第一篇：音樂課堂教學有效性研究理論綜述

音樂課堂教學有效性研究理論綜述

新課程教學下的音樂課堂教學有效性研究，了解了有效教學的基礎理論和主要思想,對有效教學的相關理論進行廣度和深度的學習,是十分必要的。

一、我看教學?

我個人對“有效”的理解就是投入和產出的比例是否合理和優化,所以凡是能夠有效地促進學生發展,有效地實現預期的教學結果的教學活動,都可稱之為“有效教學”.“有效教學論”關心的主題就是如何使用恰當的教學策略提高教學的效率.普遍觀點

1．提高教學質量和效率是教師在教學活動中追求的基本目標,教學有效性的理念也是在此基礎上提出來的.對于教學有效性人們有各種各樣的理解.有人認為,教學有效性就是在教學活動中,教師采用各種方式和手段,用最少的時間,最小的精力投入,取得盡可能多的教學效果,實現特定的教學目標,滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動.具體來說,教學的有效性包含三種含義:

有效果:支隊教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價,它是通過學生的學習活動結果考察來衡量的;

有效率:教學效率=教學產出(效果)/教學投入或教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%

有效益:指教學活動的收益,教學活動價值的實現 2．有效教學的核心問題就是教學的效益,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發展,也就是說,學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標.教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或學生學的好不好.如果學生不想學或學了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學.同樣,如果學生學的很辛苦,但沒有得到應有的發展,也是無效或低效教學.3．在新課程理念下,教學的有效性主要是指應該滿足“三維目標”的實現.即教師應改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成(學生)積極主動的學習態度,使(學生)獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程,也就是我們所說的“知識與技能,過程與方法,情感態度與價值觀”三者并重.綜合以上觀點,我認為:“新課程理念下教學有效性的內涵”符合我校科研課題的研究需要,我們將在這一領域中進行應用研究.二、國外對課堂教學有效性的研究進程

（一）國外的研究： 1.樸素的追求:

幾乎無一例外,最初的有效教學都有一個樸素的追求,就是”如何有效的講授”教師首先是“講師”,是“教書先生”,是文化知識的傳遞者.一個能夠把知識講清楚的教師,差不多就是一個好教師.為了能夠把知識講清楚,于是就有教學重點教學難點等系列說法.當教師把關注的焦點定位在如何有效地講授的時候,“接受學習”“與”掌握學習”就成為普遍的學習方式.學生的使命是上課認真聽講，不做小動作.課堂教學中大量流行的話語往往是教師一系列善意的詢問:聽清楚了沒有？聽懂了嗎？,仿佛學習就是一件欣賞和練習“聽”的藝術.2.浪漫主義的追求:

當教育長久地受接受學習的控制之后,教育遲早總會打出“新教育”“新體系”的旗幟”“范例教學”發展性教學體系“發展性教學體系”“發現學習”等“新教學體系”應運而生.有趣的是,這些“新教學體系”在表達自己的創”新”時,幾乎無一例外地都保持了某種”浪漫主義教育”的氣質.無論東方教育還是西方教育,都孕育并發展出自己的”浪漫主義教育”傳統.東方式的浪漫主義教育隱含在柳宗元等著作以及后來”教育與生產勞動相結合”等教育改革實踐中,西方式的浪漫主義教育傳統則在盧梭的<愛彌兒>,杜威的<民主主義與教育>等專著以及后來種種”新教育”實踐中熠熠生輝.浪漫主義留下的痕跡在現實中顯示為“教育即生活”“育即生長”“育即經驗的改造”等教育口號,以及由此而開發出來的教學方式和學習方式.“浪漫主義教育”的另一個理想是對人的“問題操心”對傳統教育中流行的“主知主義”風氣無疑是一種有益的提醒和糾正.人們敢于接受“浪漫主義教育”的理想嗎?

人們可以嘲笑“浪漫主義教育”的理想往往不切實際,但浪漫主義教育一直在教育改革實踐中顯示出它的魅力.而且在未來教育改革中,“浪漫主義教育”也許會一如既往的發揮它的力量.(二)研究過程中的突出主題:國外從20世紀初就開始了課堂教學有效性問題的研究,至今為止,他們已經分析了各種影響課堂教學有效性的因素.“有效教學”是學校教學活動的一個基本追求,但在不同時代卻有不同的關注主題.從夸美紐斯開始,“有效教學”的理想落實在“規模效應”及其相應的“教學模式”上.<大教學論>的理想寄托在“班級教學”中,它是”有效教學”的初始狀態(可視為“有效教學”的第一個階段).在這種初始狀態的“有效教學”中,人們首先想到的是擴大教學的“規模”,減少教師教學的重要性勞動,“一個教師可以同時教很多學生”.“大規模”的班級教學從一開始就顯示出它對具有摸中普遍適用的“教學模式”的依賴,否則“大規模”的”班級教學就很難長久地維持.這正是自從“班級教學”產生以來人們不懈的尋找“大”的,“普遍”的教學模式的緣由.美紐斯以及赫爾巴特學派所倡導的“大”的,“普遍”的教學模式后來受到來自兩方面的挑戰.一是人們對“普遍有效”的,定性化的教學模式逐漸發生懷疑,有效教學朝著多元化的方向發展,二是以杜威教育理論為代表的進步主義教育“開始突破”教學模式的思路而從“人的問題”“教育與生活”的關系等視覺來考慮有效教學的出路,著標志著有效教學實踐及其研究的第二個階段的出現.有效教學實踐及其研究的第三個階段開始轉向“教學設計”,在多元化的教學模式探索的基礎上,人們認識到無論“大”的(夸美紐斯),普通”的(赫爾巴特)的教學模式,還是個性化的,多元化的教學模式,都不能完整地實現有效教學的理想.于是,有效教學實踐及其研究越來越強調設計意識(或教學設計)和反思意識(或教學反思),越來越強調課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調整的事情,它需要在教學理念或教學信念的支持下展開學設計.在教學設計的道路上,有效教學大體有三種取向;一是科學主義(以加涅的“計教學”思想為代表);二是建構主義(以杜威的參與者知識觀為代表;三是多元智能(以加德納的理論為代表).任何有效教學總意味著”想方設法”地讓學生在單位時間內獲得有效的發展.為了讓學生在單位時間內獲得有效的發展,教師需要在上課之前作好準備.這種準備活動最初成為備課.后來發展成系統的教學設計.教學設計只是教學行為的一種備擇的教學方案.它需要借助于一系列“學行為”實現教學方案的理想和價值.比如有效的提問.人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網絡的出現,使學習者由原來的聽講學習轉向閱讀學習和發現學習成為可能.但這種轉向的程度是有限的,教師仍然在充當”供給者”的角色,學生仍然只是接受者承受者的角色.只有當教師由原來的供給者轉向激勵者,學生才有可能真正地親自去發現學習,成為“發現者”和“建構者”.(三)中國教育領域積累了自己的“效教學”的經驗嗎?

中國歷來有重視學生自學的傳統.與西方蘇格拉底的主動追問不同,孔子教人的姿態“是不叩不鳴”.按照這個傳統基本上一直延續下來,中國近現代教學改革中出現的八字教學法、異步教學法、嘗試教學法、嘗試指導、效果回授、自學輔導教學等有指導的自主學習等等幾乎與之一脈相承.出次之外,中國的情感教學正引起人們的普遍關注.也許只有在“情感教學”與”知識教學”一道成為教學改革的主題時,教學改革才真正實現其“整體改革”的理想.三、“教學”中的教師因素

國外課堂教學有效性研究開始于20世紀上半葉.早期的研究主要是回答這樣一個問題;什么樣的教學是有效的教學?什么樣的教師是有效性教師?研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為,如教師的特點,性別,年齡,知識水平及接受專業訓練的程度,課堂教學中教師體溫的技巧及對學生的影響等.目前的研究中,對教師特征的研究更加注意到了教師課堂教學行為與學生學習成就,學生自我發展之間的復雜關系,并不只是從教師人格特征來看問題.(教師特征主要是1.熱情,理解與冷漠,無情;2.有組織.有效率與散漫.草率3.有刺激,富于想象力與單調乏味,墨守成規)

四、效教學”的課堂教學活動

20世紀60年代以前,“有效教學”這一概念并沒有引起明確的關注,但這并不意味人們不看重學校教學的效率,自從教育產生以來,如何有效的教?怎樣做一個成功的老師?如何減輕學生過重的負擔?如何減輕教師的負擔?等等,這些問題一直成為學校教育以及相關研究的焦點.60.70年代,西方課堂教學有效性的研究比較活躍,而且成果豐富,雖然,教師是影響教學有效性的主要因素之一,但這時候研究的注意力擴展到了整個課堂教學活動,而不是單一的教師因素.五、“有效教學”中關注學生的學習國外的研究表明,有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力,而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提.20世紀以來,很多心理學家就學生學習的心理狀況問題開展研究.揭示了許多與學習本身和促進學習有關的心理概念,規律和過程.在加涅看來,學生的學習是學生參與教育經驗而產生的行為變化.除了加涅，還有布魯納,奧蘇貝爾等人.布魯納強調應該廣泛應用“發現法”要求教師在教學中盡可能保留一些使人興奮的觀念,同時引導學生自己去發現它.要求學生像數學家那樣去思考數學,像歷史學家那樣去思考史學,親自去發現結論和規律,使自己成為一個發現者.與布魯納相反,另一位認知心理學家奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)按照學習的內容,把學習分為有意義學習和機械學習;又按照學習所進行的方式,把學習分為接受學習和發現學習.他認為有意義學習既包括有意義的發現學習,也包括有意義的接受學習.根據奧蘇伯爾的觀點,學習的實質在于學習者能在學習新知識時,與自己原由的認知結構之間建立起實質性的和非認為的聯系.學習者原有的認知結構要和所學習的有意義材料的結構結合起來.所以,在接受學習中,學習的主要內容基本上是以定論的形式傳授給學生的.對學生而言,學習不包括任何發現,他們知識被要求把教學內容加以內化,即以一定的方式結合進自己的知識結構中,以便將來能夠在先或作它用.無論怎樣,這時候的研究已經把注意力從教師的身上移向學生以及學生的學習上,但有一點必須指出,那就是在關注學生學習的同時,并沒有否定教師的作用,相反,無論是加涅的教學設計,還是布魯納的“發現學習”,或者是奧蘇貝爾的“有意義學習”都對教師的教學提出更高的要求.六、“有效教學”中關注的核心：

交往與溝通:縱觀古今中外,凡是成功的教育都是良性互動的,不成功的教育都是非良性互動的甚至是惡性互動的.師生之間的交往被看作是影響教學有效性的一個關鍵因素，良好的教學效果取決于師生間良好的交往。教學不再被看成是由教師決定而是取決于雙方。比如，單純的贊揚和學生的學習成績之間并沒有一致的關系。而且，“在班里運用表揚與獎勵的最大弊端是一些人可以經常獲得表揚，而另一些人卻很難獲得。更可怕的是，沒有得到表揚與獎勵的學生開始認為自己不夠好，這會給一部分帶來潛在的傷害。教師意識到這一點轉過來對全體給予過分慷慨的表揚和獎勵，但是學生們能看出來實質，他們能把不自然的，不應得的表揚與獎勵或華而不實的獎勵與真實的事情鑒別開來。“所以，研究的視角也對準了課堂內外的社交互動和文化環境。近年來的研究已經強調了合作。交流“共同體”對教與學的作用，強調文化與社交對學生的影響。

交往與溝通是，而且永遠都是教學的核心，但是，教師們所面臨的一個兩難境地就是如何選擇教學策略以便使學生學得更好，與此同時，教師還要能夠完成課程標準所規定的教學任務。置身于這樣的兩難境地，教師們面對一系列的問題：運用講授的方法教學的有效性有多大？能否做得更好些？通過相互對話學生們能學多少？談話很重要，但是我們怎么才能知道談話是正確的？我們如何使談話更有效？我們掌握的提問的方法有多好？全班性的討論值得么？什么是最好的組織小組討論的方法？毫無疑問，所有這些問題都涉及到師生見的交往與溝通。

七、關注教師的教學策略和學生的學習策略

迄今為止，所有的有效教學著作中都提出了各種各樣的有效教學策略，從貝殼到上課，再到評價，教學流程的各個環節都有相應的策略。從學生的角度出伏，關注學生的學習策略。人們普遍認為相對于聽、說、讀、寫、算的“基本技能”（basic skills）來說，高層次的學習策略，選擇方法的策略、元認知策略、合作學習策略，這難以統計，必須將具體的 方法、技巧上升為策略。到底有多少種教學策略，這難以統計，比如數不盡的教師課堂提問策略、觀察策略、決策策略、學生學習的預習策略、練習策略、解題策略等等。

八、有效性教學的教學環境因素

有效教學實際上是通過一定的教育活動，使學生的學習達到預期的最佳效果。在預期所能達到的最佳效果中，除了教師、學生、內容等因素外，還有環境的影響。考慮到課堂教學活動的環境，很顯然，教學情境的很多方面都與教學成功與否有關。有研究者認為為所有學生設計有效的環境應遵守以下幾條原則：

1松舒適的環境。比如燈光的亮度不能太暗，“閱讀區的燈光可以亮一些，而討論區的光線可柔和一些”再比如溫度、空氣、色彩、學習用具和家具等都要適合學生的年齡和班級人數的多少。2有益于教與學。有明顯區分的學習區，不擁擠、不互相干擾、易于教師指導與監控。整個環境要組織得整齊有序，便于拿取和放回學習的材料。對于噪聲的大小意見比較分歧，尤其是對哪些習慣性的和事先就已預見到的噪音。不經常出現的，不可預見的噪音會干擾和分散學生的注意力，影響教學的有效性。

3寬敞、有足夠的學習材料。環境心理學的研究表明，在任何環境下，人們都需要有自己的私人空間，當空間狹小的時候，人數越來越多，發生侵犯性行為的可能性越大。座位的拜訪要寬松，因為座位太擠容易造成偏離任務的行為。同樣，學習材料和用具不夠用時容易造成爭強或等候。

總之，豐富的物質環境，有助于學習。然而，今年來的研究不但注重教學的物質環境，還對于教學的精神文化環境給予了充分的重視。作為有效教學的動力之一，足見其重要性。布蘭斯福特認為建立一種學習共同體是有效學習的保證條件之一，教師要為這個共同體建立起一些“能夠體現理解學習價值的班級標準，使學生能夠在這中文化中無拘無束地探討他們不懂的問題。”在這種學習環境中，學習者們將他們的知識、技能、態度、信仰帶到其中，這些學習者來的東西在這里都必須得到足夠的注意。教師試圖發現學生所面臨的問題的看法，小心翼翼地討論他們的錯誤概念，創造一種情景，使之能繼續思考，重新調整他們的看法。

九、教學媒體與教學的有效性 1．斯金納（Skinner）的貢獻 教師本身的教學水平、心情等等對課堂質量影響很大。對于持行為主義觀點的斯金納來說，這是很不好的，因為他十分強調“及時強化”，認為只有在反應發生后立即予以強化，行為才有可能得以保持，下一次在類似情境中才有可能以同樣的方式反應。經過了大量的試驗，最終設計制成了程序教學機。這種教學機器的特點是學生能夠按照自己的能力為自己設定步調，確定學習的進度，能夠及時從機器中獲得反饋信息，機器根據學生學習的程序自動調整問題和學習內容的難度。今天以計算機為基礎的自我教學法就起源于這種程序教學機。2．新技術與教學的有效性

從19世紀末期開始到20世紀上半葉，多媒體教學技術沿著兩條不同線索發展而來：一條是以模型、圖表及基于視聽技術的投影、幻燈、錄音、錄像等視聽媒體及其組合（復合媒體）為特征的視聽教學：另一條是在程序教學基礎上發展而來的計算機輔助教學，其初衷是實施個別化教學，克服班級授課中不能照顧到每個兒童的需要的弊端。發展到今天，多媒體技術已經顯示出其它的優越性，比如擴大受教育面、減少教學難度、便于及時鞏固、提高教學速度，擴大新知識容量等。美國學者布蘭斯福特（1999）認為，由于許多新技術都有交互性，因而現在我們可以更容易地創建教學環境，在這種環境中學生能夠通過實踐來學習、獲得反饋和不斷地改進他們的理解以及建構新知識。新技術也可以幫助人們把難以理解的概念直觀化，例如區別熱度和溫度。學生可以使用校外環境中使用的類似工具——直觀性軟件，以提高他們的理解能力，并促進學生從學校環境遷移到校外環境。“但是技術并不能保證學習的有效性，不恰當地使用技術會阻礙學習”——例如，如果學生花費大量時間為多媒體報告選取字體和色彩，而不是把時間花在設計、撰寫和修改觀點上。總之，多媒體信息技術為提高教育有效性提供了技術支持，但那種“機器可以替代教師”的預言始終還是難以實現。

基于上述研究者所作的探索和貢獻，我們一方面要了解、吸納前人的研究成果，還要去粗取精，另一方面，我們要研究如何將他們的有效教學的理論應用到教育教學實踐中去，提高教學質量，使學生獲得全面發展。

十、研究“新課程教學下的課堂教學有效性的意義

（一）新課程實施后，教學出現了諸多弊端 1濫用課件：輔助——主要、色彩、精力分配

2表演做秀：歌、劇、畫、誦等游離主題，形式鬧但思維情感淡 3分組討論無實效：非襲擊解決不了的問題，時間內容不和適宜 4滿堂發問：滿堂灌變滿堂問，分不清主問和次問 5濫用賞識：評價不中肯，“你真棒、真了不起”等漫天飛 6到處游動：走下講臺是幸事，不上講臺是災難

7放任自流：開放尊重、原生態的構建≠無疏導點撥，無主題 8死守預案：既要有預設又要有生成

9裝腔做事：機械地模仿名家，異化、扭曲新課程的精神 10滿嘴理念：設計、分析時理念清晰，落到實踐中就不著邊際 11效益低下：高投入、低產出。即定內容、思維、情感不達標

（二）國教師培訓制度不完善、不科學

與國外相比，我國的教師培訓模式有很多局限和不足：在國外，教師走上講臺前要經過嚴格的職前培養、教育實習，走上講臺的那一刻起，他已經是一位合格的教師。而在我國，學生拿到師范大學的畢業證，走上講臺的那一刻，才是真正學習如何教書的開始。而且很多教師雖然教了多年的書，持有教師資格證書，但是卻缺少某些方面的教育教學能力或素質，它造成的后果就是教育質量低下。為了彌補教師培訓模式的不足，許多研究者得出結論，認為教學研究是教師在職進修的重要形式。一提到教師的在職進修，很多人單純地把它理解成學歷進修或者叫文憑進修。過去，教高中的教師要求達到大學本科水平，現在又要求達到研究生水平。這種“學歷高消費”是個誤區，它搞的教師不安心教學，成天忙著考研、拿學歷、混文憑、搞學位，這樣的“進修”不僅無助于教學質量的提高，而且分散教師的教學精力，影響教師課堂教學的質量。有人經過研究得出結論，在高中教師具備合格學歷以后，更高層次的學歷進修與教師的教學能力、教學水平、教學質量沒有正相關的關系。客觀地說，通過學歷進修，教師可以擅長學識，這對教師更新知識結構是有益的。然而，這種進修也有很大的局限性，這就是教師的教學能力和教學水平很難通過這種學歷進修得到提高。相反，教師通過進行教學研究，不但可以增長學識，還可以提高教學能力、教學水平，優化自己的課堂教學過程，進而達到提高教學質量的目的。應該說，搞好教學研究，雖然不拿學歷，但卻是教師最富有實效的在職進修形式。

（三）面積提高教學質量的迫切要求

在現實的教育環境中，我們常常會發現教師們教的很累，學生學得很苦，而學生卻沒有獲得預期的發展。究其根源是教師們沒有掌握教學實踐活動其內在的規律性。而教學研究是對教學實踐活動的總結、升華、提高和創新，通過探尋教育的規律，并在教學實踐中運用，就會取得好的教學效果：相反沒有認識、發現、解釋這些規律，以至于在教學實踐活動中運用，就要受到限制、制約，教學效果就會特別地差，有人教了一輩子書，但卻始終未能深入進去，課教的平淡乏味，沒有新意，沒有創造性：還有的教師，教學一旦進入“高原期”便長期不能突破，這些都與不重視教學研究有關系。所以，離開了教學研究，教學實踐活動就不會有創造，教學實踐活動就會停留在低水平上，在原來的低水平上徘徊不前。

（四）減負的要求

國家提倡了多年的減輕學生過重的課業負擔，到今天依然還沒有徹底實現，究其原因，與教師實施教學的質量低下有關系，因此，我們通過開展“新課程教學下的課堂教學有效性的研究”課題，提高教師實施教育教學的能力，提高在課堂時間學生的學習效率,減少”課內損失課外外”教育現象的發生,真正減輕學生的過重課業負擔,讓學生有時件發展其他的興趣和特長.

第二篇：小學音樂課堂教學的有效性研究

小學音樂課堂教學的有效性研究

摘要：新課程改革的核心，是為了每一位學生的發展。那么，作為一位小學音樂教師應該怎樣做，才能使每一位孩子在課堂教學過程中都有所感、有所悟，從而做到日有所進？一位合格的小學音樂教師怎樣才能使音樂課堂教學從以前的低效轉到有效繼而走向高效？從三個方面加以闡述，探討小學音樂課堂教學的有效實施。

關鍵詞：小學音樂 課堂教學 有效性

一、正確認識小學音樂教學在新時代教育教學過程中的重要作用

小學音樂教師應該從心理入手，有效備課。小學音樂教學不是簡單地教給學生會唱幾首歌，而是通過學習不僅可以掌握基本的樂理知識，提高他們的音樂技能，更是為了提升他們的音樂欣賞水平，學會欣賞并享受音樂，并從中獲得人生美好的體驗和感悟，從而提升個人的審美能力。所以，從這個層面來說，小學音樂教學是陶冶學生情操、培養高雅情趣的有效手段。優美的音樂作品總能從優美的旋律和動聽的歌聲中給學生帶來美的感受，從而產生強烈的共鳴。而恰到好處的音樂教學不僅可以增強小學生愛祖國、愛社會的情感，還可以陶冶學生的情操，培養學生良好、健康、積極向上的心理狀態，美化心靈、開發智力，繼而養成親社會的道德品質。

俗話說得好，“感人心者，莫先乎情。”要想使課堂教學真正獲得實效，小學音樂教師就必須從小學生的心理因素入手，關注學生的年齡特點和心理接受能力。只有使小學生有了好的學習心情，他們才會從內心深處接受并認可老師，才能“親其師”并“信其道”，才能在音樂課堂學習過程中使小學生積極主動地發揮學習的主觀能動性，真正參與到學習音樂的過程中來，首先應該關注小學生的心理特點，了解該階段小學生的心理認知水平和接受能力，進而收集整理有關的教學素材，才能對各種教育資源進行有效整合，在制作教學多媒體課件的時候要做出恰當取舍，才能設計出符合學生學情的教學方案，從而在課堂教學之前做到有效備課，繼而才有可能在課堂教學過程中有效發揮，從而為課堂教學過程的順暢、自然打下良好的基礎。

二、關注課堂教學的有效性

小學音樂教師應該積極創設學習情境，從而發揮音樂教學的“潤物細無聲”育人功能。新課程標準明確指出，教學應該讓學生回歸社會生活，走進大自然，在大自然和社會生活中體會到音樂的存在，從而享受到學習音樂的樂趣。藝術源于生活并高于生活，音樂則更是如此。好的音樂可以使學生情不自禁的手舞足蹈，并從中獲得美好的人生體驗，繼而養成科學、健康的人生價值觀。而要想使學生真正參與到小學音樂的學習過程中來，音樂教師應該巧妙創設符合學生認知水平的教學情境，使課堂教學盡可能的與學生自身的生活情境相結合，使學生在參與教育教學的過程中不會感到生疏，在與老師和學生的交流、互動中學有所思、學有所感，最終達到學有所悟。

例如，在學習歌曲《數鴨子》的過程中，小學音樂教師可以從本班小學生喜歡的場景來創設恰當的學習情境，使學習的學習過程盡可能的與他們的生活經歷相適應，從而從網絡和身邊來搜集各種有效的教育教學資源，并通過恰當取舍制作出精美的課件，尤其是從網上下載并截取符合學生認知規律的學習視頻，使學生在觀看一群小鴨子歡快的游泳過程中情不自禁地參與到歌曲的哼唱過程中來，學生邊拍手邊有節奏的左右晃動身體，同時不自覺的在歌唱，連平時說話比較小聲和膽小的學生也都大聲地唱了起來。有效的情景教學讓學生們不由自主地進入到與教材學習內容相適應的學習活動中來，學生積極主動的進入角色，學習顯得既輕松又快樂，效果還特別的好。

當然，創設巧妙而恰當的學習情景，離不開學生的親身參與與體驗，尤其是讓學生參與音樂的表演或歌唱，使小學生在模仿、再創造等的表現活動中體會到音樂的意境。因為從心理學角度來講，樂于表現是小學生的天性。要想使學生真正參與到學習過程中來，就必須使盡可能多的學生參與到學習過程中去，從不同學生對歌曲的理解角度不同，他們所表現出的風格也不相同，不同學生的演唱表演也顯示了對歌曲情感態度的理解也不盡相同，從而使盡可能多的學生展現自己的特長和個性，培養學生們的創造力，繼而內化學生對音樂的理解，再通過自己的理解通過歌唱和表演等方式來表現出來。學生在扮演角色、歌唱等表現方式中展示自己對學習內容的理解，從而更加深刻地了解歌曲所表達的深刻內涵，在參與、體驗的過程中豐富自己的情感、完善自己的人格。

三、通過多種途徑提升小學音樂教師專業素養，引導學生學會學習并欣賞音樂

打鐵還需自身硬。要想真正使課堂教學走向有效甚至高效，小學音樂教師必須積極參與各種教育教學學習活動，不斷提升自身專業水平，才能更勝任新時期的教育教學工作。在這里，不斷參加學歷提升考試來提升音樂專業理論素養是一種不錯的手段。首先，通過學歷提升考試，使教師的音樂專業素質越精深，從而使以后的音樂課堂教學過程中面對偶然現象的處理方面就越自然、輕松，從而使課堂學習活動更有針對性和有效。其次，小學音樂教師應積極參加各種繼續教育培訓活動，尤其是暑期網上研修、教師繼續教育考試等非學歷方式來不斷提升教育教學技能。再次，小學音樂教師還應該通過廣泛閱讀人文科學、社會科學等方面的書籍，閱讀教育報刊、鉆研教育研究理論書籍、撰寫教研心得和論文等方式不斷整理自己的知識深度和廣度，成為一個“雜家”，才能更好勝任教育教學工作。小學音樂教師的專業知識越精深，在引導學生學習、欣賞音樂方面就會越駕輕就熟、越巧妙，從而使學習更加有效。

參考文獻：

[1]走進新課程――與課程實施者對話.[2]中國教師優秀論文集成（下冊）.[3]杏壇薈萃.

第三篇：如何提高音樂課堂教學有效性

如何提高音樂課堂教學有效性

隨著新課程的深入,課堂教學的有效性逐漸成為了教育教學關注的焦點,音樂課堂教學應從教學目標的具體化、層次化;教學內容的精選化、整合化;教學過程的靈活化、最優化;教學氛圍的民主化、和諧化;教學評價的多元化、激勵化等方面考慮,構建有效的課堂教學。

一、對有效課堂教學的認識和理解 1.有效課堂教學的內涵

余文森教授認為:從專業角度說,課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言,指的是知識、技能,過程、方法與情感、態度、價值觀三者(三維目標)的協調發展;發展就其時間而言,有當前發展和終身發展,任何一個有效教學必定要促進學生當下發展,同時對學生長遠發展也會有影響。也就是說,學生有無進步或發展是課堂教學有沒有效益的唯一指標,教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣,如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發展,也是無效或低效教學。2.課程教學的有效性的考量標準: 學習時間(投入):學習特定內容所需要的時間,它意味著學習效率,即學習速度的快慢;學習效果(產出):指學生經過學習所發生的變化、獲得的進步和取得的成績,即學習收獲,通過學習獲得什么。學習體驗:指學生的學習感受,即學習活動所伴隨或產生的心理體驗。

二、有效音樂課堂教學的構建

1、課堂教學目標的具體化、層次化

前蘇聯著名心理學家維果茨基就教學與發展問題,提出了“最近發展區”理論,他認為,我們教學至少要確定兩種發展的水平,第一種水平是現有發展水平,第二種是即將達到或可能達到的水平,這兩種水平的之間的差距就是“最近發展區”,維果斯基提出我們的教學應關注學生的“最近發展區”、“教學應當走在發展的前面”。我們教學中的主體是學生,學生是“發展的人”、“獨特的人”、獨特性意味著差異性,他們在身體條件、興趣愛好等方面都各不相同,“最近發展區”和“層次需要”也是不同的和不斷發展變化的,因此我們要尊重學生的個體差異,從學生的“最近發展區”出發,在課堂教學目標的定位上要具體化、層次化,針對不同的學生提出不同的要求,制定的目標要“跳一跳,夠的到”,我國傳統教學中也有“跳一跳、摘果子”的優秀經驗,學生也只有明確了適合自己的具體的、層次化的教學目標,才能認定目標,集中注意力,進行有的放矢的、切實有效的學習,才能避免學習陷入盲目性和隨意性,提高課堂教學的效益。

2、教學內容的精選化、整合化

興趣是最好的老師,學生的學習興趣直接影響著學生的學習行為和效果,孔子也說過:知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者。學生能否通過音樂課堂教學形成良好的學習習慣,興趣發揮著非常重要的作用,教學內容是否能引起學生學習的興趣和愛好是保證課堂教學有 效的前提,是決定著“有效教學”的理想能否實現為課堂教學實踐的關鍵因素。

《課程標準》也指出:教材要面向全體學生,以學生為主體,依據不同年齡階段學生身心發展的特征,充分考慮學生已有的經驗,并從學生興趣、需要和能力出發??,因此我們要樹立音樂課程興趣化,不完全拘泥于教材,對教材要科學的使用或“再度開發”,要用好、用活、用實教材,從學生的興趣和愛好出發,在充分考慮學生已有水平的基礎上,對教材精選和整合,根據學生的愛好、需要和學校的實際,開發和利用好當地課程資源,開設學生喜聞樂見和感興趣的教材。切實的調動學生的興趣和積極性,提高課堂教學的有效性,使學生

學得主動、扎實,富有成效。

3、教學過程的靈活化、最優化

(1)靈活處理音樂教學中“預設”與“生成”。課堂教學是一個有目的、有計劃的活動,教師在課前要認真備課,即精心進行“預設”,但同時我們還應該清醒的認識:教學是一個動態生成的過程,而動態生成具有復雜多變性和不確定性,這就需要以課堂上的動態生成來指導我們理智的處理預設,教學不應該是預先設計的教學方案的完全執行過程,而是持續生成教學內容的過程,它應該基于預設,又要突破預設的樊籠,不拘于預設,使我們的課堂教學既有教師精心的“預設”,又有智慧的“生成”。(2)教學方法和學習方式的最優化。

課改專家特別強調和呼吁在轉變學生學習方式的同時要轉變教師的教學方式,要有利于每一位學生的發展,要以學法的改革帶動教法的改革,保證課堂教學的科學性、靈活性、創造性,為課堂教學注入新的活力。對教學方法的優化選擇,要求教師根據教學目標、內容、學生認知和能力發展水平,結合教師自身的特長和風格,靈活運用各教學方式,實現各種方式的優化組合。任何一種教學方式,都不是萬能的,教學方法選擇的最優化實質也包含了教學方式的多樣化的含義。就一堂課而言,教學方式的多樣化表現為課堂教學縱向上是多樣化的,即在一堂課上,教學可能會使用幾種不同的教學方式,例如,講授、探究、討論、操作等。就不同的課而言,教學方式的多樣化又表現為不同課堂教學所采用的主要教學方式是多樣化的。多樣化的教學方法可以激發學生的學習積極性, 同的教學方式為學生提供了多種機會。(3)系統的課堂教學反思。

教學實踐之后的反思是課堂教學過程的重要環節。我們要經常靜心反思:教學環節的設計是否合理科學?問題的提出是否能促進學生自主學習?小組合作是否有價值?有沒有關注學生的情感、態度、價值觀?等等,及時記下這些得失,并進行必要的歸類與取舍,考慮如果再教這部分內容時應該如何做,寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精,如果我們多一點教學反思的靈感,經常進行教學反思,就能在新課程標準的指導下,不斷提高自己的教學水平,把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度,才能真正不斷的提高課堂教學的有效性。

4、教學氛圍的民主化、和諧化

民主和諧的師生關系,不僅僅對學生的發展創造了良好的氛圍,提高學生主動學習的積極性,而且也會使教師感受到學生對自己尊重。教學實踐也表明,教師和學生之間的相互交流時間和機會越多,學生參與學習的時間就越多,有效教學的可能性就越大。可見,有效教學必需要致力于營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍,給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受。

營造良好的教學氛圍,一是發揚教學民主,優化教學組織。課堂上教師積極鼓勵學生參與學習,鼓勵質疑問難,發表不同意見,形成師生“互動流”。二是教師要提高業務素質,優化教學藝術。三是注重情感投入,加強師生情感溝通,教師如能在具有較高的教學素質的基礎上,予以情感投入,努力采取與學生心理情感相接近或相容的態度和方法,形成與學生和諧共振的情感基調,那么,良好的教學氣氛自然會水到渠成,也勢必會提高教學的有效性。

5、教學評價的多元化、激勵化

霍姆林斯基說過:“你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數,請記住:成功的歡樂是一種巨大的情緒力量”。《基礎教育課程改革綱要》也明確指出:“評價不僅要關心學生的學業成績,而且要發現和發展學生各方面的潛能,了解學生發展中的需要,幫助學生認識自我,建立自信。”這就要求我們要把評價作為課程、教學的有機環節,它不是為了給出學生在群體中所處的位置,而是為了讓學生在現有的基礎上謀求實實在在的發展,通過評定形成學生自我認識、自我教育、自我發展的能力,它提倡注重質性取向、有利于促進發展的評價方式,不僅注意結果而且重視對學生學習過程;不僅注意定量評價,而且重視定性評價;不僅注意絕對性評價,而且重視相對性評價。

因此,我們在評價學生的時候,應從關注學生學習的差距和不足,轉變為努力發現學生在學習過程和結果等方面的成績和長處,堅持“從實際出發”的原則,尊重個體差異,對學生區別對待,實現評價指標的多元化和評價目的的激勵化,充分考慮學生的努力程度、學習態度、學習過程等情況,改變傳統的評價體系,建立發展性的多種評價體系,對學生做出恰如其分的評價,充分調動學生學習的積極性,提高學習的興趣,改變學生的學習態度,減少 厭學現象的發生,切實提高音樂教學的有效性。

在如今中、小學的教育現狀下,如果要讓學生花過多的精力來學好音樂課是不現實的,但是如何使音樂教育煥發出應有的生機和活力,我們如何把主要精力用在音樂教育自身存在的問題上,我認為,我們只有不斷學習,提高音樂教師的個人素養,緊緊抓住課堂40分鐘,做到“低負高效”,發揮音樂教育審美功能的有效性,促進音樂教育在基礎教育體系中發揮更積極的作用。

但學生由于受遺傳及先天素質影響,個體差異很大,在感受美、鑒賞美、表現美、創造美的能力也參差不齊,所以教師必須因材施教,根據學生不同情況提出不同層次的活動要求。在平時的教學中,可作如下嘗試:

一、要提高音樂課堂教學有效性,必須認真備好每堂課。

系統了解中、小學階段的教材,明確每冊教材最終要實現的學生在音樂的態度與情感,知識與技能,每一課在每一冊中的地位與作用。音樂是人類最具古老、最具普遍性和感染力的藝術形式,情感性也是音樂的一個基本品質,明確新課程標準下,備課不是為了培養音樂的專門人才,而是面向全體學生,讓每個學生都能喜歡上音樂課,只有充分了解學生的音樂方面的興趣、愛好、個性特長,制定出相應的教學目標,根據學生特點設計教學活動,并全部的教學活動以學生為主體,師生互動,將學生對音樂的感受和參與活動放在重要的位置。

二、要提高音樂課堂教學有效性,必須優化教學方法。

目前書籍、報刊上介紹的有效教學方法很多,教學有法,但無定法,更要得法。如果教學觀念不更新,教學過程與方法不改革,課程改革將流于形式,事倍功半甚至勞而無功,所以教師的自我創新和教學創新是培養落實“低負高效”的關鍵。在研究課程標準、教材、教學資源的同時,更要注重研究學生的基礎,需要和發展可能,把教室變成學生學會學習,學會創新,與老師共同研討、共同交流、創新的場所。音樂教學要根據音樂是聽覺藝術的感知規律的特點,教學形式更要用藝術化的手法創設音樂學習的問題情境和活動情境,為音樂教師在范唱、范奏中準確地表達,創設充滿音樂美感的課堂環境,在方法和形式的設計中,重視教學內容與學生的生活經驗相結合,便于學生參與音樂活動,便于教學過程中的師生交流。

三、要提高音樂課堂教學有效性,必須在藝術實踐過程中落實。

音樂課的教學過程都非常重視實踐對音樂的實踐過程和實踐能力的培養。其中課堂練習是落實“低負高效”的一種手段,一般音樂課堂教學的實踐活動大多在課堂中進行,音樂課中的體驗、模仿、探究等一般都在課堂中進行,所以音樂課的練習要求顯得尤為重要。若要求提得高,難,教學目標無法實現,將導致教學失敗,若要求太籠統,又會使學生顧此失彼。

現代課程評價已從僅僅靜態地評價教學結果轉向動態地對教學過程進行分析和評價,并注意兩者的統一。“每一次教學活動都應該是教師教學觀念的體現,是教師靈活機智的再創造,應當體現教師自己的個性和風格,具有原創性和不可重復性。”怎樣使課堂真正做到既低負又高效,我們更需加強學習,在教學的實踐中體現課程的改革,轉變我們的觀念。

第四篇：《課堂教學有效性研究》問卷調查表

《課堂教學有效性研究》問卷調查表

班級_________姓名_________

（）

1、不同的教師授課對你學習有影響么？

A．沒有影響B．有影響，但很快就能適應C．影響很大（）

2、教室的環境衛生及布置對你的學習有影響么？

A．沒有影響B．有影響，但很小C．影響很大

（）

3、教師的情感態度（如充滿激情、平和、冷漠等）對課堂效果有影響么？

A．沒有影響B．有影響，但很小C．影響很大

（）

4、教師在課堂上應該進行德育么？

A．只有教好本學科就行B．隨便C．教師應既教書，又育人（）

5、你喜歡哪種類型的授課方式？

A．老師講，學生聽B．由學生小組討論，老師點撥C．無所謂（）

6、你喜歡學習小組合作討論嗎？

A．喜歡B．還可以C．一般

（）7．你在課堂上每次都積極參與討論嗎？

A．是B．有時參與，有時不參與C．不參與，因為我害怕說錯，他們笑話我（）8．課堂上你對積極回答問題的同學有什么看法？

A．他真勇敢B．誰讓我自己不會呢C．就愛出風頭

（）

9、你對教師上課滿堂灌怎么看？

A．無所謂B．上課就應該這樣C．應該留下一部分時間交給學生（）

10、課堂中，教師運用做游戲來上課，你_______。

A．主動參與B．參與但不主動C．不參與

（）

11、學習新的知識，你喜歡_______。

A．老師規定的內容B．自己感興趣的內容C．無所謂

（）

12、你喜歡怎樣來學習？

A．聽別人說B．討論交流C．自學老師指導

（）

13、回答老師提問時______。

A．善于在全班表現B．樂于馬上發表意見C．思考后表達觀點

（）

14、家庭作業布置，你喜歡______。

A．老師統一布置B．老師分層布置C．自己布置

（）

15、你認為學好目前學校開設的課程對你的人生發展有用嗎？

A．用處很大B．沒有用處C．不一定有用D．不知道（）

16、我總是覺得聽懂了老師的講課，自己做卻總是做不出來。

A．完全符合B．基本符合C．完全不符合（）17﹑在學習時，你遇到難題，你是如何處理的？

A．反復思考，不輕言放棄，直到弄懂為止

B．馬上詢問周圍的同學、老師或家長

C．覺得自己不可能解答出，放棄這道題

D．上網求助

（）18﹑你對學習新的知識______。

A．很渴望B．有點渴望C．怕學不會，有畏懼感D．無所謂（）19﹑你喜歡老師用哪種教學方式？

A．老師講學生聽B．自主學習C．合作交流D．實踐探索（）20﹑你喜歡老師用哪種輔助教學手段？

A．自制教具B．掛圖C．幻燈機D．投影儀

21．如果你是老師，你怎樣給你的學生上課？

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22、你喜歡什么樣的老師？

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23、課堂上你渴望怎樣的師生關系？

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第五篇：美術課堂教學有效性研究

美術課堂教學有效性研究

瑪麗亞

內容摘要：水墨畫是中華文化的瑰寶，它在兒童美術教育體系中占有重要地位。作者在多年的兒童水墨畫教學實踐中，以引導學生體會和表達水墨畫的筆墨情趣為切入點，通過名作欣賞、趣味性聯想、巧妙地題款和創新繪畫題材等方法，將水墨畫的藝術特點與少兒美術教學規律相結合，逐步探索符合兒童心理特點的水墨畫教學方法，努力使孩子們走進一個多彩的水墨世界。

關鍵詞：水墨畫 小學美術教育 情趣

水墨畫教學在兒童美術教育體系中占有重要地位，它為發散兒童的思維，培養兒童的想象，了解中國傳統文化以及健全兒童的個性提供了一個廣闊的平臺。其根本目的在于培養孩子的審美、創新能力。然而在實際水墨畫教學當中，一些教師過分地強調技能技巧的訓練而忽視學生審美能力的培養，難以激發學生興趣。有的則采用依葫蘆畫瓢的教學方法，學生作品往往千篇一律，沒有生機和童趣，嚴重阻礙了兒童的想象力和創造力的發展。

美國教育家羅杰斯說：?教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統的只注重‘教’的教師。?在近幾年的兒童水墨畫教學實踐中，筆者結合水墨畫的藝術特點及少兒美術教學規律，探索符合兒童心理特點的水墨畫教學方法，努力使孩子走進一個多彩的水墨世界。下面筆者談談兒童水墨畫的教學體會。

一、觀察筆墨，感受情韻

兒童眼中的世界是多彩多姿的，他們對色彩斑斕的物體有著自己的理解。而中國水墨畫基本上是以黑白為主，有時他們體會不到水墨之美，在繪畫過程中會不知不覺用起了五顏六色，比如藍藍的天空、白白的云、紅的花、綠的草。因此，讓學生在水墨畫中體會到水韻墨趣是初級美術教學中要解決的重要問題。

如在欣賞齊白石《七子》畫時，學生一開始會被畫家寫實的雞所吸引，筆者就以此引導學生：畫家除了畫雞之外還表達了他什么樣的心情？很多學生茫然不知。看得出他們除了對畫中的?雞?有所了解外，對其背后深意沒有了解。接下來筆者提醒大家注意題款?七子?，學生似有所領悟，畫面中是一只母雞和七個小雞，細心的學生還體會到站在母雞身上的那只小雞肯定是最小的，因為最小，媽媽最疼愛它。這樣，學生不僅了解到畫家是通過畫母雞和小雞來表達媽媽和孩子之間的親子之情，還懂得可以從題款來表達畫中之意。隨后，筆者引導學生觀察墨的濃淡變化，哪些地方用了濃墨，哪些地方用了淡墨。學生睜大圓溜溜的眼睛仔細觀察，?母雞的背上是濃墨，腹部用淡墨。??尾巴用濃墨。??我還發現小雞的翅膀有濃淡墨的變化。?瞧，這些孩子多會觀察呀。筆者趁熱打鐵，讓他們討論為什么要畫得有濃有淡呢？?這樣畫出的小雞是立體的。??畫面更生動了。?大家你一言我一語地議論開了。最后，筆者總結說：?對呀，你們看畫家沒有用顏色也能把雞畫得栩栩如生，通過墨的濃淡變化產生了奇妙效果，這就是水墨畫的魅力，所以，你們畫的時候也要試試這種墨的濃淡變化。?在啟發式的欣賞過程中，學生覺得水墨畫也挺好玩，對水墨畫產生了興趣。經過多次的水墨畫欣賞熏陶后，學生逐步感受到了水墨畫是用水和墨來表現多彩世界的。在隨后的作業中，他們的繪畫作品也體現出水墨的濃淡變化，《葡萄圖》中用墨的濃淡區分葡萄的遠近層次，在《金魚吹泡泡》中用墨的濃淡區分魚的年齡，《斗牛圖》中墨的濃淡使畫面立體生動，頗有韻味。

二、激發趣味聯想

為學生創設輕松、活躍的互動空間，讓學生在繪畫中發揮趣味性聯想，教師只是一個引導者。當他們掌握了最為基本的技法，和水、墨、筆、紙的習性后，教師應該讓學生自由大膽地繪畫，這時學生就成了天生的繪畫?大師?。為此，筆者經常在講解完水墨畫大致的布局理念、主題和對象后，就讓他們自由發揮。結果發現，大多數學生做得很好，有時甚至超出筆者的想象。

如上《螃蟹》一課，課前筆者讓學生跟著父母去菜場觀察螃蟹的外形和爬行特點。在課堂上，先請學生回憶各自所看到的螃蟹長得怎么樣，爬行有什么特點，并讓他們模仿螃蟹的爬行動作，課堂氣氛非常活躍，學生的學習興趣很快被激發出來。接著，由筆者示范螃蟹的基本畫法。在筆墨技法上，筆者從一只螃蟹的墨的濃淡變化，到整幅畫的墨的濃淡變化開始講解，隨后介紹枯濕用筆、中鋒側鋒用筆的變化。等學生基本掌握螃蟹的畫法后，筆者引導他們畫出各自所觀察到的螃蟹，特別注意螃蟹的各種姿態，隨后在他們作業時，根據他們所畫的形象加以引導和啟發。如《快樂的小蟹》，學生剛開始畫的螃蟹姿態都是一模一樣的，而且畫面布局得比較滿，筆者提示他們能否把畫面表現得更有趣呢？學生看著畫，撓著頭，感覺得出他們不知如何下手。接著筆者就問：?這些螃蟹在那干什么？??在哪兒爬呢？??它們是在毫無目的地爬還是在散步、賽跑呢？??那它們心情怎樣？?學生們說：?它們好像在參加模特表演。??心情很高興，快樂。??說得多好呀，原來是快樂的小蟹在模特表演。?經過筆者的啟發，學生馬上拿起畫筆加上紅、黃顏色作為背景，整個畫面一下閃亮起來，有了生機，那些稚嫩的小蟹一搖一擺看起來好像真的在表演（見圖1）。教師通過尋找生活中的支點，在學生繪畫過程中恰到好處地點撥、引導，激發孩子的學習興趣。學生的作品各不相同、富有創意。在他們的筆下，有的螃蟹憨態可掬，有的則張牙舞爪，有的慵懶中不乏警覺……真是形態各異、栩栩如生、情趣盎然。如《燒烤》，一開始，畫的魚整整齊齊地排列在一起，很呆板，通過引導，學生跟生活相聯系加上燒烤架，使原本毫無生機的畫面變得富有童趣。學生的潛力是無窮的，像這樣的例子還有很多。

通過給一個支點，發揮學生擴散性聯想，學生就不會有一種拿起筆無從下手的感覺，他們在趣味的聯想中，越學越有興趣，越畫越好。孩子同水墨的親密無間出乎筆者的想象，（轉第153頁）（接第135頁）他們的眼光和筆法雖不那么有規矩，但情致趣味卻是難能可貴的。

三、巧借題款，表達水墨意境

題款是中國傳統書畫發展過程中的普遍現象，是書法、繪畫結合的重要形式。清代方薰在《山靜居畫論》中云：?款題圖畫，始自蘇、米，至元明而遂多。以題語位臵畫境者，畫亦由題益妙。高情逸思，畫之不足，題以發之。?這就是說，巧妙的落款位臵可以完善畫作構圖，精彩的題款內容可以彰顯畫作的意境，延伸畫家的思想。在一堂以畫鴨子為內容的課上，筆者先布臵學生畫鴨子。不一會兒，有位學生興沖沖跑來說：?老師，我的鴨子畫好了。??你畫得真棒。?筆者表揚說，?可是一只鴨子站在這兒會不會太孤單了？?經筆者的提醒，學生拿起筆又畫起來了。兩只神態一樣的鴨子居于畫面中央，沒有背景，顯得單調。于是，在筆者的引導下，他在畫上添加了石頭和竹葉來豐富畫面，但修改完后還是不滿意，畫面布局也比較滿，很難再添加新的背景來完善畫面，這時筆者想也許可以通過題款來補充，就讓大家一起給畫取個有趣的名字。大家議論紛紛，突然有個學生說：?鴨子像閱兵的解放軍叔叔在敬禮。?仔細一看，還真有點意思，大家都非常贊同，覺得很形象，于是作品以《敬禮》作為題目，該題款一掃呆板，畫面立刻鮮活起來，富有情趣（見圖2）。這個例子說明妙趣橫生的題款會使作品鮮活，能非常好地引導學生來體會和表達水墨情趣。

四、創新題材，開拓學生視野

在題材選擇上，筆者常常尋找與學生生活經驗有關的感興趣的切入點，以喚起學生的興趣，滿足兒童審美心理。傳統的水墨畫教學中，教師讓學生多去描摹梅、蘭、竹、菊等。誠然，作為欣賞課，?梅、蘭、竹、菊?的教學內容還是有可取之處的。這四種植物都被人格化了，人們賦予它們高貴的品質，所以幾千年來受到人們的喜愛。但如果要作為小朋友們繪畫的題材，由于缺少生活，缺少體驗，很難喚起學生情感上的回應，畫出來的只是一些概念化、程式化的東西，不會有好的作品產生。因此，筆者在選擇內容上做了些大膽的嘗試，如用水墨的方法畫城市、畫臉譜、畫戲劇人物等，取得比較好的繪畫效果。在孩子們的《魅力城市》作品里，水墨變化豐富，美麗的琴橋跨波橫臥兩岸，鱗次櫛比的大樓競比天高，孩子們的水墨畫把三江美景表現得栩栩如生，富有生機。在戲劇人物畫中，他們的色彩運用合理，線條流動，旖旎多姿。

通過上述教學實踐，筆者感到水墨畫教學中，教師必須與時俱進，更新教學理念、創新教學方法，讓孩子們親近水墨畫，喜愛水墨畫。在充滿情趣的水墨畫世界里，他們奇異的想象、天真的情趣和無拘無束的天性才能得到盡情的發揮。