憶一下發生在我國汶川的大地震吧。出示汶川大地震中的圖片，師解說。天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深，此時此刻，父親已經堅持挖掘了36個小時，可兒子仍然生死未卜，這一刻，深愛兒子的父親會對兒子說什么呢？（音樂）請你動情地讀給大家聽一聽。抓住語言描寫，感受兒子的了不起。

1、就是這位了不起的父親，他養育了一個同樣了不起的兒子？請大家找出描寫兒子的部分大聲讀一讀，邊讀邊體會兒子的了不起。

2、下面我們來交流一下，誰來說一說你眼中的阿曼達是怎樣的？

3、你從哪里體會到？讀出來。

“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！”（師出示投影卡）

4、兒子相信父親什么？我們聽出了兒子對父親堅定的信任。現在請帶著你的理解讀讀這段話.很堅定,也很信任.誰再來讀讀？

5、從兒子的話中，你能感受到什么？(勇敢)

6、來，請大家閉上眼睛。想象，你和阿曼達一起正在那座三層教學樓里上課，突然，整個教學樓開始劇烈地搖晃，你和同學們的身體也隨著不停地晃動。轟——厚重的房頂像山一樣向大家砸來，傾刻間，所有的人被壓在了廢墟底下。這時候，你看到的是——。你聽到的是——對，房屋在不斷地成片倒塌。還有什么？（同伴們尖叫的聲音、哭泣的聲音）

7、是啊，這時你又有什么感受？（很害怕。很恐懼，很無助。）

8、那大家說，七歲的阿曼達會害怕嗎？是什么讓戰勝了恐懼？他還不住地安慰同學，多么勇敢！來，同學們，帶著你的感受讀阿曼達說的話。男子漢，你來，勇敢地讀。假如你就是阿曼達，在，沒有水，沒有食物，沒有爸爸媽媽的漆黑的瓦礫下，你還會怎么安慰你的同學呢？

9、在那樣突如其來的可怕的災難面前，阿曼達表現出了超乎一般的勇敢、堅強，是什么給了他勇氣和力量？（是父親的話，是對父親的信賴，齊讀）是啊，信賴，往往創造出美好的境界。

10、你還能從哪句話進一步認識阿曼達？（“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么，我知道你總會跟我在一起。”）從這句話中你認識一個什么樣的阿曼達？（先人后已，一心為他人著想）

11、聽了阿曼達的話，你最想對他說什么？是啊，在這樣危險的情況之下，阿曼達首先想到的卻是其他的同學，因此我們說他的確非常——了不起。

12、（出示投影）在這個回答之前，父親聲音顫抖地說——“出來吧！阿曼達！”

13、從“顫抖”這個詞中你能讀出什么？是啊，父親一刻不停地挖了38個小時，能不累嗎? 你還能讀出什么？父親終于確定兒子還活著！多么激動。誰來當父親，聲音顫抖地說出這句話？

14、父親經過了38個小時的挖掘，終于聽到了兒子的聲音，他是多么激動呀！此刻，他唯一的念頭是讓兒子盡快脫離危險，將兒子緊緊地摟在懷中。這時，父親聲音顫抖地說——“出來吧！阿曼達！

15、說得好。同學們，下面我們來讀讀這父子間的對話。這對父子馬上就要相見了，父親是多么激動，多么急切！而兒子卻把先出去的機會讓給了同學。是什么讓他有這樣可貴的勇氣和愛心呢？（是父親說的話。）課件出示

16、是愛創造了奇跡，地震中的父與子終于經受住災難的考驗，重逢了！這對了不起的父與子，此刻，正無比幸福地緊緊擁抱在一起。（課件出示圖片）讓我們通過朗讀感受他們重逢的喜悅吧！（生齊讀課文最后一句話）此時，兒子會對父親說些什么呢？父親又會對兒子說些什么呢？你想對這對了不起的父與子說些什么呢？讓我們把祝福的掌聲送給他們吧！讓我們再滿含感動地讀一讀這句話吧。

四、拓展。（課件出示：文字，背景音樂）

師：大愛驚天地，小愛如和風，同學們的深情朗讀，讓我又一次重溫了那感動人心的父子之愛、也讓我想到了生活中點點滴滴，你們感受過父親對你們的愛嗎？誰愿意來說一說。

五、總結。

愛無處不在，讓我們在深深的感動中學會珍惜學會感恩。讓我們在音樂中結束我們今天這一節課吧，但是我想，關于愛的故事永遠也不會結束。

《地震中的父與子》

教學過程

（一）首先我創設情景，導入新課。一開始我這樣對學生說，在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛之情，也許，我們并不怎么在意他的存在。然而，就是這種平凡、樸實、無私的父愛在我們的生命遇到突如其來的災難時，你能想象到它會爆發出何等驚人的力量？創造出怎樣的奇跡嗎？現在我們一起來學習《地震中的父與子》，這樣很親切、自然地走進新課。設計理念：小學生認知興趣和求知欲望較為強烈，這樣設計抓住了學習興趣點，激起學生的學習興趣，為后面的學習作好鋪墊。

（二）接著讓學生初讀全文，整體感知。

1、學生初讀課文，要求讀準字音，讀通句子。邊讀邊想：課文講了一件什么事？

2、再次默讀課文，說一說這是一對什么樣的父與子？課文哪些地方最讓你感動？用橫線畫下來。讓學生從整體上把握課文內容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛的形象。接著，緊緊扣住中心問題：“為什么說這對父子了不起？”引導學生深入研讀課文，使學生在理解、積累和運用語言文字過程中，感受父愛的偉大力量，為父子之情而震撼。

設計理念：這一環節的設計是根據《小學語文課程標準》強調要培養學生自主學習的意識和習慣。結合第三學段“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”的訓練要求設計的。

語文是用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，用人格砥礪人格的語文。只有用心去感悟，用情去體驗，才能給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。

（三）然后引導學生品讀精華感悟“父子的了不起”

1、學生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”

在這環節中，我讓學生以小組的形式匯報自己最受感動的語句。引導學生重點品讀第12自然段。透過人物描寫的句子：“父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時??他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”讓學生想像父親艱難挖掘的過程，體驗父親救子時內心的焦急和無助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛！這種愛讓父親不放棄。

設計理念：“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個環節意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。

2、創設情境，從中感受“父親的了不起”

指導學生分角色朗讀課文，與文本進行對話。在情境對話中，使學生深刻地感悟父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現在不達目的不罷休的言行中。

3、對比閱讀，比較感受“父親的了不起”

面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個疑點，引導學生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比。在比較閱讀中，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失常”的，但“失常”得可敬！學生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強！愛得更執著！愛得更深厚！他的愛，使兒子等十四位同學獲得了又一次生命！父愛創造了偉大的奇跡！這偉大的愛可歌可泣！

設計理念：課程標準中要求學生在欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，并初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

4、品讀精華感悟“兒子的了不起”

當我們還在感動于父愛的偉大時，課文中，一個七歲的了不起的孩子——阿曼達，給我們的心靈帶來了又一次強烈的震憾！這個在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十八個小時，卻能保持鎮定的孩子，這個在獲救時，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下，想了什么？做了什么？說了什么呢？

在體會父親的了不起時，通過引導學生抓住父親外貌、語言、動作等描寫，體會父親內心情感的。在體會阿曼達的了不起時，運用同樣的方法，采用小組內讀一讀，議一議，寫一寫的方式學習。先聯系課文及生活實際，走進阿曼達的內心世界，寫出阿曼達在廢墟下的內心與言行，再聲情并茂地讀出來。通過讀寫融情來體會：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大精神力量！兒子對他人的愛，是父愛的傳承！

（四）接著讓學生讀中融情，感悟父子愛的力量源泉。

《語文課程標準》提倡“多角度、有創意的閱讀”，創造性地閱讀，有助于突破教學難點。當學生沉浸在父親不同尋常的愛里，不禁要問：他的精神力量來自哪里？這個教學難點，我想通過導讀使學生讀中感悟，主要設計這樣幾個導語;1.這位可憐的父親，左肩扛著肉體的傷痛，右間扛著精神的壓力，是什么力量支持他這樣做。

2.當父親看到漂亮的三層教學樓倒塌了，悲痛欲絕地時候，支撐他的就是這句話。3.當他一次一次想放棄的時候，回想在他耳邊的時候還是這句話。

4.當他傷痕累累就要倒下，給他力量的依舊是這句話。

5.這句話讓父親成為一座大山，這句話也是大山的寫照，讓我們再次深情地朗讀這句話。

設計理念：“以情帶讀，讀中悟情”是閱讀教學的立身之本。“以情帶讀”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情。“有情賞讀”旨在引領學生回讀原文，把讀書的主動權還給學生，每個學生都以自己喜歡的方式投入地讀課文，帶著自己的情感去體驗作品，與書本上的文字“激情交流”，父親與兒子的“了不起”將通過有“情”朗讀在學生的腦海中打下深深的烙印。

（五）最后巧改課題，升華情感

這一環節，可以根據學生的理解，讓他們為課文換個題目并說明原因，這樣可以加深學生對文中情感的感悟。學生可能會改成《了不起的父與子》、《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等,只要能說出正確的理由，教師都給與肯定，這一訓練升華了情感，突破了難點。

設計理念:讓學生深入閱讀，深入思考。解決了文章需要學生理解、感悟.，體會的所有關鍵或要點,而且在討論、發言的過程中培養了學生的讀書、引用能力和表達說理能力。

（六）課外拓展

結合汶川大地震進行拓展（一方有難八方支援）

板書設計

板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園。

17.地震中的父與子

父親：我總會和你在一起

有責任感

不放棄

了不起

兒子：信任 先人后已

總之，閱讀教學是一種意義構建的過程，是師生的人生價值得以實現的過程，這個過程充滿多元性，不可預測性和不確定性。在實際教學中，安排出足夠的空間，在創造中生成精彩，不僅是知識的傳授，而且是師生間生命的交流和情感的對話。這種預設僅僅是粗線條的設計，教師在課堂實踐的過程中要靈活處理教材，隨學生的情況隨時調整自己的預案，這樣才是真實的學生真正需要的課堂。

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第二篇：地震中父與子教學設計

《地震中的父與子》教學設計

井陘縣職工子弟學校 孫建平

學習目標：

1、讀懂課文，感悟偉大的父愛，體會“父子”倆的“了不起”。

2、有感情的地朗讀課文，重點學習朗讀“激動”的語氣。

3、感受殷殷父愛的同時，增強對父母的熱愛之情。教學準備：

1、課前自由練習朗讀，把課文讀得正確流利。

2、上網或通過其它途徑搜集家庭中父愛、母愛的資料。

3、準備寫好的幻燈片。教學重難點：

1、學習朗讀“激動”的語氣。

2、讓學生體會滲透在字里行間濃濃的父愛親情。教學課時：

一課時。教學過程：

一、談話導入，激發情感。

自古以來，愛，就是人們賴以生存的最美好的情感。然而，究竟什么愛才是最偉大的呢？（激發學生的學習興趣）

1、揭題。

2、解釋“*”號。

二、互助學習，疏通文意：如果你當老師，會給大家提出什么問題？

設想學生可能提出的問題：

1、這個故事發生在什么時間？什么地點？

2、最感人的地方是哪里？

3、爸爸挖了38小時，難道他不累嗎？

4、爸爸為什么會有這么大的干勁？

5、為什么課文最后說這對父子了不起呢？

三、朗讀感悟。

（一）思考以下問題：（出示幻燈片）

1、大地震后的景象怎樣？

2、這位年輕的父親為了尋找自己的兒子，是怎樣做的？他這樣做的動力是什么？板書：挖廢墟38小時（我總會跟你在一起）

3、在父親的努力下，事情出現了怎樣的結果？

4、在地震后，兒子有什么表現？他這樣做的動力是什么？板書：（不曾放棄：“你總會跟我在一起”）

（二）自學后小組討論交流。

（三）全班討論交流。

⑴①30萬人在不到4分鐘的時間里受到不同程度的傷害。

②、那昔日充滿……已變成一片廢墟。

⑵他不停地挖、挖……挖了38小時。他這樣做是因為想起常對兒子說的一句話：“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”他堅信：“兒子在等著我！”

⑶他救出了包括兒子在內的14個小孩。

⑷兒子一直鼓勵同學，他父親一定會救他們出去。他這樣做是因為他相信父親說的：“無論發生什么事，我總會跟你在一起！”

（新課標指出：讓學生自主探究，合作學習。）

（四）討論：這位父親的精神是不是失常了？

教師小結：

這位父親是精神失常了，但是他失得偉大，他因為對兒子的愛而失去了一般人的常態，卻作出了一般人難以做到的事情；這位父親的精神沒有失常，因為貌似失常，實則清醒；兒子處在危險之中，需要我的救援；無論發生什么事，我都會和兒子在一起！在他近乎失常的舉動中，包蘊著濃濃的情和強烈的愛，這情、這愛，是驚天地、泣鬼神！

（五）討論后朗讀：本文的標點符號有什么特別之處？（嘆號多---15個）你能把這些嘆號的感情表達表達出來嗎？（這些嘆號大都集中在哪里）

小組討論：這些嘆號表達了什么感情？練習讀出這種感情，然后交流。（朗讀）

⑴他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達！的兒子！”（悲痛、絕望）

⑵然而這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我！”（信念堅定）

⑶是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達！我的兒子！”（欣喜若狂）

⑷“是我，是爸爸！我的兒子”（激動無比）

⑸“……因為你說過，不論發生什么事，你總會跟我在一起！”（信賴、驕傲）

⑹“不！爸爸，先讓我的同學出去吧！”（先人后己）

（六）指導看圖，讀出文中與圖意相關的句子。

（新課標指出：要充分開發和利用課程資源）

（七）整讀全文，試著分段，并概括段意。

（八）課文結尾對這父子的評價是“了不起”，為什么這樣說？談談你的看法。（父子倆都了不起，都有堅定的信念。父親靠堅定的信念救出了兒子；兒子靠堅定的信念，忘記了恐懼，鼓勵同學，等待父親救助。）

板書：有堅定的信念。

四、總結全文。

1、再有感情地朗讀全文。

2、這件事對你有什么啟發？

（不論遇到什么困難，都要有信念，不能放棄希望，這樣就能取得成功）

新課標指出：珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

五、作業。

寫一段文字，描寫自己的父母關愛自己的感人事跡。（也可以寫自己聽說的感人故事）

作業設計，既鍛煉學生的寫作水平，又能增強對父母的熱愛之情。

板書設計： 11

*

地

震

中的父

與

子

第三篇：地震中的父與子教學設計

《地震中的父與子》教學設計

師：上節課我們已經讀熟了課文，了解課文了的主要內容，也學習了生字。這節課我們繼續深入的理解課文。在讀書之前我們先來聽寫一下上節課學的生詞，請大家拿出聽寫本和筆。（學生準備）準備好了嗎？

生：準備好了。

師：教師讀：洛杉磯混亂昔日廢墟阿曼達疾步爆炸瓦礫砸著顫抖（學生寫詞語）。師：同桌一起檢查一下，同桌相互檢查。

師：都對的舉手，（學生舉手）幾乎都能會寫對了，看看誰有錯的，把它改正確。（學生互改）

師：請大家坐好。在學習課文前，我們來看一段真實的歷史記錄。《地震中的父與子》這個故事發生在1994年1月17日，美國洛山磯發生大地震，30萬人在不到四分鐘的時間里受到不同程度的傷害。數條公路被震斷，電力設施受阻，橋梁坍塌，山崩地裂，幾萬頂房屋倒塌，幾萬人無家可歸，成千上萬人被埋在廢墟底下。就在這片廢墟中，演繹了一個感人至深的故事，請大家齊讀課題。

生：一起讀課題《地震中的父與子》。

師：上節課大家在質疑的時候，有同學提到：“這對父與子為什么了不起？”現在我們就來看看這對父與子是不是了不起。現在請大家默讀課文，在讀書時，哪些畫面讓你感動，想一想，為什么讓你感動？

生：學生默讀課文。（教師巡視）

師：（教師隨機舉起一位同學的書）大家看，這位同學很會學習，他找到了感動的句子之后，用筆勾畫了下來，還把自己的感受寫在旁邊，這種學習習慣很好，我們都應擁有這樣好的讀書習慣，會讓你受益終生的。

生：學生繼續讀書，批注。

師：如果你在某個地方，或哪個句子，還可以從哪些詞語中體會到父與子的了不起，然后可以出聲的讀一讀，或者和你的小組同學一起交流交流，交流后的感受會更深刻。（學生仍然讀書）

師：好，文中的哪個畫面最讓你感動？

生：文中讓我感動的是“父親沖向兒子的學校，看到教學樓已變成一片廢墟，頓時感到眼前一片漆黑。”

師：你能把相關的段落讀讀嗎？

生：讀2、3小節。

師：告訴大家你為什么感動？

生：因為從“父親沖向七歲兒子的學校”看出父親安頓好受傷的妻子，緊接著想到的就是兒子。從“沖向”看出父親很急切，只希望兒子能平安。可父親到了，呈現在眼前的卻是廢墟，父親當時太痛心了，無法接受這個事實。

生：我說說讓我感動的地方，父親奮力地沖向學校，見到的卻是廢墟，讓父親痛心，他無法接受這個事實。因為那是他的兒子啊！父親接受不了這個打擊，我為父親失去兒子而痛心。

師：是呀！父親此時天旋地轉，怎能接受的了這突如其來的打擊，他頓時感到眼前一片漆黑，大喊（示意學生接著讀）。

生讀：“阿曼達，我的兒子！”

師：這個畫面還有讓你感動的地方嗎？

生：父親能從痛苦中堅定地站起來，這種決不放棄的精神很了不起的。讓我很感動。師：到底是什么讓如此痛心的父親堅定地站起身來？

生：是父親常對兒子說的“不論發生什么，我總會跟你在一起！”。讓他看到了希望，堅信兒子仍然活著，于是他堅定地站起身，向那片廢墟走去。

師：讀這段話，你會帶著怎樣的一種心情？

生：我是帶著傷感的心情讀！

師：好，我們就帶著傷感的心情讀。

生：“他頓時感到眼前一片漆黑，??向那片廢墟走去。”

師：（對另一個學生），請問，你是帶著一種怎樣的心情？

生：我是帶著既痛心，又敬佩的心情讀？

師：請你告訴大家，為什么要這樣讀？

生：因為前面是一種失去親情的痛心，可光難過也沒有用，于是就重新振作起來，堅定地站起身，想去挖兒子。

師：你就帶著這種感受讀，相信你會讀得很好。（學生很投入地讀）。

師：聽了你的讀，我的眼前出現了一位悲痛欲決但由從新挺立的父親。

師：是這句話，在支持著父親。拿起書，一起讀讀父親常對兒子說的這句話。生：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”

師：你們的眼神已經告訴我，父親受到打擊后的畫面已經讓你們受到感動。相信，父親的還有許多畫面讓你感動，請接著談。

生：我感動的是12自然段，父親在不停地挖兒子的畫面：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

師：你為什么感動？

生：因為“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時”從時間上看他一直在挖，是整整挖36小時，挖了這么長時間，我們一般人都做不到的。所以我感動。

生：我覺得父親奮不顧身的精神讓我感動。他不停地在那里挖，36小時都沒停止過，眼睛滿是血絲。為了救兒子，父親付出了這么多，有誰讀了不受感動呢？

師：是啊！整整36小時啊！不吃、不喝、不睡、不停地挖著。如果是你的話，你會怎樣？

生：我會很累，而且不能堅持挖。

生：我可能想放棄。

師：然而父親在這36小時里，只是做著一件事（示意學生讀）。

生：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

師：你能想象父親“破爛不堪”是什么樣嗎？

師：能把這“破爛不堪”的鏡頭讀出來嗎？（學生練讀這兩句話。）

師：同學們試想一下，在正常的情況下，我們在這36小時應該做些什么？

生：應該吃飯、睡覺、休息之類的!

師：是啊！以你的生活體驗，父親應該吃飯、休息是吧？而父親卻一直在挖，你為此而感動。再比如──

生：再比如：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”說明父親在挖的時候發生了很多危險。從“到處”這個詞就能看出，父親可能把手劃破了，還可能挖到血淋淋的尸體。即使是手破了，衣服破了，但父親還在堅持的挖，不停地挖，挖地多么艱

難啊！父親這種毅力深深地打動了我。我想給大家讀讀。

師：好，帶上這份感動，用你的郎讀，再現挖廢墟的父親。（生讀）

師：體會的深刻，讀的很動情，大家給他掌聲。（學生鼓掌）

師：還有哪個畫面讓你感動？

生：第五自然段讓我感動，別的父母哭喊后，便絕望的離開了。而這位父親卻在那里接著挖。

師：你從文中哪里看出來的，給大家讀讀。

生：學生讀5自然段。

師：能說說你為什么把“再來”讀得很重嗎？（課件出示紅色字）

生：因為他現在即使是破爛不堪，到處都是血跡，也沒有人再來阻擋他，在一開始的時候還有很多人來阻擋他呢！

師：現在沒人“再來”阻擋他，大家可不要小看這個詞“再來”，那你們找找看，曾經有那些人阻擋過他？（學生找）

師：曾經有那些人阻擋過他？誰來讀讀。

生：“消防隊長擋住他，??”

師：這位父親問（教師示意學生接讀）

師：曾經還有那些人阻擋過他？（指著另一名學生）

生：“警察走過來??那上回家吧。”（示意學生齊讀）

師：人們搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，精神失常了。然而這位父親心中只有一個念頭（學生接著讀）

師：這么多人阻擋過他，為什么現在沒有人來阻擋？

生：因為他不聽別人的勸阻，別人勸他時，他總是重復一句話：“你是不是來幫助我？”所以就沒有人再來阻擋他。

生：因為父親現在可能都不知道別人在說什么，他只想企求有人來幫他。所以別人認為他精神失常了，不再阻擋他。

師：從哪看出他精神失常了？

生：從5自然段“兩眼直直地”看出他精神失常了。

師：你真能干，注意到眼神了。父親獨特的眼神，那是精神失常人的眼神，誰來讀出此時的這位父親。

生：讀“這位父親雙眼直直地看著這些好心人??他便埋頭接著挖。”

師：他清醒著呢，他沒有失常，但是這么一位清醒的人被人誤解，如果是你，你現在的心情會怎樣？

生：我會很失望很孤獨。

生：我會很無助很苦悶的。

師：當我們感受到這位無助、孤獨、沒人理解的父親。你再這兩句話，你會更感動，有更深刻的感受。

生：自由讀12自然段的前兩句話。

師：請大家閉上眼睛，設身處地的想象一下，（放音樂）他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。父親扒開滿是玻璃碎片的泥土，搬掉裸露的水泥，挪走倒塌的柱子。睜開眼睛，說一說，你眼前出現的是一位怎樣的父親？

生：我眼中出現一位挖了很長時間，奮力拯救兒子的父親。

生：我眼中出現一位36小時沒有吃飯，體力都堅持不住，可他還在挖，挖著挖著，就暈過去了，醒了再接著挖。

生：我眼中出現一位顧不得休息，也不肯吃東西，很堅強的父親。

生：我眼中出現一位意志堅定，決不放棄的父親。

生：我眼中出現一位不顧一切，流了血，衣服破了，也不在乎，很有毅力的父親。師：對，父親會抹掉眼角的淚花繼續挖，父親就是在掙扎中挖著，讓我們通過朗讀再現眼前的父親。

生：讀“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

師：父親不斷地在痛苦中，瘋狂地挖，他挖的哪是廢墟啊！他挖的是飽含血淚的情，令人心痛的愛的啊──—

生：配樂齊讀12自然段。

師：到底是什么力量支撐著父親這樣做？

生：這是一種偉大的父愛力量在支撐著他。（教師板書：愛）

生：這是一種超長的力量，憑著他長對孩子說的那句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起。”

師：這偉大的力量正是源于這句最真摯樸實的話（教師示意學生讀）

生：讀句子“不論發生什么，我總會跟你在一起。”

師：（指著剛才提問的同學）你提到“為什么說這對父與子是了不起的？”現在你認為這位父親是不是了不起？

生：是。

師：讓我們一起來看看描寫父親的幾個自然段，是怎樣把父親的了不起寫出來的。生：學生瀏覽課文。（學生舉手）

師：請你說。

生：課文是通過寫父親的一些語言還有心理活動，把父親的了不起寫出來了。生：我給他補充，還有父親的一些動作。

師：他倆結合起來的就具體了，課文就是通過寫父親的語言、外貌、外在表現、包括動作、神態，把父親的內心世界馴化出來的，體現出父親的了不起，這是這部分的主要表達特點。

師：我們再看看兒子阿曼達是不是也了不起，找一找，兒子的那些畫面感動了你？生：學生自由讀13至23自然段。

師：兒子的哪些語段感動了你？

生：我覺得兒子對爸爸的信任，相信爸爸一定會來救他，這讓我感動。

師：你從文中哪里看出他非常相信爸爸會來救他？請你讀一讀。

生：“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！”

生：我覺得阿曼達七歲，比我們還要小，就能憑著父親的這句話，安慰同學們，告訴大家不害怕這種精神很令我感動的。

生：（另一個同學站起來補充）我從“只要”“一定”看出他對父親的非常的信任。師：你抓住了這兩個詞語來談的。對，我們讀書就應該細細地品味語言文字，不要放過每一個詞語。

師：從這段話中你有了怎樣的感受？

生：兒子才只有七歲，但他能安慰大家，并堅定地告訴同學們，爸爸一定會來救我和大家的，一定不會拋棄我們不管的。兒子有信心，因為兒子也時刻記著爸爸對他說的話：“不論發生什么，你總會和我在一起！”真的見到了爸爸，兒子是多么興奮呀！

師：大家帶上堅定和興奮的心情一起讀（學生齊讀16自然段）。

師：阿曼達還有讓你感動的地方嗎？

生：我從13自然段“是兒子的聲音！父親大喊‘阿曼達！我的兒子！’”這句話有三個感嘆號“！”，看出父親是多么激動啊！

師：你注意到了標點，很有眼力。是呀！挖了38個小時啊，終于要見到兒子了。（教師范讀）“是兒子的聲音！??”激動嗎？

生：激動！

師：太激動了呀！38個小時的疲勞完全消失了！一起讀（學生很有感情地朗讀）

生：我從23自然段感受到阿曼達的了不起，他終于要見到了父親，他卻自己不出來，讓同學出來，他有著保護同學的意識，對同學們很有責任感。

師：談得多么深刻，來，給大家讀讀。（學生讀23自然段）

生：老師，我覺得應該帶著自豪的語氣讀，就能讀得有感情。

師：對，把自己當成廢墟底下的阿曼達，帶上自豪的心情，你會讀得更有味道，請你試試。（學生讀23自然段）

師：有味道了，讓我們一起把那種斬釘截鐵的語氣讀出來？（齊讀）

師：大家設想一下，剛才有個同學談到，當時埋在廢墟底下的阿曼達也可能害怕，他害怕還是不害怕？請大家討論一下，可以想象，可以用書上的語言來證明。（學生激烈的討論）生：我覺得他不害怕，他一直記得爸爸對他說的話，是爸爸的話在支撐著他，不論發生什么，我總會和你在一起，所以他不害怕。

師：你的觀點是不害怕，請你說。

生：我覺得也是不害怕。因為他的父親可能經常給他講如果發生一些危險時，不要著急，要想一想該怎么辦，要學會鎮定？

師：“鎮定”這個詞用得好，你是聯系自己的生活實際來想象的。有同意害怕的嗎？生：（剛才發表意見，同意害怕的那個同學）我還是覺得他很害怕，他才7歲，就是大人，在發生地震也會害怕的。

師：同學們，讓我們跟隨記錄片，再親自看看1994年美國發生地震的一剎那。就在災難發生的這一刻，忽然樓房晃動起來，身體也跟隨著晃動，教學樓象山一樣向我們壓下來，把我們送進了漆黑的廢墟底下，只聽見四周是────

生：只聽到同學們的殘叫聲，匯集成一片。

生：只聽見爆炸聲和樓房的倒塌聲，很刺耳。

師：只看見──

生：只看見眼前一片漆黑，剩下什么也看不見。

生：慢慢的還能看見一些倒塌的瓦礫和斷裂的石柱子。摸摸身上全是一些碎的石面兒和小石塊。

師：你的想象力真豐富。我們已經感受到，廢墟底下的阿曼達是那樣的了不起！他在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時啊！在這38小時里他都會想些什么？說些什么？用你的心去寫，用你的想象去寫，把了不起的阿曼達用說手中的筆寫出來。也像剛才我們領悟到的表達方法那樣，通過寫他在廢墟里，在黑暗當中的語言、心理、神態、來表現阿曼達的了不起！（學生寫，教師一邊巡視，一邊請幾位寫得有代表性的同學。）

師：同學們，停下你手中的筆，讓我們一起走進阿曼達的內心世界，讓我們一起用心地去傾聽他在想什么？他會說什么？

生：阿曼達在廢墟底下心想：我一定要堅持住！爸爸一定會來救我的，爸爸說過，不論發生什么，總會和我在一起的，他不會仍掉我不管的。爸爸我在等你！我相信，你一定會來救我的！

師：你寫出了阿曼達的心理活動，而且在你的短文中，就用了三個“感嘆號”，你不但

讀懂了，還學會了運用。

生：他對同學們說：“你們不用害怕，我爸爸是個很偉大爸爸，他答應過我，不論發生什么，總會和我在一起。爸爸一定會想辦法救我們出去的。”

生：阿曼達在廢墟底下等待著、盼望著，他相信爸爸不會離開他，如果爸爸真有危險，別人也會救咱們的，我總相信，我活著，爸爸也一定活著。

師：阿曼達就是憑著對父親的信心，憑著他牢記牢記父親說過的那句話（學生齊讀“不論發生什么，我總會跟你在一起。”）

師：7歲的小阿曼達，在廢墟底下頑強地等。一直等了三十八小時，幾乎是39小時的生死離別啊！現在終于逃出死神的魔掌。讓我們一起帶著這份感動，帶著這份驚喜，把他們父子倆個，創造生命奇跡的那一幕，完整地展現給大家，我讀父親的話。你們讀阿曼達的話。（師生對讀13 ──23）

師：請大家齊讀最后一句話

師：你從哪體會到他們是非常幸福的呢？

生：因為父親相信兒子，兒子相信父親，他們心靈相同，終于團聚了。

生：父親愛著兒子，兒子相信父親。是愛，讓他們幸福著。

師：苦肉終于團聚，父子心靈相通，是親情讓他們幸福，是信守承諾讓他們幸福。愛讓他們這樣幸福，被愛讓他們如此幸福。

生：再幸福地讀一次：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

師：父親對兒子的愛，讓我們感動；兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心。

生讀：“不論發生什么，我總會跟你在一起。”

師：七歲的阿曼達經歷了這樣的歷程，他一定會更加勇敢，更加堅強，父子倆就是憑著這句話創造了生命的奇跡。

生再讀：“不論發生什么，我總會跟你在一起。”

師：我們讀到這里，回味這個故事的感人至深的一幕，父與子的形象一定在我們腦海里留下了深刻的印象，請你好好想一想，父親的話語，父親的一些動作，令你感動的哪一個。請找一找，一會有感情的讀給大家聽。

生讀：不論發生什么，我總會跟你在一起。

生讀：他堅定地站起身，向那片廢墟走去。

生讀：這位父親雙眼直直地看著這些好心人??

師：父親的形象已經刻在我的心中，父親的這種讓人心痛地愛，我們深深地感動。讓我們感動的地方還有很多地方，回去以后講給爸爸媽媽聽好嗎？還有回去把字詞默寫一下。如果你們感興趣的時候老師還有兩本書推薦給大家。一本就是父與子另一本是感悟父愛。在我讀這篇課文的時候，我就想起了一本書《感悟父愛》，在序開頭的有這樣一句話很感人，很有哲理，請大家一起讀讀：總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛，這個人就是父親，這種愛就是父愛。

第四篇：關于《地震中的父與子》教學設計

關于《地震中的父與子》教學設計

作為一無名無私奉獻的教育工作者，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編收集整理的關于《地震中的父與子》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。體會父愛的偉大，感受父子深情。

2、抓住描寫人物外貌、語言、動作的重點句子讓學生品讀，引導學生想象、體驗當時的情境，感悟作者的表達方法。

3、體會“不論發生什么，我總會跟你在一起”的含義。

重點：

1、抓住描寫人物外貌、語言、動作的重點句子讓學生品讀，引導學生想象、體驗當時的情境，感悟作者的表達方法。

難點：

1、體會“不論發生什么，我總會跟你在一起”的含義。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

課前三分鐘：

師口述發生在四川汶川地震中的一個感人的故事。生談感受。

手機留下了:親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你。搶救人員發現她的時候，她已經死了，是被垮塌下來的房子壓死的，透過那一堆廢墟的的間隙可以看到她死亡的姿勢，雙膝跪著，整個上身向前匍匐著，雙手扶著地支撐著身體，有些象古人行跪拜禮，只是身體被壓的變形了，看上去有些詭異。救援人員從廢墟的空隙伸手進去確認了她已經死亡，又在沖著廢墟喊了幾聲，用撬棍在在磚頭上敲了幾下，里面沒有任何回應。當人群走到下一個建筑物的時候，救援隊長忽然往回跑，邊跑變喊“快過來”。他又來到她的尸體前，費力的把手伸進女人的身子底下摸索，他摸了幾下高聲的喊“有人，有個孩子，還活著”。經過一番努力，人們小心的把擋著她的廢墟清理開，在她的身體下面躺著她的孩子，包在一個紅色帶黃花的小被子里，大概有3、4個月大，因為母親身體庇護著，他毫發未傷，抱出來的時候，他還安靜的睡著，他熟睡的臉讓所有在場的人感到很溫暖。隨行的醫生過來解開被子準備做些檢查，發現有一部手機塞在被子里，醫生下意識的看了下手機屏幕，發現屏幕上是一條已經寫好的短信“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你”，看慣了生離死別的醫生卻在這一刻落淚了，手機傳遞著，每個看到短信的人都落淚了。

一、銜接導入，引出課題：

師：母子之情，感人至深。父子深情，也同樣能創造奇跡。同學們，今天咱們一起來學習第17課。生齊讀課題，師板書：地震中的父與子。

二、自讀課文，整體感知：

1、師口述課文的主要內容。

2、師：通過讀書，你感受到這是一對怎樣的父與子呢？引導學生感悟到：這是一對了不起的父與子。

師板書：了不起 父 子

3、師：為什么說這是一對了不起的父與子呢？請同學們默讀課文，先從課文中找出相關的語句，用鉛筆劃記下來（表現父親了不起的用橫線劃記下來，表現兒子了不起的用波浪線劃記下來），旁批自己的感受，然后和同學交流自己的體會。前后四人為一個小組進行交流。（師巡視，參與到學生的交流中去。）

三、抓重點段，感受父親的了不起。

1、師：為什么說這是一個了不起的父親呢？請同學們先讀讀劃記的語句，再說說自己的體會。

2、相機出示：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

生讀句子，談體會。教師相機板書：挖。

師：聯系我們剛剛讀過的這句話，你仿佛看到了什么？指名反饋。

師引讀：

師：他挖了8小時，在寒風吹拂的中午，人們會看到在地震后的瓦礫堆中，一位父親，他――――生接讀描寫父親外貌的句子。師：然而此時，他的心中只有一個念頭：生接：兒子在等著我！

師：他挖了12小時，在夕陽照耀下的廢墟里，你仍看到一個疲憊不堪但堅持不輟的身影，他――――生接讀描寫父親外貌的句子。師：然而此時，他的心中只有一個念頭：生接：兒子在等著我！

師：24小時過去了，又一個黎明即將來臨，在昏暗的廢墟中，你仍然看到，一位父親他――――生接讀描寫父親外貌的句子。師：然而此時，他的心中只有一個念頭：生接：兒子在等著我！

師：36小時過去了，兩個白天一個黑夜過去了，在一片廢墟中，你依然看到，一位父親他――――生接讀描寫父親外貌的句子。師：然而此時，他的`心中只有一個念頭：生接：兒子在等著我！

師：為什么父親挖了36小時，挖得那么辛苦疲倦仍然不放棄？(因為兒子在等著父親，父親對兒子說過：不論發生什么，我總會和你在一起!指導朗讀第3段，讀出父親的悲傷與堅定。

出示句子：不論發生什么，我總會跟你在一起。

師板書：不論……總……

3、相機指名讀 ：就在他挖掘的時候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來。看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，便絕望地離開了。

4、相機引導學生找到描寫很多人都來阻擋父親的部分(第5-10段)。師：你覺得此時此刻父親是怎樣的心情？（懇切、期盼）

師生分角色讀：從“段5有些人上來拉住這位父親至段10精神失常了。師讀眾人說的話，生讀父親的話。

5、師：為了救出兒子，父親克服了許多的困難呢。你能用“不論……總……”這樣的句式把父親遇到的困難表述出來嗎？

師：總之，（生齊讀）不論發生了什么，我總會跟你在一起！

師：總之，這位父親心中只有一個念頭：（生齊讀）兒子在等著我。

師：永遠要跟兒子在一起的執著讓這位父親變得多么的了不起啊。所以父親----（師范讀）他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

6、師：（播放小提琴演奏《沉思》）假如他就是你的父親，想到他為了找到廢墟下的你，30多個小時，顧不上喝水、吃飯，更顧不上睡覺；沒有人理解他，更沒有人幫助他，他仍然在不停地挖呀，挖呀。此時此刻，你會怎樣讀這段話？

生朗讀。師評價。

師：同學們，讓我們一起來背誦這段話，讓這位了不起的父親走入我們每個人的心靈。

生齊誦。

四、小結：

師：當父親疲憊不堪，就要倒下的時候，是這句話給了他無窮的力量——

生齊讀：不論發生什么，我總會跟你一起！

師：當兒子饑渴難耐，難以支撐的時候，是這句話給了他無限的希望——

生齊讀：不論發生什么，我總會跟你一起！

師：讓我們記住這對——

生齊讀：地震中的父與子，了不起的父與子。

師：讓我們記住這句話——

生齊讀：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”

師：同學們，請牢牢記住，在生命的旅程中，不論發生什么事，總有親人、老師、同學、朋友和你在一起，總有許許多多深愛著你的人和你在一起。讓我們告訴自己，告訴汶川的同胞們，不論生死，不離不棄。（播放由成龍演唱的歌曲――《生死不離》高潮部課件。）不拋棄，不放棄，生死不離。師生齊讀《生死不離》高潮處歌詞。

五、作業：完成課后的小練筆。

板書：

17、地震中的父與子

父親： 挖 不論……總……

了不起 在一起 父子情深

兒子： 等 只要……就……

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文。

2、從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。感悟父與子的“了不起”。感受堅定的信念與愛的傳遞創造了生命的奇跡。

3、初步感受作者借人物外貌、語言的描寫刻畫人物形象的表達方式。

【教學重、難點】

引導學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。感悟堅定的信念與愛的傳遞，創造了生命的奇跡。

【教學過程】

一、創設情境，單元主題導入

1、老師引語：同學們，父母之愛，是黑夜里明亮的燭光，撕開夜幕，指引前進的航向；父母之愛，是冬日里和煦的太陽，驅走嚴寒，給人們帶來溫暖、希望。今天，老師就和同學們一起，走入第六組課文，去感受濃濃的父子之愛。

2、播放地震視頻。

3、教師導入：是啊，地震是多么地殘酷，無情。在人類歷史的長河中，每一次災難都顯現出人性的光輝。同樣，在美國洛杉磯的一次大地震中，有一對父子也演繹了一個感人至深的故事。今天就要我們走進這對父子，來學習17、《地震中的父與子》，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知，1、請同學們自由讀課文，思考：課文講了一件什么事？

2、學生自由讀文，教師巡視輔導。交流

三、細讀課文，品悟父親了不起

1、讀完全文，你覺得這是怎樣的一對父子？了不起，讀這句話。

這對了不起的父與子，無比幸福的在一起。

2、看到這句話，你會產生什么疑問？預設：為什么說這是一對了不起的父與子呢？

學習提示：

1、畫一畫，畫出表現父親了不起的句子；

2、讀一讀，在句子旁邊寫上感受。

3、品一品，體會作者采用的描寫方法，想想這樣寫的好處。

生讀文，師巡視。交流。

a“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

1自讀這句話，你體會到了什么？

2“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，36小時是多長時間？為什么不直接說他挖了36小時？動作描寫堅強執著

3沒人再來阻擋他，一個“再”字，你明白了什么？曾經有人阻擋他。

哪些人曾經阻擋他？消防隊長，好心人，警察，引讀

為什么現在沒人不來阻擋他呢？

這位父親失常了嗎？

老師：失常和不失常都是因為父親對兒子的愛。讓我們帶著感動之情在讀這段話。生讀。

4這段話中還有對父親的什么描寫？外貌描寫。

請同學閉上眼睛，聽老師讀這段話，想象一下，你仿佛看到了一位怎樣的父親？

讀寫訓練

父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時，廢墟里滿是，父親的手，他滿臉，雙眼，他的嘴里不停的念叨著，他的腦子里不斷浮現往日兒子，他的心中只有，他真是一位 的父親！

父親強忍住心中巨大的悲痛，他像瘋了一樣用手瘋狂的挖著……8小時過去了，他的雙手，但他不敢用任何工具，他怕下一塊磚石下面，他小心翼翼的挖著……12小時過去了，父親挖的太累了，他多想，他多想，但是他知道，他是多么希望 多么希望 他的雙手 24小時過去了，父親呆滯的雙眼，滿臉 他的嘴里不停的念叨著，他的眼前仿佛浮現出往日兒子 36小時過去了，他的心中只有 他 的挖著……

讀出堅強，讀出父愛

四、感悟兒子了不起

用自己喜歡的方式自讀課文，運用剛才學到的品味父親了不起的學習方法，體會兒子的了不起。

b我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！

1、自讀，體會，讀出勇敢。

2、走進阿曼達，補白想象

阿曼達在廢墟下等了8小時，12小時，廢墟里，阿曼達想到 他對同學們說

阿曼達在廢墟下等了24小時，36小時，廢墟里，阿曼達堅信 他對同學們說

阿曼達，你真是一位。

c“不!爸爸。先讓我的同學出去吧!我知道你總會跟我在起，我不怕。不論發生什么事，我知道你總會跟我一起。”1、從這句話中，你讀懂了什么？一個“讓”子讓出了什么？

無私，舍己為人。一個7歲的孩子，把生的希望讓給同學，把死的危險留給自己，讓我們懷著敬意在讀這段話。生讀這對了不起的父與子，創造了神話般的奇跡，現在，讓我們分享劫后余生的幸福。

這對了不起的父與子，無比幸福的緊緊擁抱在一起。

圖片，配樂，請你幸福的讀一讀，讀出父子兩人劫后余生的喜悅，激動。讀出父子之間互相信守諾言的信任，讀出父親為有這樣勇敢的兒子的自豪，讀出兒子為有這樣堅強執著有責任感的父親的驕傲。讓我們共同分享著幸福的時刻，讓我們把鏡頭永遠留在我們的心中。齊讀。

五、寫法指導，拓展延伸

1、同學們，課文中沒有一處直接寫父親偉大，但是卻給我們留下深刻的印象，你是從哪體會出來？

外貌描寫，動作描寫，語言描寫

這正是本文的寫作方法，希望同學們在今后的學習中運用這些描寫。

2、高爾基說：父愛是一部震撼心靈的巨著，讀懂了它，你也就讀懂了整個人生！父愛，不僅僅表現在大災大難之中，在我們平時的生活中，點點滴滴的生活細節，也體現著父愛的深沉。同學們，回想你與爸爸媽媽的一些故事，一定也有一些鏡頭，濕潤著我們的心靈。老師也把自己的一篇文章帶來，與大家分享那親情的溫暖。（根據時間，適當刪減）

考上大學的喜悅沖淡了我對母親的依戀和惆悵。離家那天早晨，母親站在一邊看著我收拾東西，什么也沒說。等我快要出門時，母親突然說：“孩子，你過來。”我走過去，母親掏出一個鼓鼓囊囊的手絹包，塞到我手里：“孩子,咱家錢不富裕，不能給你太多路費，這還有500塊錢，你多拿些，在外頭不比在家里。”我想推辭，但我知道母親的脾氣,只好默默地接過來。母親笑了，趕緊幫我打開旅行箱，又從我手里拿過那個鼓鼓囊囊的手絹包,慢慢地、仔細地塞到了箱子底下,才費力地直起老邁的腰，很滿足地長長地吁了一口氣。走出家門了，回眸間,沒看到母親的身影。我知道,母親是躲在屋里悄悄地抹眼淚了。盡管難過,可她不想讓遠行的女兒因為母親的傷感而傷感，她想讓女兒無牽無掛地離開這個盡管窮卻十分溫暖的家。坐在火車上，忍不住的，拿出了那個鼓鼓囊囊的手絹包，一層層地打開,一向不愛哭的我,竟禁不住熱淚盈眶了：那厚厚的一疊，除了一張50元的，其余的都是10元、5元的，還有兩張竟然是5毛的！我竭力控制著自己，不讓眼淚流出來。母親的身影不時地浮現在眼前：寒風中，母親正在集市上守著一籃子雞蛋等待著買主，眼里含著期待；烈日下，母親正在農田里鋤草，眼里含著希望；微弱的燈光下，母親正摩挲著女兒的照片，微笑著，眼里卻含著淚花；陰雨連綿的日子，母親佇依窗前，遙望南方：“孩子，多穿一件衣服啊。出門別忘了帶傘啊。”我再也忍不住了，淚水奪眶而出……

3、此時此刻，你有什么話要對爸爸媽媽說呢？（讓我們把心中對父親的感激化為幾句簡單的話語，寫下來。）

六、總結全文，布置作業

1．這篇課文讓我們體會到深深的父愛，讓我們明白了——愛，會使人堅定和勇敢；愛，會使人產生信賴和力量；愛，會創造奇跡，讓我們把這個故事講給身邊的人聽，把愛傳遞，讓世界充滿愛。

2．閱讀有關父愛的文章，如朱自清先生的《背影》等。

推薦閱讀：《背影》《秋天的懷念》《沒有一種冰不被陽光融化》《媽媽，我找了你好久》《父愛》

七、結束語

一次地震，書寫著一個蕩氣回腸的故事；

一句承諾，譜寫出一曲激情感人的頌歌。

父母之愛，是一部我們永遠也讀不完的書，要用一生去翻閱，去感受……

第五篇：地震中的父與子教學設計

《地震中的父與子》教學設計

濮陽縣八都坊小學

高敏

一、教學設計思路：

《地震中的父與子》描述的是1994年美國洛杉磯大地震中的一位父親冒著生命危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛經過了8小時的苦苦挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。描寫具體、情感真摯，是文章的主要特點，教學此篇文章，一是讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導學生抓住人物外貌、語言、動作描寫，體會文章思想感情，提高閱讀能力。

在設計本課教學時，讓學生抓住“從哪些內容能讓我們感受到這對父子的了不起？”這一大問題，讀文、找找、畫畫并提出有價值的問題，選準了感悟課文的切入點——父與子的了不起，清晰明了，具有學習價值，具有啟發性。能引發學生思考探究。在學生提出問題以后，讓學生細讀1——12自然節來感受和體會父親的了不起。

品讀點（1）：朗讀品味以下話 “……誰愿意幫助我……” “……你是不是來幫助我……”

引導學生感悟父親在挖掘兒子過程中的心理變化，學生在交流和讀中讀出自己的個性，說明自己的見解，通過朗讀，在學生心中樹立了有著堅定信念而非常執著的一位偉大父親的形象。

品讀點（2）：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人來阻擋他。”此處意在通過父親的動作及挖掘時間之長來體現父親挖掘過程中的艱難；另外學生能用多種形式的語氣來朗讀更加深刻的領悟到父親挖掘之難，從而感嘆這是一位了不起的父親。

品讀點（3）：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”此處通過學生品讀父親的外貌，讓學生進一步感悟到父親有著驚人的毅力！忍受著常人難以忍受的肉體和精神上的痛苦！這都是因為愛。

第一課時品味了父親的了不起，那么兒子的了不起具體體現在哪呢？以此來開啟第二課時的品悟。課題 《地震中的父與子》

第一課時 教學目標

1、初讀課文，認識并理解“洛杉磯、廢墟、、瓦礫、爆炸、破爛不堪等詞語。

2、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛，體會到這是一位了不起的父親。

3、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

教學重點

認識本課生字。教學難點

從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛，體會到這是一位了不起的父親。教學方法

指導法

小組討論法

閱讀法 教具 多媒體

一、直接導入，揭示課題

1、今天這節課，我們就要學習本單元的第一篇課文，請同學們齊讀課題。

生飽含深情地讀課題——地震中的父與子

2、地震中的父與子，這是什么樣的地震？在地震中的父與子發生了什么樣的故事？請同學們翻開書，自由的讀讀課文，尋找這兩個問題的答案，注意讀準字音、讀通句子。

生認真傾聽老師的問題

二、初讀課文

1、學生自由讀課文，思考問題，教師巡視指導。

2、檢查讀書情況。

（1）這是一場什么樣的地震？指名回答。

師：30萬人，不到四分鐘，兩個數字就是大地震帶給我們的災難印象。請你再讀這句話

生：30萬人在不到四分鐘的時間里受到不同程度的傷害。生再讀 師：災難的來臨就是這樣的突如其來，你從哪看出這是一場大地震。

師：昔日歡聲笑語，如今變成一片廢墟，這就是大地震帶給我們慘烈的災難。老師這有一組洛杉磯大地震的圖片，請同學們來看。（2）多媒體出示圖片，師邊出示圖片邊講解： 一幅高高立架的立交橋，眨眼間變成了殘垣斷壁。一幅豪華的小轎車被倒塌的房屋硬生生攔腰砸斷。

一幅消防隊長望著繁華的商業街變成一地瓦礫，束手無策。一幅地震過后引發的大爆炸，吞噬著人們最后的希望。一幅昔日美麗的家園如今變成這幅模樣。（3）根據圖片里得內容相機出示詞語： 洛杉磯 廢墟、爆炸、瓦礫、破爛不堪

(4)在這樣一場大地震中，父親和兒子之間發生一件什么樣的事呢？ 指名回答

師：那么在這場大災難當中，人類如同螞蟻一樣渺小，生命轉瞬之間灰飛煙滅。可是父親和兒子卻創造了生命的奇跡。請同學們快速瀏覽課文，課文中告訴我們這是怎樣一對父與子？生邊讀邊畫，從哪些語句感受到這是一對了不起的父與子，畫好后再讀，并交流自己的感受。生交流：這是一對了不起的父與子。

三、學習父親的了不起

1、學生瀏覽課文，思考問題

2、指名回答。

生邊讀邊畫，從哪些語句感受到這是一對了不起的父與子，畫好后再讀，并交流自己的感受。

生交流：這是一對了不起的父與子。交流后板書：

父親

兒子 了不起

3、這節課，就讓我們先走進這位了不起的父親，請同學們靜心默 讀1～12自然段，這篇文章有很多有關這位父親的描寫，請你認真讀，找找相關的地方或句子并畫下來，也可寫上批注。

4、全班交流，指名回答。重點交流：

出示：有些人……“你是不是來幫助我？”

（1）指名說，觀察父親說的話，你發現了什么？

(2)這三句話的意思雖然一樣，但父親的心情會是一樣的嗎？（3）指導朗讀。

（4）創設情景，練習說話：我想問問阿曼達的父親，人們這樣勸阻他，而震情這樣嚴重，你為什么不離開？如果你是阿曼達的父親，你為什么不離開？（5）引讀“不論發生什么，我總會跟你在一起。” 聯系上下文，我們知道父親對兒子有這樣的承諾。

（6）課文中還有哪些地方可以看出這位父親的了不起？ 相機出示：

他挖了8小時12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他。指名讀。齊讀，思考：這句話中哪個詞深深地打動了你。指導朗讀，帶著自己的體會讀。你還有不同的體會嗎？

親愛的同學們，我們一起來看看這位父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時，在這個過程中，他一直都是“挖”這個動作嗎？你認為還有什么動作？可是作者就寫這一個“挖”字，你從這個“挖”字體會到了什么？

指導朗讀,是啊，一個簡簡單單的挖字，包含了如此豐富的內容，讓我們體會到父親的勞累和堅持，這就是文字的匠心，這就是文字的魅力。就讓我們定格這個挖字，讀好這個挖字。比較句子：

他挖了36小時，沒人再來阻擋他。

他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他。

問：高老師在想父親已經挖了36小時，可作者為什么不這樣寫，而要羅列這些時間呢？同桌互相討論。生交流。

指導朗讀，那就把自己的體會送進句子，你會怎樣讀好這些時間？自由練練 指名讀，邊讀邊指導。

（7）創設情景，綜合訓練：那是怎樣情境下的36小時？也許會……（生說），可是父親依然堅持挖了，引讀“8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他。”時間在推移，艱難的挖掘還在繼續，其實父親心里很明白堅持著可能會挖到其他遇難者的尸體，可父親依然挖了“再讀8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他。”是什么支撐著父親36小時的苦苦挖掘呢？（8）師小結后過渡：又一次通過“挖“我們讀懂了如山的父愛，而此時此刻，這苦苦堅持的挖掘又讓我們一次感嘆這是一位”了不起“的父親。36小時過去了，讓我們來看一看這位父親的模樣。

相機出示：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

齊讀

指導朗讀：讓我們記住這位疲憊不堪，傷痕累累，卻始終堅持著的父親的形象，請女生讀。

就讓這位了不起的父親的形象，永遠定格在我們心中，全班一起讀。

四、升華主題，拓展延伸

1、此時此刻，讓我想到了“汶川“的大地震，始終定格在我的腦海里這樣的一幅幅畫面，這樣一個動作，這樣一段回憶。（邊出示圖片，邊講解。）

2、小練筆。

此時此刻，讓我們再次走進父親的心，已經挖掘了36個小時，可兒子還生死未卜，這一刻，父親會對兒子說些什么呢？請你寫在書的空白處。

3、交流

五、課堂小結

同學們動情的話語為我們描繪出這樣一位深情的父親，這讓我想起這樣一首小詩，總有一個人把我們支撐，總有一種愛將我們環繞，這個人就是父親，這種就是堅守承諾，堅持挖掘的如山父愛，下節課就讓我們走進阿曼達，看看這位了不起的父親又有著怎樣的兒子。下課！

反思

這篇課文內容淺顯，但內涵深刻，語言平實，但令人震撼。在教案設計上我力爭做到以下幾點。

一、從生活實際著手，走進文本

學生的經歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入淺出？我搜尋出5.12四川汶川特大地震的感人故事，作為突破口深入文章。使學生一開始就能很輕松地接受課文，同時感情上也受到了一定的熏陶。

二．簡化教學環節

高年級閱讀教學的一個特點，就是教學結構要簡化。所以教案設計時，我抓住中心詞“了不起”，牽一發而動全身，從兩個板塊上，感受父與子的了不起，清晰明了；而本節課主要先體會了不起的父親。一條線，“不論發生什么，我總會跟你！”貫穿全文。刪繁就簡，集中目標，留出了更多的時間和機會讓學生自主活動，促使每個學生都得到發展。