第一篇：怎樣矯正小學生的不良書寫習慣

怎樣矯正小學生的不良書寫習慣 怎樣矯正小學生的不良書寫習慣

目前，在許多中小學中，大部分學生都存在不良的書寫習慣：寫字時頭歪、肩斜、腰彎，本子斜放等現象普遍存在；而執筆大多過緊，使手指嚴重彎曲、變形??這些不良的書寫習慣，致使筆畫呆板、無力，字體歪斜、潦草，字跡模糊，嚴重影響了書寫的效果，也影響了學生的終身學習、生活和工作。這些不良的書寫習慣，還會造成近視、斜視、駝背、脊椎彎曲、手指變形等后果，嚴重影響下一代的健康成長！因此，矯正學生不良的書寫習慣刻不容緩！廣大的教育工作者，尤其是語文教師都要給予高度重視。

如何全面，徹底地矯正學生的不良書寫習慣呢？幾年來，我致力進行這方面的探索和實踐，已取得了一定的效果，現將實踐過程的幾點體會整理如下：

一、要提高學生的思想認識，激發自我矯正動機 學生形成不良書寫習慣的原因是多方面的，其中思想不重視是最主要的原因。目前不少學生認為：“字寫得漂不漂亮并不重要，只要寫得對就行，至于怎樣寫，那就更無關緊要，只求寫得順手，寫得快。”這種觀念如果不徹底轉變，矯正工作將無法順利開展。因此，在矯正之前，必須先提高學生的思想認識。教師可以通過舉辦講座，加大宣傳力度，采用編故事、擺事實、講道理等方法，使學生深刻地認識到不良書寫習慣帶來的嚴重后果，產生“我一定要改”的強烈愿望，從而形成矯正不良書寫習慣的內在動機。

二、要系統進行訓練，培養良好的書寫習慣 在學生形成矯正的動機之后，教師應趁熱打鐵，及時教給學生正確的動作要領和矯正的方法，并利用寫字課進行系統的訓練，全面培養良好的書寫習慣。著重做好三項工作：

1、矯正不良的坐姿

當前學生中出現的不良坐姿主要有頭歪、肩斜、身歪、腰彎、胸壓桌沿等，矯正時可以先教給學生正確的坐姿要領。正確坐姿的要領是：“頭正、身直、臂開、足安”。頭正，就是頭部端正，不左右歪斜，使眼睛離紙約一尺；身直，就是坐端正，腰挺直，身子稍向前傾，胸部離桌沿一拳左右；臂開，就是兩肩齊平，兩臂張開，肩部放松，一手執筆，一手按紙；足安，就是兩腳自然下垂，分開平放地上，不要一前一后或疊在一起。

這些動作要領，學生掌握并不難，但要長時間堅持卻不容易。如何讓學生長時間堅持用正確的坐姿寫字，是矯正學生不良坐姿的難點。訓練初期，教師應注意及時提醒，反復強調。與此同時，還應著重培養學生的自我調控意識和互相提醒意識，即讓學生在寫字的過程中經常用要領來自我檢查、自我矯正，同時讓學生之間互相檢查、互相提醒，最終形成良好的坐姿習慣。

2、矯正不良的執筆姿勢

當前學生的執筆姿勢五花八門，其中普遍存在的問題是執得太緊，不少學生執筆時食指的第一關節嚴重凹陷，第二關節和拇指的第一關節嚴重凸出，其它三指則緊緊攏在一起，狀如雞爪。由于學生寫字時主要是靠手指發力，相比之下，矯正不良的執筆姿勢要比矯正不良的坐姿難得多。又因為學生已形成各種不同的執筆姿勢，所以矯正時最好要求學生徹底摒棄原來的不良執筆姿勢，重新掌握正確的執筆方法。

正確的執筆方法是：食指與拇指的端部輕捏筆桿，離筆尖約一寸處，中指的第一指節處頂住筆桿，無名指和小指自然彎曲墊在下面，筆桿上部靠在食指根部的關節處，筆桿與紙面保持45至50度角。執筆時除拇指外的四個手指一個挨一個自然地疊在一起，不疏松拉開，掌心盡可能虛，即做到“指實、掌虛”。

教學時可先結合講解、示范，讓學生逐句理解、領悟動作要領，練習執筆。講解時應著重強調如下幾點：

一、手指不能用力擠壓筆桿。

二、手指不能收得太緊。要注意拇指和食指之間（即虎口）應留空2厘米左右，同時，無名指和小指不能貼近掌心，相距應有2厘米以上。

三、筆桿上端應靠在食指根部的關節處（不少學生把筆桿靠在虎口上，容易造成手指緊捏筆桿)。以矯正學生執得太緊的不良習慣。

在學生練習執筆的過程中，教師應逐人檢查過關，對于未能掌握要領的，要及時指出并幫其糾正。在學生都掌握要領的基礎上再要求其結合運用正確的坐姿進行書寫練習。剛開始時，學生大多覺得力不從心，筆桿不聽使喚，書寫的速度也較慢。這時，教師應進一步提高學生的思想認識，并給予適當的鼓勵和表揚，幫助其樹立自信心，提高自制力，以防止學生偷懶，繼續使用原來的不良執筆姿勢。

對于一些不良的執筆姿勢已根深蒂固，一時無法矯正過來的學生，則可以教給輔助方法：即在執筆時用橡皮筋把學生的食指和筆桿扎在一起，幫助其固定筆桿，再在其掌心放一直徑約兩厘米小球，幫助其固定手指，做到“指實掌虛”，直到其掌握要領，基本形成正確的執筆姿勢為止。

3、矯正不正確的運筆方法

不少學生寫字時手腕嚴重內收，造成字體歪斜，筆畫呆板。矯正這一現象的關鍵在于指導學生運筆時手腕自然伸展、放松，使手腕和手指能協調發力。訓練時可以先讓學生運用正確的坐姿和執筆進行單筆練習，即練習寫好橫畫和豎畫，要求做到“橫平、豎直”。繼而可以要求學生練習寫“永”字，掌握八種基本筆畫的運筆方法，做到身正、筆正、字正，筆畫均勻、有力。

以上三個方面是緊密聯系的：訓練時既要分項進行，又要綜合訓練；既要教給學生動作要領，又要教給學生矯正的綜合方法；既要重視課內的系統訓練，又要重視課外的鞏固訓練。另外，訓練的過程還要注意循序漸進和因材施教。這樣，通過反復的訓練，就能把技能操作、形象感知和運動記憶有機地結合起來，持之以恒，就能養成良好的書寫習慣。

三、要培養學生的書寫興趣，鞏固矯正的效果 “興趣是最好的老師”。矯正不良書寫習慣是一項枯燥乏味的工作，加上收效的時間較長，學生容易產生厭倦和畏難心理，因此, 在系統訓練的 要培養學生的書寫興趣，除了上好寫字課之外，還可以多開展一些活動，如開設寫字活動課、宣講書法家勤學苦練的故事、組織學生參觀書法展覽、舉辦學生書法作品展覽等。也可以多舉行一些競賽，如“看誰做得最好”“看誰進步最快”“比比誰的字漂亮”“書寫知識競賽”“書寫基本功比賽”等，以調動學生學習的積極性，培養其學習興趣。與此同時，教師還應多運用激勵的方法調動學生的書寫興趣，無論是在課內還是課外，在姿勢上還是在書寫效果上，都應及時發現學生的點滴進步，及時給予表揚和鼓勵，使學生練習書寫的行為和興趣互相促進，形成一種良性循環。

培養學生的書寫興趣，還必須嚴格控制作業量。作業過多，是學生形成不良書寫習慣的另一主要原因。作業過多不但會影響學生對寫字的興趣，而且會使學生剛形成的正確姿勢逐漸變形，重新形成各種不良的書寫習慣。因此，教師一定要嚴格控制作業量，只有作業量適中，才能有效地鞏固矯正的效果，否則，整項矯正工作將事倍功半，甚至徒勞無功。值得一提的是，從小學低年級開始，就有一些教師把寫字作為懲罰學生的一種手段，哪個學生犯了錯，則令其抄寫課文或守則，輕則三遍五遍，重則八遍十遍，這樣大大地扼殺了學生的書寫興趣，助長了不良書寫習慣的形成。

四、要人人重視，齊抓共管 目前，不少教師認為，寫字教學是語文教師的任務，與其它學科無關，這種觀念是不正確的。寫字是一項重要的基本功，它關系到人的終身發展，與任何學科都是息息相關的。況且，矯正學生的不良書寫習慣是一項長期而又艱巨的綜合工程，單憑語文教師是很難完成的，需要全體教師的協作和參與。全體教師都應認識不良的書寫習慣的危害性，迅速行動起來，共同做好學生的不良書寫習慣的矯正工作。只有人人重視，互相配合，齊抓共管，做到人人抓、天天抓，一抓到底，才能全面、徹底地矯正學生的不良書寫習慣，為下一代的健康成長奠定一塊堅固的基石。

第一，要求嚴格

我從四個方面對寫字提出嚴格的要求：（1）坐姿端正。坐得自然，兩腳放平，腰板挺直，胸腔舒張。（2）握筆正確。五指并攏，斜推鉛筆，手腕關節靈活運轉，大拇指不能包住筆桿。（3）全神貫注。思想集中，注意字的筆畫、間架、結構。（4）卷面整潔。字字大方端正，行行排列整齊。（5）規定用筆。鉛筆2H木頭筆，水筆的顏色、粗細統一，絕對不允許用或粗或細的亂七八糟的筆。

第二，榜樣激勵

每學期，我都會尋找合適的時機拿一些書寫優秀的的作業本展示。讓他們欣賞同學的作業本，并請他們簡單談談自己的體會。這學期，我還以班內書寫最好的學生（萬小雙）的字作為他們的字帖，要求每天認真照樣子寫兩行，還鼓勵他們：“這是同班同學寫的，她能寫好，你們也能寫好的。”用身邊榜樣的力量來激發學生書寫的熱情。（這個效果比臨買來的帖要好得多）

第三，作業適度

以課堂練習為主，減少家庭作業。我們的家長對孩子的學習絕大部分采取的是放任式，對回家作業缺乏有力的監督，學生自控能力又比較差，因此作業或是書寫糟糕，或正確率低，或索性不寫。因此，我平時基本上以課堂練習為主，盡量減少家庭作業。課堂上有老師的督促，學生往往能做到書寫端正。而課后作業相對少了，孩子的書寫也就相對認真些。

第四，家長配合家長會上，向家長展示優秀的作業本，目的之一是讓家長了解自己孩子所在班的寫字質量，二是提醒家長也應督促自己孩子認真書寫。有時電話聯系家長，除了告訴孩子近期的學習情況外，還不忘提醒家長督促孩子認真完成回家作業（主要是書寫質量），盡可能做到老師與家長齊抓共管。

第三，作業適度

以課堂練習為主，減少家庭作業。我們的家長對孩子的學習絕大部分采取的是放任式，對回家作業缺乏有力的監督，學生自控能力又比較差，因此作業或是書寫糟糕，或正確率低，或索性不寫。因此，我平時基本上以課堂練習為主，盡量減少家庭作業。課堂上有老師的督促，學生往往能做到書寫端正。而課后作業相對少了，孩子的書寫也就相對認真些。

第四，家長配合家長會上，向家長展示優秀的作業本，目的之一是讓家長了解自己孩子所在班的寫字質量，二是提醒家長也應督促自己孩子認真書寫。有時電話聯系家長，除了告訴孩子近期的學習情況外，還不忘提醒家長督促孩子認真完成回家作業（主要是書寫質量），盡可能做到老師與家長齊抓共管。

第二篇：淺談如何糾正小學生的不良書寫習慣

淺談如何糾正小學生的不良書寫習慣

竹園鎮新街小學

卯洪艷

“字如其人”是中國的一句古話。在小學教學中，教師常常教育學生應把字寫規范、端正。作為老師的我們指導學生把字寫好，不僅是學生在校完成各項書面作業的需要，也是為他們今后在學習和工作，打下良好書寫基礎的前提。

但在目前的教育教學中，老師發現，大部分小學生都存在不良的書寫習慣：寫字時頭歪、肩斜、腰彎，本子斜放等現象普遍存在；而執筆大多過緊，使手指嚴重彎曲、變形??這些不良的書寫習慣，致使字體歪斜、潦草，字跡模糊，嚴重影響了書寫的效果，還會造成學生過早的近視、斜視、駝背、手指變形等后果，嚴重影響學生的身心健康和健康成長！因此，讓學生養成良好的書寫習慣刻不容緩！

通過多方面的觀察、分析、總結，我發現學生不良書寫習慣的形成有內部和外部兩大方面的原因。

內部原因：

1、學生的認知水平不高

小學生雖然思維能力得到了不斷的發展，正處從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。但是知覺的精確性仍然不夠，知覺的分辨能力較低。比如在識字過程小學生只能記住字體的粗略輪廓，而對于字體非常細微的部分，如果沒有教師的提醒或訓練就往往會忽略。如自己的“己”，小學生在寫時往往寫成“已”或“巳”。又如辨別的“辨”寫成“辯”。此外，還會將正確書寫習慣與錯誤書寫習慣混為一談，不能分辨等等。例如，對如何握筆的問題就感念模糊，不能分清。由于這種種因素的存在，使得小學生常常寫錯別字，一味遵循并強化了不良的書寫習慣。

2、小學生不能長時間的進行有意注意

小學生的有意注意時間是十分有限，要讓小學生將注意力長時間地集中在擯除錯誤習慣，端正地坐在桌前認真的寫作業、練字，小學生是難以忍受的。這也是兒童認知心理發展未成熟的外部表現。外部原因：

1、社會環境

小學生在與他人的交往中會導致錯誤行為習慣的形成，那是因為小學生具有很強的模仿能力，我們可以很容易的發現，如果父母、老師或親密的同伴有不良的習慣，那么小學生極有可能受他們的影響形成不良的行為習慣。書寫習慣也是這樣，所以我們必須給兒童創造良好的學習環境，免得兒童受他人影響，而導致形成不良書寫習慣，甚至是行為習慣。

2、教師的教育

現在，有些老師在看到學生在握筆不正確，甚至趴在桌子上的情況下寫作業時，竟沒有提醒學生，督促學生要注意書寫習慣；有些教師在批改學生作業時，也是只注重是否正確，而不在乎其書寫質量，清晰度。久而久之，學生便養成了錯誤的書寫習慣。那么，作為教師的我們，如何才能讓小學生養成良好的書寫習慣呢？葉圣陶老人家說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”作為老師的我們，要想培養學生良好的書寫習慣，僅僅在作業批改的時候，對學生作業的書寫質量稍作評價是遠遠不夠的。我們要從平時做起，把書寫作為一門課程。

1、用自己良好的書寫習慣影響學生

孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”小學生良好書寫習慣的培養不僅與教師的嚴格要求有關，教師的身教也起著至關重要的作用。一手漂亮字，如一個個奇妙的音符，會在學生的內心深處譜出優美的樂章，那蒼勁有力、清新俊秀的筆畫會給學生以振奮和力量。在實際生活中，往往哪位教師的字寫得好，他的學生字也比較好。但是目前相當一部分教師的字寫得不夠規范，有的教師甚至執筆方法、寫字姿勢也不正確，課堂板書起不到示范作用。所以要讓學生養成良好的書寫習慣，首先得從規范老師做起。

2、培養學生濃厚的書寫興趣

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我指定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣。”心理學家研究表明，學習興趣是學習活動中最現實、最活躍的成分，學生一旦有了學習興趣，就會產生“渴望獲得”“不斷探索”“如饑似渴”等動力現象和行為。事實也告訴我們，小學生對不感興趣的事是做不好的。因此，要培養良好的書寫習慣，就必須培養濃厚的書寫興趣。

3、正確引導，強化訓練

即所謂的訓練法。培養小學生良好的書寫習慣，必須使之掌握正確的書寫方法。首先，端正坐姿，正確坐姿的要領是“頭正、身直、臂開、足安”。頭正，就是頭部端正，不左右歪斜，使眼睛離紙約一尺；身直，就是坐端正，腰挺直，身子稍向前傾，胸部離桌沿一拳左右；臂開，就是兩肩齊平，兩臂張開，肩部放松，一手執筆，一手按紙；足安，就是兩腳自然下垂，分開平放地上，不要一前一后或疊在一起。這些動作要領，學生掌握并不難，但要長時間堅持卻不容易，這就需要老師及時提醒，反復強調；同學之間相互督促、互相提醒；學生在寫字過程中也要時時自我提醒、自我檢查，最終形成良好的坐姿習慣，為寫一手好字打下良好的基礎。第二，糾正執筆。現在小學生的執筆方式五花八門，其中普遍存在的問題是執筆太緊，不少學生執筆時食指的第一個關節嚴重凹陷，第二關節和拇指的第一關節嚴重凸出，其它三指則緊緊攏在一起。正確的執筆方式是：食指與拇指的端部輕捏筆桿，離筆尖約一寸處，中指的第一指節處頂住筆桿，無名指和小指自然彎曲墊在下面，筆桿上部靠在食指部的關節處，筆桿與紙面保持45至50度角，執筆時除拇指外的四個手指一個挨一個自然地疊在一起，不疏松拉開，掌心盡可能的虛，即做到“指實、掌虛”。教學時，老師應多示范，多強調，平時應多強調：手指不能用力擠壓筆桿；手指不能收得太緊；筆桿上端應靠在食指根部的關節處。第三，糾正運筆方法。即要求學生在坐姿端正，執筆正確的情況下，先寫好橫畫和豎畫，即“橫平、堅直”，繼而要求學生寫字時做到身正、筆正、字正，筆畫均勻、有力。做到以上幾點，還需要教師注意學生平時的寫字情況，學生在寫字時，教師要注意巡視，對不正確者給予糾正。當然，我們的強化不是只讓學生死板的去練，而是在矯正其錯誤的行為習慣之后，進而利用各種方法強化正確的書寫習慣。教師可以在班級里開展相關活動，達到使學生自愿強化的目的。比如說“比比誰最不會寫錯別字”、“誰的作業最清楚”、“爭當小小書法家”等系列活動，還可以通過講故事的方式，向學生介紹古今書法家勤學苦練的事跡。讓學生在活動中學習、鍛煉和提高，也就是在活動中訓練，在活動中強化。還可以采用榜樣法對有較好書寫習慣的同學進行表揚，要求同學們向他學習。從而來矯正小學生的錯誤書寫習慣，養成良好的書寫習慣。

4、延長有意注意的時間

蘇霍姆林斯基說：“教員的巨大技巧在于集中學生的注意，并且保持他的注意。”小學生保持有意注意的時間短，且粗心大意，從而導致了錯別字的產生，書寫的不規范，作業的潦草模糊。有意注意的維持，依賴于在從事某項活動時加深對活動的理解。所以，我們要讓小學生清楚地了解書寫的具體任務，理解書寫正確的規范字的重要性，讓他們不斷組織自己的行為，運用自我提醒和自我命令排除外界的干擾，從而養成良好的書寫習慣。讓學生深刻的感受到中國方塊字的字形美，培養小學生具有寫正確、規范、工整字的興趣，來延長小學生有意注意時間，從而形成良好的書寫習慣。

當然，通過外界環境對小學生的影響，從而使之養成良好書寫習慣的方法還有很多，如學校組織書法輔休課，時常開展規范字，規范作業等，都是要我們去開展實現的。小學生良好書寫習慣的養成是一個循序漸進的過程，需要教師常時間的引導和教育，需要學生不斷的學習、鞏固來實現，只有教師和學生的全力配合，才能真正讓學生從小寫一手漂亮的字，寫好字！

第三篇：小學生常見的幾種不良讀書習慣及矯正對策

小學生常見的幾中不良讀書習慣及矯正對策

在小學生朗讀教學中，教師們指導學生進行讀書的方法很多，諸如精讀、略讀、速讀、分角色讀、有感情地讀、帶著問題讀等等，目的都是為了讓學生彩不同的閱讀方法而達到閱讀的效果。筆者在多年的聽課中通過仔細觀察發現，學生在課堂上的閱讀情況并不盡如人意，學生閱讀本身就存在著許多不良的習慣，其中既有教師不正確的要求，也有老師的指導不到位，使學生養成了不良的讀書習慣。筆者試對幾種常見的不良閱讀習慣進行分析，并簡要提出矯正的對策。

1、過分強調大聲讀。在語文朗讀課上，有的教師過分強調聲音的高度，結果一聲令下，教室內人聲鼎沸，使整個教學樓或隔著多排的教室都能聽得到讀書聲。在老師看來，似乎讀書的聲音越高，讀書的效果越好；在學生看來，似乎聲音越高，讀得就越認真，那種別人在高聲讀、自己卻在默讀的做法效果好像并不好。其實，過分強調高聲讀的做法對學生非常有害：一是學生處在嗓子發育期，長時間聲嘶力竭地讀書對學生的聲帶會產生較嚴重的損傷。二是讀書聲音過高，會對其他同學的閱讀、甚至對其他班級的上課產生不良的影響。我們也發現，有些同學在高聲讀課文的同時，經常用手捂住自己的耳朵，其目的大概就是防止別人的讀書聲影響自己。三是讀書聲音過高了，不利于學生邊讀邊思考，這樣反而會降低了讀書的效果。

對策：凡事都有度，“過猶不及”。提倡學生高聲朗讀，教師要明確要求，聲音不要過高，盡量不要影響別人，以讀出聲音來自己聽清楚為原則。對個別膽小害羞的學生的讀書，教師要求提高聲音進行練習時，聲音也不可過高。對個別高聲誦讀嘩眾取寵、出風頭的學生，教師要特別注意及時進行提示。另外注意的是，教師一定要求學生朗讀要與思考結合起來，邊讀書邊思考。蘇霍姆林斯基說得好：“在小學里，你要教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的時候同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。”（《給教師的建議》10頁）要讓學生在“讀”書時顯得沉靜和內斂，口中發出的語音不再向外發散，直接向內進入思維。葉圣陶先生還要求學生讀課文宜采用“吟誦”的方法：“不該只用心與眼來學習：必須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”（《葉圣陶語文教育論集》第13頁）

2、單字單詞地閱讀。低年級的小學生，字認不全，讀課文語氣不連貫，往往會單字單詞、一詞一頓地讀。產生這樣朗讀的原因：一是學生基礎知識沒有學好，課文中的字詞不熟悉，句子閱讀不連貫。二是學生的生活經驗和心理體驗不足，形象思維欠缺。讀一段話或一篇文章不清楚的地方太多，不明其意，只能機械地照本宣科地讀出語詞。

對策：教師在指導學生進行朗讀之前，一定要先學會課文中新接觸的生字詞，搞清楚課文的大意，特別是對一些抽象的詞語，盡可能地聯系學生的生活經驗，盡快轉化為形象，并形成理性思考。理解和吸收多了，學生朗讀起來會更自信。教師在指導學生閱讀時，對一些難讀的語句，不妨先進行范讀，讓學生掌握重點語句朗讀的要領。

3、唱讀或拖長聲音讀。小學生的朗讀指導不到位，往往會產生唱讀的效果，特別是在較偏遠的農村小學中，我們常常聽到學生唱讀的聲音。學生唱讀的原因：一是經常進行集體朗讀造成的，大多數學生在集體朗讀時，學生之間水平有差別，為了讀整齊而相互照應，必定放慢速度。二是教師對學生的朗讀技巧缺乏有效地指導，學生閱讀不連貫而必然產生唱讀現象。

對策：教師要加強對課文閱讀速度的訓練，不同的課文在進行朗讀時，速度是不一樣的。當快則快，當慢則慢。不要一篇課文一個速度下來，沒有起伏變化。要耐心指導學生掌握朗讀的方法，不妨多讓學生學習一下播音員對課文的示范朗讀，或教師直接進行范讀。解決學生的唱讀，需要教師進行嚴格要求、長期訓練才能糾正，一天半天是不能取得明顯效果的。

4、不適當地要求帶感情的朗讀。在朗讀教學中，我們經常要求學生要有感情地朗讀課文。其實很多教師也不太清楚什么是有感情的朗讀，怎樣讀才算是有感情。他們只有放慢語速，用親昵的神態、抑揚頓挫的語調、快慢起伏的節奏，配合表情動作，形成一種稍顯夸張的朗讀方式。對于學生來說，很難進行模仿和學習，就更難體會其中感情。還有的學生因為害羞而不好意思、不敢在朗讀中帶出感情。

對策：教師在指導學生有感情地朗讀之前，一定自己先根據課文的語境仔細揣摩課文閱讀時的語氣、語調等，盡可能地捕捉到課文閱讀時的感情點。在指導學生進行朗讀時，如果學生做不到有感情，就暫時先仿照老師，做到“很投入地有表情（有表面感情）”地去朗讀，切不可為了有感情地朗讀而亂加感情，顯得矯揉造作，讓人聽起來很不舒服。

5、過分地經常要求學生進行齊讀。有些教師在課堂朗讀時，為了顯示出學生讀書的氣勢，經常采用齊讀的方法。還有自由讀書時的合讀：一個學生開始大聲朗讀或背誦某一段，旁邊幾個同學就跟著一起朗讀。我的觀點：課堂齊讀弊多利少。因為朗讀重在學生個性的發揮，小學生齊讀多了必然會限制學生自由性的發揮，也不利于學生的思考。這樣讀常了，會出現部分學生濫竽充數、小和尚念經有口無心的現象。

對策：課堂上盡量減少齊讀或合讀的要求，如果非安排不可，也不可過長，一定要防止出現濫竽充數的現象。

6、重背書輕讀書。有的學生平時好背書卻不好讀書。如果老師同時布置兩個要求：背誦過某一篇課文和閱讀某一本書。那么，會有相當多的學生只背課文，而不去讀要求的那本書或只是隨便翻翻。為什么？一方面，因為老師要求背的書，一般都要檢查驗收，過不了關還得重來。而且考試出題的時候，一般會先用到這些課本上要求背誦的內容。而只要求閱讀的書籍，并不在考試和考查范圍內，學生也就自然降低要求。

對策：首先教師要針對學生重背書輕讀書的現象逆道而行進行檢查，防止學生只背不讀。平時還要注意要求學生，背誦和泛讀一樣重要，特別是要教給學生泛讀的方法，這又是需要一個長期訓練的過程。

小學生的朗讀訓練非常重要，學生如果養成了良好的朗讀習慣，會對他們今后的學習與讀書產生積極的影響，否則，學生不良的朗讀習慣形成了，很難進行糾正，也必將對他今后的讀書產生消極的作用。教師只有細心觀察，盡快發現學生在朗讀中出現的問題，及時采取補救和糾正措施，耐心細致地加強指導，就一定能提高學生的朗讀水平。

第四篇：淺談農村小學生不良行為習慣矯正

淺談農村小學生不良行為習慣矯正

-----新李小學教導主任邱石

農村小學生受其年齡特點、心理素質和生活環境等多種因素影響，極易導致是非觀念不清、法制觀念淡薄，從而養成諸多不良行為習慣。如何有效矯正中、小學生不良行為習慣，培養其正確的人生觀、價值觀，已成為當前農村教育的一個重要課題。

一、小學生不良行為習慣的現狀

(一)學習習慣。學生不良學習習慣主要表現為：學習目的不明確、興趣不濃，缺乏學習的主動性、自覺性；學習上對自己要求不嚴，課堂注意力分散，反應不積極，不能積極主動思考問題；對待作業敷衍了事、急于求成、書寫潦草、從不注意作業的規范要求；不懂得知識的共享和合作交流，讀死書、羞于向老師和同學請教，抄襲作業“蔚然成風”；沒有正確的學習姿勢，喜歡趴著或躺著看書；沉迷小說、網絡等虛幻世界，厭學情緒嚴重。

(二)生活習慣。學生不良生活習慣主要表現為：道德觀念淡薄，行為舉止輕浮，意志脆弱，不能正確對待生活中遇到的挫折；日常生活自理能力差，對父母的依賴性嚴重，生活秩序混亂沒有規律；勞動意識不強，勞動技能差，怕苦怕累，享樂意識逐漸增長；時間觀念不強，貪睡、遲到，不注重學習與休息的協調性，睡覺時喜歡高談闊論，夜不歸寢或半夜逃離寢室現象時有發生；安全意識淡薄，沒有科學的安全防范意識；飲食習慣差，不注重合理的飲食規律和健康的飲食衛生；經常吃煙、酗酒，身體各項發育指標均不理想；個人形象不佳，前衛的衣服、古怪的帽子、時髦的發型、奇怪的發色、不文雅的口頭禪時常出現在校園??所有這些問題，都直接影響著 學生的全面發展。

(三)人際交往習慣。學生不良人際交往習慣主要表現為：同學之間不能正常交往，“哥兒們”義氣嚴重；男、女生之間“親親熱熱”，突破了同學的純潔友誼界限，早戀現象時有發生；日常交往中，缺乏基本的禮貌，不懂得文明用語；暴力傾向嚴重，遇到矛盾動輒打架斗毆、欺負弱小；性情孤僻，不喜歡與人溝通，不善于與人交往。

二、小學生不良行為習慣的成因

農村小學生不良行為習慣的養成，并非一日之寒而是受到來自家庭、學校和社會三方面的長期不良影響。

(一)家庭的影響。當前，絕大多數的學生家長由于受自身素質及觀念的影響，在對待子女教育的問題上認識有偏差，管理方式方法欠妥，與孩子缺少情感溝通。同時，受自然環境和經濟條件的制約，部分學生家長忙于農活或長期外出務工，對子女的教育無暇顧及、疏于監督，導致了學生不良行為習慣的形成。歸結起來，主要有以下幾種類型：一是父母、長輩行為不良、舉止不雅，言傳身教影響差，為孩子樹起了壞榜樣；二是教育方法不當，簡單粗暴、缺乏耐心、引導不夠，輕則訓斥辱罵，重則棍棒相加，體罰折磨，把子女推到了自己的對立面，造成子女對父母的畏懼、怨恨和反抗心理；三是家庭結構缺損，孩子缺少父愛或母愛，得不到家長的細心調教和關懷，造成孩子心靈的嚴重創傷；四是居住環境惡劣、條件艱苦，家庭無固定經濟來源；五是家庭經濟富裕，對子女過分溺愛、嬌生慣養，把子女當成飯來張口、衣來伸手的“小皇帝”；六是家庭成員經常鬧矛盾，孩子長期生活在一個不和諧的環境。正是這些不當的教育方式和不利的家庭環境，導致了學生不良行為習慣的形成，促成了學生行為的怠慢、攻擊、欺騙、逆反及破壞心理，養成了早戀、酗酒、吸煙、吸毒等不良行為習慣。(二)學校的影響。在實施素質教育的今天，學校教育依然有急功近利的做法，過分強調學生智育發展，忽視學生良好品行的培養，直接造成了學生不良行為習慣的形成。學校不良因素影響主要有以下幾種類型：一是學校教育評價機制的缺陷，對教師教學質量和學生成績的評價還局限于學生智育考核，忽視了德育的培養；二是個別教師不重視師德修養，不能為人師表，言談舉止極不文明，給一些品行不良的學生起了“示范”作用；三是教師教育方式不當、教學方法陳舊，不關心、尊重學生，甚至體罰或“鞭策”學生，使學生的心靈受到嚴重傷害；四是個別教師處理問題感情用事，方法簡單，容易挫傷學生的自尊心和自信心，不僅使學生得不到應有的教育，反而增大了學生的逆反心理。

(三)社會的影響。俗話說：十人教學好不如一人教學壞。隨著城鄉一體化進程的加快和各種惠農政策的落實，校園周邊一些不法經營應運而生。小學生自我約束能力較差，自律觀念不強，經受不住誘惑，常常沉迷于網絡游戲，抽煙喝酒、聚眾賭博、滋生是非，嚴重影響了學生良好行為習慣的培養。影響學生不良行為習慣形成的社會因素主要有以下幾個方面：一是市場經濟對中、小學生人生價值觀念的影響，誘發學生價值取向功利化，致使大部分學生缺乏理想，不思進取奉獻；二是不良的社會風氣、生活環境、文化氛圍等外界條件腐蝕、毒害著學生的健康成長；三是當代小學生沒有經過艱苦生活的磨難，心理十分脆弱，承受挫折的能力和自控能力、抗誘惑能力差，容易造成心理錯位和行為反常；四是色情、盜竊、搶劫、兇殺、恐怖的錄像、書刊時有出現，網吧、舞廳、游戲廳秩序混亂，違法經營，嚴重影響了學生健康成長。

三、矯正小學生不良行為習慣的對策

當前，農村中、小學生不良行為習慣已嚴重阻礙了學生全面健康發展。學校、家庭、社會三者必須有機結合、相互聯系、互為補充、形成合力，從學生的道德認識、行為規范、價值取向等方面出發，逐步培養其正確的人生價值觀念，重新塑造和培養中、小學生良好行為習慣。

(一)完善考核評價機制，注重學生思想品德教育。進一步轉變教育觀念，改變以往片面追求升學率、忽視學生品德培養的錯誤做法，把培養學生良好行為習慣放在學校德育工作的首位。進一步健全教師教育教學工作考評機制，不單純以教學業績的好壞來評價教師的工作成績，要鼓勵教師加強對學生的思想道德教育，培養學生良好的道路品行。完善學生學業評價體系，變過去的“分數制”為考試與考核相結合的“綜合考評”機制，適當增加學生德育量化得分在學業成績中所占的比重，教育引導學生先學會做人，再學做事，促進學生的全面健康發展，使其成為一個德、智、體、美、勞全面發展的社會新型人才。(二)強化前途理想教育，培養正確人生價值觀念。理想是前進的燈塔，是前進道路上的動力源泉。學校應定期開展以理想抱負和責任教育為主題的班團隊活動，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。注重家庭成員的言傳身教，充分開展家長的親子教育，讓家長以良好的道德品行、高尚的道德情操潛移默化引導孩子健康成長。學校應積極主動協調街道社區和其它單位的關系，開展豐富多彩的校園文化活動、科技周活動、陽光體育活動和社會實踐活動，豐富學生的業余文化生活，鍛煉其強健的體魄，陶冶其高尚的道德情操，減少學生不良行為習慣養成的機會。此外，家庭、學校、社會三者要密切配合，根據學生愛好、特長和潛能，引導其確立正確的人生目標，并指導、幫助學生根據實際情況，克服重重困難，用辛勤的勞動來實現自己的人生價值。(三)注重行為常規訓練，培養良好行為習慣養成。好的行為習慣是一種無意識的日常行為規律，往往通過對某種行為的不斷重復而獲得，因此養成好習慣需要不斷地重復良好的行為。小學生在學校生活的時間相對家庭較長，學生良好行為習慣的養成重點在學校，學校可通過周會、班會、文娛體育活動、社會調查、小發明創造等活動的開展，在群體性活動中培養其與他人合作共事、與他人和諧相處的團結協作精神，培養學生良好的行為習慣。學校可通過講事實、擺道理的方式，邀請成功人士現身說法或學生自我體驗，進一步強化訓練、反復強調，逐步提高學生良好行為習慣的養成。家庭、學校、社會每位成員，都有教育學生的責任，要嚴格要求學生，對他們身上存在的細小問題或毛病要堅決指出，并要求其盡快改正，不能置之不理，任其發展，真正杜絕不良行為習慣的滋生和蔓延。

(四)嚴格規章制度約束，強化良好行為習慣培養。教育學生養成良好的行為習慣，必須制定必要的規章制度，嚴格約束學生的不良行為發展，使其在規定的范圍內按照正確的要求去做，逐步形成良好的行為習慣。常言道：“沒有規矩，不成方圓”。目前，青少年自覺性不強，說服教育在一定程度上是有限的，需要必要的紀律約束予以“懲戒”，要大力提倡積極的行為，抑制不良的行為。克服不良行為習慣不僅需要內部的意志力，也需要外部的強制力，要鼓勵學生向良好行為習慣的方向努力，并提醒學生不要做違規違紀的事情。學校要根據具體實際制定學校德育工作綱要、學生一日常規、學生文明標準等規章制度，在日常的學習、生活、工作中逗硬執行，強化監督檢查，真正實現以制度管人、以制度管事。在制度約束方面，要加強執行文化建設，經常檢查，及時公布情況，獎優罰劣，形成風氣。

(五)做好榜樣示范引導，矯正學生不良言行實踐。俗話說：“正人先正己”。榜樣是無聲的力量，是學生學習和模仿的楷模，因此，作為教師、家長，要求學生、子女做到的，自己必須首先做到。教師要大力言傳身教，率先垂范，在思想上明白自己行為的榜樣作用，不斷提高自身的修養。教師在學問上要明白、要通達，善于給學生講明養成各種良好習慣的道理。作為教師，有義務不斷糾正學生的不良行為，對學生的良好行為不斷給予精神或物質上的表彰，要多了解學生情況，因材施教，指導學生把自己的不良習慣一一列出，要求學生用好習慣取代自己的每一項“惡習”。同時，學校、家庭、社會成員要隨時注意自己的儀容、飲食、衛生、社交、活動等，在文明行為習慣上給學生以榜樣的作用，從而使學生在潛移默化中受到熏陶，自覺地向其學習。

(六)發揮學生個性特長，因材施教搞好特殊教育。作為學校教育，應高度注重“潛質生”的個性發展，充分發揮其自身特長，對其個別輔導、因材施教，做好特殊教育，幫助學生的健康成長。要善于發現學生的閃光點，給予適當鼓勵，從而引導其自覺主動地養成良好地行為習慣。針對特殊群體，學校可組建專門的“行為規范強化班”，對部分屢教不改的學生，進行強制教育，組織他們學習《中小學生守則》、《中小學生日常行為規范》、《學生一日常規》等規章制度，組織學生觀看預防未成年人犯罪影片、撰寫學習心得體會等，逐步規范學生的品行。家庭應加強對“潛質生”這類特殊個體的關心、關愛，用自身良好的形象和規范的言行來熏陶、影響孩子，教化孩子，以達到“近朱者赤”的目的。社會大家庭要為學生創造參與社會實踐的機會，讓他們在有意義的實踐中循序漸進地養成良好的行為習慣。同時，有關部門要加強對文化市場的管理，盡力優化社會環境，激勵青少年健康成長。

總之，農村小學生不良行為習慣的養成，受多種因素的影響，學校、家庭、社會要統一思想、統一步調、分工合作、密切配合，在工作中細調查、多研究、勤處理、講方法，以自身良好形象為學生樹立榜樣，用愛心感化學生、用真情帶動學生，逐步培養農村中、小學生良好的行為習慣，為學生走入社會、做一名遵紀守法的好公民做好充分準備。

第五篇：小學生不良學習習慣

小學生不良學習習慣有哪些

1、學習時間不固定，不制定學習生活作息時間表；

2、課堂上思想開小差，精神不集中；

3、自習課目標不明確，東翻西看，浪費時間；

4、不準備工具書，需要查辭典字典時，還嫌麻煩，馬馬虎虎地應付學習；

5、愛面子，不懂不會也不問；學習時沉迷于空想；

6、快下課時就聽不進去了，早早把書包收拾好，心中開始想著課后的娛樂活動；

7、下課馬上放松自己，從來不想想這堂課都學了些什么；

8、做作業前不看書，做完作業不相信自己，總要找人對對答案才放心；

9、作業本、考試卷發到手，看看分數，扔到一邊，不認真分析檢查錯題；

10學習時常說閑話；做作業或復習時，常做一些小動作；

11、遇到好電視，就忘記做作業；邊做作業，邊聽看電視；

12、學習完把書本胡亂一扔，再學習時現用現找，浪費時間；

13、平時不復習，考前開夜車；考得不好卻不愿聽批評；

14、喜歡哪科學哪科，偏科；

15、情緒波動大，因喜怒哀樂的情緒而影響學習；

16、基礎沒打好，變得灰心，自暴自棄。