第一篇：語文組“閱讀教學‘主問題’的設計研究”課題成果

語文組“閱讀教學‘主問題’的設計研究”課題成果

課題研究的的實踐成果

“主問題”設計有利于發揮學生的主體作用，有利于構建主體參與式的課堂。通過研究，我們認為，要實現優質的“‘主問題’的設計”可以采取以下策略：

（一）優化策略之一——深入解讀文本，優化主問題設計 1.樹立“教學文本”意識。

教師的解讀不僅要關注“寫了什么”，還要理解“寫得怎樣”，更重要的是梳理出學生能學習“言語形式”——“如何寫的”。這三者了解了、理解了、掌握了，才算解讀“深”了。當然不同的學段、不同的教科書要求學生關注、理解、學習“教學文本”“寫了什么”、“寫得怎樣”、“如何寫的”的側重點也有差異。

2.“主問題”設計要淺出。

文本解讀是教學設計的開始，問題設計是解讀成果呈現的形式。教師對“教學文本”的解讀要盡可能地深入，兼顧其“公眾性”和“教學性”，但有助于“引爆”、“牽引”學生正確感知、理解、欣賞和評價文本的“主問題”設計的表現形式要簡單明了，便于學生清晰把握。

（二）優化策略之二——提高課程意識，優化“主問題”設計

課程意識，指主體對課程的敏感程度，它蘊涵著主體對課程理論的自我建構意識、課程資源的開發意識等幾方面。處于教學 課題研究的反思

在有效“主問題”設計以提升課堂教學有效性的過程中，還有以下問題值得反思：

（一）學什么與怎么學——如何努力培養和激發學生的問題意識 我們的課題成果過于注重教師的“設計”，在激發學生的問題意識方面努力不夠。今后將繼續探討如何使學生從被動走向自主；使學生從接受走向體驗；使課堂從對白走向對話。

(二)教什么與怎么教——教師要深入思考，努力鉆研文本 “主問題”設計的有效性如樹上蘋果的高度，對學生而言，不能遙不可及也不能唾手可得。教師在 “主問題”的設計、選擇和呈現上要有所為有所不為，要用能夠帶動學生的語文能力和人文精神提升的問題去取代似是而非的偽問題，要用引領學生自主探究、解決問題的課堂教學藝術去替代看似學生主體實則教師主角的課堂教學技術，以此來不斷提升語文課堂的品質，最終促成學生的生命質量的提升。

第二篇：語文組課題研究計劃個人計劃

2011——2012學第一學期語文組課題研究計劃

一、指導思想

認真學習理論，積極進行實踐，以合作共贏引領個體研究，提高備課、上課的有效性，重視作業的設計和評價，不斷優化教學行為，從而更好地為學生服務，提高教育教學質量。

二、主要目標

1、通過研究和實踐，對已修訂的部分教學常規進行實踐論證，研制出一套體現新課程理念、適合本校校情的教學常規。本學期主要關注課堂教學中的師生評價以及作業的設計、輔導與考核評價這幾個環節。

2、通過研究和實踐，進一步建構落實教學常規，優化教學行為的工作機制。

3、通過研究和實踐，促使教師將課改理念真正落實為課堂教學行為，提升課堂教學的效能，并提升教師的實踐智慧，實現教師專業水平的發展。

4、通過研究和實踐，提高學生的自主學習、合作交流、自我反思的能力，提高其綜合素質。

三、本學期研究重點內容：

1、繼續研制體現新課程理念、適合本校的教學常規和工作機制。

2、有重點地抓好課堂教學中的師生、生生評價；作業的設計與輔導這二個方面的學習和行動研究。

考核與評價：重點研究課堂教學中的師生、生生評價。力求做到以生為本，評價主體互動化、評價內容多元化、評價方式的多樣化，評價過程動態化。

作業設計與輔導：以“六個必須”構建“有效作業”機制，強調作業的反饋分析

①作業的設計必須符合新課標、新課程教學要求，扣住能力，瞄準重點，突破難點。②題目的選擇必須精益求精。每個知識點都要覆蓋，每道題目都要有思維價值，對重點、難點內容要強化訓練。

③作業的難度必須控制，不同學段必須形成梯度。

④作業的題量必須適當。根據不同時段課時設計的不同規定，合理確定作業量，試驗后控制到題數和題型。要確保學生每天總體作業量適當，確保學生有一定的思考、閱讀時間。⑤作業的布置必須分層，批改必須及時。批改要有記錄，主要是記載學生成績、答題中的亮點、不足、暴露出來的知識薄弱點。

⑥作業的評講必須有針對性，評講的起點是學生易錯、易混的題目，評講的重點是要讓學生充分暴露錯誤的思維過程。新授課作業評講要簡練高效，堅決反對面面俱到。

四、具體措施：

1、認真學習——自主學習和集體學習相結合。

課題組組長定期組織本組教師認真學習現代教育理論，學習課題相關理論知識，提高本組教師對研究專題的認識。[組長進行相關理論的推薦學習，組織開展好“主題式對話”至少1次。]課題組成員個人學習和集體學習相結合，積極學習理論知識，以不斷提高自身的業務水平和教科研能力。[注意：學習專題與課題研究重點相結合，學習體會的撰寫與教學實踐相結合。向本組成員推薦閱讀至少一次，并撰寫好推薦理由;每月至少完成一次個人自學，并撰寫學習體會。]

2、積極實踐——讀書理性思考與課例行動研究相結合。

（1）積極開展課題研討活動。如課題研討課的觀摩、外出學習的匯報、教學反思的切磋等。做實踐的研究者，研究的實踐者。

（2）課題組成員每學年圍繞一個專題上公開研究課至少1次。積極參與課題組的課堂研討活動，圍繞研究重點發表聽課意見。注重研究日常化，認真撰寫“教材研讀”至少3次，“課

堂觀察與反思”至少3次，作業設計及反饋分析至少3次。結合本學期研究重點，期末至少撰寫一篇關于課堂師生、生生評價的經驗性文章或研究總結。〔可以是思考、收獲〕

（3）開展現行教學常規的討論、修訂，不斷完善，用以指導現行的教學工作，不斷優化教學行為。

3、勤于總結——個體研究和合作共嬴相結合。

各課題組成員在學習和研究的基礎上，要勤于思考、善于動筆，不斷提煉研究經驗，把各自研究的動態和成果及時在網上呈現，以實現資源共享。

期末要結合一學期本人的研究情況撰寫好研究小結（可以是研究的體會和收獲，也可以是對該課題深入的思考和研究方案的修訂等等）。每學年至少要撰寫一篇課題論文，要積極參與各級的論文評選，積極投稿，爭取獲獎或發表。

五、具體安排：

九月份：

1、制訂本學期課題組研究計劃、制定課題組成員本學期研究課安排表。

2、課題組成員制訂研究計劃。

十至十二月份：

1、課題組成員上、聽、評研究課。

2、課題組理論學習。

3、對學校現行的各科教學常規進行修訂。

4、課題組主題式對話。〔關于課堂師生、生生評價〕

5、對學校現行的各課教學常規進行檢查。

一月份：

1、本學期課題研究情況反思與總結。召開好組內的總結交流會。

2、收集、整理相關研究工作材料。課題組成員參加考核。

本學期研究課安排表：

時間 班級 執教者 執教內容

第7周 五（1）莫燕月 《變色龍》第一課時

第7周 二（1）翟曉麗 《小鷹學飛》第一課時

第三篇：語文教學中的主問題設計

一石激起千層浪

——淺談語文閱讀教學中的主問題設計

摘要:閱讀教學中的“主問題”，是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言的，它是指對課文閱讀教學過程能起主導作用、支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要的提問或問題。

關鍵詞:語文 閱讀教學 主問題

初中語文閱讀教學是培養學生閱讀能力的一個關鍵，也是提高學生語文素質的—個關鍵。它是集對學生進行語文知識的積累運用、語言的表達、思維分析和創新思維、寫作、綜合運用語文知識解決各種實際問題等教學指導于一體的重要教學過程。如何讓自己的語文課堂教學達到科學與藝術融合的高度，體現語文課程“工具性與人文性的統一”的基本特點呢？

課堂教學，是“教”與“學”雙向乃至多向交流的過程。交流，自然離不開問題的提出與解決。教育家陶行知說過：“行是知之路，學非問不明。”而語文教學最常用的方法就是“問題法”，即設計一些閱讀問題對學生進行閱讀引導和啟發，使學生在學習中逐步掌握語文閱讀的方法，提高語文閱讀的能力。我在教學實習期間教學《春》這篇課文的時候，延用傳統的方法，按照課文順序，一個小節一個小節地品析。這樣，雖然 “美點”也品析出來了，但總覺得把春天整體的美“肢解”了，而且，用這樣的方法來品析課文，就得依靠瑣碎的“問”來推進學生活動，指導教師批評我是“滿堂問”，出現在學生面前的是大量的“問”。過多﹑過細﹑過淺﹑過濫的提問使教學過程平淡無味，一篇精美的課文，在課堂上﹑教學中被提問肢解著，提問與答問代替了美讀﹑美聽和美析。所設計的一個個細碎的問題，看似啟發，實則讓學生窮于應付，不便于把握閱讀要領，難以擁有自主的思維活動空間，束縛了學生的思維。

我國古代提倡“善問”與“善待問”，提問不在多而在精，既要有增智性又要有邏輯性。要先提一個“牽一發而動全身”的問題，再緊扣這個“主問題”提幾個相關的“子問題”，讓這些問題形成一個“問題系列”，構成一定的邏輯關系，逐層深入地推進教學，完成教學任務。“主問題”最大的教改意義就是能用精、少、實、活的提問激活課堂，創新教學，能革除閱讀教學中的多問雜答與碎問碎答，能精練教學內容與教學過程，突出學生的主體學習地位，將談話式、答問式的教學引向以學生課中活動為主的整體性閱讀教學。

“主”據字典釋義為“最重要的，最基本的”，閱讀教學中的“主問題”，即為語文課堂教學中可以引動學生整體性閱讀的最重要、最基本的問題；從教學內容整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、探究的“牽一發而動全身”的重要提問或問題。在以“主問題”為線索的閱讀教學中，由于一般性提問的“量”的大大減少，課堂學習活動以學生的讀、寫、說、思為主要成分構成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。因此，在閱讀教學中用“主問題”來牽動對課文的整體閱讀，用“主問題”來結構學生的課中活動，用“主問題”來制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克服語文閱讀教學中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體。

與課堂教學中一般的“碎問”相比，余映潮先生認為：“主問題”有著自己的鮮明的特點：

第一，“主問題”是經過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學的思想結晶，是一種可以引動整體性閱讀的教學問題，課堂上常見的“是”或“不是”之類的簡單回答在它面前無能為力。

第二，“主問題”在教學中出現的順序是經過認真考慮的，一節課中的幾個重要的“主問題”，其出現的先后是一種科學有序的安排，它們各自在教學的一定過程中發揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性。

第三，“主問題”對課文內容和教學過程都有著內在的牽引力，每一個問題都能結構起課堂上一個教學活動的“板塊”，它不會在教學中像隨口問答的問題那樣轉瞬即逝。

所以，“主問題”是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘和劑，在教學中顯現著“以一當十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術效果。

那么，我們該如何進行主問題的優化設計呢？ “優化”是指教者將研究文本、研究學情中產生的諸多問題科學化、簡單化，使它省時、高效，具有指向性、層次性、生發性。主問題的優化設計，其終極目標是促進學生自主學習，遵從學生的個性差異發展。

一般來講，“主問題”的設計與運用有如下方面的基本規律：

1.在閱讀教學的初讀階段，用 “主問題”牽動對全篇課文的深刻理解，從而凝聚學生的閱讀注意，注意力集中到對課文內容的感知上，力求形成總體印象，吸引學生參與，提高學生閱讀的質量。

2.在閱讀教學的進行階段，用最為精粹的“主問題” 在教學過程中形成一個教學板塊的支撐，形成明晰的課堂教學思路，拉出課文教學的明晰線條。主干問題不僅是文本解讀的重點，還是一堂課的脊柱，能使課堂核心部分充盈飽滿。

3.在閱讀教學的深化階段，用 “主問題”激發思考，引發討論，讓學生共同參與、廣泛交流，釀造課堂教學的高潮。

如《心聲》的提問設計：

1、課文初讀階段：要與課文有血肉的聯系，能夠牽一發而動課文全身。課文題目是《心聲》那這“心聲”事誰的心聲，他有怎樣的“心聲”呢？從而使學生對課文有整體感知。這個問題將支撐整個教學板塊，呈現出線索美。

2、在課文教學的進行階段：通過閱讀課文內容，說說李京京是個什么樣的人，老師是個什么樣的人。教師在教學中引導學生對”李京京”與”老師”進行不同的角度、不同的側面理解。為理解課文內容，明確人物形象而進行圈點勾畫、分析比較、抽象概括等一系列智能活動，參加討論、辨析、評說等課中表達活動，課堂上由于這一個問題而形成明顯的長時間的學生活動的板塊。

3、在課文教學的深化階段：“心聲”有幾層含義？即文章的主旨。鼓勵學生有不同看法，說出自己的“心聲”，廣泛交流。

再如《羚羊木雕》之“主問題”設計

1、課文初讀階段：導入——以生活中的小事件引發學生的爭論導入新課，整體感知故事梗概。

2、在課文教學的進行階段：瀏覽課文找出文章圍繞羚羊木雕寫了哪些內容？請概括出來。

父母逼“我”要回木雕——（插敘）送木雕——“我”要回木雕 這個問題既把握了文章內容，同時又體現出了文章的巧妙構思。

3、在課文教學的深化階段：精讀精彩片段，批注人物性格。人物形象的再現是建立在事件的把握之上的，可從不同角度引導學生加深理解，全方位看問題。

再如魯迅《祝福》的教學案例，教師在教學中提了這樣一個問題：作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天的女人。請同學們研讀課文，證明這種看法。

“祥林嫂—沒有春天的女人”，這樣一條閱讀線索在教學中主導著、牽動著教學進程，讓同學們對課文有了一個整體的認識。在這個主問題下，同學們迅速充分展開活動，探討交流，在老師的指導下，品析了祥林嫂悲慘命運的發展過程：

1.麗春之日，丈夫夭折—她是春天沒有丈夫的；

2.孟春之日，被迫再嫁—她是在新年才過時被婆婆抓走的； 3.暮春之日，痛失愛子—“春天快完了，村上倒反來了狼”； 4.迎春之日，一命歸天—消逝在祝福的鞭炮聲中。

同學們理解到，冷酷的社會沒有給祥林嫂以溫暖的春天；小說表現了祥林嫂生命中“沒有春天”的悲劇，此中蘊含著深刻的象征意義。于是，“沒有春天的女人”這個“問題”，就串起了《祝福》的整個閱讀品析過程，串起了對小說中人物、情節、結構、語言等內容的探究欣賞。

精妙的主問題，能牽一發而動全身，既表現出教師對教材的有獨到見解的研讀與教學處理，提高了課堂教學的效率，又避免將一篇篇精彩的文章活活肢解，取得事半功倍的效果。

主問題還可從主題、意境、結構、語言、表現手法等方面進行設計，因為一篇閱讀都有其獨有的特點。

一、文章的主題思想方面：

每一篇文章，都反映了作者一定的寫作意圖：或抒發愛國情懷，或表達對人情冷暖的關注，或表達作者對人生的感悟，或蘊含對世人的警示，或揭示某種社會現實，等等。這些蘊含在文章深層的主旨，可以幫助教師設計出各種閱讀問題加以引導點撥，幫助學生進行理解，以此培養學生把握文章中心思想的能力。

如魯迅先生的短篇小說《故鄉》提問設計：《故鄉》重在寫故鄉人的變化，作者主要寫了哪些人的變化?他們有怎樣的變化?作者從中表達的是一種怎樣的情感態度? 《孔乙己》一文，作者主要是通過對孔乙己好喝懶做、迂腐可笑而又可憐可悲的人物形象的描寫，揭示了封建教育制度的腐朽沒落，批判了封建教育制度對讀書人的毒害，也揭露了當時國民麻木、遲鈍、落后、愚昧的劣根性，表達了作者要喚醒和“改造國民精神”這樣的一種寫作目的。主題是極其深刻的，是發人深省的。所以在閱讀教學的過程中，可以設計這樣一個主問題進行引導啟發：在《孔乙己》這篇文章中，作者抓住“偷”、“酒”、“笑”、“打”這幾個方面的內容來描寫孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征，有什么深意?能否根據文章的具體內容談一談?通過這些問題正確地引導學生理解文章的主題，從而有效的提高學生把握文章主題的能力。

二、從文章的語言特色和作者的思想感情方面入手設計。

語言是作者豐富的思想感情的表露。一篇文章的寫作，體現了作者一定的語言風格，或生動形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風趣，或富于人生哲理等等，從而表達作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學的過程中，要善于通過有關的問題設計，對學生加以引導，培養學生良好的語言風格，領悟生動的語感，品味、賞析、學習、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情。如在教學《孔乙己》中的提問設計：課文中多次寫到旁人的說笑、哄笑，試找出來分析一下，作者用哄笑來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術效果?為什么那些人對一個不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂? 再如《爸爸的花兒落了》一文，含義深刻，富于人生哲理。為此可以設計這樣一個問題：請品味“爸爸的花兒落了”這句話，試結合課文內容說一說這句話有什么深意?由此引導學生領悟：文章通過描述爸爸種的夾竹桃凋謝了，同時也暗示爸爸的離世，英子在風里、在雨里、在愛的港灣里漂流，在一次次的磨練中也長大了，堅強了。語言含義極其深刻，富于人生哲理。

三、從文章結構脈絡方面：

任何一篇文章，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結構脈絡中加以體現。

以此設計的問題，有助于學生整體感知課文的內容，把握文章的結構特點和寫作思路，提高整體感知文章內容的能力。如《我的叔叔于勒》問題設計：小說圍繞菲利普夫婦對于勒的態度變化，展開曲折的情節。試根據下面的提示，從多種角度梳理課文的情節結構。①原因→結果(邏輯層次)；②期待→破滅(心理角度)；③開端→發展→高潮(情節發展)；④懸念→結局(技巧運用)；⑤側面→正面(手法變化)。由此啟發學生思考本文結構的巧妙之處，提高整體感知文章內容的閱讀能力。

四、從人文思想教育方面：

如在教學《斑羚飛渡》一文時，可以設計這樣一個問題：你讀了《斑羚飛渡》一文后，對老斑羚為了挽救種群的不被滅絕，做出了犧牲一半挽救一半的抉擇，對此你有何感受?同時，作為萬物之靈的人類，應該怎樣處理人與動物的和諧生存?請給狩獵隊寫一封信，談談你的看法。由此培養學生的人文精神，增強保護動物、保護環境的人文意識。

總之，教無定法，《學記》說 ：“如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解。”又說“叩之以小則小鳴，扣之以大則大鳴”在語文閱讀教學的過程中，只要對主問題設計的方法恰當、巧妙，引導得法，就一定能在教學上發揮出高質量的引領，激發、牽動作用。

第四篇：課題研究教學設計

“讓學生動起來，讓課堂活起來”課題研究教學設計

《畫風》一課教學設計

西堡學校 葉謝

一、確定教學目標：

1.會認10個生字

2、會寫12個生字及詞語。

3、正確、流利地朗讀課文，感知課文大意。

教學重點：分角色朗讀課文，懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

教學方法：七步目標教學法

學習方法：自學——展示——交流 教具準備：生字卡片、課件 課時安排：兩課時

第一課時

二、創設情境，導入新課。

1、幻燈出示謎語：云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。（謎底：風）你們知道“風”是什么樣嗎？

2、幻燈出示圖畫觀察，提問：你從這些圖畫中看到風了嗎？ 你能把它畫出來嗎？（板書：畫風）

三、示標，導標

（一）----會認10個生字（學習方法—先認讀生字，然后交流補充。）

1、預習檢測：指名認讀生字、組詞。

2、、學習目標：（1）、出示三個小朋友的頭像，請小老師試著領讀他們的名字。（2）、鼓勵學生和他們三個做朋友，與他們三個打招呼，作簡要的自我介紹。例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫×××，很想和你們做朋友。

3、目標檢測：（1）、同桌互相用卡片認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字。（2）、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現了。

四、示標，學標

（二）----會寫12個生字及詞語。

（學習方法—先認讀生字，然后小組內交流展示你的學習好方法。）

1、預習檢測：開火車認讀生字、說結構、偏旁、組詞。

2、學標：（1）、老師指導個別同學認讀生字

（2）、小組內交流展示你的學習生字的方法。

3、目標檢測：（1）、我會區分：

匆----忽 凍----陳 壽----濤 傳----轉 舟----丹 鳥----烏（2）、結合課文理解下列詞語，知道下列詞語的近義詞嗎？ 潔白——純白 忽然——突然 景物——景色（3）、知道下列詞語的近義詞嗎？

彎——直 動——靜 潔白—烏黑

4、補充目標：練習寫前六個字，重點指導：（1）不要多筆畫：“丹”字只有一點。“烏”字中間沒有點，加迠就成了“鳥”字。“絲”字上邊的兩絞絲沒有點。（2）不要少筆畫：“忽”字下面的三點，不能少。（3）美觀書寫。如，“顯”字上小下大、上短下長；“忽、絲”二字上長下短。“藝”字草字頭的橫宜略長，下面的“乙”字“折筆”應盡量向左邊斜，“彎”應寫平，“鉤”直上。

五、示標，學標

（三）—正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。

（學習方法—先分段讀課文，然后在小組中交流課文內容。）

1、預習檢測、學標：（1）、分段讀課文，其他同學評價、糾錯、超越。（2）、邊聽同學讀課文邊思考：課文主要講了什么？

2、目標檢測：

（1）、分段讀課文，做到不加字、不丟字、不重復。

（2）、完成填空題：

課文主要寫了（）動腦筋、想辦法解決如何（）的故事。

（3）、他們是怎樣畫風的？出示圖畫，讓學生找出有關圖畫，并說說是誰畫的。

六、補充目標：

1、齊讀課文。

2、練習本上寫生字1-1-1.七、下節預習目標：

1、有感情的朗讀課文并背誦。

2、找出重點詞語和優美詞句學習。

3、默寫我會認生字和新詞。

第五篇：課題研究教學設計

課題研究教學設計：

《第一場雪》教學設計

課題組教師：李國華

第一課時

教學目標：

1．學習本課的生字新詞，能正確地讀寫下列詞語、驟然、玉屑、俗話、諺語、饅頭、毛茸茸、沉甸甸、擲雪球、瑞雪兆豐年。

2．初讀課文，理清文章的脈絡。

教學準備：

帶領學生在下雪天到野外去觀察鄉村山野的變化。

教學過程：

一、導入新課，了解作家及文章的寫作背景。

1．聯系生活，導入新課。

同學們，我們已經觀察了大雪紛飛時的景象。的確，在我們北方，每當冬季來臨，那漫天的飛雪，帶給人們無限的遐思，無限的喜悅，今天我們一起學習課文《第一場雪》。讓我們一起看看作者是怎樣描寫入冬后的第一場雪的，又是怎樣表達自己的心情的。

2．誰能簡單地介紹一下本文的作者及這篇課文的寫作背景呢？

學生甲：我來為大家介紹本文的作者峻青的有關資料。峻青是我國當代著名作家，自幼家貧，只讀了幾年小學，抗戰爆發后參加革命。這篇文章寫于1962年。1960年—1962年正是我國遭受嚴重自然災害的時期。當時糧棉欠收。國民經濟遭受到了嚴重的困難。人們多么盼望能有一個好收成呀！1962年冬天，作者在膠東半島的農村，看到這第一場大雪，聯想到“瑞雪兆豐年”，心里無比喜悅，就寫下了這篇散文，收錄在散文集《秋色賦》中。

二、預習課文。

1．讀準字音。

2．自學生字并組詞。

3．畫出難以理解的詞語，結合上下文或查閱工具書自己試著解決。

三、交流自學效果。

1．掌握字音。出示幻燈片投影，指名帶讀。

2．掌握生字的音、形、義。

茸：本音讀“róng”，在“毛茸茸”中讀“rōng”。指又短又密又軟的毛發。

甸：本音讀“diàn”。在“沉甸甸”中讀“diān”。

驟然：突然，忽然。

凜冽：刺骨的寒冷。

寂靜：沒有聲音，很靜。

諺語：在群眾中間流傳的固定語句，用簡單通俗的話反映出深刻的道理。

四、初讀課文，理清文章的脈絡。

1．選擇自己喜歡的方式讀全文，想一想，作者分哪幾個方面來寫這場雪的？

2．指名分段讀課文，回答問題。

（1）課文是從四個方面來描寫這場雪的。

下雪前——下雪中——下雪后——聯想

（2）你能試著分段嗎？

雪前（1—2自然段）

雪中（3自然段）

雪后（4、5自然段）]

聯想（6、7自然段）

3．選擇自己喜歡的部分讀給你的同桌聽。

第二課時

教學目的：

1．理解課文的內容，了解雪后美景。

2．引導學生結合自己的觀察和生活實際體會作者情感及作者的表達方法。

3．學會生活中學習語文，提高自己的語文素養。

教學過程：

一、課前導入。

1．雪不僅能給人帶來歡樂，還能給農民們帶來豐收。讓我們跟隨作者共同去體驗一下吧！

2．上節課，我們理清了文章的脈絡，你還記得嗎？

板書：雪前——雪中——雪后——聯想

二、理解課文內容

（一）雪前、雪中、雪后的景色各具哪些特點呢？請你帶著這個問題讀課文。畫出重點語句讀一讀，把自己的體會讀出來。

（二）抓住重點語句深入體會。

我們就用讀的形式匯報。

1．雪前

（1）學生甲：雪前的特點就是天氣變化大。

（2）學生分別讀句子、談體會。

①前些天還暖和得如同陽春三月，昨天清早，天氣驟然變冷。

從“驟然”這個詞體會到天氣由暖變冷，變化特別突然。

②空中布滿了鉆色的陰云。中午，凜冽的寒風刮起來了，呼呼地刮了整整一個下午。黃昏時分風停了，就下起雪來。

鉛色的陰云說明天陰得很沉，預示著大雪即將來臨。風很刺骨。呼呼地刮著。

（3）教師小結：作者形象生動地寫出了大雪前氣象的變化：陰——風——雪。

（4）誰愿意把這種變化讀出來呢？請學生練讀后匯報讀。

2．雪中

（1）按照雪前一部分的學習方法進行自學，用讀的形式進行匯報。

（2）學生匯報：雪中的特點是雪下得很大。

（3）談重點句的體會。

①開始下雪時還伴著小雨，不久就只見鵝毛般的雪花，從彤云密布的天空中飄落下來，地上一會兒就白了。

鵝毛般的雪花表明雪片很大。

一會兒就白了，也說明雪下得很大。

②冬天的山村到了夜晚格外寂靜，只聽見雪花簌簌地不斷往下落。

“簌簌地”“不斷”表明雪下得又大又急。

③偶爾咯吱一聲響，樹木的枯枝被積雪壓斷了。

“壓斷”說明積雪很多，枯枝承受不住厚厚的積雪，就被壓斷了。

（4）教師小結：這一段雪中的景象作者就是抓住了事物的特點進行細致的描寫。不僅寫了樣子——“鵝毛般的雪花，”，顏色——“地上白了”，而且寫了聲音——“簌簌地不斷往下落，”，偶爾壓斷枯枝“咯吱一聲響”，因此，這部分內容寫得有聲、有色、有形、有序。

（5）練習有語氣地朗讀。

3．雪后：

（1）雪整整下了一夜，雪后的大地是什么樣的呢？板書：景色壯麗

（2）大家從哪些語句中體會出來的？請你默讀課文，找出有關的語句，作出記號，用讀的形式進行匯報。

（3）學生自學。

（4）討論后交流。

①山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。

粉妝玉砌，指用白粉打扮，用玉石砌成。用在這里，說明雪后世界變成了白色，非常壯麗。

②落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。

這句話作者用了比喻，把積雪的柳條比作“銀條兒”，把堆滿雪的松柏枝葉比作“雪球”，描寫出了雪后樹木的形態、十分好看。

③一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。

這里作者寫出了兩種色彩：玉屑似的五光十色的彩虹。陽光和雪花互相輝映所產生的瑰麗色彩。

（5）教師小結：作者即寫出了雪后的靜態美，又寫出了動態美，使我們看到了一幅美麗的雪景圖。那么，我們在下雪時觀察到了這些嗎？

4．看到場大雪，作者聯想到了什么？（“瑞雪兆豐年”。）

5．什么是“瑞雪兆豐年”？這么說有根據嗎？請同學們把有關的語句劃在書中，再作交流。

6．學生匯報。

學生甲：“瑞雪兆豐年”指的是這場雪下得正是時候，預示著來年是個豐收年。

學生乙：這么說是有科學依據的。積雪可以凍死害蟲，雪化后可以促進莊稼的生長。

學生丙：農民們也有著豐富的經驗。有經驗的農民都知道積雪可以保護麥苗安全過冬。

7．作者由“第一場雪”聯想到“瑞雪兆豐年”表達了作者怎樣的思想感情？

學生甲：表達出作者對雪的喜愛和贊美。

學生乙：表現了作者的滿腹喜悅。因為這與當時的時代背景有關。連年的自然災害使人們企盼著豐收。看到這場瑞雪，人們必然聯想到來年的豐收，所以人們的心情萬分激動、欣喜。作者正表達了這種情感。

8．帶著這樣的情感，把這部分內容有感情地讀出來。

三、體會作者表達的情感，領悟作者的表達方法。

1．自由朗讀全文，想想本文最突出的特點是什么呢？這樣寫有什么好處？

（本文在“表達自己的真情實感”方面很有特色。作者無比喜愛這場瑞雪，把這種感情蘊含在對雪中、雪后景色的描寫上，也直接通過聯想表達了出來。）

2．你認為文章的哪部分寫得好？好在哪兒？

3．圍繞重點，學習作者的表達方法。

（1）有序：按時間的順序，按下雪的過程寫。

（2）有物：從寫景到寫人，再聯想到來年的糧食豐收。

（3）有情：為雪景而歡樂，為來年的豐收而喜悅。

四、綜合訓練，發展技能。

1．看錄相資料，再次領略雪的美麗壯觀。

2．選擇自己最喜歡的部分練習朗讀。

3．把自己最喜歡的句子積累在《采蜜集》本上。

五、作業

1．讀課文。

2．模仿本文的寫法，結合總結的觀察所得寫一篇你自己的《第一場雪》。

附：板書設計

第一場雪