第一篇：研究文本,提煉主問題

研究文本，提煉主問題 深圳市南山區(qū)白芒小學(xué) 楊妹

[內(nèi)容提要] 跨越式的語文課堂要求是一個高效的課堂，因為要在20 分鐘內(nèi)落實好課標(biāo)，再用其他時間進(jìn)行拓展閱讀或者寫話練習(xí)。針對小學(xué)語文課堂的提問現(xiàn)狀，提出在課堂教學(xué)中教師要從多角度去精心設(shè)計“牽一發(fā)而動全身”的“主問題”，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的質(zhì)效。[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 主問題

網(wǎng)上的文章也好，教學(xué)報刊也罷，圍繞“提問”展開論述的文章很多。“提問”很受老師們的重視，關(guān)于提問的藝術(shù)也有頗多議論。語文閱讀教學(xué)中的課堂提問，是一種必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的重要組成部分。提問之所以成為教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)手段，是因為它既能引起學(xué)生注意與思考，又是學(xué)生理解課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)課文語言的有效手段，同時，它還是教師開啟學(xué)生思維的鑰匙，開啟學(xué)生的心靈，增長學(xué)生的智力，活躍課堂氣氛，使教學(xué)目標(biāo)得以有效實施，獲取更大的教學(xué)效益。我曾經(jīng)做過這樣的聽課記錄，只記錄教師在課堂上提出的問題，從一開始的導(dǎo)入到新課學(xué)習(xí)，再到學(xué)后反饋，把每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中教師提出的問題都記錄了下來。你猜猜結(jié)果如何？教師在課堂上的問題竟達(dá)20 幾個，這還不包括重復(fù)問的問題。一節(jié)課40 分鐘，這樣算下來不到兩分鐘就有一個問題，當(dāng)然以上可能只是個例。但是從這一次的記錄之后，我就開始有留意起在自己的課堂上的提問，發(fā)現(xiàn)我自己“滿堂問”的現(xiàn)象也很嚴(yán)重。

這引發(fā)我的一個思考：課堂上的這些問題一定要問嗎？ 翻閱關(guān)于小學(xué)語文課堂提問的研究文章，發(fā)現(xiàn)目前的研究主要集中在提問的問題結(jié)構(gòu)、提問的切入點(diǎn)和提問對象方面。而提問的必要性似乎不夠重視或被忽視。假如每一節(jié)教師都要提問二十幾次的話，那么可以想象到整節(jié)課就是在師生的問答之中過去的。這樣的課堂質(zhì)效能高嗎？答案很明顯。針對小學(xué)語文課堂上出現(xiàn)的無用的、無效的、毫無啟發(fā)式的提問，我認(rèn)為很有必要在小學(xué)語文語文教學(xué)課堂上引進(jìn)“主問題”的概念。“語文課堂閱讀教學(xué)中的‘主問題’，是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言的，它是指對課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題。”（余映潮《論初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新》）小學(xué)的語文閱讀教學(xué)課堂同樣需要“能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的”有價值的問題。下面我將從自己的教學(xué)經(jīng)驗和總結(jié)中提出對提煉課文 “主問題”的一點(diǎn)想法。首先，文章的“主問題”是怎樣產(chǎn)生的呢？ 我認(rèn)為有三個途徑，一是教師精心設(shè)計，教師在課前就潛心研讀文本，提煉出文章的主問題；二是篩選學(xué)生課堂生成的疑問，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生疑問，學(xué)生們提出的問題經(jīng)過教師梳理整合從而產(chǎn)生主問題；三是文本中的提示，小學(xué)課文中的黃色小泡泡中的問題，課后思考題目往往就是這篇課文的主問題。鑒于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我認(rèn)為在小學(xué)階段教師精心設(shè)計的“主問題”更加有價值意義。這要求教師學(xué)會潛心研讀文本，學(xué)會善于多角度進(jìn)行設(shè)計問題。也就是說，教師在課前提煉出文章的主問題對于課堂的質(zhì)效非常重要。那么，對于不同的文章該如何提煉主問題呢？可以從以下幾個角度入手。

一、從課題入手。一篇文章的標(biāo)題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思。選錄入小學(xué)教材的文章更是如此，那么我們在提煉課文的主問題時就可以從課題入手，在課題上“作文章”。例如：《玩出了名堂》，我們可以緊緊抓住課題，提出“玩出了什么名堂？怎樣玩出名堂？”引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)讀課文，品讀課文。我在教學(xué)《秦兵馬俑》時，也是從課題上著手，提出通過讀課文，你可以給題目加上什么樣的定語？有的說是規(guī)模宏大的秦兵馬俑，有的說是類型眾多的秦兵馬俑，還有的說是規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的秦兵馬俑。這樣加定語的訓(xùn)練能較大地提起學(xué)生閱讀課文的興趣，從而能快速抓住文本、領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容。這種提綱挈領(lǐng)的“主問題”設(shè)計，可以避免課堂時間的浪費(fèi)，對提高課堂教學(xué)效率顯現(xiàn)了重要作用。

二、從文章的中心句入手。拿到一篇課文，經(jīng)過認(rèn)真研讀之后就能夠發(fā)現(xiàn)一篇課文中總有一兩句關(guān)鍵的話，這樣句子就是文章的中心句。抓住文章的中心句進(jìn)行組織教學(xué)是很多小學(xué)老師的常用方法，因為中心句往往是文章的精華，是作者構(gòu)思的結(jié)晶，蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵。既然中心句這么重要，就要利用好中心句了。例如，我在教學(xué)《鳥的天堂》時，抓住文章最后一句話，那“鳥的天堂” 的確是鳥的天堂啊！這句看似矛盾的話恰恰能引起學(xué)生的積極思考，為什么說“鳥的天堂” 的確是鳥的天堂呢？究竟它是指什么？為什么作者要這樣說？再如：老舍先生的《貓》中有這樣兩句話：貓的性格實在有些古怪。小貓滿月的時候就更加可愛。這兩句話就將整篇課文的主要內(nèi)容凝聚在一起，通過對這兩句話的分析、研讀、理解，就可以將整篇課文的內(nèi)容牽 引進(jìn)來。那么在進(jìn)行課堂教學(xué)時，就可以提出“為什么說貓的性格實在有些古怪？為什么說小貓滿月的時候更可愛？”可以這么說，中心句就是文章的“綱”，綱舉則目張。

三、從文章的拓展想象點(diǎn)入手。在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生在文章的空白處質(zhì)疑提問，拓展想象，補(bǔ)充空白，不僅能使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，還能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生形象創(chuàng)新能力。例如：在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》時圍繞“小錢心中會感激哪些人？”這個主問題，引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句潛心研讀。教師結(jié)合學(xué)生交流的情況，引導(dǎo)學(xué)生由課文內(nèi)容想開去，探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心情。同時相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀這一部分，將地震危機(jī)仍舊存在的緊張與臺灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對比朗讀，使學(xué)生在讀中進(jìn)一步提高認(rèn)識，升華情感，引發(fā)共鳴。再如：教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時讓同學(xué)們?nèi)ハ胂笾芏鱽韽淖饨缁貋砗笙肓诵┦裁矗恳龑?dǎo)學(xué)生走進(jìn)周恩來的內(nèi)心，體會周恩來當(dāng)時內(nèi)心的想法，從而能夠更好地理解為什么周恩來在修身課上立下為中華之崛起而讀書的志向。

四、從課文的“矛盾”點(diǎn)入手。由于小學(xué)生在認(rèn)知上的不足，一些文章課文中蘊(yùn)含的現(xiàn)象、觀點(diǎn)往往會引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而形成“矛盾”。于漪老師曾說過：“對立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學(xué)習(xí)也如此。抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋。”所以，抓住課文的矛盾點(diǎn)來設(shè)計問題，能更好的激發(fā)學(xué)生的積極思考。例如，《烏塔》這篇課文主要是講了一個14 歲的德國女孩獨(dú)身有利歐洲。這與同學(xué)們平時所接受的不要單獨(dú)出去游玩，不要和陌生人談話，時刻要警惕，注意安全有了很大的沖突。所以，在課堂上就有學(xué)生提出我認(rèn)為烏塔的做法不好，我不贊成烏塔這樣做的聲音。我就“順勢”引導(dǎo)孩子進(jìn)行圍繞“烏塔獨(dú)自一人游歷歐洲好不好？”進(jìn)行辯論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在“說服對方”的過程中，不斷要回歸文本，尋求根據(jù)，這樣可以很好地啟發(fā)學(xué)生思維，有利于在更高程度上提高學(xué)生的認(rèn)識。再如：在教學(xué)《電腦住宅》這篇課文時，學(xué)生感受到了電腦住宅給我們帶來舒適、方便的生活，同時也有不少同學(xué)提出疑問，電腦輻射對我們?nèi)梭w有危害，電腦住宅里安裝了一百多臺電腦，那危害豈不是很大？還有如果斷電了，電腦不能夠運(yùn)作了，那么住宅是不是就癱瘓了？萬一著火了怎么辦？這一連串到問題與課文所要展示的電腦住宅的安全、方便、舒適矛盾了，這時，我讓學(xué)生給電腦住宅進(jìn)行改進(jìn)造設(shè)計，想想怎樣才能避免提出的這些問題。同學(xué)們興致高了，一個個爭著搶著說出自己的獨(dú)特方法。在這一過程中，學(xué)生對文本的解讀更加深入了。提煉課文的主問題，還可以從其它角度入手，比如說：文章的結(jié)構(gòu)、文章的某些聯(lián)結(jié)點(diǎn)、作者的構(gòu)思等等。在小學(xué)的語文課堂提出“主問題”，好像是一個細(xì)節(jié)問題、也好像是一個提問的技巧問題，其實不然。它是一個關(guān)系到簡化教學(xué)頭緒、減少閱讀課堂教學(xué)中的大量的無效提問從而提高教學(xué)效率的重要問題。以“主問題”來帶動整篇課文閱讀教學(xué)的課堂組織方式，是真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到語文教學(xué)的重要位置。教師通過“主問題”的方式，使學(xué)生在課堂上有大量的時間去閱讀課文、充分地思考課文，從而提高閱讀能力。參考文獻(xiàn)：

1、《語文教學(xué)的思考與實踐》寧鴻彬著、教育科學(xué)出版社

2、余映潮《論初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新》 《中學(xué)語文教學(xué)》2003 年第5 期

3、支玉恒《我的備課心得》 《小學(xué)語文教師》2006 年第4 期

4、邵軍《追求有效的“講”》《教育實踐與研究：小學(xué)版》2009 年第1 期

5、《欲把問設(shè)在何處——語文課堂教學(xué)提問切入點(diǎn)摭議》

http://hi.baidu.com/fqsyxxwhpdaimingcui/blog/item/252ecaf896e65608d8f9fd78.html

6、孫培亞《課堂“主問題”提出策略淺析》《小學(xué)語文教學(xué)》2008 年第7 期

7、林麗卿《上好一節(jié)課的關(guān)鍵》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》2007 年1 期

第二篇：主問題

我眼中的語文教學(xué)“主問題”

王愛芳

在以往的閱讀教學(xué)中，一節(jié)語文課往往是由一個個問題來支撐整個課堂交學(xué)過程的。教師大量的無效的“問”和學(xué)生無效的“答”在課堂上廣泛存在，師生之間為了“問”而問的情況比比皆是。這些過多、過細(xì)、過淺、過濫的“問”和“答”使語文課堂教學(xué)過程顯得平淡無味。一篇篇優(yōu)美的課文，在課堂教學(xué)過程中被大量的問題“肢解”成一塊塊“零碎材料”，教師的“問”與學(xué)生的“答”代替了本來應(yīng)該有的美讀、美聽、美析，一節(jié)節(jié)本應(yīng)該由教師、學(xué)生和文本之間進(jìn)行心靈“對話”的語文課成了師生之間的“問答”課。

著名教育家陶行知說過：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問，禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨。這里的“問得巧”指的就是要講究提問的方法和技巧。楊振寧也說過：問題提得好等于成功了一半。我認(rèn)為在語文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)出可供學(xué)生深讀探究的一兩個能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題情境（即“主問題”），讓學(xué)生通過自讀自探、合作交流進(jìn)行文本的解讀是完全可行的。

所謂的“主問題”，即教師在備課中發(fā)現(xiàn)文本的核心東西——文（題）眼，那是牽一發(fā)而動全身的東西。通過抓主問題來帶動其他問題，這是順利進(jìn)入文本的鑰匙，它是貫穿文本教學(xué)的線索。如何進(jìn)行“主問題”的設(shè)計？為了更好的進(jìn)行“主問題”設(shè)計，我們可以根據(jù)不同的文章，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要從不同的角度進(jìn)行。

第一：從題目角度，抓住文眼，設(shè)計主問題，感知全文。

對于有的文章，它的題目對我們學(xué)習(xí)這篇文章有著至關(guān)重要的意義。他是這篇文章的文眼，透過題目，你可發(fā)現(xiàn)文章的諸多內(nèi)容與他有著很深的內(nèi)在聯(lián)系，所以此時，我們大可在題目上作文章，設(shè)計主問題，通過這一主問題的引入帶動全文內(nèi)容。

第二：從結(jié)構(gòu)角度，設(shè)計主問題，理清文章脈絡(luò)。

因為任何一篇文章，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。在主問題的設(shè)計過程中，如果從文章的結(jié)構(gòu)角度設(shè)計主問題，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。

第三：從中心角度，設(shè)計主問題，攝取靈魂，突出主題。

一篇文章的寫作，都蘊(yùn)含著作者一定的寫作意圖：或抒發(fā)作者的愛國情懷，或高揚(yáng)人性的美好品格，或表達(dá)作者對人生的感悟，或蘊(yùn)含對世人的警示等等。這些蘊(yùn)含在文章深層的主旨，教師就可以在這方面設(shè)計出閱讀問題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。

第四：從語言角度，設(shè)計主問題，培養(yǎng)語感，體會文章語言風(fēng)格。

語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，都體現(xiàn)了作者一定的語言風(fēng)格。有的生動形象，有的清新自然，有的通俗易懂，有的含義深刻，從而表達(dá)作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學(xué)的過程中，通過有關(guān)的問題設(shè)計，對學(xué)生加以引導(dǎo)，這對培養(yǎng)學(xué)生良好的語言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動的語感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。

如《天上的街市》一文，在通讀詩歌后教師可拋出問題：“郭沫若筆下天上的街市是個怎樣的街市？”學(xué)生會回答富庶的、美麗的、自由的；第二個問題自然而來：“你是從哪些詩句發(fā)現(xiàn)的，這是什么寫法？”；第三個問題：“作者為什么要這樣聯(lián)想？”在品讀、點(diǎn)撥、引導(dǎo)中完成了教學(xué)。

平時讓學(xué)生說一件事，學(xué)生常常說不清楚；讓學(xué)生精準(zhǔn)地概括一件事，學(xué)生更難以精煉表達(dá)。中考常有概括類題目，解答此類題目，我們也許會給學(xué)生這樣的方法提示，一要會捕捉閱讀內(nèi)容本身所提供的信息；二要會用簡潔明了的語言，用最精煉的話解決問題，不能拖泥帶水，畫蛇添足。但學(xué)生對這樣的方法指導(dǎo)仍不得要領(lǐng)，頭腦仍不免糊涂。利用“抓主問題”的方法，就可以讓此類指導(dǎo)落地，讓學(xué)生感覺可操作。比如概括《走一步，再走一步》的故事，可以先提出同故事有關(guān)連的主問題關(guān)鍵詞“冒險”、“遇險”、“脫險”，再進(jìn)行概括：在五十七年前費(fèi)城的一個悶熱的七月中，我和伙伴玩厭彈子游戲，決定冒險爬懸崖，我在懸崖遇險進(jìn)退兩難，最后在父親的指引與幫助下順利走下懸崖脫險。

抓住主問題，就抓住了理解課文的核心，找到了理解課文的鑰匙。著名哲學(xué)家馮友蘭在《我的讀書經(jīng)驗》中的“我的讀書經(jīng)驗有四點(diǎn)：（1）精其選；（2）解其詞；（3）知其意；（4）明其理”。這就一語道出了閱讀時抓主問題、抓關(guān)鍵詞的精要。浙江溫州的楊聰老師教授《楊修之死》一文時，緊緊抓住一個“楊修之才表現(xiàn)在哪里”這個主問題。再圍繞“恃才放曠”與“數(shù)”這兩個詞，引導(dǎo)學(xué)生歷數(shù)楊修恃才放曠的事件，并根據(jù)重點(diǎn)詞語分析理由，加深學(xué)生對楊修之死的進(jìn)一步理解。以“一字評楊修”的環(huán)節(jié)，表選自己對楊修的評價。然后通過相關(guān)評論，引導(dǎo)學(xué)生重新審視楊修的“放曠”反思韜光養(yǎng)晦的這種人生哲學(xué)。從而讓學(xué)生建構(gòu)起一種“沒有寬容就沒有未來”的文化心態(tài)。

找到教學(xué)的主問題并非易事，那么，教師該從哪些方面下手呢？第一：解讀文本。文本解讀是一個游泳過程：“浮上來——沉下去——再浮上來”。

浮上來：要對教材潛心研讀。只有讀懂文本才能設(shè)計出含金量高的主問題。著名特級教師支玉恒說過這樣的教育感言：我備課，決不先看參考書，自己備好了，可以參考一下，每一課都要經(jīng)歷一個獨(dú)立思考的過程。“獨(dú)立思考的過程”又是怎樣的一個過程呢？文章到手，教師首先敢于扔掉教參、解析等“拐杖”，認(rèn)真讀上幾遍。于永正老師說過：“閱讀教學(xué)，是教師、學(xué)生、文本之間的平等對話。說得明白點(diǎn)，就是教師先自己解讀教材、體驗教材，然后于課堂上引領(lǐng)學(xué)生重走自己解讀、體驗的過程。”所以，教師拿到一篇教材后，要像學(xué)生拿到一篇新課文一樣，平心靜氣、逐字逐句地朗讀、標(biāo)記、圈畫，親身經(jīng)歷學(xué)生閱讀體驗的過程。怎樣才能把課文讀懂讀好？需要像學(xué)生讀書一樣主動讀書、內(nèi)化語言。遵循學(xué)習(xí)漢語文的基本規(guī)律和基本方法，“披文——觸物——體情”，“尋言——明象——悟道”，“熟讀精思、虛心涵泳、切已體察”。想一想：我讀懂了什么，還有哪些我不懂，對哪些問題我還有哪些不同看法。這樣老師知道水的深淺了，教起課來心中有數(shù)。

2、沉下去：反復(fù)品味作者遣詞造句的技巧。如郭沫若的《天上的街市》中的“天上的明星現(xiàn)了”“現(xiàn)”與“亮”之辨別，“請看哪朵流星”中為什么用“朵”做量詞，幾個“定然”是蘊(yùn)含人與詩人怎樣的感情傾向等。教師必須反復(fù)吟頌，讀出點(diǎn)自己的東西來，才能叫讀懂文字，才能更好地駕馭課堂。通過教師對語言文字的“細(xì)嚼慢咽”，主旨的整體感知課文，吃透教材的每一個“角落”。因為，一些最細(xì)小的問題，哪怕是一個字、一個詞語、一個標(biāo)點(diǎn)，有時卻是最基本、最有質(zhì)量、最含有語文味的，甚至能帶動全文，這項內(nèi)容應(yīng)作為教師解讀文本的重點(diǎn)。如《蘆花蕩》一文描寫老頭子“復(fù)仇”這一事件時，寫道他把蓮蓬“一個一個投進(jìn)嘴里去”，如果換成“一個個投進(jìn)嘴里去”效果有什么不同？“一個一個”可見吃的速度慢，襯托了老頭子休閑自得的心情，符合他“過于自信”的特點(diǎn)，食物引誘的效果 也就有了。“一個個”吃的速度快，效果不如前者。

3、再浮上來：教師跳出教材看教學(xué)，自然會找到文本中隱形的“線”，或是情，或是物，或是人。還要考慮本篇文章在單元整體中所處的位置，所擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)，閱讀教參中對文本的解讀。

第二：問題的設(shè)計避免單一化。教師的設(shè)計要在了解學(xué)生學(xué)況的基礎(chǔ)上，必須對學(xué)生構(gòu)成吸引力，起到“一石激起千層浪“的效果。

第三：把主問題拋給學(xué)生，讓他們在這問題下自己主動提出新問題，將學(xué)生提問的焦點(diǎn)始終引領(lǐng)到教學(xué)重點(diǎn)上。問題從學(xué)生中來，教學(xué)時就有很強(qiáng)的針對性，能形成開放而有活力的語文課堂，提高課堂教學(xué)效率。

語文不僅是交際工具，擔(dān)負(fù)著教學(xué)母語的責(zé)任；而且還是人類的文化成果，肩負(fù)著傳承文化薪火的使命。語文學(xué)科的人文性質(zhì)體現(xiàn)在它必須培養(yǎng)公眾的文字感知能力，因為，語言文字作為平面媒體，是閱讀行為的唯一媒介，“閱讀過程中的認(rèn)知活動、情感體驗、想象生發(fā)等，一切都由文字而來。”我們“抓主問題”進(jìn)行語文教學(xué)就是要在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感知能力方面下功夫，培養(yǎng)學(xué)生對文本的想象能力和情感體驗?zāi)芰Α＿@一切都必將對學(xué)生的語文能力及長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生積極有益的影響。

第三篇：聚焦提煉問題報告

中國共產(chǎn)黨張家口教育學(xué)院委員會

學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀聚焦提煉問題報告

按照市委、教育工委以及我院《關(guān)于開展深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動的實施方案》統(tǒng)一部署和第二階段階段性安排，我院依照“三對照”活動精神要求，在第一階段面向全體師生開展“意見建議征集月”和第二階段所開展的“諫言獻(xiàn)策征詢”活動的基礎(chǔ)上，認(rèn)真匯總梳理，科學(xué)聚焦提煉問題，現(xiàn)將聚焦提煉問題總結(jié)報告如下：

一、改革辦學(xué)體制、理順辦學(xué)定位是學(xué)院科學(xué)發(fā)展的必由之路

學(xué)院自2004年院校合并以來，學(xué)院黨委班子所制定的發(fā)展方略與發(fā)展思路經(jīng)實踐檢驗基本是正確可行的，特別是近年來辦學(xué)環(huán)境改善、招生就業(yè)規(guī)模拓展等成就有目共睹。然而，通過學(xué)習(xí)實踐我們清醒地看到，思想不夠解放，前瞻意識不夠明顯，競爭后勁不足等劣勢明顯存在，尤其是我院合并后一直沿用“張家口教育學(xué)院”這塊成人教育的校牌，嚴(yán)重制約著學(xué)院“上檔升本”“改制更名”等戰(zhàn)略目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子準(zhǔn)備加快行動步伐，拿出一股作氣的勁頭，力爭在學(xué)院的改制問題上有新突破。

二、人性化的管理是教學(xué)、科研以及學(xué)生管理工作值得推崇的重要手段

由于學(xué)院教學(xué)硬件設(shè)施、設(shè)備的薄弱以及辦學(xué)觀念不到位，學(xué)生的動手能力普遍較差，學(xué)以致用得不到良好的落實，理論與實踐脫節(jié)。長此以往，我們培養(yǎng)的學(xué)生勢必會因綜合素質(zhì)不高而降低其就業(yè)競爭力；究其原因，不外乎緣自我們的管理工作不到位、不夠人性化。此外，由于我們管理工作不到位，學(xué)生不遵守校紀(jì)校規(guī)，打架斗毆、遲到早退、曠課、與社會閑雜人員來往密切、宿舍財物被盜等現(xiàn)象時有發(fā)生。其主要原因一是我院部分中專學(xué)生基礎(chǔ)性素質(zhì)本身較低，天生不足；二是我們的輔導(dǎo)員雖正在向?qū)Ｂ毣繑n，但層次不高，經(jīng)驗匱乏，責(zé)任心不強(qiáng)是問題的關(guān)鍵所在。因此，形成一整套學(xué)生管理制度及加強(qiáng)對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)等工作刻不容緩，學(xué)生管理應(yīng)分為兩個層次，即學(xué)院整體的學(xué)生管理制度和輔導(dǎo)員對學(xué)生的日常管理兩個方面。

三、科研工作上不去是作為一所大中專院校最大的缺憾

一所高校，既離不開教學(xué)，更離不開科研。教學(xué)和科研是車之兩輪、鳥之兩翼，必須并駕齊驅(qū)。長期以來，我院的科研工作雖強(qiáng)調(diào)很多，但成效不明顯，許多科研項目僅僅停留在發(fā)表論文或為評定職稱創(chuàng)造條件而已；造成這一局面的主要原因一方面是整體科研隊伍素質(zhì)不高，二是科研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重匱乏，對國家、省級科研課題的申請和承擔(dān)能力極其有限。有鑒于此，學(xué)院應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)科研管理工作，應(yīng)有重點(diǎn)、有層次地在制度上加以深入研究，形成一套合理的管理制度和方案，從而開創(chuàng)學(xué)院科研工作的新局面。

四、高素質(zhì)的師資隊伍是學(xué)院的靈魂所在教師的素質(zhì)關(guān)乎學(xué)校發(fā)展前途。我院師資隊伍建設(shè)的主要問題一是專業(yè)技術(shù)素質(zhì)不高，嚴(yán)重影響學(xué)院整體的教學(xué)和科研水平，學(xué)院必須長期注重教師素質(zhì)的培養(yǎng)，提高專業(yè)任課教師的學(xué)歷層次、學(xué)位層次、職稱層次，以及加大“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)力度和培養(yǎng)投入；二是學(xué)院整體“人才強(qiáng)校”的理念不強(qiáng)，教師缺乏外出學(xué)習(xí)和考察的機(jī)會；三是缺乏對優(yōu)秀教師及教育工作者的獎勵機(jī)制，致使一些教職工對工作積極性不高，學(xué)院應(yīng)適當(dāng)提高教師的福利。綜上所述，必須加強(qiáng)對師資隊伍的建設(shè)，從制度上加以改革，改革不搞“一刀切”，做到實事求是，使教師隊伍的整體素質(zhì)得到大幅度提高。

五、合理的專業(yè)設(shè)置是招生與就業(yè)工作的準(zhǔn)星

針對一些市場就業(yè)率不高的專業(yè)，我們應(yīng)采取停止或減少招生規(guī)模的方法，有較好就業(yè)前景、社會需求量大的專業(yè)，我們要加強(qiáng)學(xué)院在該專業(yè)上的投入，包括教師培訓(xùn)資金的投入和硬件設(shè)施的改善。

我院招生途徑較單一，需拓寬招生途徑，全國一些高校興起的訂單式培養(yǎng)招生，我們可資借鑒。這樣，既解決了學(xué)生就業(yè)難的問題，也有利于促進(jìn)學(xué)院未來的發(fā)展。（xiexiebang.com www.tmdps.cn）

六、特色校園文化是學(xué)院靚麗的名片

自從2004年院校合并以來，我院加大校園文化建設(shè)力度，努力打造具有學(xué)院特色的校園文化，這在一定程度上改善了我院的辦學(xué)條件，受到了廣大師生以及社會的廣泛好評。然而，我院的校園文化建設(shè)在與知名院校相比之下便顯得相對滯后。目前，我們?nèi)狈σ粭l圍繞“張家口教育學(xué)院”進(jìn)行文化建設(shè)的主線，校園文化建設(shè)不能突出學(xué)院的文化理念、辦學(xué)理念。

七、學(xué)科建設(shè)是名校戰(zhàn)略之基

我院在學(xué)科建設(shè)方面的主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、專業(yè)設(shè)置規(guī)劃欠科學(xué) 學(xué)院“麻雀雖小、五臟俱全”，集文史、理工、政法、財經(jīng)、醫(yī)學(xué)、師范、教育等多個專業(yè)門類為一體，涵蓋 40多個專科專業(yè)。學(xué)院部分新增專業(yè)缺乏相應(yīng)的師資力量和配套設(shè)施，亟需引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人才，充實各系部的專業(yè)力量，建立健全人才引進(jìn)機(jī)制和獎勵機(jī)制。

2、學(xué)院強(qiáng)勢學(xué)科不突出 我院學(xué)科專業(yè)涵蓋面雖廣，但總體來說還停留在一種學(xué)科建設(shè)“大而全”的淺層次發(fā)展上，學(xué)院應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，發(fā)展幾個強(qiáng)勢特色專業(yè)，應(yīng)加大對這些學(xué)科的資金投入，從而使其成為具有競爭力的學(xué)科。

3、學(xué)院辦學(xué)特色不明顯 依據(jù)省市政府的教育發(fā)展規(guī)劃，學(xué)院未來的辦學(xué)目標(biāo)是建設(shè)成為一所地方綜合性本科院校———張家口學(xué)院。一所綜合性本科院校要發(fā)展，必須注重其專業(yè)設(shè)置的合理性和特色學(xué)科的競爭力。然而，我院專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、技能性、特色性不明顯。從這個角度來講，我們的工作還需進(jìn)一步深入。

八、服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展是作為大中專院校的職責(zé)

作為地方高校對地方的貢獻(xiàn)，一般可以分為兩個層次：一是為地方培養(yǎng)優(yōu)秀的大學(xué)生，大學(xué)生走向工作崗位后，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展做貢獻(xiàn)；二是高校利用自己的優(yōu)勢，開發(fā)和研究出一些有利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的項目，促進(jìn)科技向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。目前，就張家口地區(qū)來說，我校的畢業(yè)生綜合競爭力相對薄弱，所從事的工作多為一些競爭小的崗位，學(xué)院應(yīng)注重學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的競爭力，使其“學(xué)以致用、學(xué)有所用”；學(xué)院要與時俱進(jìn)，緊跟當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會、文化建設(shè)的步伐，適應(yīng)市委、市政府的改革發(fā)展趨勢，積極作出回應(yīng)。

九、師德與學(xué)風(fēng)是帶動學(xué)院奮飛的雙翼

“學(xué)高為師、德高為范”，教師素質(zhì)必須全面發(fā)展。目前，我校部分教師責(zé)任心不強(qiáng)、工作態(tài)度散漫，對于學(xué)校的發(fā)展變化漠不關(guān)心，而在一些攸關(guān)個人切身利益的問題上，（比如職稱評定、干部提拔等方面）則是斤斤計較，導(dǎo)致干群關(guān)系、教師間關(guān)系的惡化，學(xué)院出現(xiàn)了一些不和諧的聲音，嚴(yán)重影響和制約了學(xué)院的發(fā)展。同時，學(xué)院整體學(xué)風(fēng)建設(shè)工作亦做得不夠，學(xué)風(fēng)建設(shè)分為兩個層次：

1、教師層面。部分任課教師不注重自身專業(yè)技術(shù)能力的提高，存在不備課寫教案、上課應(yīng)付差事、上課遲到早退等現(xiàn)象，致使課程質(zhì)量受到影響。

2、學(xué)生層面。多數(shù)在校學(xué)生不注重個人專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，熱衷于社會活動，存在考前突擊學(xué)習(xí)應(yīng)付考試、對學(xué)院圖書資源應(yīng)用不足等問題。總之，我院師生整體學(xué)風(fēng)有待提高。學(xué)院應(yīng)從制度層面上加以管理，建立健全獎懲制度，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，為營造一所具有良好學(xué)風(fēng)的特色校園而進(jìn)一步努力。

第四篇：關(guān)于“主問題”教學(xué)模式的實踐研究

關(guān)于“主問題”教學(xué)模式的實踐研究

一、研究背景

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，過去在語文閱讀教學(xué)中的教師對文本進(jìn)行“逐段串講”“逐句講析”的“解析式”的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)改革的需要，而教師在語文閱讀教學(xué)中在課堂上設(shè)置問題和對學(xué)生進(jìn)行提問，成了公認(rèn)的行之有效的教學(xué)手段。在一節(jié)語文課上，也往往是由一個個問題來支撐整個課堂教學(xué)。然而，教師大量的無效的“問”和學(xué)生的無效的“答”在課堂上廣泛存在，師生之間為了“問”而問的情況比比皆是。這些過多、過細(xì)、過淺、過濫的“問”和“答”使語文課堂教學(xué)過程顯得平淡無味，一篇篇優(yōu)美的課文，在課堂教學(xué)過程中被大量的問題“肢解”成一塊塊“零碎材料”，一節(jié)節(jié)本應(yīng)該由教師、學(xué)生和文本之間進(jìn)行心靈“對話”的語文課成了師生之間的“問答”課。針對這樣的課堂現(xiàn)狀，筆者所在的語文教研室經(jīng)過反復(fù)研討和論證，決定通過推廣“主問題”教學(xué)模式來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從而改進(jìn)課堂教學(xué)。

二、“主問題”教學(xué)模式闡釋

主問題教學(xué)模式，就是整堂課能圍繞著一個或幾個大問題，主線清晰地組織教學(xué)和學(xué)習(xí)。采用這種教學(xué)模式目的是為了讓老師能夠?qū)滩倪M(jìn)行整理、提煉，能夠關(guān)注課標(biāo)要求在教材中的落腳點(diǎn)，能夠讓課堂教學(xué)給學(xué)生更大的空間自主學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變。

但“主問題”教學(xué)模式不是唯一的教學(xué)方法，只是起到一個“保底”的作用，有經(jīng)驗的教師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

三、解讀誤區(qū)

（一）不能夠帶動全篇學(xué)習(xí)的問題不是主問題

例如，在教學(xué)二年級《獅子和兔子》這篇課文的時候，有的老師用問題“故事中的獅子是一只怎樣的獅子”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段，接下來用問題“你知道它遇到了什么麻煩”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段。整堂課教師不停地用問題引導(dǎo)學(xué)生逐段學(xué)習(xí)，像這樣不能帶動起全篇學(xué)習(xí)的問題就不是主問題。

（二）沒達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的問題不是主問題

例如，在教學(xué)二年級《南轅北轍》這篇課文的時候，有的老師提出的問題是：“季梁提醒他的朋友幾次？每次他的朋友是怎么回答的？”這個問題看似能把全篇串聯(lián)起來，但這個問題只是對文章表面內(nèi)容的理解，是初讀文章時應(yīng)該解決的問題，即使解決了這個問題也不能引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本，更不用說完成教學(xué)目標(biāo)。像這樣圍繞問題組織教學(xué)后，不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的問題也不是主問題。

（三）難度不符合學(xué)生的理解和認(rèn)知的問題不是好的主問題

例如，在教學(xué)四年級《絲綢之路》這篇課文的時候，三位參賽教師都對教材做了準(zhǔn)確的解讀，把握了文章的重難點(diǎn)，從不同的角度提出了主問題。

第一位教師提出的主問題是：課文為什么會說張騫是偉大的探險家和外交家呢？

第二位教師提出的主問題是：張騫在開辟了絲綢之路時都經(jīng)歷了哪些千難萬險？

第三位教師提出的主問題是：選擇性地讀文（第3～9自然段），勾畫出能反映出張騫探險精神和外交能力的句子中的詞語，簡單地寫出批注。

三位老師的主問題提得都對，但問題提出后，只有第二位教師的課堂上學(xué)生能通過與文本對話，解決老師提出的問題。其他兩位老師的課堂上，學(xué)生聽到老師的問題都無從下手，一言不發(fā)或是答非所問，結(jié)果老師只好換問題，由一個個小問題牽著學(xué)生走，失去了提出主問題的意義。這樣的問題不是基于學(xué)生的認(rèn)知和理解，即便問題能夠帶動全篇學(xué)習(xí)也不會有實效，只會是架空的擺設(shè)。

總之，只有在基于學(xué)生的理解上，提出一個或幾個能夠帶動全篇學(xué)習(xí)，并且圍繞問題學(xué)習(xí)后，預(yù)定目標(biāo)基本達(dá)成的問題，才是好的主問題。

四、設(shè)計好“主問題”的幾個建議

建議教師今后在設(shè)計主問題時，一定要經(jīng)歷以下幾個過程，最終形成科學(xué)合理的主問題。

（一）解讀課標(biāo)，解讀教材，分析學(xué)情

每位教師都應(yīng)該準(zhǔn)確把握年段的教學(xué)目標(biāo)，這樣，才能在教學(xué)每一篇文章的時候準(zhǔn)確地抓住語言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)，然后對教材進(jìn)行深入解讀，讀出這篇文章寫什么、為什么寫、怎么寫，最后還要準(zhǔn)確分析所教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

下面以北師大版三年級上冊《冰燈》一課為例，進(jìn)行詳細(xì)解讀。

1.解讀課標(biāo)

深入研究課標(biāo)中對中年段學(xué)生的閱讀要求，不難看出，中年段的重點(diǎn)在于詞、句、段的訓(xùn)練。具體可以概括為以下幾個方面。

（1）抓住課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，進(jìn)而理解課文內(nèi)容。

（2）能初步把握文章（段）的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。

（3）能對課文中不理解的地方提出疑問。

（4）能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

（5）養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

2.解讀教材

在對年段目標(biāo)清楚之后，我們可以進(jìn)行教材解讀。

（1）寫什么

《冰燈》一課，主要敘述了作者的父親為了滿足“我”的愿望，辛辛苦苦為“我”制作冰燈的故事，反映了父親對孩子偉大、深沉的愛和“我”對父親的體貼。

文章為讀者描繪出以下兩個非常感人的畫面。

[畫面1]父親愛兒子

父親為了滿足兒子想要玻璃燈籠的愿望，在找不到玻璃的情況下，一大早，忍受著寒冷，辛苦地磨制冰燈的情景。

[畫面2]兒子愛父親

看到父親為自己做冰燈，那么辛苦，還得受凍，知道心疼爸爸，于是讓父親到自己的被子里暖手，同時內(nèi)心也很后悔和感動，覺得“它從此留在了我心里”。

（2）為什么寫

作者寫這篇文章不僅是表達(dá)自己對父親的愛，同時也希望學(xué)生能夠體會父愛的偉大，父子間的深情，從而喚起學(xué)生對父母的愛。

（3）怎么寫

①抓住文章明暗兩條線索，感受父愛的深沉、偉大

A.以燈籠為線索――看燈籠、要燈籠、做燈籠、贊燈籠（情節(jié)）。

B.以心情的變化為線索，由羨慕到后悔（情感）。

兩條線索交織在一起，把父子間那份濃濃的愛表達(dá)得淋漓盡致。

②平實、樸素的人物描寫

文章通過對人物大量的語言、動作和心理描寫，把人物塑造得真實感人。

③以“冷”襯“暖”凸現(xiàn)主題

在寫父親在為兒子做冰燈的時候，作者對父親進(jìn)行了一系列的描寫：“冰太涼，每磨一陣，父親就會停下來，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一會兒。”就在這“寒冷”的背后，我們感受到的是父親對兒子那份暖暖的愛。

3.分析學(xué)情

三年級的學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)力強(qiáng)，文章所寫的故事與學(xué)生的年齡相符，可以預(yù)測學(xué)生會很感興趣。但文中所寫的那個窮苦的年代和父親親手做冰燈，這些與現(xiàn)代的學(xué)生距離太遠(yuǎn)，所以，學(xué)生在學(xué)這篇文章的時候并不會深刻感受到父親默默、深沉的愛。三年級的學(xué)生開始學(xué)習(xí)抓詞、抓句理解課文內(nèi)容，但是并沒有掌握，這也制約了學(xué)生對文本的理解。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上分析，結(jié)合課標(biāo)要求和學(xué)生的學(xué)情，才可以確定本課的教學(xué)目標(biāo)。

（1）通過有感情朗讀，抓住文中人物語言、動作、心理活動的重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，體會父愛的偉大、兒子的體貼。

（2）圍繞兒子前后的心理變化展開想象，練習(xí)書面表達(dá)。

（3）理解含義深刻的句子“它從此留在了我心里”。

（4）聯(lián)系自己生活中的小事，喚起對父母的關(guān)愛。

（三）提出多個問題預(yù)案

在確定了本課的教學(xué)目標(biāo)后，教師會提出多個引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題：“從哪能體會出父子間濃濃的愛？”“我為什么開始希望父親給我做燈籠？后來為什么又后悔了？”……這么多的問題哪個才是最適合學(xué)生、帶動全篇學(xué)習(xí)、起到牽一發(fā)動全身作用的主問題呢？這就需要對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)設(shè)并論證。

（四）預(yù)設(shè)教學(xué)過程，論證問題是否是主問題

1.論證一

從以上這個論證的過程，我們可以看出：“從哪能看出父子間濃濃的愛”這個問題是可以帶動全篇的學(xué)習(xí)，并且通過學(xué)習(xí)這個問題，教學(xué)目標(biāo)基本可以達(dá)成。但是，想要圍繞這個問題組織教學(xué)，前提是學(xué)生初讀后能初步感受到父親對兒子、兒子對父親的愛，這對三年級的學(xué)生來說太難了，體會不出雙向的愛。如果采用這個方案，就要靠教師的牽引，可見這個問題并不是最佳切入點(diǎn)。

2.論證二

通過以上預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，我們可以發(fā)現(xiàn)，“我為什么開始希望父親給我做燈籠，后來為什么又后悔了”問題提出后，會讓學(xué)生直接觸摸文本，通過一步步深入理解文本后感受父子間濃濃的愛，做到淺入深出，比較符合學(xué)生的理解，并且通過圍繞這個問題組織教學(xué)后，不僅帶動全篇的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)也基本達(dá)成。所以，這個問題還是比較適合學(xué)生、適合作主問題的。

以上兩次論證只是舉例，如果教師在教學(xué)設(shè)計前會產(chǎn)生多個問題，就要根據(jù)每個問題進(jìn)行預(yù)設(shè)教學(xué)過程，以便取舍。

（五）設(shè)計主問題的切入點(diǎn)

1.抓住主旨切入

“主旨”無疑是一篇文章的精髓所在，也是衡量學(xué)生是否真正理解了課文內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師往往透過主旨，就能提出一個帶動全篇學(xué)習(xí)的主問題。如北師大版三年級上冊《回自己的祖國去》這篇文章，文章主要寫了著名數(shù)學(xué)家華羅庚一聽說祖國解放的消息后，就決心放棄在美國的優(yōu)越生活，毅然回國的故事。本篇文章的主旨是：通過華羅庚得知祖國解放后，毅然決定回國的舉動，體會他熱愛祖國的思想感情。我們可以從文章的主旨切入提出主問題：課文中哪些語句表現(xiàn)華羅庚回國的決心？

2.抓住文題切入

題目是文章的眼睛，甚至是文章的靈魂，抓住題目，往往就能得其要旨、理出主線、串起全文。題目中往往會有一個能夠統(tǒng)領(lǐng)全題的關(guān)鍵詞，一般稱為“題眼”，有的課文就可以根據(jù)“題眼”來提煉主問題。在教學(xué)北師大版四年級上冊《飛奪瀘定橋》這篇經(jīng)典課文的時候，我們可以通過讓學(xué)生對題目進(jìn)行質(zhì)疑，從文題提出主問題――紅軍是如何“飛”、如何“奪”瀘定橋的？

3.抓住文章獨(dú)特的寫法切入

有的文章會采用比較鮮明的寫作手法來謀篇布局，從寫作手法入手也可以提煉出貫穿全文的一個主問題。

例如，五年級課文《這兒，原來是一座村莊》這首小詩，主要講了深圳原來是個小村莊，因為改革開放，現(xiàn)在發(fā)生了巨大的變化，從而體會改革開放給中國人民帶來的幸福。這首詩采用對比的手法，將原來和現(xiàn)在聯(lián)系起來，我們可以從寫法上提煉主問題：村莊發(fā)生了怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？

4.抓住文章線索切入

線索在串聯(lián)內(nèi)容方面有重要的作用，能把文章的幾件事、幾個情節(jié)圍繞一個中心串聯(lián)起來，所以我們也可以根據(jù)文章的線索提出主問題。

例如，六年級課文《夜鶯之歌》，文章有這樣幾個情節(jié)：小夜鶯學(xué)夜鶯叫引誘敵人，小夜鶯邊帶路邊學(xué)夜鶯叫麻痹敵人，小夜鶯通過學(xué)夜鶯叫向游擊隊員通報敵情殲滅敵人。縱觀全文，“夜鶯的歌聲”應(yīng)該是全文的線索，我們可以從中提煉出一個貫穿全文的主問題：當(dāng)每次歌聲響起的時候小夜鶯是怎么表現(xiàn)的？你又感受到什么？

5.抓住關(guān)鍵詞句切入

有的課文中某一個關(guān)鍵詞足以統(tǒng)領(lǐng)全篇，我們稱之為“文眼”，抓住“文眼”也能夠提煉出主問題。例如，六年級《詹天佑》這篇文章，文中能夠概括全文思想內(nèi)容的句子是“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。可以抓住“杰出”“愛國”兩個關(guān)鍵詞切入提出主問題：從哪可以體會出詹天佑的杰出和愛國？

6.抓住文章情節(jié)切入

故事性強(qiáng)的文章，我們可以從故事情節(jié)中提煉出主問題，但必須對情節(jié)進(jìn)行一個整體的把握，這樣，提出的問題才能貫穿全篇。

例如，五年級課文《生死攸關(guān)的燭光》，文章記敘的是第二次世界大戰(zhàn)期間，一位普通的法國婦女伯諾德夫人和她的兩個孩子，為把德國入侵者趕出自己的祖國，參加了秘密情報工作。當(dāng)藏著情報的蠟燭被德國軍官點(diǎn)燃，眼看就要暴露的危機(jī)時刻，一家三口用智慧安全地保住了情報的故事。我們可以根據(jù)這篇文章情節(jié)一波三折的特點(diǎn)，提出主問題：當(dāng)情報即將暴露的時候，一家三口分別是怎么做的？蠟燭又有什么變化？

總之，設(shè)計主問題的過程，實際上是把文本讀薄的過程，盡管切入的角度有很多，但只要教師心中有課標(biāo)、有學(xué)生，再對教材進(jìn)行深入解讀，最后預(yù)設(shè)教學(xué)過程，便會確定出科學(xué)合理的主問題。

五、“主問題”教學(xué)模式的價值思考

閱讀教學(xué)中的“主問題”教學(xué)理念，對帶動整篇課文的閱讀教學(xué)具有重要的意義，它的價值體現(xiàn)在以下幾方面。

其一，從課堂結(jié)構(gòu)角度看，“主問題”教學(xué)簡化了教學(xué)頭緒，減少課堂教學(xué)中的大量的無效提問，使課堂呈現(xiàn)“抓綱拉網(wǎng)”式的板塊式教學(xué)，有利于形成雙向立體式交流的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增大課堂教學(xué)容量。教學(xué)中，教師通過“主問題”的方式，將課堂還給了學(xué)生，將時間還給了學(xué)生，做到了學(xué)習(xí)、閱讀的主體是學(xué)生，學(xué)生在課堂上有大量的時間去閱讀課文，充分地思考問題。

其二，從語文能力培養(yǎng)的角度說，“主問題”教學(xué)帶動學(xué)生對課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問碎答”的弊端，將課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維活動為主的整體性閱讀教學(xué)，讓學(xué)生真正有時間朗讀、閱讀、思考和表達(dá)，真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到語文教學(xué)的重要位置。學(xué)生對課文的解讀真正做到了“個性化閱讀”。

其三，從教師作用來看，它能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，拒絕教師的“不作為”行為，從而真正提高課堂教學(xué)效率。

其四，從閱讀效率角度看，設(shè)計“主問題”可以大量減少“三無”――無效、無謂、無用提問，通過具有少、精、實、活特點(diǎn)的關(guān)鍵問題引領(lǐng)學(xué)生開展深層次的閱讀教學(xué)活動，使不同層次的學(xué)生都能有所學(xué)，有所獲，能力相應(yīng)都得到提高。

但是，我們不得不承認(rèn)，理想的理論假設(shè)與現(xiàn)實的課堂教學(xué)之間還是有差距的。作為現(xiàn)實意義中的“主問題”教學(xué)，其最大的不足是：“主問題”教學(xué)仍是一種教師預(yù)設(shè)下的教學(xué)，在“主問題”的設(shè)計中包含著教師對教材的自我解讀和教師的個人設(shè)想。

總之，閱讀教學(xué)中的“主問題”教學(xué)模式雖然并不是完美無缺的，但它對牽動學(xué)生深刻理解文本、提高學(xué)生品讀的質(zhì)量、凝聚學(xué)生的閱讀注意、加深學(xué)生思考的層次有不可替代的作用，它能引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，實現(xiàn)與文本共舞。但要做到“主問題”有效的設(shè)計，需要教師有深厚的語言功底和解讀能力，也只有這樣，才能做到“主問題”設(shè)計能準(zhǔn)確、深入地把握文本的關(guān)鍵，設(shè)計出精準(zhǔn)、高質(zhì)的“主問題”，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

（責(zé)任編輯：符 潔）

第五篇：主問題設(shè)計

一、“導(dǎo)學(xué)案”問題設(shè)計原則 1．針對性原則

（1）緊扣教學(xué)目標(biāo) 正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)計的問題也要對準(zhǔn)中心點(diǎn)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)也基本落實了。抓重點(diǎn)難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題，教師針對重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。而對于學(xué)生在自讀自悟過程中動態(tài)生成的問題，要理性處理，優(yōu)化，這些問題可能會擠占有限的對話時空，也可能產(chǎn)生冗余信息，干擾教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這就需要教師進(jìn)行調(diào)控，將其整合為圍繞教學(xué)目標(biāo)并能引發(fā)學(xué)生探究的“真問題”。

（2）貼近學(xué)生生活 教師設(shè)計的問題應(yīng)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，根據(jù)其認(rèn)知水平開發(fā)其“最近發(fā)展區(qū)”。問題設(shè)計倡導(dǎo)學(xué)生將自身的生命體驗融入文本解讀之中。要讓學(xué)生與文本進(jìn)行真實有效的對話，就要把“懸疑”的視角移到作為閱讀主體的學(xué)生這邊，讓設(shè)置的問題成為文本世界與生活世界的中介，即問題的切入點(diǎn)既與學(xué)生的知識背景和生活經(jīng)驗對接，又屬于其認(rèn)知缺失或空白的區(qū)域，引導(dǎo)他們將前在經(jīng)驗作為新知識的生長點(diǎn)。這就需要對問題結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，讓學(xué)生在解讀課文時更充分地融入自我，從而開啟思路，將自身的感性積累作為教學(xué)資源，在整合、提煉文本信息的過程中自主建構(gòu)意義。

2．層次性原則

問題設(shè)計要體現(xiàn)層次性，先易后難，注意梯度，要注意問題排列的邏輯聯(lián)系。問題設(shè)計應(yīng)先易后難，符合學(xué)生實際的文化知識水平和想像能力。設(shè)計的問題，要由淺入深，由人物行為的刻畫到人物內(nèi)心，由景物、事件到情感、思想，由大概內(nèi)容到具體細(xì)節(jié)，由文本內(nèi)容等。根據(jù)文本內(nèi)容，遵循閱讀規(guī)律，逐層發(fā)問，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，正如特級教師錢夢龍說:“先問一些比較易懂的問題，讓學(xué)生嘗到解決問題的樂趣，再逐步加大難度。這樣,同學(xué)們就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己的面前了。于是他們登高的樂趣就越來越濃，課堂氣氛就越來越活躍了。”設(shè)計的問題，應(yīng)注意封閉和開放適度協(xié)調(diào)，思維聚合與思維發(fā)散相得益彰。在問題設(shè)置的先后順序上，要注意問題間的邏輯順序。

3．啟發(fā)性原則

在教學(xué)活動中，與現(xiàn)實生活背景相關(guān)、結(jié)構(gòu)不良的開放性問題，往往更能激起探究欲望和開啟思路，這就需要創(chuàng)設(shè)開放的對話情境，在引導(dǎo)學(xué)生“怎么想”上讓問題具有啟發(fā)性。要針對每篇課文的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，從設(shè)計學(xué)生感興趣的問題入手，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去。課堂中的問題設(shè)計，要讓學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，教師應(yīng)善于從不同的角度設(shè)計問題，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識與課外有關(guān)知識聯(lián)系起來思考，擴(kuò)大知識的利用價值。

4．適量性原則

一篇課文設(shè)計多少問題，要根據(jù)課文難易因地制宜。應(yīng)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計問題，設(shè)置的問題數(shù)量要適量，要聚焦課程教學(xué)目標(biāo)。問題設(shè)置過多，過

雜，學(xué)生抓不到要領(lǐng)，對知識點(diǎn)的掌握不深刻，課堂教學(xué)效率就不高。過少，學(xué)生思考力度不夠，課程資源可能浪費(fèi)。因此，教師在教學(xué)前應(yīng)熟悉教材，理清思路，明確該提問的問題是什么，設(shè)置多少個問題，這樣才能很好的駕馭課堂，增強(qiáng)教學(xué)效果。

5．創(chuàng)新性原則

古人云“學(xué)走于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時適度，而且富于藝術(shù)技巧的創(chuàng)意提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“千呼萬喚始出來”的問題設(shè)置，能夠使學(xué)生感覺到知識的“活水”源源不斷。

二、“導(dǎo)學(xué)案”問題設(shè)計策略 1．推敲文本，設(shè)計問題

（1）深研教材設(shè)計問題

問題是課堂的生命，膚淺的問題是沒有生命力的。只有當(dāng)教師站在作者的立場上、站在讀者的立場上、站在教師的立場上、站在學(xué)生的立場上充分認(rèn)識文本、解讀文本，審視文本的精神內(nèi)核，并以此作為閱讀教學(xué)的基點(diǎn)，設(shè)計出符合文本精髓的問題展開教學(xué)，才能真正做到在課堂上尊重主體，引導(dǎo)體驗，組織交流，促發(fā)提升，使課堂的教與學(xué)表現(xiàn)出生命的豐盈。離開了教師對教材的深入鉆研，精心設(shè)問就成了無水之源，深研教材是精心設(shè)問的前提。

（2）多方整合設(shè)計問題

問題設(shè)計應(yīng)該努力在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合，課程資源要整合，比較文本要整合，教學(xué)方式要整合，應(yīng)在整合中提高設(shè)計問題的水平，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（3）善于比較設(shè)計問題

教師應(yīng)建立橫向比較與縱向比較的坐標(biāo)，根據(jù)同類題材的不同作品進(jìn)行比較，或從作品的字詞、意境、氣勢、風(fēng)格等方面進(jìn)行比較，積極進(jìn)行問題的開發(fā)與設(shè)計。

（4）推敲細(xì)節(jié)設(shè)計問題

教學(xué)能否真正有實效，關(guān)鍵就在于對某些局部細(xì)節(jié)進(jìn)行深入細(xì)致的分析，在“求甚解”之處，細(xì)細(xì)推敲，尋找“精彩點(diǎn)”，設(shè)計好每一個問題。這樣的細(xì)節(jié)可以是文章題目，可以是課文關(guān)鍵句，也可以是典型的行為和語言等。

2．立足學(xué)生，設(shè)計問題

（1）從“疑惑點(diǎn)”設(shè)問

“思維從對問題的驚訝開始。”教師在設(shè)計問題時，應(yīng)抓住學(xué)生最可能產(chǎn)生疑惑的“疑惑點(diǎn)”設(shè)問，也可在引導(dǎo)學(xué)生自己生疑發(fā)問的基礎(chǔ)上，設(shè)計出一些能幫助學(xué)生撥開思維迷霧的問題。

（2）抓“興奮點(diǎn)”設(shè)問

學(xué)生本身就是課程資源，而且是課程實施不可或缺的重要資源。教師在設(shè)計問題時，一定要珍視學(xué)生的閱讀體驗，重視學(xué)生的自我閱讀，特別是珍視學(xué)生閱讀時的“興奮點(diǎn)”。從學(xué)生閱讀的“興奮點(diǎn)”設(shè)置問題，易使學(xué)生視老師為知音，極快地融入問題的思考之中，高效地解決問題。

（3）抓“關(guān)注點(diǎn)”設(shè)問

由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀水平的關(guān)系，他們對文本的關(guān)注點(diǎn)和成人不一樣，他們會根據(jù)自己的內(nèi)心和理解去感悟文字，理解內(nèi)容，捕捉收獲，觸摸情感，激活思維，從而有自己的獨(dú)特體驗和對文本獨(dú)特的解讀。教師要善于揣摩學(xué)生的心理特點(diǎn)，善于捕捉學(xué)生的“關(guān)注點(diǎn)”，圍繞“關(guān)注點(diǎn)”的設(shè)問往往可以事半功倍。

主問題設(shè)計方法主要有以下幾種：

一、根據(jù)教學(xué)推進(jìn)步驟設(shè)計主問題

學(xué)生接觸文本與文本對話的環(huán)節(jié)是由淺入深，由表及里，由整體到局部，由語言到手法的。對這些環(huán)節(jié)做一個梳理，拎出關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大體有這樣一個推進(jìn)步驟：整體感知——局部品味——拓展延伸。我們可以據(jù)此設(shè)計主問題。

二、依據(jù)文體特征設(shè)計主問題

文體不同，教學(xué)的要求不同，教學(xué)的思路和方法也不同。主問題可以根據(jù)文體特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計，緊扣文體特征設(shè)計的主問題，容易抓住文體特征，容易讓學(xué)生快速把握文體特征，形成解讀這類問題的能力。

三、根據(jù)單元教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計主問題

每個單元都設(shè)計有閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)，根據(jù)單元閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)設(shè)計主問題，能有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，使閱讀訓(xùn)練走向高效。比如教學(xué)《安塞腰鼓》就可緊扣單元閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)設(shè)計有效達(dá)讀閱讀能力訓(xùn)練的主問題。

四、著重文本內(nèi)容形式設(shè)計主問題 1．著重文本內(nèi)容 問題設(shè)置緊扣題目：題目是文章的眼睛，它簡潔醒目而傳神，往往能激起讀者閱讀的興趣。凡是體現(xiàn)思路，揭示重點(diǎn)，統(tǒng)率全文的題目一般都可作為設(shè)計主問題的突破口。

問題設(shè)置緊扣關(guān)鍵句：抓住在全文內(nèi)容或結(jié)構(gòu)上起重點(diǎn)作用的關(guān)鍵句來設(shè)計主問題，有利于學(xué)生提綱挈領(lǐng)，把握要點(diǎn)，探求作者布局謀篇的匠心和選材立意的技巧。

問題設(shè)置緊扣文章主旨：任何文章都有主旨，文章所選的材料都是為主旨服務(wù)的，作者所采用不同的表達(dá)方式展現(xiàn)材料，就是為了更好地表現(xiàn)文章的主旨。在設(shè)計“主問題”時，我們也可以從文章主旨角度來設(shè)計。

問題設(shè)置緊扣人物形象：小說是要塑造人物形象的，抓住了人物形象，也就抓住了文章的脈搏，也就能帶動學(xué)生對小說進(jìn)行整體的把握與理解。

2．著重文本形式

問題設(shè)置緊扣結(jié)構(gòu)脈絡(luò)：任何一篇文章，都有寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計主問題，有助于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。

問題設(shè)置緊扣語言特色：語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，郡體現(xiàn)了作者一定的語言風(fēng)格，或生動形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風(fēng)趣，或富于人生哲理，或引經(jīng)據(jù)典，或化用名

詩名言等等，從而表達(dá)作者豐富的思想感情。

問題設(shè)置緊扣創(chuàng)新思維：語文閱讀教學(xué)，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生一般的思維分析能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象能力和創(chuàng)新思維能力。

進(jìn)行主問題設(shè)計的方法

（一）抓住文章的線索脈絡(luò)設(shè)計主問題。

1、抓住文章的思想內(nèi)涵之線索設(shè)計問題。

文章往往是作者思想的載體，或表現(xiàn)慷慨激昂的愛國熱情；或披露黑暗冷酷的社會現(xiàn)實；或傾吐百折不回的執(zhí)著追求；或書寫酸甜苦辣的人生滋味；或吟詠恬淡溫馨的居家生活；或高歌患難見真情的美好人性；或悲嘆變幻莫測的人生際遇；或描繪博大智慧的自然宇宙；或斥責(zé)愚昧短視的淺薄之輩。梳理文章感情脈絡(luò)，可以把握全文內(nèi)容。

（二）抓住文章的標(biāo)題、文眼設(shè)計問題。品味文章，就是“撮其精華，得其精骨。”即揭示文章本質(zhì)，抓住“文眼”。所謂文眼，是揭示全篇題旨的文字，是映照全篇，把思想和藝術(shù)融成一體的凝光點(diǎn)，在構(gòu)思中起到藝術(shù)聚焦的作用。品讀文章，要抓關(guān)鍵發(fā)問。

（三）圍繞文章的寫作手法、語言特色設(shè)計問題。“學(xué)以致用”。學(xué)習(xí)課文的寫作手法，對學(xué)生學(xué)寫作文很有幫助。

（四）從人文思想教育方面入手設(shè)計問題

語文閱讀教學(xué)豬瘟體的設(shè)計還可以從人文思想教育方面入手設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生良好的人文思想，增強(qiáng)人文思想意識。

1、可以從整體感知課文，把握思路的角度設(shè)計主問題。

任何一篇文章．都有作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中得以體現(xiàn)。從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計主問題．有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。

2、可以從體會人物的性格特點(diǎn)的角度設(shè)計主問題。

在戲劇或小說中人物性格特點(diǎn)的賞析是非常重要和的，直接涉及到對戲劇和小說的主題的把握。如果單單問學(xué)生某某人物的性格特點(diǎn)是什么，學(xué)生往往難以找到突破口一下子概括出來，要不就是滿足于從閱讀提示什么的找個現(xiàn)成的詞語給人物貼上標(biāo)簽，在學(xué)生的頭腦中故事情節(jié)和人物性格特點(diǎn)之間缺少必要的聯(lián)系。

3、從對課文中重點(diǎn)句子的理解的角度設(shè)計主問題。

一般的文章中總有幾句體現(xiàn)重點(diǎn)句子要去理解，從而或感悟作者的思想感情或揭示文章的主旨。對這樣的句子的含義的理解直接關(guān)系到對整篇文章的解讀。這些蘊(yùn)含著文章深層含義的句子，有待于教師設(shè)計出各種閱讀問題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。

4、從把握文章主旨的角度設(shè)計主問題。

5、從把握作者的思想感情的角度設(shè)計主問題。

1.要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計主問題

教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，就要明確其中的教學(xué)重點(diǎn)，要把解決教學(xué)重點(diǎn)作為教學(xué)的主體任務(wù)。

從文章的主旨入手設(shè)計主問題是緊扣教學(xué)重點(diǎn)的捷徑。

2.要為突破教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計主問題

3.要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計主問題

我們要換位思考，時時處處為學(xué)生著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化體會。因此教師必須將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生“虛心涵泳，切己體察”（朱熹語），感受言語生命的活力，全面提高語文素養(yǎng)。

4.從課文的標(biāo)題入手設(shè)計主問題

5.從關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句入手設(shè)計主問題

6.從事件的發(fā)展變化和人、事、理之間的關(guān)系入手設(shè)計主問題

這種設(shè)計適合于故事情節(jié)復(fù)雜曲折、人物眾多、人物關(guān)系紛繁的敘事類作品。

總的來說，閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計就是用精、少、實、活的問題激活課堂，有效地簡化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細(xì)膩，這種高屋建瓴的設(shè)計風(fēng)格直指教學(xué)目標(biāo)，有利于達(dá)到高效目的。

4、如何進(jìn)行“主問題”的設(shè)計

為了更好的進(jìn)行“主問題”設(shè)計，我們可以根據(jù)不同的文章，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要從不同的角度進(jìn)行。

第一：從題目角度，抓住文眼，設(shè)計主問題，感知全文

對于有的文章，它的題目對我們學(xué)習(xí)這篇文章有著至關(guān)重要的意義。他是這篇文章的文眼，透過題目，你可發(fā)現(xiàn)文章的諸多內(nèi)容與他有著很深的內(nèi)在聯(lián)系，所以此時，我們大可在題目上作文章，設(shè)計主問題，通過這一主問題的引入帶動全文內(nèi)容的。

第二：從結(jié)構(gòu)角度，設(shè)計主問題，理清文章脈絡(luò)

因為任何一篇文章，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)主問題的設(shè)計過程中，如果從文章的結(jié)構(gòu)角度設(shè)計主問題，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu) 特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。

第三：從中心角度，設(shè)計主問題，攝取靈魂，突出主題；

一篇文章的寫作，都蘊(yùn)含著作者一定的寫作意圖：或抒發(fā)作者的愛國情懷，或高揚(yáng)人性的美好品格，或表達(dá)作者對人生的感悟，或蘊(yùn)含對世人的警示等等。這些蘊(yùn)含在文章深層的主旨，教師就可以在這方面設(shè)計出閱讀問題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。

第四：從語言角度，設(shè)計主問題，培養(yǎng)語感，體會文章語言風(fēng)格。

語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，都體現(xiàn)了作者一定的語言風(fēng)格。有的生動形象，有的清新自然，有的通俗易懂，有的含義深刻，從而表達(dá)作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學(xué)的過程中，通過有關(guān)的問題設(shè)計，對學(xué)生加以引導(dǎo)，這對培養(yǎng)學(xué)生良好的語言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動的語感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。

一、扣住教學(xué)的重、難點(diǎn)設(shè)計主問題 教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，就要明確其中的教學(xué)重點(diǎn)，要把解決教學(xué)重點(diǎn)作為教學(xué)的主體任務(wù)。緊扣教材重點(diǎn)施問，才能切中肯綮，把握教材要旨。如若巨細(xì)不捐，就會隔靴搔癢，抓不住要害而喧賓奪主。教師只有在上課時抓住重點(diǎn)來設(shè)問，才能減少設(shè)問的隨意性和盲目性。而從文章的主旨入手設(shè)計主問題卻是緊扣教學(xué)重點(diǎn)的捷徑。

二、抓住文章的“兩眼”設(shè)計主問題

首先，以“題眼”來設(shè)計主問題。標(biāo)題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現(xiàn)。一篇文章的標(biāo)題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思。抓住標(biāo)題，尤其是標(biāo)題中的關(guān)鍵詞（題眼），常能得其要旨，理出主線，串起全文。

其次，以“文眼”來設(shè)計主問題。“文眼”是文章的“窗戶”與靈魂，對于有“文眼”的文章，只要慧眼識“窗”，破“窗”而入，設(shè)計主問題找到激發(fā)學(xué)生思維的火花，就能收到“事半功倍”的效果。

三、把握文章的關(guān)鍵處設(shè)計主問題

很多時候，我們教師只要把握課文的某些關(guān)鍵處，諸如一個關(guān)鍵詞，一個中心句，甚至是一處細(xì)節(jié)、某條線索，并圍繞這些關(guān)鍵處去探究，對于幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本，訓(xùn)練思維能力，掌握讀書方法，都是大有裨益的。

四、依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計主問題

語文新課標(biāo)的核心理念是“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”。這就告訴我們，要換位思考，時時處處為學(xué)生著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化體會。因此教師必須將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生“虛心涵泳，切己體察”，感受言語生命的活力，全面提高語文素養(yǎng)

五、巧借作家的“創(chuàng)作談”和其他作家的評析設(shè)計主問題

作家的“創(chuàng)作談”可以幫助我們原生態(tài)地了解作品；其他作家對作品的評析，往往結(jié)合豐富的生活經(jīng)驗，提出獨(dú)特的見解，他山之石，可以攻玉。