第一篇：關于美術課堂的一點反思

泗陽縣南劉集中學

石秋

中學美術

關于上好美術課的一點反思

經常有同事對我說：“你們美術課最好上了，學生上課積極性高，上起來輕松。”我聽到后總是苦笑，如果真的有他們說那樣就好了，那真說明那位美術老師教學能力強。上好美術課，是每一位同學的追求，是每個學生的期望。我一直在思考，如何調動他們的積極性，讓課堂變得活潑生動呢？在思考的同時，我在一次次的實踐檢驗中尋找答案。一節(jié)課要充分利用好，又要學生興趣能提高，就須讓精彩紛呈的藝術有機的與課堂教學互相利用，使各類藝術互相滲化。

初中美術課更重視的是激發(fā)學生的創(chuàng)造精神和培養(yǎng)學生的實踐能力，教師要積極為學生創(chuàng)造好的學習環(huán)境，增加文化內涵。傳統美術教學只重視專業(yè)知識與技能的傳授，脫離學生日常生活，這種學習觀念不僅很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。在新課改下教師應鼓勵學生在欣賞活動中開展探究性的，我總結了自己在上課時的一些優(yōu)缺點。

1、美術學習要從單純的技能，技巧學習層面提高到美術文化學習的層面，美術教學要創(chuàng)造一定的文化情境，使學生通過美術學習加深對文化和歷史的認識。在上《國畫山水》一課時候我沒有單單教他們國畫的畫法，而是講有關國畫的知識基名家名作以及他們的歷史背景，學生像聽故事一樣，慢慢吸收我說講的故事。讓他們了解文化了解國粹是我這一課的主要目的。所以光有好的課堂環(huán)境還不夠，美術作品，藝術家和學生間存在距離教師要在學生和藝術作品之間架起橋梁。

2、作為教師的我，沒有能加強美術與其他學科的聯系，培養(yǎng)他們的綜合思維能力，知識沒能做太多的延展，只是在自己的美術領域里傳輸知識，所以以后我要增加自己的各方面知識。、我在上課的時候比較重視教學手段。如在欣賞李公麟的《五馬圖》、張擇端的中國畫《清明上河圖》時，可利用多媒體的放大觀賞，充分展示其作品的表現方法及藝術性，更有利于作品精華部分的展示。讓他們了解文化了解國粹是我這一課的主要目的，從而使學生在觀賞中提高審美能力。

4、在課堂上我注重角色互換，拉近師生距離，不要讓學生產生上美術課是一種負擔、欣賞理解作品是一項任務、這樣的錯覺。我經常讓學生自己評價作品，如上《夸張有趣的臉》一課時，我把學生分成小組，讓組內自評再互評，使平時泗陽縣南劉集中學

石秋

中學美術

一些不愛畫畫的學生也動了起來，學生的積極性瞬間提高了，學習美術興趣濃厚。再如上欣賞課《靜止的生命》時，我通過講名家故事的手段使學生增強學習對欣賞課的興趣，再讓學生分組欣賞作品，推選代表回答如何評價這幅作品，打破了以往“一人談”單調沉悶的課堂氣氛。課堂一下子變得生動起來，平時一些不愛講話的學生也能夠積極主動發(fā)言。

5、做合理的評價，獲得學生的信賴。學生總是希望得到肯定作為教師首先要對學生積極參與的態(tài)度表示贊賞并做出合理的評價。當學生在課堂上大膽地說出自己的見解時，我總是持欣賞的態(tài)度贊美學生，即使回答有錯，也不苛求。農村有的孩子條件較差，當學生在期末的時候辦了一次畫展，我覺得他們十分用心，申請學校給他們買一些繪畫材料作為獎勵，學生得知非常開心，并許諾今后會有更好的作品呈現。

最后作為一名美術教師，以上都是我要努力去做。為我成為一名出色的教師打基礎！新課改倡導的美術教學，即要重視學生對藝術的感受，表現和創(chuàng)造力培養(yǎng)還要注重美術更多地與文化歷史，相聯系，創(chuàng)造有利于學生自主學習的教學組織形式，讓學生在自主學習的教學組織形式，讓學生在寬松的氛圍中感受美，我在教學中努力用新的理念來組織課堂以取得良好的效果。

第二篇：美術課堂九月份反思

美術課堂九月份反思

——尹作書

新課堂“茶館式”的模式也進行了一段時間了，在嘗試摸索中一直在進行，從一開始的不適應，沒有頭緒，不知道從哪個地方入手到實行一套適于自己課堂的模式，歷經思考、討論。學生也同樣極不適應，尤其表現在學習班長上，教師做下來讓學習班長主持，可以想象剛開始學習班長更是不知道怎么辦。

“茶館式”的課堂模式對學生的學習和表達無疑是促進作用的，這讓我不由想起自己上學的時候。那時就是傳統的課堂模式，師問生答，沒有討論，沒有自由發(fā)言，整個課堂可以是呆板、沒有生氣。現在可以看到學生可以交換自己的想法，可以對一個難題展開激烈的討論，拓展自己的思維。

美術學科是需要學生帶著興趣學習的，這就要求教師在備課時考慮怎么讓學生帶著興趣去體現藝術的魅力知識。正好新課堂的實施，經過教研組之間討論和自己的思考把音樂加入課堂的進行中，正所謂音美不分家，音樂可以陶冶人的情操這句話一點都不假。在預備十分鐘這段時間充分利用起來，學生在音樂的陪伴下自由繪畫，然后展示、評價、評分，這一路下來學生不僅收獲了評價、成績，還聽到了好歌，之后在統一的口號中詮釋藝術的魅力。可以看的出來學生在這一模式下非常快樂，遇到會唱的歌還會跟著唱，看到他們其實還有點羨慕，我上學那時候怎么就沒有這樣的待遇。這應該就是學生達到了興趣學習了吧。當然既然是新課堂肯定就會有新的問題，1.學生不聽學習班長的指揮，上課紀律松散。2.學習班長能力還需要繼續(xù)鍛煉，不能對課堂進行有效的調控。3.學習班長對相關的知識拓展有限，課堂的節(jié)奏連貫不起來。4.對有些課堂模式的設計上自己缺乏考慮，導致課堂混亂。5.自己還沒有和學習班長達到相互配合，探討如何設計一堂課。6.學習班長的評價學生方面也不足，在有些需要教師出來引導、管理的地方沒能發(fā)揮作用。7.在課堂上沒有讓學生形成一個時間范圍。

新的方法的出現勢必催生一些問題的,出現問題不可怕，可怕的是解決不了問題。現在擺在我面前的就是解決問題，加強管理，鍛煉學習班長的能力，提高課堂的設計，調控好課堂時間，制定一個簡短的順口溜管理課堂。在這些模式的基礎上在琢磨增加一點好的東西，使其更加完善，比如在課堂中間適當的時間跳一個小舞蹈。我相信在努力的前提下新課堂的成效會越來越明顯，問題會一個一個的解決掉，學生的學習興趣也會更濃。

第三篇：美術高效課堂反思

高效化教學情境的創(chuàng)設原則。1.1 高效化教學情境應該是合理的情境。

曾聽老師在上《生活中的圖表》時用了這樣的情境導入：同學們，時間過得很快，轉眼你們進入初中快一學期了，還記得你們第一次踏入這所學校時的情形嗎?當你面對新的陌生的環(huán)境，你是如何找到你學習的教室的呢? 學生在下面大聲的回答：“問門衛(wèi)”。還有呢，“我問了同學”，“我問了比我高一級的哥哥”，“我問了老師”……老師有點急了，還有呢，還能通過什么方式來找到你的教室?同學們沉默了會，終于有個男生說了聲，“可以通過地圖吧。”“太對了，我們可以通過地圖來找到我們要去的地方。

今天我們這節(jié)課一起來……” 這位老師想通過創(chuàng)設的這樣一個情境來導入主題，但這位老師創(chuàng)設情境的時候沒有考慮到學情，不僅沒有能激起學生探索的欲望，反而產生了負干擾，這樣的情境是低效的無效的。因此，教師在創(chuàng)設情境的時候，要注意情境中的信息應符合現實生活和事物運動發(fā)展的客觀規(guī)律，符合學生的認知水平，它應該是合理的具有典型意義的事件，所包含的問題也應該是最適合知識教學的需要，最能激起學生自主探索、自我建構的興趣。

1.2 高效化教學情境應該是實用的情境。

美術教學中的情境創(chuàng)設應目的明確，要有利于學生美術學習，有利于促進學生認知技能、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。

美術課堂上既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，通過引入鮮活的題材激起學生探索的欲望，使他們從容不迫地探索新知，有效的構建新知體系，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用美術語言提煉出問題，而不流于形式。上《角色游戲》時，筆者先跟同學們宣布：“上課前老師要請大家欣賞一場別致的秀。”振奮的音樂響起，帶著面具的學生從門口隨著音樂的節(jié)奏一一跳進教室，別致的面具一下子就吸引住了學生的目光，激起了他們非常想要了解這么別致的面具是如何制作的? 是用什么材料制作的等強烈的求知欲望，筆者再由此引入這課的內容，開始了這課的學習。情境的創(chuàng)設要能點燃學生學習的熱情，不能僅僅為了讓課堂熱鬧而讓情境變成課堂的裝飾品、花架子。高效化教學情境的特點。

2.1 體現針對性，有利于學生明確自主探究的目的。

學生學習美術的過程應該是一個生動活潑、主體探索、富有個性的過程，學生在自主探究學習中，攜帶著觀察、分析、實踐、遷移等探索性的舉動。因此教師要根據探究的需要，圍繞探究的目的，有針對性地創(chuàng)設能引發(fā)學生主動探究，促進學生知識的建構，提高自主探究能力的情境，讓學生參與到美術學習活動的全過程，同時在活動中獲得成功的喜悅!上《變遷中的家園》一課時，筆者安排學生去了解我們的家鄉(xiāng)江陰周莊的歷史、家園的變遷，用文字和圖片形式來展示周莊的變化，從而調動學生的情緒，激起他們熱愛家鄉(xiāng)，并產生用自己的筆來描繪家鄉(xiāng)自然風光的沖動。此外，利用電腦課件把景物分解、組合、引導學生從不同角度觀察景物，使學生在感覺、視覺、聽覺等交叉感應中輕松有趣地充分感知景物的特點，在描繪的過程中，筆者適時提醒學生注意觀察、注意抓住典型特征，思考如何才能最恰當地把它表現出來。根據學生的認知情況，筆者再做示范講解。通過這些活動讓學生掌握學習方法與規(guī)律，提高學生運用形象表達感受的能力，培養(yǎng)了學生的思維能力和形象記憶力。

2.2 體現趣味性，有利于激發(fā)學生的興趣。

俄國教育家烏中斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”我們知道初中生上課易于疲勞，精神易分散，教師要善于運用游戲、實物或者音樂等來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與到探究新知的活動中來。上《中國古代花鳥畫賞析》一課導入時，筆者用嗩吶獨奏《百鳥朝鳳》作為背景音樂，讓學生在感受曲子以熱情歡快的旋律與百鳥和鳴之聲，表現了生氣勃勃的大自然景象的同時，讓學生說說曲子中我們聽到了那些鳥類的叫聲。隨后利用課件展示學生最熟悉的鳥———麻雀，分析麻雀的特點，并安排了一次小小的比賽：根據你對麻雀的了解、印象，參考屏幕上的圖案，看誰能又快又好的在紙上用線條表現一只麻雀，限時為3 分鐘。學生們快速地在紙上畫了起來，三分鐘后，請每組組長挑選本組體現麻雀特點較好的1-2 張作品交到講臺上進行展示。學生們看著自己或自己同學的作品，興趣盎然地討論著，筆者最后作了總結：

“同學們，剛才我們每個同學都表現了自己心目中的麻雀，想必心中各有感觸。下面，筆者要給大家介紹同樣是表現麻雀的一幅作品，我們一起來看看這幅作品有什么特點”……從而開始了新課內容的學習。設計與新課內容有關的游戲，能使他們輕松地接受新知識。這些游戲不僅學生喜聞樂見，而且很快會讓學生“置身其中”和“身臨其境”，這樣的開場效果是顯而易見的。

2.3 體現啟發(fā)性和思考性，有利于拓展學生的思維.解決美術問題的核心是要引起學生的思考，提高學習活動的思維含量，解決問題的過程應該是一個積極思考的過程。這就要求創(chuàng)設的情境必須富有啟發(fā)性和思考性，能激活認知，引發(fā)學生廣泛的聯想和思考，從而構建完整的知識體系。上《奇妙的肌理》一課時，筆者準備了兩盆清水，然后請學生在一只盆里滴上幾點墨汁，另外一只盆里滴上油性顏料，然后分別輕輕攪動水面，隨即迅速地在水面上鋪上一層宣紙，同學們驚奇地發(fā)現，宣紙上出現了似幻似真的美麗圖案。欣喜之余，疑問產生了，這是為什么?好奇心和探索欲望促使學生立刻選擇喜愛的材料，嘗試肌理的創(chuàng)作。有的學生做出了各種奇幻漂亮的圖案，有的學生卻失敗了。失敗的學生不服氣，這是為什么呢?問題產生了：制作肌理可以選擇哪些材料?如何選用材料本身的肌理?顏料和水的用量該如何掌握?綜合材料的運用效果如何?就是在這樣一個自由操作、探討交流的氛圍中，學生的思維變得異常活躍，不斷提出疑問，并尋求解決方法。學生的個性與創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展，作業(yè)豐富多彩，各種各樣。由此進一步引導學生展開猜想、操作、觀察、思考、交流、驗證，充分調動了學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中。學生不僅在情境中學到知識，還體驗了構建知識的過程。

2.4 體現人文意義，有利于發(fā)展學生的價值觀。

長期以來，美術教學比較注重知識技能等方面的訓練，形成了重科學教育，輕人文教育的模式。學生學習往往處于被動狀態(tài)，認為美術學習沒有意義，甚至排斥美術學習。新教材注重了人文意義，如閱讀材料介紹了中國古代美術家所取得的成就;介紹了藝術大師用美術來表達自己的思想、性格及追求，讓學生感受到美術的奇妙;具有時代特征的名畫名作則喚起了學生的民族自尊心和責任感。筆者在給學生介紹中國古老動畫———皮影戲的同時，讓學生欣賞皮影戲短片《指鹿為馬》，讓學生更加深切地感受皮影戲的魅力。《當一回蔡倫》通過視頻了解紙的制作工序，了解非物質文化遺產代表作———南屏紙;《尋古探幽》隨著歷史的足跡了解畫像石畫像磚的發(fā)展……這些創(chuàng)設了人文化的情境，引領學生走進美術世界，開闊視野，從而引起學生進一步的學習需要，發(fā)展了學生的價值觀念，養(yǎng)成學生崇尚文明，傳承民族優(yōu)秀文化遺產的學習態(tài)度。

綜上所述，在美術教學中創(chuàng)設高效化的課堂教學情境，不但能激發(fā)學生學習美術的興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，而且還能培養(yǎng)學生自主探索能力、實踐操作能力和思維能力，使美術課堂真正成為學生自主發(fā)展的陣地。從現代教學論觀點看，美術教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面、清晰的有關信息，引導學生在教師創(chuàng)設的教學情境中開動腦筋進行學習。雖然目前在我們的課堂教學中，情境的創(chuàng)設還存在著一些問題，但只要我們準確把握新理念的內涵，在實踐中不斷探索和積極創(chuàng)新，相信我們一定能創(chuàng)設出既符合學生認知規(guī)律又能引導學生自主建構的教學情境，實現高效的美術課堂教學。

第四篇：美術課堂

美術課堂因“游戲”而精彩

在游戲中學習技巧

《趣味水墨》

把這一課上成水墨游戲課。讓學生用毛筆蘸上不同分量的水和墨在宣紙上涂涂畫畫，在筆墨游戲中學生認識到濃墨、淡墨、干墨、濕墨，在游戲中掌握技法，學生在游戲中快樂學習，不知不覺的掌握繪畫技巧。

《水墨畫》中，要學習用墨色的變化在畫面中表現明暗、遠近、質感。我讓學生用一只毛筆蘸一點墨，在廢紙上亂擦一頓，使毛筆開叉，再在宣紙上擦，形成一絲一絲的毛感，提問這可以畫出什么，學生展開想象，可以畫成貓頭鷹、小鳥等有毛的動物。在講到破墨時，我讓學生先在紙上畫出濕而濃的墨，再把藍色顏料加水調勻點在墨上，顏料迅速擴散開來，形成一朵朵毛茸茸的小花，漂亮極了，學生都驚喜不已，我告訴他們這叫色破墨，相同的方法還可以畫出墨破色、濃破淡、淡破濃。讓同學們自己去探索。

《漂亮的蝴蝶》是一節(jié)刮蠟課。我讓同學們做一個小游戲：在白紙上先用淡色油畫棒涂一遍，再用深色覆蓋，最后用牙簽在上面刮一刮，畫一畫。他們會發(fā)現可以刮出下面的顏色，可以刮出美麗的線條和畫面。然后再引導他們如何畫出漂亮的蝴蝶。

在游戲中體驗快樂

《昆蟲世界》中，我是這樣導課的：我把課前做好的昆蟲戴在手指上說：“我是一只美麗的小蝴蝶，但是我很孤單，你們能幫我找些好朋友來嗎？”同學們就開始剪一剪、卷一卷、貼一貼、畫一畫做出一個個漂亮的昆蟲，有蜻蜓、蜜蜂、瓢蟲、知了，然后戴在手指上，我讓同學們小組圍在一起做游戲。在贛教版3冊

《今天我當家》是一堂繪畫課。我先讓同學們體驗一下“當家作主”的感覺，做一個“今天我當家”的小游戲。請同學表演“燒菜洗衣”、“掃地擦桌”，其他同學猜一猜他們在做什么家務。大家做得有模有樣，感性的觀察有助學生繪畫。

《會漂浮的玩具》里，同學利用廢舊材料，通過剪剪、畫畫、粘粘的方法制作出可以可以漂浮在水上的立體造型。做好以后讓他們放在準備好的水中“游一游”，同學們玩得可開心了。

在游戲中團結合作

《立體棋》里，教材中隱含了游戲的教學內容，學生非常感興趣。這節(jié)課要求同學合作，動手設計棋子、棋盤，棋子的樣式可謂是多種多樣，同學們將棋子變成一個個立體的動物造型、人物造型。游戲棋種類繁多，有斗獸棋、西游記棋、登山棋、數學游戲棋。同學們玩自己設計的棋，非常快樂。同時也不斷增進團隊的合作精神。

在游戲中想象創(chuàng)新 游戲能給學生帶來學習的興趣，能給課堂營造良好的氛圍。而創(chuàng)設良好活躍的氛圍，能激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。心理學研究表明：良好的心境可以使聯想活躍，思維敏捷，表達欲增強，積極的游戲活動能激發(fā)學生創(chuàng)新意識。根據小學生的這些特點，多組織一些游戲活動，無疑對學生有極大益處。

《吹吹畫畫》中，同學們就過了把吹畫的癮，將不同顏色的水彩筆滴在紙上，用吸管從不同方向用力吹氣。色彩流動后，就會形成意想不到的美麗圖形。然后啟發(fā)學生發(fā)揮想象，給吹出的圖形添畫。有的同學把它添畫成節(jié)日的禮花，有的同學把它添畫成蜘蛛的網，有的同學把它添畫成茂密的樹林。在吹畫、添畫過程中提高學生的想象能力和創(chuàng)作能力。

《有趣的手指畫》也是讓同學們做游戲，用手指蘸墨或顏料按在紙上，然后添幾筆，畫一幅獨特的畫。印出不同的手指和手，學生的思維活躍起來，有添成金魚的，有添成小老鼠，有添成蘋果，有用手掌添成螃蟹、小鳥的。構思的巧妙，大膽的想象都在游戲中表現出來。

游戲教學符合“愉快教育”的指導精神，變被動的“要我學”為主動的“我要學”。我想應用游戲性教學方式，尊重學生的愿望、樂趣、情感，他們的學習熱情將會有增無減，孩子在玩中得知，樂中求美。

“影子的游戲”是一年級學生的一次美術作業(yè),內容為描繪自己的影子。按照常規(guī),一個形象的投影或倒影,還應當是這個形象本身。然而使人驚訝的是,筆者看到的卻不是那么簡單:兩個小朋友的影子一個變成了樹,一個化身成了小鳥。在孩子的筆下,影子不再單純是人的傀儡,濃重的童話色彩籠罩了畫面,透射出童心的天真純潔,顯得無比美妙奇幻。孩子用充滿靈性的方式敘說著自己的故事,將個性化的思想寄托于彩筆素紙,創(chuàng)造了一個為其所獨創(chuàng)的理想世界。

對于這份作業(yè),或許有人會認為:“想象力還不錯,但畫的一點也不像影子啊!”的確,在傳統的美術課堂里,“像不像”成為評價孩子作品的唯一尺度,對于孩子們的涂鴉之作,不僅不愿欣賞,反而不能容忍并斥之為“瞎畫”。但是,當孩子們手執(zhí)畫筆,勇敢且努力地在這個世界涂抹他們心靈的色彩時,我們?yōu)槭裁幢局硭斎坏膽B(tài)度去扼殺他們宣泄情感的權利呢?再一次凝視孩子的作品,它們給筆者帶來了新的驚喜:影子造型的突破,表明小作者已開始有了鮮明的表現意識,已經產生了強烈的主體要求,這是孩子澎湃的心聲,他們把自己的夢幻藝術形象化,畫趣之美妙,妙得踏雪無痕,匪夷所思。這不正是新課改所強調的“尊重學生主體地位,激發(fā)學生主體作用”的活生生的體現嗎?

“ 造型 ? 表現 ” 目標 1.認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質感等基本造型要素，并能運用對稱與均衡、節(jié)奏與韻律、對比與和諧、多樣與統一等組織原理進行造型活動，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識。2.通過對各種美術媒材、技巧和制作過程的探索及實驗，發(fā)展藝術感知能力和造型表現能力。3.體驗造型活動的樂趣，產生對美術學習的持久興趣。造型表現領域在低年級階段強調感受、體驗和游戲性。“ 設計 ? 應用 ” 是一個很重要的學習領域，他對學生了解 “ 物以致用 ” 的設計思想，提高創(chuàng)新意識和動手能力有著積極的意義。目的培養(yǎng)形成設計意識和提高動手能力。欣賞評述領域是指學生對自然美和美術作品等視覺世界進行欣賞和評述。

除 “ 政府對美術教育在人的發(fā)展中起的積極作用 ” 普遍重視外還有什么改革趨勢

第一，政府對美術教育在人的發(fā)展中起的積極作用;第二，拓展美術課程的內容，加強美術課程與其他學科的聯系，以及與學生生活經驗的聯系;第三，關注美術學習與文化情景的關系，尊重本民族文化特色，接納世界多元文化。

第五篇：美術課堂

小學美術高效課堂的探究與思考

蘄春實驗小學董續(xù)續(xù)

【摘要】：高效課堂是一場“圍繞學生,服務學生、激發(fā)學生、在乎學生、通過學生、為了學生”的改革。打造小學美術高效課堂,美術教師應該做到角色的轉變，新穎性的教學內容的設置，教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化，精心設計問題、引導學生自主探究，積極的作出評價。

【關鍵詞】：高效課堂教學內容教學環(huán)節(jié)自主探究評價

圍繞學校最近大力推進“高校課堂”，我認真的解讀了“高校課堂”觀摩課，在網上和書中學習相關資料，再加上自己的教學實踐及探索,我對小學美術高效課堂教學,有了一些個人的認識。高效課堂是一場“圍繞學生，服務學生、激發(fā)學生、在乎學生、通過學生、為了學生”的改革。我認為要實現小學美術高效課堂教學要從以下幾個方面來思考:

一、美術教師角色的轉變

打造高效課堂，要求美術教師在教學中重新定位自己的角色。教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的促進者、合作者、輔助者，以學習者的平等的心態(tài)參與到學生的自主學習活動中去，協同合作，師生互動，因材施教，教學相長。

二、新穎性是美術高效課堂的前提

一節(jié)美術課上的成功與否，教學內容的設置至關重要，因為其他教學因素都是圍繞著教學內容設置的，不管這節(jié)課設置幾個教學環(huán)節(jié)，運用什么樣的教學方法都是為了有效地將教學內容教授給學生，所以，教師在備課時，一定要精心細選教學內容，考慮好哪些內容是這節(jié)課必須教給學生的，而且要將內容分清主次。確定好內容了，才好設置其他方面，比如教學方法啊，教學環(huán)節(jié)啊，問題設置啊等等。所以說時效性的、新穎性的教學內容的設置是美術高校課堂的前提。

三、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)是美術高效教學的保障

課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰，教學設計是否優(yōu)化。葉圣陶先生曾說過:“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這誘導即是教學思路、誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。而誘導過程是否成功，很大程度上取決于教學設計是否優(yōu)化，而設計的優(yōu)化與否又以教學思路為基礎。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路不只存在于教師的頭腦中，教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，美術課堂就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響著學生。

四、精心設計問題、引導學生探究是達到高效教學的關鍵

提問是組織教學,啟發(fā)學生思維的手段,能幫助我們探索并優(yōu)化學生的認知結構,教師應熟悉教材和學生,設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性,如導向文化感,導向品格修養(yǎng)等,促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學生思維素質和思想素質的養(yǎng)成。另外,美術教師應善于運用教學話題,提供一個討論中心,圍繞這一中心引出多個問題。這樣做有利于激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性,這樣的提問應叫開放式提問,它沒有標準答案,不能用簡單的“是”“ 否”之類的詞來回答。它對學生的能力提出挑戰(zhàn),激勵學生必須對繪畫進一步探究。開放式提問含有很大的容量，但決不是大得不著邊際,應在教師的引導下,緊貼作品,讓學生有開掘的天地，對繪畫作品做深入的,探究性的討論。值得一提的是,在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的美術教學是應摒棄某種狹隘性的。

五、處理好預設與生成的關系是高效教學的保障

新課程實施以來，預設與生成充滿我們的課堂,使得課堂生機盎然。預設是緊緊圍繞教學目標、任務，預先對課堂教學過程作一系列展望性的設計。生成是在師生與生生之間合作、對話、碰撞的課堂中，現時生發(fā)的超出教師預設之外的新問題,新情況，新思路。預設與生

成是辯證的對立統一體、缺一不可。在美術課堂教學中，教師要認真處理預設與生成的關系，使兩者相輔相成，共同為學生的發(fā)展服務。新一輪的教育課程改革中更強調在人的交往中的學習，強調在教學活動中讓課堂真正地“動起來”，這個動不是教師或者學生單方面的動，而是一種互動，是師生之間、生生之間，師生與所有教育資源之間的一種互動。而互動中生成的有效互動就是在一定的組織形式下，教師、學生、教學內容、教學媒體等各要素之間產生的一種激發(fā)學生學習興趣,激活學生思維,體現學生生命力的課堂教學行為。

六、引導學生自主探究

著名的教育家葉圣陶曾經說過：“授之以魚，不如授之以漁。”新課程強調發(fā)展學生的綜合素質，強調學會學習。自主探究學習不失為新時期先進的學習方式。自主探究學習是建立在學生具有學習的潛力，學生能嘗試，嘗試能成功和尊重學生個性、促進全面發(fā)展的理念上的。自主探究學習的基本操作是這樣的：創(chuàng)設情境――確立目標――感受發(fā)現――嘗試驗證――評價反思――大膽表現。這種學習方式需要教師充分相信學生，大膽放手。讓學生憑借自身的感受、觀察、體驗、思考、判斷、發(fā)現、討論、搜集、嘗試、反思等活動完成學習目標。在教學油畫棒刮畫的過程中，采取學生自主探究的學習方式，引導學生通過議一議、試一試等環(huán)節(jié)自主探索、研究，并分析、總結出油畫棒刮畫的基本方法。結果，學生在交流、討論的基礎上，集思廣益，相互切磋，既分工，又合作，很快便掌握了這些方法。所以在教學中，應該盡可能多的讓學生積極動手操作體驗，任其在自我探索的活動中發(fā)掘創(chuàng)造的靈感。

七、積極評價，促進發(fā)展。

（1）學生自評互評。

學生自評就是學生對自己在學習實踐過程的收獲和成果進行評價，向同學和老師介紹自己的學習收獲，創(chuàng)作意圖。學生互評是同學間的相互評價，可以在同桌間、小組間或全班之間，以學生自身的眼光來評判他們自己的學習表現和創(chuàng)造成果，促進人人參與，提高學習效率。

（2）多元化的激勵評價。

教師要更多地采用即時的,多元的,極富個性和針對性的評價,用贊美的語言激勵學生,用委婉的語言批評學生,用具體的語言啟迪學生打開思路。對于學生繪畫不好的特別需要注意,重要的是對于繪畫不好的學生作出富于鼓勵的語言,從而保持引發(fā)活動的非評價性的特點。如“畫得不錯”,“你的答案部分是正確的”,“可以畫得更好”等鼓勵性話語。類似這樣的回復能夠使畫得不好的學生能夠有自信,而不因為學生畫得不好受到批評。學生行為之后緊跟著表揚和鼓勵而不是批評,更有可能促進學生的繪畫學習和遷移。在盡可能非評價性的氛圍中引發(fā)學生自由繪畫,這使學生能夠自由地發(fā)揮想象力,只要給以恰當的反饋和糾正,都能成為繪畫學習的起點。

總之，要切實提高教學效率，課堂是主戰(zhàn)場，只有理性地認識課堂教學，根據教材不同的內容采取不同的教學方法。要研究方法,要有創(chuàng)造性思維。思路活躍，方法新穎，學生感到有興趣，吸引學生的注意力，能引起學生積極思維取得預定的效果。同時也要客觀地面對課堂教學存在的問題，在教學過程中，善于留意點點滴滴，從課前到課后，從教師到學生，從每個細小的環(huán)節(jié)到每個不起眼的步驟，都需要用心思考。

參考文獻:(1)《美術課程標準解讀》 尹少淳主編

(2)《美術教學論》 王大根著

(3)因特網素材