第一篇：英語組課題研究計劃

2012—2013學年第一學期英語組課題研究計劃

一、選定課題

隨著我校課堂教學改革的不斷深入，如何提高英語課堂教學質量，是我們課堂教學的一大重要任務。在以往的英語課堂教學中，雖然我們經常都有布置學生進行小組合作學習，并且鼓勵他們在課堂上展示，可結果是學生缺乏主動性，展示效果不盡人意。根據我校現階段學生學習英語情況來看，多數不學英語的學生，他們對英語已經完全沒有興趣，初中英語學不好，高中更沒法學，學習英語的興趣直接影響到學科成績，而英語興趣的培養關鍵是在課堂。合作學習、課堂展示是英語課堂教學常實施的教學模式，為了更好地讓學生的合作學習小組能在課堂上有效展示，從而達到培養學習興趣和提高學科成績，為中考做好充分準備，并為高中英語學習打下堅實的基礎，我們選定這一項課題，是想通過研究，實現向課堂要質量的目標。

二、課題研究的內容

我們將要具體的研究以下5個問題：

1.課堂上如何更好地組織和調動學生積極有效地進行小組合作學習。

2.學生在課堂展示過程中存在哪些障礙和困難。

3.如何有效解決學生課堂展示存在的困難和不足。

4.小組合作學習如何在課堂上有效展示英語口語對話，并運用。

5.合作學習小組課堂有效展示對學生英語的聽、說、讀、寫有什么幫助。

三、具體的研究計劃及研究方法

（一）研究步驟：

1、準備階段（2012年9月9日——2012年10月8日）

（1）選定研究課題、制定研究計劃、形成實施方案。

（2）召開課題組會議，明確研究思路，落實研究任務。

（3）制作《合作學習小組有效課堂展示的研究》的教師調查問卷、學生調查問卷，調查教師、學生在英語教與學的過程中，進行合作學習小組課堂展示中所存在的問題和困難。

2、實施階段（2012年10月9日——2012年12月15日）

（1）課題組教師在第七、第八、第九三周內在各自任教的年級上一次研究課。請全體英語組教師聽課。

（2）課后向教師征求“合作學習小組有效課堂展示”的改進意見。抽取各層次有代表性的學生座談，并向該班學生發放《第一次研究課有效課堂展示評價》的調查問卷，爭求學生的個人意見，找出學生在合作學習小組課堂展示過程中存在的困難。

（3）課題研究小組在此基礎上，召開小組成員會議，探討交流、收集信息及進行課案例分析，討論研究如何調整、改進；做好相關記錄，并填寫《微型課題研究實施情況記錄表》。

（4）制定第二次研究課的課堂實施方案，找出更有效的“合作學習小組有效課堂展示”的方法。

（5）課題組教師在第十五、第十六兩周內在各自任教年級上第二次研究課。請有經驗的教師聽課。

（6）課后聽取教師的意見。并向該班學生發放《合作學習小組有效課堂展示》的調查問卷，對比兩次問卷調查的結果，撰寫《兩次研究課成效報告》。

3、總結階段（2012年12月16日——2013年1月10日）

（1）資料匯總，整理分析研究結果，并將所有研究材料歸納整理。

（2）撰寫課題結題報告，各組員撰寫個人小結報告。

（二）研究方法

1、通過問卷調查，尋找老師和學生在進行小組合作學習課堂有效展示的過程中，所遇到的問題和困難；通過小組合作研討，分析歸納問題和困難存在的原因。

2、通過經驗總結法，案例研究法，網絡資源，進行小組合作研討，探討如何解決這些問題；并根據學情和新的課堂教學改革制定可行的教學方案。

四、課題研究預期成果

1、形成一篇以《合作學習小組有效課堂展示研究》為題的論文。

2、學生變化：

（1）、踴躍參與課堂合作學習并大膽進行英語口語展示，日常生活積極運用英語交流，（2）、學習英語的興趣提高，從而提高學科成績。

3、教師的變化：

（1）、將過去氣氛沉悶、學生參與者少的課堂，變為活躍、輕松、快樂的學習場所。

（2）、教師對組織學生進行合作學習小組課堂有效展示有更多的方法，并能更有效實施。

4、形成《合作學習小組有效課堂展示研究的教師調查問卷》、《合作學習小組有效課堂展示研究的學生調查問卷》樣板及相應的教師與學生調查問卷的報告。

第二篇：英語組課題研究計劃

課題研究計劃

一、選定課題

隨著社會和科學技術的發展，外語教學也顯得日趨重要。語言學習者不再單單滿足于閱讀能力，而且迫切需要提高聽、說、讀、寫等語言綜合運用能力。

學習英語的目的是為了交際，培養學生在口頭上運用英語交際的 能力是實施素質教育、培養學生學習能力的一個重要方面，是英語學習的目的之一。但在教學中，很多英語教師仍只重視讀寫，忽視聽說，走應試教育的路子。教學中常常只是一味傳授語音、詞匯、語法知識，強調英語語言的應試性，課堂教學中幾乎不進行模仿、復述、會話、對話等實踐活動。目前，中學（尤其是農村鄉鎮中學）存在的“聾子英語”“啞巴英語”現象足以說明此問題。按照新課程標準的要求，這已遠遠不適應現代英語的學習，不適應學生英語水平的培養。新的課程標準正在大力改革過去英語教學的不足，重視加強學生的語言交際能力，從而提高學生英語口語表達能力，全面提高學生的英語素質。

二、課題研究的內容

1.課堂上如何更好地組織和調動學生積極有效地進行小組合作學習。

2.學生在課堂口語交際展示過程中存在哪些障礙和困難。3.如何有效解決學生課堂口語交流的困難和不足。

4.小組合作學習如何在課堂上有效展示英語口語對話，并運用。5.課堂口語教學的有效展示對學生英語的聽、說、讀、寫有什么幫助。

三、具體的研究計劃及研究方法

（一）研究步驟：

1、準備階段（2016年9月9日——2017年6月8日）（1）選定研究課題、制定研究計劃、形成實施方案。（2）召開課題組會議，明確研究思路，落實研究任務。（3）制作《高中生課堂英語口語教學現狀》的教師調查問卷、學生調查問卷，調查教師、學生在英語教與學的過程中，口語教學課堂展示中所存在的問題和困難。

2、實施階段（2017年10月9日——2018年5月15日）（1）課題組教師在各自任教的年級上研究課，請全體英語組教師聽課。

（2）課后向教師征求改進意見。抽取各層次有代表性的學生座談，并向該班學生發放調查問卷，征求學生個人意見，找出學生在課堂口語交際展示過程中存在的困難。

（3）課題研究小組在此基礎上，召開小組成員會議，探討交流、收集信息及進行課案例分析，討論研究如何調整、改進；做好相關記錄，并填寫《微型課題研究實施情況記錄表》。

3、總結階段（2018年9月16日——2018年12月10日）（1）資料匯總，整理分析研究結果，并將所有研究材料歸納整理。（2）撰寫課題結題報告，各組員撰寫個人小結報告。

（二）研究方法

1、通過問卷調查，尋找老師和學生在課堂口語交際有效展示的過程中，所遇到的問題和困難；通過小組合作研討，分析歸納問題和困難存在的原因。

2、通過經驗總結法，案例研究法，網絡資源，進行小組合作研討，探討如何解決這些問題；并根據學情和新的課堂教學改革制定可行的教學方案。

四、課題研究預期成果

1、形成一篇以《提升高中生英語口語交際能力的策略研究》為題的論文。

2、學生變化：

（1）、踴躍參與課堂合作學習并大膽進行英語口語展示，日常生活積極運用英語交流，（2）、學習英語的興趣提高，從而提高學科成績。

3、教師的變化：

（1）、將過去氣氛沉悶、學生參與者少的課堂，變為活躍、輕松、快樂的學習場所。

（2）、教師對組織學生進行合作學習小組課堂有效展示有更多的方法，并能更有效實施。

4、形成《課堂口語交展示研究的教師調查問卷》、《課堂口語交展示研究學生調查問卷》樣板及相應的教師與學生調查問卷的報告。

第三篇：初中英語組課題研究計劃

初中英語課題研究計劃

在新課程改革這一大背景下，開展小課題研究活動具有很大的現實意義。所謂“課題研究計劃”是指學生在老師的指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，自主地從學習生活和社會生活中選擇和確定不同的研究課題，在開放情境中，自己確定研究方法，自主地開展研究，通過多種渠道主動收集、分析、處理信息，并加以綜合應用，解決實際問題的一種新穎的活動。這項活動主要是通過調查研究、采訪、查閱資料等方式得出結論，然后寫出調查報告。下面我介紹以下給自己設的一個用一年的時間自主的開展課題研究的計劃。

一、積極組織培訓，努力提高認識

為了使廣大教師能順利地開展課題研究工作，提高教師運用網絡的能力，例如建構主義學習理論的培訓，計算機操作能力的培訓，課件制作的培訓，網絡常識和網絡教學技術的培訓，組織教師觀看優秀網絡教學的錄像，教師定期學習，課題組及時進行抽查。

1、利用假期對教師進行多媒體課件的學習、網絡及集體培訓，大大提高教師的英語教學水平。

2、有計劃地安排骨干教師參加各級各類英語教學培訓，以點帶面，促進同步發展，確保學校英語教學走在前列和有新的教學思路。

3、開展集體備課。研究中我們發現，一些教師的教學設計活動成效并不顯著。究其原因，一是教師對學生能力缺乏估計；二是因從而影響教學進展；教師缺乏交流活動以至于沒有足夠的能力。反思這一現象，我們認為關鍵是教師課前的準備不充分。于是，我們要求教師在個人備課基礎上，帶著個體的思考參加集體備課，確保課前預設的有效性和可操作性。

4、定期開展課題研討。因為研究，教師們不斷發現問題、提出問題。于是“如何更好地激發學生的興趣？”、“什么內容適合多媒體教學，什么內容適合網絡教學？”“怎樣促進學生學習方式的生成？”成為每次課題研討的話題。這樣的活動主題鮮明，目標明確，教師是實踐的主體，又是交流的主角，每個人都成為深度會談的專家。課題研討引領著教師以一個研究者的姿態投入到真實的課題研究中去，不僅促進了課題的深入研究，也促進了教師的專業成長。

二、規范制度建設，加強管理力度

堅持每兩月一次“課題研討”活動，及時分析總結前階段研究工作的得失，部署下階段的工作，提出新的要求，對課題研究過程中出現的問題查漏補缺，不斷提高和完善。認真制訂每學期的實施計劃，按計劃上好實驗課，抓好備課、上課、說課、評課各環節，強化科研教師的研討意識，提高研究能力。要求實驗教師根據自己的實踐，寫上課、聽課的心得體會，在理論和實踐的基礎上，寫好研究性論文。

1、針對該課題特點，我們要求每一位研究成員期初制訂明確可行的實施方案，按方案扎扎實實開展研究，期末將對照方案檢查每一位教師的研究情況，根據實際成果評出“優秀”“良好”“合格”“較差”四個檔次，跟年終考核掛鉤。這一措施對課題研究正常、高效地開展起到了很好的保障作用。

2、將課題研究與常規教學工作緊密結合，不光要學習一些理論材料，撰寫一些學習筆記、研究小結或論文，更重要的是要將課堂真正落實為研究的主陣地，因而規定教師每人每學期要上一堂級組或校級公開研究課，反映研究情況。

每周必須上交一篇實驗課教案，由實驗課教案為基礎，課題組成員共同交流研究課過程中的得失。

三、加大軟、硬件建設，創設學習環境

我校把現代教育技術發展放在重要位置，加大軟、硬件建設，為師生提供開放式的學習環境。

四、加強過程管理，提高科研水平

在整個研究過程中，我們著重就如何在網絡環境下培養七年級學生學習英語的興趣、培養八年級學生的學習方式、運用情景教學促進九年級學生英語的學習展開。

1、建立《基于網絡環境下的中學英語教學設計》的題管理檔案袋。

2、堅持每月一次的例會，學習先進的教育理論，交流研究中的得失，同時對下階段的工作提出新的目標要求。

3、重視課堂實踐，上好研究課。課題組定期進行“建構信息技術下小學英語樂學環境策略的研究”的課堂教學實踐研究，及時進行反思研討，以點帶面。在此基礎上，組織課題組成員對課堂教學進行錄象。

4、撰寫課題研究論文，課題組成員平時注重積累、結合教學實踐，寫好教學隨筆、論文。

第四篇：英語組研究計劃

關于《如何培養小學生英語學習興趣》的課題研究計劃

（2013—2014學年第二學期）

一、課題提出背景

小學英語作為一門全新的學科，到底該如何教？如何將學生的興趣和教學效能最大化有機結合一直是困擾我們小學英語教師的重大問題。很多教師，特別是低年級教師，他們盡管認識到了在教學中如何尊重學生個性發展，以游戲教學作為教學的載體和活動方式，但是具體該如何操作？如何改變現在英語教學中的機械操練，死記硬背，機械重復等等弊端？成為我們小學英語迫切需要解決的問題，也成為影響素質教育在教學中進一步推進的一大障礙。小學英語游戲教學的研究，能在最大程度上調動學生學習的主動性、積極性，更能激發學生的內在學習動機，培養學生的創新精神和實踐能力，為今后的學習打下良好的基礎，同時也為廣大小學英語教學工作者提供有效的借鑒。

二、選題的研究意義

本課題是應用培養低年級學生學習英語興趣的理論，針對我校實際開展的培養小學生學習英語興趣的活動進行實驗研究，為我們豐富、完善新課程背景下的學習方法的培養提供理論依據。在實踐中，將學習英語興趣培養的理念、方式等，進行科學、合理地移植應用，實現興趣培養的本土化，從而構建科學、高效的教育方式，促進學生良好學習興趣的培養。

三、研究目標

通過研究，探索一套以“游戲”為主的課堂教學模式，培養學生的英語學習興趣，使英語教學變得生動、豐富，使課堂變得有趣、活潑，使學生不僅善學、樂學，而且學有成效，學以致用，培養一大批樂學、會學的小學生，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的英語運用能力，為他們的終身學習和發展打下扎實的知識和情感基礎。

四、研究的主要問題

1、小學低年級英語學習興趣的培養。

2、小學低年級英語課堂教學游戲的實踐與運用。

通過研究，切實提高英語課堂教學效益，走進新課程，適應素質教育和時代進步的要求。

五、主要研究方法

根據上述研究目標和主要問題，本課題主要采取如下研究方法：

A、文獻研究法

閱讀文獻資料，認真學習理論，在科學理論的指導下和前人研究的基礎上深入研究低年級兒童的身心發展規律和特點，研究學生的學習心理和學習行為。在這基礎上研究制定用游戲教學法來培養低年級學生學習英語興趣的具體目標和工作策略。

B、行動研究法

有計劃、有步驟的由實驗教師與專家及教研人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，達到提高教育教學質量的目的。實驗過程中隨時注意觀察學生學習動態，收集學生學習資料，對之作出分析，及時發現問題，予以解決，調制出最符合學生口味的學習大餐。

C、調查研究法

對學生情況進行調查，了解并對有關資料進行收集、整理、分析，以了解學生發展的情況，為本課題的研究創造條件。

六、研究進度

課題研究時間自2014年3月至2015年3月，研究周期為一年。本課題分五個階段進行。

(1)準備與反思階段：（2014年3月—5月）

本階段的任務是：查閱資料，反復醞踉，定出方案，修改論證。成立課題組，確定實驗人員。

（2）調查研究階段（2014年6月-9月）

組織教師通過多種方法對低年級學生的學習情感和學習行為進行調查分析，寫出調查報告。

（3）深化研究階段（2014年10月—12月）

本階段的任務是：采用多種教學方法優化課堂教學，充分利用教學資源，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，探索提高學生英語學習興趣，促

進學生綜合語言運用能力發展的新途徑，建立以活動課為主的課堂教學新模式。

（4）總結與推廣應用階段（2014年1月－－2015年3月）

七、課題研究的成果形式

1、小學低年級學生學習英語的興趣的調研報告。

2、課題階段性研究報告。

3、小學生英語學習興趣的培養研究論文集。

5、培養小學低年級學生學習英語的興趣的典型案例、個案、教學設計等。

第五篇：英語組課題研究階段性總結

英語組課題研究階段性總結

來源：本站原創 點擊數：3110次 更新時間：2010-4-23 英語組課題研究階段性總結

針對我校英語教學和學生的實際情況,我們英語教研組的老師們共同探討并選定了研究課題為“高中英語閱讀的分層指導”。根據本組的《課題研究立項申報書》的研究實施步驟安排:2008年9月至2009年6月為本課題研究實施的第一階段即準備階段.這一階段的總體任務是建立課題組及做好子課題的分工安排.研究的第一階段已經完成，目前的研究正處于第二階段即實施階段初期，現就有關研究的具體工作總結匯報如下

一、組建課題組 明確職責 參與該課題研究的是英語組的所有成員。經過大家一致商定，作為課題組成員，大家應遵守以下規定：第一，必須在日常的教育教學工作中善于研究，只有經常發現日常教育教學工作中的問題并且將這些問題作為課題進行研究，才能深入地探究和思考；第二，必須具有勤奮學習，勇于實踐的精神，具有團隊合作的意識，在研究過程中，會出現諸多困難和問題，會遇到挫折和失敗，所以要求課題組成員應該具備不斷探索，不斷創新的毅力。

課題立項之后，在學習“高中英語閱讀分層指導”課題研究方案的基礎上，根據課題的特點制定課題研究計劃，對組內教師合理分工，并嚴格按計劃實施研究，把任務落到實處。

二、學習相關理論，提高科研水平。

課題組組織實驗教師認真學習有關課改和課題的理論。由于“高中閱讀分層指導”這一課題涉及的研究項目較多，如何在這兩年左右的時間內使研究出實效，使研究達到預期目的，難度還是很大的。但是我們既然確定了研究方向，就只有堅持走學習、思考、實踐，再學習、思考、實踐之路，才能基本實現課題研究的預定目標。我們首先積極學習新課改的理論，組織實驗教師學習《高中英語新課程標準》，組織開展為期一個月的理論學習，撰寫心得體會。其次，我們認真學習和研究“高中英語閱讀分層指導”課題研究方案，收集整理課題相關的教育理論，全體參與老師認真閱讀學習。

在向書本學習的同時，我們還拜智者為師、拜能者為師，采取了“課內與課外、集中與分散”相結合的形式。恰逢豐臺區分院教研室組織了林立教授、王薔教授和馬欣教授三個來自首師大的名師關于行動研究的講座，我組織全組教師去聽講座進行學習，他們主要講述了進行行動研究性質、目的、要求，如何選題，如何設計調查問卷，如何編寫訪談提綱，如何收集、整理和分析資料，怎樣撰寫報告等。通過學習，我們能提升了理論認識，提升了理性思維能力。我們還積極思考，充分分析我校原有基礎，分析研究重點、難點，分析研究目的和預期結果，進一步將本課題的研究思路清晰化。

三、初步實施階段

1． 仔細研究學生英語閱讀基礎現狀，分析不同學層次學生的問題所在

分析表明，我校的一部分學生英語閱讀水平不錯，且具備一定的潛力和可塑性，他們的閱讀積極性高，養成了較好的閱讀習慣。而有不少學生英語學習基礎較差，隨著閱讀量加大，閱讀材料中的句子結構越來越復雜，難度較高，學生確實存在閱讀速度慢，理解能力較弱的現象。其中，影響他們的閱讀能力培養的主要因素為：（1）語言因素限制了英語閱讀的形式。語言因素指的是：字母、單詞、短語、習語、語法規則等。一般說來，一定的信息知識是形成一定語言能力的基礎，知識與能力是相互對立的統一體。（2）非語言因素阻礙了學生英語閱讀能力的發展和提高。非語言因素包括閱讀習慣、閱讀心理、社會文化背景知識等。在教學過程中，發現有些學生經常習慣性地用手指、筆、尺等指著單詞進行閱讀，這就容易使學生把精力只集中在單詞方面，忽視了文章所反映的信息內容。有些學生喜歡“聲讀”，這種習慣很不科學。有些學生在閱讀過程中，不適時地、頻繁地查閱字典，使得文章支離破碎，極大地影響了閱讀效果。這些閱讀過程中的不良習慣客觀上不利于學生英語閱讀能力的培養。不少學生在閱讀時還缺乏信心，或者急于求成，心情急躁，這些不健康的閱讀心理同樣在客觀上限制了學生閱讀能力的發展。學生普遍缺乏對英語語言文化、社會歷史、風俗習慣等方面的了解，由于對這方面知識的缺乏，也成了影響閱讀能力的特殊內容。

2．根據學生現狀，將學生按英語能力和水平進行班內分層，制定不同層次學生的目標和要求及教學策略

教師按照學生的測試分數、智能及思維靈活程度等因素動態地把學生分為 A、B、C 三個層次(每個層次的學生可根據以后發展情況隨時調整)A層次是班里英語閱讀水平、學習自覺性、主動性各方面都較優秀的學生，C層次為學習成績、學習自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較差的學生，其余的為B層次。

在備課時，突出層次性，注重因材施教。根據學生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽。備課時教師要充分學習課標，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學生，精選練習，突出小型綜合；注重分層訓練，重點突出 A、B 兩層的標準，C層注重技能，提高閱讀速度。

3．課題組教師在教學實踐中面向全體，分層施教。

教師在授課時根據班級的具體學情，以班級學生能接受的程度為基礎，確定一節課知識的教學起點、教學數量、教學進度，精心設計教學方案，因人施教。

在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢查是否達到目標。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。根據備課要求，授課著眼B 層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧 A、C 優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。課堂教學形式盡量靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

4．為了促進課題研究的進行和提高教師的實踐能力，改進聽課制度。

根據學校規定，教研組每個人每學期需在組內做一節公開課。根據課題研究的需要，我們每次做課盡可能圍繞著課題來做。課題負責人指導性的聽課和課題組成員的交流聽課有利于及時、靈活地掌握課題實施情況和課堂教學情況，有效地促進教師上“有準備的探究課”，從而真正地把課題理念落實到每一節課堂教學之中；同時，課題組還要求聽課者帶著一定的目的從多個角度進行聽課，并對收集到的事實材料進行多角度詮釋、解讀和分析，有針對性地提出討論的問題和改進的建議。聽課制度的改進有效地避免形式主義的聽課評課活動，對促進課題研究和實驗起到了很大的作用。

四、研究的初步成效及下一階段研究方向

(一）初步成效：

課題組經過前段時間的研究實驗，取得了很大的成績。主要表現在以下幾個方面。

1.分層教學使學生愿意學習，參與競爭，英語閱讀水平有了一定進步

分層成功教學充分關注學生的個性差異特點，設立了恰當的教學目標，選擇了合適的教學內容，保證了課堂教學內容最大限度地被學生接受，學生從中感受到成功的喜悅從而增強學習的信心，開始嘗試參與學習。

由于建立了層間流動機制，因此，分層成功教學存在著競爭的氛圍。這種氛圍，對那些要求上進的學生來說是一種動力，將促使他們增強學習的主動性和積極性；而對那些處于中下游的學生也是一種促進，他們在自覺與不自覺之間都置身在這競爭的氛圍中，學習的效果也得到了提高。

2.分層教學使教師轉變了教學觀念，從而激發教師教學改革的積極性。

更新教育觀念是實施素質教育的根本。在我校過去的教學過程中，在教學方法上，大多

停留在“滿堂灌”“填鴨式”的傳統的教學方法上，滯留在老師怎么教我，我怎么教學生的傳統模式上。

分層教學要求教師更加準確地把握課堂教學目標，更加精確地選擇教學內容，更加恰當地運用課堂教學方法，在教學中既要面向全體學生，又關心每一個體，這促使教師要更認真地對待課堂教學的各個環節，認真分析學情，刻苦鉆研教材和教學大綱，積極探索適合本層特點的課堂教學方法。我校實施分層成功教學后，教師在教學設計、輔導、課堂教學組織等方面有了明顯的提高。

3．在教學實踐過程中教師的教科研能力也得到了鍛煉和提高，部分教師撰寫了與課題的相關的論證文章并形成了有價值的教學案例。

如王曉蕊老師所做的課How to get the main idea被推舉為區級示范課

胡潤老師的論文《高中英語閱讀教學中培養不同層次學生自主學習能力的探究和實踐》獲得區論文比賽一等獎

（二）存在的問題

1.由于該課題剛實施，加上教師經驗的缺乏，實驗過程中也出現了一些不成熟的地方。教師角色的轉變還要進一步強化。課題研究與課堂教學有時有脫離現象，如何開展有效的探究教學活動，并真正發揮實效。擔任分層教學任務的教師對分層教學的重要性和意義認識還不夠，缺乏教育改革的熱情和主動創新的觀念。在分層教學過程中部分教師在層次差別和標高尺度的把握上還存在欠缺，沒有做到A、B、C三個層次的嚴格分層教學。部分教師在課堂上還存在比較突出的啟而不發、發而不當的情況，基本還保持滿堂灌的陳舊教學方法。老師們在分層教學的進一步鉆研上深淺程度還存在較大差異。還有部分教師在作業練習的布置和講評上還揣摩不夠。

2.評價的激勵性機制有待更加科學完善。由于考試成績的評價等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績的取向來評價學生的學習狀況。

3.分層次組織教學和課外輔導牽涉教師的精力較大，負擔較重。

面對這些問題，我們更加感到課題研究的擔子很重，更加感到必須通過課題的研究和實驗來解決這些問題。

(三）下一階段研究方向

在各級領導的關心與支持下，經過課題組成員的共同努力，本課題研究有了一些進展。如今，這一課題將進入中期的研究階段，針對我校的教學實際情況，在繼續做好常規研究工作外，本學年將圍繞以下在以下方面進行改進和完善：

1、教師要通過進一步的理論學習，徹底轉變陳舊的教育教學觀念。作為教師，必須要有先進的觀念、開放的思想和創新意識，勇于開拓出課堂教學的新天地。

2、對學生進行合理分組，適當調整。前一段實踐證明：優生和差生要搭配開，學生組數不宜過多，而且組內人數也要合適，這樣才能有利于各組員積極地參與到活動中來。在接下來的實踐中會不斷進行調整。

3、要能做到不同層次的可轉化性。適時地調整學生層次，這樣有利于激發進步學生的學習熱情，同時也有助于查找退步學生的原因。

4、要提高課堂四十五分鐘的質量。教師上課前要認真備好課，設計好問題，并根據難易程度來選擇不同層次的學生作答。

5、加強同組內尤其是同備課組內的團結協作

定期進行教研組，備課組學習。我們始終堅持每周兩次的備課組學習，每月兩次的教研組學習。做到定時、定點、定專題并作好學習記錄。主要是進一步學習課題相關理論,將研究的內容落實得更細致一些。及時反思研究工作，進行經驗總結，并借鑒和學習他人的經驗，尋找差距和不足。采取行動，具體實施，在討論和反思的基礎上分析問題，豐富、補充和改

進課題方案，從而使課題研究不斷深化和完善。不斷提高本組教師研究和解決教學實際問題的能力，提高課題研究的能力。備課組學習的內容還包括：教學難點或公開研討課的集體備課、階段性的教學情況小結與教學經驗交流等。