第一篇：會話含義理論在引悟課堂教學(xué)中的研究初探

會話含義理論在引悟課堂教學(xué)中的研究初探

唐露

摘要:會話含義理論在引悟課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，目的在于促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展,提升教師專業(yè)水平，打造快樂的課堂。主要探究教師用語的特點，對格萊斯的會話含義理論進(jìn)行深入解讀，總結(jié)歸納出引悟課堂教師用語的原則，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師灌輸式教學(xué)，打造快樂課堂，創(chuàng)建幸福教室，推動會話含義理論的發(fā)展和課堂教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：會話含義；引悟；教學(xué)；用語；原則

一、會話含義理論

美籍語言學(xué)家格賴斯（h.p.grice）于1976年提出的會話含義理論（conversational implicature）,在語言學(xué)界引起了巨大的反響。在格賴斯的理論中，人們的正常交流不是一系列毫無關(guān)系的話語的組合，對話的雙方有著共同的目標(biāo)，談話的內(nèi)容奔著相互接受的方向。為了達(dá)到這一目的，對話雙方就要遵守一個原則，互相理解與配合，使自己的話語符合雙方共同的需要，格賴斯稱這一原則為“合作原則”（cooperative principles）。合作原則是會話成功的前提，但是在現(xiàn)實生活中，這些準(zhǔn)則總是被違反，會話含義理論恰恰是從這里產(chǎn)生的，聽者感到說話者沒有遵守相應(yīng)的準(zhǔn)則但是也沒有理由認(rèn)為說話者故意違反該準(zhǔn)則，為了解決這一矛盾呢，聽話者就只好去揣摩分析最后得出相應(yīng)的會話含義。

會話含義表達(dá)的是那些超出字面意義的話語含義。日常生活中人們總是通過說出一個語句來表達(dá)自己的思想，這就涉及兩個方面: 一個方面是語句意義，即被說出的語句字面上的意義，另一方面是話語意義，即說話者人過說出的語句想要表達(dá)和交流的意義。該理論說明語言不僅僅有它的自然意義，更多的時候我們無法從字面意義來理解語言，我們需要了解說話人的意圖，也即非自然意義。格賴斯的“非自然意義”理論其實是一種交際理論，任何成功的交際都取決于聽話人對說話人交際意圖的準(zhǔn)確理解。

格賴斯認(rèn)為，人們在交流時相互合作，說話人和聽話人之間存在著一種默契，共同遵守一些原則，使交流得以順暢進(jìn)行，這些原則為會話的合作原則，包括量、質(zhì)、關(guān)系、方式四個范疇以及一些相關(guān)的次準(zhǔn)則。會話含義就是因為人們在實際交際過程中為了面子或出于禮貌等原因故意違反合作原則而產(chǎn)生的。只要理解了會話含義中所說的意義與隱含意義之間的關(guān)系就不難找出話語之間的聯(lián)系。表面上的違反合作原則事實上有更深層次的隱含意義，正是因為人們在交流中存在著重中默契，交流雙方才能根據(jù)語句本身，語境，常識，以及說話人的意圖等等因素理解出超字面意義的會話含義，使得交流順利進(jìn)行。

二、引悟課堂與會話含義理論

引悟課堂的特點是：學(xué)生是課堂的主體，教師的教通過“引”來服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，從而退出傳統(tǒng)課堂中教師的主體地位。引悟教育認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，是不可替代的生活體驗過程，只有自主的學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生對知識的自發(fā)的濃厚的興趣，才能在自探、自悟、自得的過程中達(dá)到生成，從而增長智慧。所以需探究教師“引”的用語特點，如何和學(xué)生交際，在課堂上產(chǎn)生共鳴。

2.1 教學(xué)語言的重要性

語言是人類最重要的交際工具。對于教學(xué)這種特殊的交際來說，教師的語言藝術(shù)就顯得尤為重要。教學(xué)語言是教師思考性地、藝術(shù)性地、創(chuàng)造性地運用語言進(jìn)行教學(xué)的實踐活動。它是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，也是一個優(yōu)秀教師必須具備的基本條件。

古今中外教育家都非常重視教學(xué)語言的運用。我國古代教育典籍《學(xué)記》中說：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”這告訴我們，良好的教師口語是使人“繼志”的前提，也是“善教”的標(biāo)志。我國杰出的教育家葉圣陶先生也曾說：“凡是當(dāng)教師的人絕無例外地要學(xué)好語言，才能做好教育工作和教學(xué)工作。”不論人的頭腦中會產(chǎn)生什么樣的思想，以及這些思想什么時候產(chǎn)生，它們只有在語言材料的基礎(chǔ)上、在語言的詞和句的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生和存在。

教學(xué)語言為教師的教學(xué)錦上添花。普普通通的話語讓人聽著枯燥無味，說話的藝術(shù)能為我們的實踐增添不少的樂趣和意想不到的效果。語言是教師進(jìn)行教學(xué)的武器，也是組織學(xué)生注意的工具，在課堂教學(xué)中，教學(xué)效果成敗的關(guān)鍵，在很大程度上取決于教師口頭語言的表達(dá)水平。課堂上，教師的教學(xué)語言修養(yǎng)良好，常常可以使教學(xué)藝術(shù)錦上添花；教師的教學(xué)語言修養(yǎng)不高，就會“茶壺里煮餃子——肚里有貨倒不出”，往往直接導(dǎo)致教學(xué)藝術(shù)的失敗。所以，良好的教學(xué)語言藝術(shù)修養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為每一個教師的自覺追求。2.2 引悟課堂教學(xué)用語

(1)量的準(zhǔn)則(The maxim of quantity):所說的話應(yīng)包含當(dāng)前交談目的所需要地信息;所說的話不應(yīng)包含多于需要地信息。即高效的課堂教師用語應(yīng)該簡潔明確。

教學(xué)語言的精煉準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在切中要害，言簡意賅，合乎邏輯。內(nèi)容上要符合以舊帶新、從表及里、由淺入深、循序漸進(jìn)、有因有果，從具體到抽象、由特殊到一般的認(rèn)識規(guī)律，要點突出，條理清晰，層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。如為了特殊目的，穿插一些小故事，時間不宜太長，達(dá)到效果即可，避免教學(xué)語言偏離授課主線。

(2)質(zhì)地準(zhǔn)則(The maxim of quality):1)不要說自知是虛假地話;2)不要說缺乏足夠證據(jù)地話。

教師作為傳授知識的特殊角色，語言一定要有根據(jù)，不可傳授錯誤的、虛假的、沒有根據(jù)的知識，這要求教師在教學(xué)中要時刻注意自身的語言。

(3)關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則(The maxim of relevance):所說地話與話題要相關(guān)聯(lián)。教學(xué)語言必定是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的的，往往教師在教學(xué)過程中會脫離主線，教學(xué)一定要聯(lián)系生活，但是要注意關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則，即時刻圍繞課堂中心而教學(xué)。(4)方式準(zhǔn)則(The maxim of manner):清楚明白地表達(dá)出要說的話,尤其是:1)避免晦澀;2)避免歧異;3)簡練;4)有條理。

教學(xué)語言的規(guī)范科學(xué)是對教師的最基本要求，包括語音正確，吐字清晰，語調(diào)豐富，應(yīng)避免出現(xiàn)諸如“嗯”“啊”“這個”“那個”等畫蛇添足的口頭禪。規(guī)范科學(xué)的教學(xué)語言要求教師力求做到思想無謬誤，知識無差錯。對知識的描述和界定要肯定、準(zhǔn)確、科學(xué)，切勿含糊其辭，避免使用“大概”“或許”“可能”之類的言辭，更不能用想象和猜測替代嚴(yán)密的推理和科學(xué)的論證，并注意使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科專業(yè)術(shù)語。

三、結(jié)語

教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以產(chǎn)生知識的溪流。”教師的語言準(zhǔn)確、鮮明、生動，有啟發(fā)性、激勵性、懸念性、文學(xué)性和教育性，才能像磁鐵一樣吸引著學(xué)生。蘇霍姆林斯基說過：“語言在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”教師只有正確運用好課堂語言，把有形的語言和無形的語言結(jié)合起來，才能更好的發(fā)揮師者作用，做好引領(lǐng)工作。

本文旨在促使會話含義理論的不斷完善和發(fā)展；促進(jìn)引悟教育理論的發(fā)展；對實際人們?nèi)粘＝浑H的發(fā)展及課堂教學(xué)帶來積極的意義；對語用學(xué)及教育學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力，有不妥之處還望批評指正。

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第二篇：運用會話含義理論提高商務(wù)交際

論文摘要:根據(jù)格賴斯的“會話含義”理論,商務(wù)會話中常會出現(xiàn)違反“合作原則”的四條準(zhǔn)則的現(xiàn)象,在教學(xué)過程中運用會話含義理論是提高商務(wù)交際能力的有效途徑。

隨著國際經(jīng)濟(jì)文化交流日益頻繁,社會對商務(wù)英語人才的需求迅速增長。目前我國已有幾百所高校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)或課程,對商務(wù)英語的教學(xué)研究已成為一項重要課題。

一、會話含義理論在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

商務(wù)英語作為專門用途英語,即ESP的一個分支,其快速發(fā)展是從20世紀(jì)50年代末、60年代初開始的,此時的西方語言學(xué)界正發(fā)生著深刻的變化。1967年美國著名的語言哲學(xué)家格賴斯(H.P.Grice)在哈佛大學(xué)作的三次學(xué)術(shù)報告中指出:在所有的語言交際活動中為了達(dá)到特定的目標(biāo),說話人和聽話人之間存在著一種默契,一種雙方都應(yīng)該遵守的原則,即會話的合作原則(cooperative principle)。他認(rèn)為,言語交際雙方都有相互合作、求得成功的愿望。為此,人們都遵守著某些合作原則,以求實現(xiàn)這個愿望,從而使談話得以順利進(jìn)行,使談話目標(biāo)得以實現(xiàn)。合作原則是由四條準(zhǔn)則構(gòu)成的:量準(zhǔn)則(quantity maxim)—所說的話應(yīng)包含交談目的所需要的信息;所說的話不應(yīng)超出所需要的信息。質(zhì)準(zhǔn)則(quality maxim)—不要說自知是虛假的話;不要說缺乏足夠證據(jù)的話。關(guān)系準(zhǔn)則(relevantmaxim)——要有關(guān)聯(lián),即話語要切題。方式準(zhǔn)則(man-ner maxim)——避免晦澀;避免歧義;簡練;井井有條。合作原則的四條準(zhǔn)則是人們在交談中大多遵守的規(guī)則。然而在實際交際中人們并不都嚴(yán)格遵守這些原則。如果在言語交際中說話人一方的話語在表面上違反了合作原則,那么,他可能是故意這樣做的,聽話人一方就要根據(jù)當(dāng)時的語境,推斷出說話人表面違反合作原則的目的,也就是要明白他表面違反合作原則的隱含意義。格賴斯把這種在言語交際中推導(dǎo)出來的隱含意義稱作“會話含義”(conversational implicature)。請看下面的例子:

A:What do you intend to do today?

B:I have a terrible headache.B沒有直接回答A的問題,而是說了一句表面上同A的問話毫無關(guān)系的話作為回應(yīng)。這是B故意違反了關(guān)系準(zhǔn)則,只說她頭痛,從而讓A明白,她今天不打算做任何事情。只要略加留意,我們便會發(fā)現(xiàn)會話含義是人們?nèi)粘捴幸粋€很普遍的現(xiàn)象。通常人們在口語交往過程中所表達(dá)的意義有兩種:一是說話人所說句子的字面意義;一是超越字面意義的隱含意義,即會話含義。如果談話的參與者都有把話繼續(xù)下去的愿望,那么聽話人就得借助談話人的常識、共有知識及推理能力來作語用分析,以理解對方的弦外之音。商務(wù)活動的最終目的是為了與他人成功地進(jìn)行交易,為達(dá)此目的談判者在會話過程中必然遵循合作的原則。在商務(wù)口語交際中,由于受當(dāng)時的交際環(huán)境、交際心態(tài)、交際對象以及交際語言等多種因素的影響,說話人常常會用違反合作原則的話語進(jìn)行交流。如果商務(wù)人員能夠運用一定的會話含義方面的理論,就可以透過對方話語的字里行間推導(dǎo)出其“會話含義”,以領(lǐng)會對方言外之意,使商務(wù)交際活動得以順利進(jìn)行。以下擬就商務(wù)英語會話中違反合作原則的現(xiàn)象予以探討,以期對商務(wù)英語教學(xué)及商務(wù)談判的順利進(jìn)行有所幫助。

(一)違反數(shù)量準(zhǔn)則

請看以下對話:

A:That’s our proposal.Please give your idea in de-tail·

B:I’m afraid that the proposal you put forward just now isn’t up too much·

在上述的對話中,B的答話顯然違反“量”方面的“所說的話應(yīng)包含交談所需的信息”這一準(zhǔn)則,因為B只是用少量而含糊的信息——“你剛才提到的方案不怎么樣”來回答A的提問。從而,可以推導(dǎo)出回答的含義:A的方案并不是最佳方案。在商務(wù)會話中,出于利益與禮貌等方面的考慮,談話者經(jīng)常用較少或含糊不清的信息來傳遞足夠的信息,并能對復(fù)雜的事物做出高效處理。

同樣的,在商務(wù)會話中,也有違反“量”方面的另一準(zhǔn)則“所說的話不應(yīng)超出所需的信息”。其特點是故意向?qū)Ψ教峁岸嘤唷钡男畔?使對方從多方位、多角度了解我方情況,以增強(qiáng)與我方進(jìn)行交易的信心。例如:

A:If your prices are favorable and if l can get thecommission I want,I will place the order right away·

B:I’m sure you’ll find our prices most favorable.Elsewhere prices for hardware have gone up tremendous-ly in recent years.Our prices haven’t changed much·

這里B的第一句話已提供了足夠的信息:從下面多余的話里中,我們可以推導(dǎo)出其含義:通過與其他地方的小五金價格比較,你肯定會發(fā)現(xiàn)我方的價格是很優(yōu)惠的,從而說服對方馬上定貨。

(二)違反質(zhì)量準(zhǔn)則

違反質(zhì)的準(zhǔn)則就是言過其實。除了說謊,說話人多半會使用隱喻、反語、夸張等語用修辭手段來讓聽話人從中推導(dǎo)出他的隱含意義。在下列對話中,A公司代表團(tuán)訪問B公司,A公司總經(jīng)理與B公司總經(jīng)理進(jìn)行了友好會談。會談后,A公司總經(jīng)理說:I am of theopinion that our meeting is fruitful,but there is only onepoint that I feel disappointed,what I feel disappointed isthat there is no single issue at all that needs debating be-tween our two companies·

A公司總經(jīng)理的表述不僅說到一半,戛然而止,而且正話反說,把兩公司之間“沒有任何分歧,看法完全一致”說成“而我只對一點感到失望”,這無疑是對“說真實的話”,“不說自知虛假的話”的“質(zhì)量”準(zhǔn)則是一種違反。然而,正是這種違反才產(chǎn)生了“會話含意”——會談成果豐碩,因此也更加烘托了兩公司會談友好融洽的氣氛。我們再來看一個商務(wù)口語教材中關(guān)于價格磋商方面的例子。

A:It’s not our price which as you said is low,butit’s your price which is too high·We’re climbing thehill,you know: and we’re doing that in a very difficultway;and we have made it.But you are just standingthere high up on the top not willing to descend.B:We’ve tried to get closer to you several times,and we’re halfway down the hill waiting for you already·

很顯然,雙方在這段會話中都采用了隱喻的修辭格,都是說話人有意違反會話的質(zhì)量準(zhǔn)則所產(chǎn)生的結(jié)果。由于對隱喻的使用和理解都牽涉到語境與背景知識等因素,即雙方曾就價格問題進(jìn)行過磋商,但都認(rèn)為對方的價格不合理:同時隱喻的使用是基于兩類事物間的類同之處——在價格上讓步就好比是上下山,因此,我們可以從話語的字面意義推導(dǎo)出會話含義,即為了成交合作,A曾很艱難地提高價格并希望B降價,而B也據(jù)理力爭,表示已幾度讓價并希望A接受目前的價格。由此可見,使用修辭格可以通過較含蓄的語言以達(dá)到更加強(qiáng)烈的語氣、更加生動的表達(dá)。

(三)違反關(guān)系準(zhǔn)則

在商務(wù)會話中,違反關(guān)系準(zhǔn)則是較為常見的現(xiàn)象。談話的一方常常通過說一些不相關(guān)的話題表達(dá)其語用含義,聽話的一方就要透過字面意思加以推測。如:

A:How do you find our offer?

B:I’m afraid you’re facing a stiff competition fromother suppliers·

對話中,A就其報價向B提出詢問,但B故意違背這一準(zhǔn)則,轉(zhuǎn)移話題說“恐怕你們正面臨與其他供應(yīng)商的激烈競爭”。這一違反的會話含義功能在于:避免直接問答A的問題,用一句幾乎無關(guān)聯(lián)的語言來表達(dá)他的言外之意:你們的報價太高了令人難以接受。再看下面的例子: A:How about the quality of your goods?

B:Well , We have exported our goods to over 4 0countries·

對話中,B并不直接回答A的問題,而是有意違反關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則,其目的是為了讓A通過他所提供的事實去推導(dǎo)出“質(zhì)量好”的結(jié)論來。這樣的回答比直截了當(dāng)?shù)卣f好更具有說服力,能更好地刺激客戶的購買欲。

(四)違反方式準(zhǔn)則

方式準(zhǔn)則要求說話要清楚明白,避免模糊和歧義。而在實際交談中,由于某些原因,人們常常會違反該準(zhǔn)則,使輸出的信息模糊化,做出富有彈性的回答。如:

A:When would you 1ike to visit our company?

B:I’ll certainly visit your company at an appropriatetime·

上例中,B的回答十分含糊,實際上是起了一種間接否定的作用。但同時又留有一定的余地,這顯然比直接拒絕顯得更為禮貌、得體。再如當(dāng)談到產(chǎn)品質(zhì)量時,我方談判人員認(rèn)為對方的產(chǎn)品質(zhì)量不怎么樣,但又不好意思直說,便說道:Well,we know where you are a-bout the quality of your product.這里運用了“where youare”模糊性的語言,表面上是違反了方式準(zhǔn)則,實際上是避免把話說得太死,為談判留下必要的回旋余地。

二、在商務(wù)英語教學(xué)中運用會話含義理論提高商務(wù)交際能力

交際能力(communicative competence)是社會語言學(xué)家海姆斯(D.H.Hymes)于20世紀(jì)70年代針對喬姆斯基(Noam Chomsky)的“語言能力”(1inguistic compe-tence)這一概念的缺陷首次提出的。喬氏的語言能力指一個理想的操本族語者所內(nèi)在化了的語法規(guī)則。海姆斯認(rèn)為這一概念抽出了語言的社會文化特點,舍棄了語言的交際功能。因此,他采用了交際能力這一術(shù)語,把如何在社會環(huán)境中有效地、恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力包括了進(jìn)去。用海姆斯自己的話說,交際能力是“何時說,何時不說,以及關(guān)于何時、何地、以何方式與何人談何內(nèi)容”。具體地講,交際能力應(yīng)由四個部分組成:形式上的可能性、實施手段上的可行性、語境適應(yīng)性和現(xiàn)實中的實施情況。其中第一部分相當(dāng)于喬氏的“語言能力”,體現(xiàn)為語言形式上的準(zhǔn)確性,后三部分體現(xiàn)為具體情境中語言運用的得體性,常被通稱為語用能力。海姆斯的交際能力概念顯然是既包括喬氏的語言能力又包括語用能力,它對語言教學(xué)有著重要的啟示。

外語教學(xué)的過程應(yīng)是個培養(yǎng)語言交際能力的過程,尤其是培養(yǎng)語用能力的過程。這一點在商務(wù)英語教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。作為一種特殊用途英語,商務(wù)英語的教學(xué)目的不是單純的語言知識傳授,而是更側(cè)重語言實踐和交際技能培訓(xùn)。這就是說,商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生在掌握語音、詞匯、語法等關(guān)于語言系統(tǒng)方面知識的同時,更要學(xué)會在特定目標(biāo)語境中恰當(dāng)?shù)貙嵤└鞣N言語行為以獲得有效交際的能力。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課,商務(wù)口語課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的口語能力——無論在商務(wù)會議、產(chǎn)品交易會或社交活動及商務(wù)談判中都能準(zhǔn)確傳遞有關(guān)參與各方的意思。口語教學(xué)不僅要求學(xué)生說得流暢,還要求掌握外貿(mào)業(yè)務(wù)知識,并在各種場合中恰如其分地應(yīng)用。經(jīng)貿(mào)口語的運用能力與談判的成功與否有著緊密的關(guān)系。從這些論述中,我們可以看到在商務(wù)口語教學(xué)中培養(yǎng)語用能力的必要性和重要性。

作為交際能力的一個主要組成部分,不少學(xué)者都認(rèn)為語用能力是指運用語言進(jìn)行恰當(dāng)、得體、準(zhǔn)確的交際能力,包括語言表達(dá)能力、語言理解能力和語境駕馭能力,而這三者是相互聯(lián)系,相互作用的。語言表達(dá)能力包括語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與得體性兩方面,在外語教學(xué)中廣后者比前者具有更為重大的意義。語言的理解是一個復(fù)雜的認(rèn)知心理過程,這種復(fù)雜性體現(xiàn)在言語交際受制于交際語境和社會、文化、人文因素,也體現(xiàn)在話語組織和選擇依賴于交際對象在特定交際環(huán)境中的語境假設(shè)能力和推理能力。同時,在言語交際中,交際雙方都不能缺乏駕馭語境的能力以及依賴語境進(jìn)行語用推理的能力。交際者必須準(zhǔn)確把握話語的承上啟下話輪關(guān)系和邏輯關(guān)系,分析交際雙方的身份、地位、社會文化背景和相互關(guān)系,了解雙方的不同認(rèn)知條件和前提等,才能對話語乃至整個交際作出準(zhǔn)確的理解,也只有這樣才能使交際雙方采取相應(yīng)的話語策略。

在商務(wù)會話中,聽話人應(yīng)在掌握合作原則及其準(zhǔn)則的前提下,根據(jù)說話時特定的商務(wù)語境以及雙方所共有某些知識,才能正確推斷出會話含義,以達(dá)到準(zhǔn)確理解所說話語的規(guī)約性內(nèi)容的目的。比如上文我們所舉的談話雙方運用隱喻等修辭手法違反質(zhì)量準(zhǔn)則的例子,為使對方理解這些話語所表達(dá)的語用意義,交際雙方應(yīng)具有一定的背景知識,并能靈活駕馭和準(zhǔn)確把握語境。由此可見,語言理解能力是建立在對語境的語用駕馭能力之上的,而語言理解能力又會反過來促進(jìn)語言表達(dá)能力,使話語表達(dá)既合乎語法的一般規(guī)則,又合乎語用原則和語境需求。實際上,運用語用推理以正確理解會話對方話語中的交際意圖并能準(zhǔn)確、得體地傳達(dá)我方的商務(wù)信息,正是商務(wù)口語課程的教學(xué)目的所在。

綜上所述,在商務(wù)會話中,談判者若能運用會話含義理論去指導(dǎo)、判斷對方的“潛語言”,去領(lǐng)會、推導(dǎo)言外之意,就能使自己立于不敗之地,從而促使談判與交易的成功。由此可見,掌握一定的語用知識并能靈活地用于指導(dǎo)商務(wù)會話實踐活動是提高學(xué)生交際能力的有效途徑,也是成功地進(jìn)行商務(wù)活動的必備條件。

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第三篇：在課堂教學(xué)中

在課堂教學(xué)中，應(yīng)掌握哪些教學(xué)技能

技能一：課堂教學(xué)中的語言技能

教學(xué)語言技能是教師傳遞信息，提供指導(dǎo)的語言行為方式，它是一切教學(xué)活動（如傳授知識和技能，培養(yǎng)能力和方法，表達(dá)思想感情，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒等）的最基本的行為方式。教學(xué)過程既是學(xué)生對客觀世界的特殊認(rèn)識過程，也是學(xué)生的發(fā)展過程。這種特殊性，首先是所學(xué)的大多是前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的結(jié)果概括總結(jié)的認(rèn)識；其次，在這一認(rèn)識過程中，教師發(fā)揮著引導(dǎo)，指導(dǎo)和疏導(dǎo)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)“導(dǎo)航”開竅。教師的課堂教學(xué)，要在鉆研教材內(nèi)容的深度和廣度，知識的邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的認(rèn)識順序（從感知到理解，從已知到未知，由表質(zhì)量和智力素質(zhì)（一般指思維能力，觀察能力，注意力，記憶力，想象力等）的直接的重要因素，是課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵。

技能二：提問技能

一個完整的提問過程，包括以下三個階段：

第一，引入階段。教師用指令性語言由講解轉(zhuǎn)入提問，使學(xué)生在心理上對提問有所準(zhǔn)備。然后用準(zhǔn)備清晰的語言提出問題，稍等片刻，再指定某位學(xué)生回答。

第二，介入階段。在學(xué)生不作回答時才引入此階段。此時教師要以不同的方法鼓勵和誘發(fā)學(xué)生作答。教師可查核學(xué)生是否明了問題；催促學(xué)生回答；提示材料，協(xié)助學(xué)生作答；教師可以運用不同詞句，重復(fù)問題等。

第三，評核階段。教師以不同方式，處理學(xué)生的答案。包括檢查學(xué)生的答案；估測其他學(xué)生是否聽懂答案；重復(fù)學(xué)生回答的要點；對學(xué)生所答內(nèi)容加以評論；依據(jù)學(xué)生答案聯(lián)系其它有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生回答有關(guān)的另一問題或追問其中某一要點，即進(jìn)行延伸和追問；更正學(xué)生的回答；就學(xué)生的答案提出新見解、補(bǔ)充新信息；以不同詞句，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點和例證。也可引導(dǎo)其他學(xué)生參與對答案的訂正和擴(kuò)展。

有經(jīng)驗的教師，幾乎每一節(jié)課，都要精心編擬不同水平、形式多樣、發(fā)人深思的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，進(jìn)行提問。

技能三：引導(dǎo)技能 在課堂學(xué)習(xí)中，是授之魚還是授之漁，引導(dǎo)是很重要的。當(dāng)教師提出問題讓學(xué)生探索時，讓學(xué)生自己尋找答案，要放手讓學(xué)生活動，但要避免學(xué)生興奮過度。當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽，然后引導(dǎo)學(xué)生對所提問題進(jìn)行歸類，找出解決問題核心所在，以此生成新的課堂環(huán)節(jié)。這就要求教師既要放得開，又要收得攏。

技能四：評價技能

在課堂上對學(xué)生的行為是強(qiáng)化還是弱化，是促進(jìn)還是壓抑，全看教師如何評價，簡單的批評或是無當(dāng)?shù)墓膭罨蛟S都是是毀滅一顆上進(jìn)的心。

案例1：這是一節(jié)氣氛活躍的語文課從課始到課尾表揚聲一片。無論是讀了幾個字，還是寫了幾個詞；無論是答對了一道題，還是回答了幾句老師的話，老師幾乎無一例外的豎起大拇指：“真好。”“真行。”“你真棒。”稱贊聲不絕于耳，還興師動眾的要求全班同學(xué)一次次掌聲鼓勵。可能是老師是太投入，竟沒有聽到最初整齊響亮的掌聲正變得稀稀拉拉……。

看了這樣的案例我不禁想起了兩個詞“物極必反”、“物以稀為貴”，是的，表揚固然廉價，然而泛濫成災(zāi)就失去了它的價值，自然就不能起到鼓勵的作用。

案例2：我班的學(xué)生李某是個雙差生，因為學(xué)習(xí)、品德都差，感到人前抬不起頭，一見老師就避而遠(yuǎn)之，自卑心理極重．我發(fā)現(xiàn)他有一個特點，對學(xué)習(xí)不感興趣，但精力旺盛，特別喜歡體育活動．我想，可先從體育入手，幫助他克服自暴自棄的情緒，于是我單獨找他談話：”別人說你是”垃圾”這是沒道理的，就拿體育鍛煉來說，你不但不是”垃圾”而且是一個可以幫我班爭取先進(jìn)，給班級帶來榮譽的”一等品”，希望你在學(xué)習(xí)方面也成為”一等品”.聽到這些話，他非常高興，在學(xué)校舉辦的運動會上為班級拿回幾項冠軍，學(xué)習(xí)也逐漸趕上．

無情的批評無數(shù)次地暗示學(xué)生：我不行。自卑的情緒無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，情況只會越來越糟。這時候，幫助他找準(zhǔn)位置，提高自信才能幫助他步入良性循環(huán)。

第四篇：淺談?wù)n堂教學(xué)設(shè)計中的導(dǎo)和悟論文

摘 要：結(jié)合初中化學(xué)的教學(xué)案例，重點討論了“導(dǎo)、悟、議、練、結(jié)”五步課堂教學(xué)法中導(dǎo)與悟的作用和實踐，并提出一些關(guān)于提高學(xué)生思維領(lǐng)悟能力的建議。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)討論式；課堂引導(dǎo)；思維領(lǐng)悟

“導(dǎo)學(xué)討論式”課堂教學(xué)模式是廣東省“十二五”規(guī)劃立項課題。我校在課題的實踐中，課堂教學(xué)注重導(dǎo)、悟、議、練和結(jié)的有機(jī)結(jié)合。其中的“導(dǎo)”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考指引了方向，化解了課堂知識的重難點，使學(xué)生更好地把握課本的基礎(chǔ)知識。“悟”這一環(huán)節(jié)承前啟后，突出對學(xué)生思維的激活和能力的提升，在自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中掌握基本技能和領(lǐng)悟情感、態(tài)度與價值觀。

現(xiàn)行的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，較之以往在對學(xué)生的培養(yǎng)的方向上有了很大的改變。這些改變在試題命題上也有體現(xiàn)，明顯降低了計算的能力要求，提高了生活、生產(chǎn)方面知識的學(xué)習(xí)，并且注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。也就是不僅注重對學(xué)生授之于魚，更重視授之于漁：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)探究的力度，精心創(chuàng)設(shè)活動與探究的情境以及多種形式的學(xué)習(xí)活動以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和科學(xué)素養(yǎng)。

實施化學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)舍棄傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，必須把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維能力和提高科學(xué)素養(yǎng)放在首要的位置。因此，在課堂過程中努力創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生動腦思考，就顯得相當(dāng)重要。

一、悟源于導(dǎo)

“學(xué)而不思則罔。”科學(xué)巨匠愛因斯坦十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的獨立思考和獨立判斷的能力，他說：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位。”聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際，多讓學(xué)生思考領(lǐng)悟，是符合人的認(rèn)知規(guī)律的，這也直接影響到學(xué)生在課堂中主體地位的體現(xiàn)。面對不同程度的問題或新知，學(xué)生的悟不外乎是“自悟”和在教師啟發(fā)下的思考領(lǐng)悟。“自悟”是對一些基本概念的認(rèn)識進(jìn)行自學(xué)，完成后稍加以問題辨析完善理解即可。案例一：學(xué)習(xí)“溶質(zhì)與溶劑的概念”（溶質(zhì)是溶液中被溶解的物質(zhì)，溶劑是能溶解其他物質(zhì)的物質(zhì)）時，學(xué)生找出課本有關(guān)闡述瀏覽就能理解。附上諸如鹽水中的溶質(zhì)溶劑分別是什么，硫酸銅溶液中的溶質(zhì)溶劑分別是什么等的問題就已經(jīng)能讓學(xué)生對溶質(zhì)和溶劑的區(qū)分有一個比較具體化的認(rèn)識。

以上案例中，完成溶質(zhì)溶劑概念的大致框架認(rèn)識后，拋出一些拓展性問題，如將少量花生油加到汽油中去，發(fā)現(xiàn)兩者能很均一穩(wěn)定地混合在一起，這時所得到的溶液里什么是溶質(zhì)什么是溶劑？醫(yī)院里常常將少量的水和較多量的酒精混合在一起，所得到的溶液里什么是溶質(zhì)什么是溶劑？通過引導(dǎo)學(xué)生對問題的探討逐層深化概念的認(rèn)識，啟發(fā)學(xué)生思考，最后讓學(xué)生嘗試歸納出有水存在時和兩種液體一多一少時這些情況下溶質(zhì)、溶劑的劃分。

二、悟源于疑

學(xué)習(xí)過程中有些概念并不完善，要加以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去理解。案例二：學(xué)習(xí)“鹽的定義”時，課本闡述的是由金屬離子和酸根離子組成的化合物。翻開常見酸堿鹽溶解性表，讓學(xué)生思考表中的NH4Cl、NH4NO3等是屬于酸堿鹽的哪一類，并讓學(xué)生充分討論，有學(xué)生認(rèn)為是酸，因為當(dāng)中NH4+與H+有可能類似，有學(xué)生認(rèn)為不是酸，NH4+就是NH4+，H+就是H+，差之毫厘，謬以千里，結(jié)構(gòu)上的一點不同會帶來性質(zhì)上的巨大差別。也有學(xué)生認(rèn)為是鹽，但又很快遭到反對，理由是根據(jù)鹽的概念判斷，鹽由金屬離子和酸根離子構(gòu)成的，NH4Cl、NH4NO3等物質(zhì)當(dāng)中沒有金屬離子，所以不是鹽。討論過后又在課本上找不到很好的理論依據(jù)，請求教師解釋。解釋從NH4+的中文“銨”字切入，金字邊的銨，非氣字頭的氨。銨根是一個原子團(tuán)，其離子具有類似金屬離子的性質(zhì)，所以銨根和酸根結(jié)合的物質(zhì)屬于鹽。

在課堂上要比較好地培養(yǎng)學(xué)生的思維領(lǐng)悟，除了學(xué)生要肯思考，還需要注意以下幾點。

1.難度的導(dǎo)入符合該班級的整體認(rèn)知水平，面向大多數(shù)學(xué)生

每個學(xué)生的認(rèn)知水平有差異，無法讓每個學(xué)生都建立一樣的知識架構(gòu)，但我們的教學(xué)必須面向整體，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來，讓大多數(shù)學(xué)生有信心思考，帶動班級學(xué)習(xí)氣氛。

2.把握社會輿論，緊抓最佳時機(jī)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動力

當(dāng)年流感盛行，讓學(xué)生認(rèn)識達(dá)菲；當(dāng)年毒奶粉事件，讓學(xué)生認(rèn)識三聚氰胺；當(dāng)年健美豬事件，讓學(xué)生認(rèn)識瘦肉精。這些都大大拉近了化學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生切身感受化學(xué)就在身邊，提高科學(xué)素養(yǎng)，增加學(xué)習(xí)熱情。認(rèn)識完輿論事件和相關(guān)物質(zhì)后，可以馬上讓學(xué)生帶著高漲的熱情，去思考一些枯燥的問題——如何計算物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。最后還可以順著這些話題，讓學(xué)生明白三聚氰胺是如何在牛奶的蛋白含量檢測中瞞天過海的。

3.注重遷移，回歸生活

學(xué)習(xí)“水的凈化”時，會學(xué)到過濾。但由于長期接受“填鴨式”教育模式的關(guān)系，有不少學(xué)生的思維是比較被動的，僅僅知道用濾紙漏斗等對渾濁河水進(jìn)行的操作方法是過濾，卻不知道洗菜盤下水口的格篩所起的作用也屬于過濾。有一年的中考模擬題有過類似茶葉、菜葉與水分離是什么原理的試題，竟將近一半學(xué)生答錯。由此可見，課堂中若不注重知識遷移，多感悟身邊事物，學(xué)生學(xué)到的知識就是死知識。

4.引入矛盾，激起頭腦風(fēng)暴式的探討

我們實際生活的問題，很多情況下不是只有單純的對或錯的兩個對立面，所以我們的課堂也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。比如塑料的使用給我們的生活帶來什么改變？是好是壞？這些問題難度低，可參與度高，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識大膽發(fā)言，然后從自己的思考和別人的思考結(jié)果之間領(lǐng)悟該問題的真諦。

5.開展問題探究時多拓展，以點帶面

單一問題的探究，本身涉及的知識面就比較廣，而且往往我們可以從這個問題的探究過程中發(fā)現(xiàn)其他問題。現(xiàn)在中考試題中，實驗探究題就是從這個方向設(shè)計的。比如“酸和堿的中和反應(yīng)”一課題中，如何證明酸堿會反應(yīng)本身就讓學(xué)生感到比較犯難，因為多數(shù)酸堿直接反應(yīng)是沒有明顯現(xiàn)象的。這個問題就需要教師逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生回顧C(jī)O2和水的反應(yīng)是借助石蕊顯色從而得以證明的，在這個問題上添加怎樣的試劑才能使反應(yīng)有看得見的變化？然后拓展引入如何通過實驗證明酚酞變?yōu)闊o色后，酸的添加量是恰好的還是過量的。

總之，導(dǎo)和悟可以貫穿教學(xué)活動的全過程，也是教學(xué)過程中思維活動的直接體現(xiàn)，它決定了教學(xué)環(huán)節(jié)的方向和基調(diào)，也決定了學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn)。教師只有多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生積極思考領(lǐng)悟，才能使學(xué)生既收獲到“魚”，也收獲到“漁”。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：初中英語課堂教學(xué)中的讓學(xué)引思

初中英語課堂教學(xué)中的讓學(xué)引思

摘要：初中的教學(xué)體系中，英語課程是重要的組成部分，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和有效性，是初中英語教師現(xiàn)階段首先要思考的問題，越來越多的教師在實踐教學(xué)中探討和總結(jié)新式的教學(xué)方式，并積極引入先進(jìn)的教學(xué)理念，力求提升教學(xué)質(zhì)量，并促使學(xué)生實現(xiàn)全方位的發(fā)展和成長，為日后的英語知識學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ).基于此，筆者主要針對初中英語課堂教學(xué)中的讓學(xué)引思方式進(jìn)行分析和探討，并提出了相應(yīng)的思考和見解。

關(guān)鍵詞：初中；英語課堂；教學(xué)；讓學(xué)引思；教學(xué)方法

所謂的讓學(xué)引思就是要體現(xiàn)學(xué)生的思維主動性，教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，提高學(xué)生參與課堂的效率，使學(xué)生的思維活動與課堂知識的傳授進(jìn)度相一致，進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，并使學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎己吞接懀瑸閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正將“讓學(xué)引思”這一教學(xué)目標(biāo)落實到實踐中，使學(xué)生明確英語知識學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性。

一、”讓學(xué)”可使學(xué)生主動參與到課堂中，并敢于直面問題

初中英語教師的教學(xué)改革已經(jīng)成為必然趨勢，在此過程中，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生融入到課堂氛圍之中，學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題。比如，英語文章的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就應(yīng)對文本的內(nèi)容初步了解，總結(jié)其中存在的問題，并對問題進(jìn)行歸類，主動吸取教訓(xùn)，可以從語法或是詞匯教學(xué)等許多層面，總結(jié)問題，基于不能理解的知識點進(jìn)行重點分析和探討，借此引導(dǎo)學(xué)生從中明確文章中的主題思想和深層含義，使得學(xué)習(xí)活動在課堂中發(fā)揮作用[1]。

這一過程中，離不開教師的引導(dǎo)和督促，做好教學(xué)內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)的設(shè)計工作，保證每個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量都可以得到保障，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找尋問題和困惑的知識點，將此作為課程教學(xué)開展的背景，主要圍繞著這些關(guān)鍵點，進(jìn)行講解。

二、“讓學(xué)”可加強(qiáng)學(xué)生對于英語知識點的認(rèn)知，學(xué)會感悟和體會

英語這門學(xué)科和其他的學(xué)科有一定的區(qū)別，學(xué)生理解這部分知識點的同時，需要不斷的訓(xùn)練，并強(qiáng)化語言表達(dá)，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。“讓學(xué)”理念也體現(xiàn)在學(xué)生理解語言知識點這一層面，使得學(xué)生可對知識全面認(rèn)識并深層次的體驗，運用思維訓(xùn)練的方法，有效掌握知識。

例如，句型應(yīng)用這部分知識的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可在強(qiáng)化實踐訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，從感性層面調(diào)動學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性，充分感悟并體會句型的具體含義，最終學(xué)生可靈活運用不同的句型[2]。

三、總結(jié)語言學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，達(dá)到“引思”的目的

所謂的“引思”指的就是引導(dǎo)學(xué)生探討和分析，掌握文中潛在的知識點，強(qiáng)化學(xué)生的理解深度，拓展知識的廣度。例如，針對英語閱讀訓(xùn)練這部分知識，課文教學(xué)的“引思”就是要加強(qiáng)學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解，將具有一定關(guān)聯(lián)的主題語句吸收和牢記，借助“引思”的方式，強(qiáng)化對于閱讀知識的掌握，教師在此過程中，運用科學(xué)的引導(dǎo)方式，主要可從以下兩個方面入手。

其一，“引思”教學(xué)理念并非要求教師講，學(xué)生聽并且思考，而是教師通過不斷的引導(dǎo)，發(fā)表自身的觀點和見解，運用討論以及合作的形式，重點培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力和英語思維，在此過程中，還可間接地提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力，高效的利用英語語言知識。

其二，結(jié)合文章中的內(nèi)容和要求，提出切合實際的問題，在學(xué)生對閱讀內(nèi)容閱讀的環(huán)節(jié)，深入到他們的頭腦中，不斷的思考和分析，使學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解和掌握得到相應(yīng)的升華，這一“引思”方式，可以起到開闊思維的效果，與此同時，學(xué)會運用語言知識獨立進(jìn)行寫作訓(xùn)練[3]。

四、運用引導(dǎo)的方式，實現(xiàn)智慧的“引思”

英語閱讀理解部分知識所涉及的語法以及詞匯量較多，這就致使許多學(xué)生面對這些知識時一頭霧水，此時，教師可體現(xiàn)自身的智慧，運用情景創(chuàng)設(shè)的方式，進(jìn)行智慧的“引思”，例如，在針對閱讀訓(xùn)練“Sau Paulo Fire”，這是一篇有關(guān)于火災(zāi)的英語閱讀，教師在教授學(xué)生相關(guān)知識的同時，也要將火災(zāi)防范的知識滲透到學(xué)生的頭腦中，而后安排兩名或是幾名同學(xué)設(shè)置相關(guān)的問題，而后由其他同學(xué)進(jìn)行解答，或可通過肢體動作的表達(dá)形式予以回答，這樣的教學(xué)方式，對于學(xué)生深入理解和掌握文章中的知識具有促進(jìn)作用，還能扎實學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的想象力。結(jié)束語：

綜上所述，在“讓學(xué)引思”的教學(xué)環(huán)境下，初中英語教師在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)合理的、妥善的處理“讓學(xué)”和“引思”兩者之間的關(guān)系，結(jié)合英語教材中的教學(xué)需求，參照教學(xué)目標(biāo)，對教材中的內(nèi)容予以消化，并引導(dǎo)學(xué)生理解知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，提高課堂教學(xué)效率，營造良好的氛圍。參考文獻(xiàn)：

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