第一篇：美術課堂中“雙基”教學的反思0

美術課堂中 “雙基”教學的反思

南京市共青團路中學 陸文著

中心詞：課標、雙基

《朋友》這首歌您一定聽過，其中有一句歌詞這樣寫到：有了新朋友，不忘老朋友。是啊，在我們的生活中有了新的，忘了老的的事常有。大家也知道這樣的做法不妥，但還是這樣去做了。而如今，這樣的問題也出現(xiàn)在我們的教學中了。我們在將目光投射于新課改、新課標的時候也已悄然忘卻了老“雙基”（基礎知識、基本技能）。具體表現(xiàn)在這么幾個方面：

一、上課重形式，忘“雙基”

課程改革強調(diào)改變原來教材中“繁、難、偏、舊”的知識體系，改變課程內(nèi)容和實施過程中“過于強調(diào)基礎知識、基本技能的傳授”，有的教師因此認為基礎知識、基本技能不重要了，甚至一提基礎知識、基本技能就認為和“課改”精神不符。有這樣想法的老師在設計課的時候自然就將雙基淡化到一邊，備課時將過多的精力放在如何調(diào)動學生學習氣氛上;如何以小組為單位，進行合作性學習模式的探討上。最后，課堂氣氛是活躍了，學生基本也動手了，但你要真正調(diào)查了解一下你會發(fā)現(xiàn)：很多學生基本知識很是缺乏，動手能力也有所下降。在以小組為單位進行合作性學習的時候，甚至出現(xiàn)了濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，有的同學一個學期下來，幾乎沒動過手，作業(yè)均是組內(nèi)其他同學完成的。

備好課是上好課的前提，設計的大方向直接影響到“雙基”的貫徹與落實。因此我們在進行教學設計的同時，一定要兼顧到“雙基”的落實。

現(xiàn)在為了推行新課改的精神，市、區(qū)的美術教研活動還是比較多的，這正說明大家積極投身課改，這是件好事。市、區(qū)的公開課、展示課，上課老師多半是經(jīng)過精心的準備，有的甚至預上過多次，這本身也未可厚非，可事實上這 1 種開課已進入了一個誤區(qū)：課堂上，我們看到的是學生不但不能成為自主的知識接受者，反而成了老師教學的協(xié)作者。一切都按老師的意愿去完成，就象演一場戲一樣。開課時進展非常順利，一切似乎水到渠成。但學生真正掌握了多少，學到了多少？就不得而知了！老師開課前的準備及開課過程中所注重的已經(jīng)不是教學實效，而成了一種花架子。這樣的課對廣大聽課教師來說，缺少了一定的指導意義，也失去了開課的初衷。

記得前不久聽了一節(jié)題為《自備物寫生》的素描造型公開課，給我留下深刻印象的不是老師的講解，也不是學生的練習，而是這位老師的課前準備。這位老師課前準備了各種各樣的小東西，整整堆滿了一個講臺。同時老師還準備了許多支削好的鉛筆。在練習的時候，老師這邊發(fā)個東西，那邊送支鉛筆。好不熱鬧。或許你要說，這有什么？不是很正常嗎？其實不然。從這件事上很能反映出老師對同學們平時的要求。我們不難看出，老師課前早就料到學生們會少這少那，才做這樣的準備的。美術課上要準備些什么樣的工具、材料？這個最起碼的問題學生都無法解決，更主要的是學生對準備的材料（自備物）沒有經(jīng)過自己主觀性的選擇，對物體本身沒有細致的觀察和認知，寫生時也就無法把握其特點，缺乏寫生的前提。對基礎知識和技能的領會也因老師的“主動準備”而失去興趣。上課的實際效果體現(xiàn)不出來。相反，如果平時能對學生嚴格要求，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，落實學生的雙基，那么會得到相得益彰的效果。

二、評價重“標新”，忘“雙基”

在此，必須說一說我們對學生的評價。現(xiàn)在，我們的課堂出現(xiàn)了各種各樣的肯定，夸獎：“你真棒！”“說的真好！”“畫面很有創(chuàng)意！”“讓我們把掌聲送給他！”，尤其是在公開課上更難聽到否定的話語?；蛟S你會說這不正是一種賞識教育嗎？這確是一種很好調(diào)動學生學習積極性的方法。但試問：當夸獎成為一種習慣性的語言，當掌聲成為一種形式上的表演，這種賞識還有多少真情可言？ 2 還能有多少激勵作用？

我想在教學的時候您或許也碰到過這樣的調(diào)皮學生，一幅畫三筆兩筆就完成了，然后他將作業(yè)送到你面前還笑嘻嘻的問到：“老師，我畫的好吧？”這樣的學生在繪畫時本身有一定的興趣和天賦，所以他是憑著自己的主觀想象畫的，沒有真正掌握繪畫的基本知識和基本技能。面對這樣的學生，你假如還是一味地對他的行為加以表揚，而不從“雙基”的要求去規(guī)范他，長期以來，不但不能激發(fā)他的學習興趣，反而讓他在“真丑”與“假美”面前迷失雙眼，不能明白什么樣的作品才是好作品。更重要的是扼殺了他的繪畫天賦：沒有使他在原有興趣的基礎之上以正常的認知和提高的方式與途徑來學習，這樣反而不能發(fā)揮出他的潛能。

因此，我覺得我們在評價學生作業(yè)，或者是對學生的日常規(guī)范上，我們不能有意識的回避學生客觀存在的問題，該是什么就是什么。我們在評價學生作業(yè)的時候，尤其要注意從雙基出發(fā)來進行評價，比如說這幅畫表現(xiàn)技法如何？是否有新意？從畫面看，你已經(jīng)掌握了哪些知識，還有哪些知識還需要掌握等等！只有這樣，他才能真正懂得什么樣的作品才是好作品！真正提高審美能力，提高實際技能，達到新“課標”的要求。

三、方法重媒體，忘“雙基”

有個歷史老師曾跟我說過這么一句耐人尋味的話：假如音樂老師上課不發(fā)聲，美術老師上課不動筆，那么我也能去上音樂或美術課了。這是他在聽了很多節(jié)所謂的示范課、公開課后發(fā)出的感慨。

現(xiàn)在很多學校不用說公開課、示范課，就是一般平時上課都要求用多媒體來進行教學。學校領導甚至將是否用了多媒體、用了幾次納入考核的范疇。我們不難想象，當媒體與考核掛上了勾，媒體在教學中所起到的輔助作用看來真的只能是“輔助”了。

現(xiàn)代信息技術的使用無疑給原本死板的教學注入了新的血液。一個好的課 3 件，能提供豐富多彩、生動形象的感性材料，有助于彌補學生直接經(jīng)驗的不足；能充分表現(xiàn)宏觀、微觀、瞬間事物演變的過程，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力；通過聲畫并茂及鮮艷色彩，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)展學生想象能力和思維能力。或許正是因為多媒體如此多的優(yōu)越性，在很多人的眼里，上課必須用多媒體。但有些老師為了應用課件，直接從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的課件，而沒有從雙基的具體落實上準備，甚至下載的課件中一些花哨的背景動畫吸引了學生的注意力，影響了上課的效果。

我們必須實行課改方向是正確的，是時代的要求。但在教學中出現(xiàn)的這些現(xiàn)象，也應該引起我們的重視，課堂教學無論怎樣改，老師都應該以“雙基”訓練為基石，以培養(yǎng)學生能力為目的，把是否有利于促進學生終身發(fā)展作為前提，必須將“雙基”落實到每一節(jié)課的教學之中。我們要知道：只有掌握了基本知識，形成了基本技能，才能完成新課標提出的新的任務。更何況知識的積累和技能的形成絕非一朝一夕之功。我們一定要正確領會新課標的精神，真正培養(yǎng)出一批適應新世紀文化、經(jīng)濟和科技發(fā)展的人才。面對目前的形勢，我們?nèi)沃囟肋h。

第二篇：淺談美術教學中如何創(chuàng)新課堂

淺談美術教學中如何創(chuàng)新課堂

益陽市沙頭鎮(zhèn)中心小學 楊莉群

【摘 要】義務教育階段美術新課程標準主要體現(xiàn)于尊重學生的個性形成和全面發(fā)展。由于素質(zhì)教育的提出與實施，美術教育在農(nóng)村學校也慢慢受到重視。但很多的原因?qū)е罗r(nóng)村小學美術教學出現(xiàn)了眾多問題。大部分教師抱怨當今的學生不如以前的學生聽話，很少從自己教學中找原因，認為是現(xiàn)在學生的叛逆心里強。課堂教學中強調(diào)更多的是把事物畫像，使得課堂只剩下老師的教與學生一味死板的模仿，導致“依葫蘆畫瓢”的教學模式出現(xiàn)。這樣的模式雖然能直接教孩子學會一些，但更多時候是在磨滅他們的自信，無形之中限制學生的思維。這種“灌入式”的教學方式，使得學生的繪畫缺少自己真實的情感和創(chuàng)造力。一味的模仿忽視了激發(fā)學生的興趣，誤導學生認為一幅好的作品就是把它畫像。久而久之，使得一部分學生對美術產(chǎn)生恐懼心里，慢慢失去學習的興趣。

【關鍵詞】美術 創(chuàng)新課堂 激發(fā)學習興趣 培養(yǎng)創(chuàng)造能力

美術教育是素質(zhì)教育的重要手段之一,是學校教育工作的重要組成部分。而學校實施素質(zhì)教育的主要形式是課堂教學，教學的有效性決定一堂課的好壞。那么在小學美術課堂教學中要如何做才能提高課堂教學的有效性？以下是我在美術教學中個人粗淺的認識：

一、創(chuàng)設各種情境，增加課堂趣味性

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是學生最好的老師?！币粋€人如果對某一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，他便會自愿地去鉆研學習。連興趣都沒了又談何學習？我們可以通過創(chuàng)造一種“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”的學習情境，來增強學生的興趣。

在我的美術教學中，我先是創(chuàng)設課堂情境：如編故事、編兒歌、猜謎語、做游戲的形式導入新課，再引導學生說自己的想法與感受——從小故事里你懂得了什么？要換成你，你又會怎么做呢？這時學生興趣高漲，連忙舉起自己的小手，迫不及待地說出：老師，我想說，我想說類似的話來。為了能讓學生不亂課堂秩序，又能不失學習興趣，我采用開火車的形式讓學生說。說完后，引導學生畫主體物，再把自己所想的添畫上去。在教的過程當學生問得最多的一句話：老師我可以在周圍添畫其他的東西嗎？從這句話我們得知同學們有多么的渴望在美術課當中能多畫自己心中覺得美的事物，為此我們不能去限制他們，更不能去要求他們在這一主體物的周圍必須添畫什么。而是創(chuàng)設好的教學情境，正確引導他們畫更多自己想畫的，使得畫面變成一幅幅具有趣味性的畫面。

二、抓住學生年齡特征，選擇合適的教學方式

無論哪個年齡段的學生多采用鼓勵教學的方法，用欣賞的眼光去審視學生的每一幅習作，注重培養(yǎng)學生們的學習興趣和參與意識，力求達到師生在教學活動中的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以取得最佳的教學效果。因此，我在課堂教學中不失時機地嘗試著向?qū)W生送去表揚鼓勵的話，多使用“你能行”、“沒關系”、“試試看”等鼓勵性語言，多給他們以期待的目光，為他們提供更多的表現(xiàn)機會。

三、放飛學生的心靈，發(fā)展其個性

美學家曾經(jīng)說過：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！痹谶@個無形無聲的世界里，每個人的看法可能不同。因此在美術教學中，特別是在作品評價階段，我們應把更多的時間交給學生而不是教師一個人站在講臺前用我們自己的審美意識空評而過，學生有著自己獨特的眼光有著自己不同的視覺感。因此，在這時候我們需要給學生營造主動參與氛圍，點燃學生的心靈之火。為學生提供一個可以暢想的天地，尊重學生的獨特體驗，培養(yǎng)他們自己的個性與品質(zhì)——用獨特的視覺評價作品。

四、增強學生自信，幫助學生克服心理障礙

在美術教學中，要重視對學生的評價，激勵不同層次學生學習美術，尤其對于個別美術素質(zhì)不佳的學生，膽怯的學生，或是身心有缺陷的特殊生，應多采用語言性和非語言性兩者結合的評價形式，及時捕捉他們的閃光點。

記得那次我在一年級上的第二堂課——《手形添畫》一課中我首先用玩游戲的方法來激趣，同桌玩手變形的游戲：一人做手勢、一人猜！之后引導學生編出與其相關的小故事，并與同桌相互說一說。在交談的過程中小朋友們不知不覺拿起了筆在紙上畫了起來。而這節(jié)課的學生作品也達到了非常好的效果。經(jīng)過這樣的教學設計，美術教學活動的趣味性大大的增加了，學生也非常感興趣的參與其中，并在快樂活動中學習。但在學生作業(yè)過程中我注意到前排的一小男孩坐在那發(fā)呆，不知道自己要做什么。于是我便走到他后面靜靜的觀察他的一舉一動，發(fā)現(xiàn)他并不是不想畫，而是缺乏自信，對美術懷有強烈的渴望，但在美術教學活動中并非主動參與。之后我每節(jié)課多些時間注視他，適當?shù)慕o予了鼓勵。我這樣堅持了將近2周（四節(jié)課）的時間，他不再是那個不敢動筆畫畫的男孩了，而且在美術課堂中能主動地參與其中，作業(yè)講評的時候他還能舉手發(fā)表自己的意見。所以適當?shù)墓膭詈苤匾?，它能增強其學生的自信從而能使每個學生能在美術教學活動中大膽的展現(xiàn)自己。注意引導全體學生積極的、自信的、快樂的參與到美術課堂中來，盡可能地讓每位學生都能充分領悟美術的無窮魅力。

五、展示個性，激勵學生大膽的表現(xiàn)自我

在美術課堂上，我根據(jù)學生不同的特點，讓他們在黑板上、大膽地去表現(xiàn)各種物體，并及時的鼓勵他們、表揚他們。同時注重對學生的綜合評價，在知識的理解與表現(xiàn)中，學生表現(xiàn)參差不齊，為了挖掘每一個學生潛在的能力，根據(jù)學生個性及作品造型特點的不同，我分別進行鼓勵和引導體現(xiàn)課堂教學因材施教的原理。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)學生在畫畫時既有了自信又富于了感染力與表現(xiàn)力。

對于小學中、高年級美術課堂教學，我個人認為學生在進入三、四年級后，就進入了兒童繪畫心理的中級階段。在這一階段，他們的繪畫水平是不穩(wěn)定狀態(tài)。因為這時期的兒童基本上能看出作品的不足，但又不知如何改變這種狀況。從教育學、心理學的角度講，他們還不具備抽象的思維能力。無法解決諸如物體的結構、比例、色彩等問題，因而作畫的興趣下降，缺乏以前那種熱情和信心。這時我們更應該注重教學設計，創(chuàng)造愉悅氛圍；了解學生心理，做到因材施教。由于每個學生的個性和心理特點不同，他們也會有自己特定的學習方式，在美術表現(xiàn)上都有著自己的特點。我的教學中抓住了學生的這一特點：教學時多重在創(chuàng)新能力、審美能力和動手能力的培養(yǎng)。我考慮到學生美術基礎差，課堂中多嘗試讓他們以繪畫和手工結合的方式，集體創(chuàng)作的形式完成作業(yè),讓學生潛在的能力得以體現(xiàn)并從中體驗成功的喜悅。

總而言之，事實證明通過生動活潑的課堂教學，不僅能激發(fā)小學生的興趣，而且還能使學生興趣盎然地參與其中，教師通過創(chuàng)設各種情景激發(fā)畫欲，引導想象，必要時提供直觀的形象，啟發(fā)表象，鼓勵創(chuàng)造加工形象知識的自信心，幫助學生克服心理障礙，讓他們從各種各樣的心理束縛中解放出來。作品講評階段要盡量給學生“發(fā)表”的機會，讓學生講畫、評畫、欣賞畫，讓學生在創(chuàng)作中感受美的存在。以愉悅學生的感受為出發(fā)點提高學生的審美意識,使得學生在輕松愉快的活動中擺脫“依葫蘆畫瓢”的教學模式。

參考文獻：《美與時代(中)》2011年01期

《讀與寫(教育教學刊)》2011年07期

《才智》2011年21期

《中國體衛(wèi)藝教育》2010年01期

《小學時代(教師)》2011年08期 《湖北教育(政務宣傳)》2001年Z1期

第三篇：淺談制冷教學中的“雙基”教學

淺談制冷教學中的“雙基”教學

四會中專

李麗

摘要：本文討論了制冷教學中應重視“雙基”教學，及其具體做法。關鍵詞：“雙基”教學

基本理論

基本技能

隨著國家經(jīng)濟的高速增長和大眾生活水平的不斷提高，制冷設備的應用幾乎遍及生產(chǎn)、生活的各個方面。為此，需要培養(yǎng)一大批管理、操作、維修人員。他們不僅需要具有制冷原理、制冷設備等專業(yè)理論知識，還需要具備制冷設備管理、操作、維修的實操技能。我們學校為了適應社會發(fā)展的需求，從一九九九年開始增設制冷專業(yè)課的教學。制冷技術是我校機電類專業(yè)的一個組成部分，其培養(yǎng)目標是熟悉并掌握基本的制冷技術原理和制冷維修技術，具有一定的小家電維修能力的、具有初、中級資格的制冷設備維修工。它是一門理論性和技術性都很強的專業(yè)課，在教學實踐中，應該充分利用現(xiàn)代教學手段，使基本技能教學與基本理論教學有機結合，把抽象的理論知識、零碎的實踐技巧綜合為系統(tǒng)掌握本學科的方法與技能。但近年由于國家教育改革，職業(yè)技術教育的生源整體素質(zhì)呈現(xiàn)下滑趨勢，加大了教學難度，那么如何改進教學，培養(yǎng)出優(yōu)秀的制冷專業(yè)技能人才？筆者經(jīng)過多年的教學實踐，結合教育學理論及職業(yè)技術教育學生的特點，總結經(jīng)驗教訓，就制冷教學的方法做出探討，認為在制冷教學中應重視“雙基”教學，它包括：

一、基本理論的教學

基本理論的教學總是以課堂教學的形式來完成，可以說，課堂教學是教學活動的中心環(huán)節(jié)和基本形式。其效果直接關系到教學質(zhì)量的高低。教學是教與學有機結合的整體，是完整不可分割的。教學效果很大程度上決定于學生的配合。好的教學方法可以充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，是取得好的教學效果的保證。雖然職業(yè)技術教育重在提高學生的技能水平，不追求知識體系的完備性，但是由于制冷技術涵蓋了多方面的內(nèi)容，專業(yè)理論性強，學生不掌握相應的基礎理論知識，則無法提高技能。眾所周知，職校生的文化素質(zhì)偏低，對于理論知識的學習普遍存在畏難情緒及厭煩心理。很顯然，制冷空調(diào)基本理論教學成為本專業(yè)教學的難點，若教學方法運用不當，易造成學生缺乏學習積極性和主動性，產(chǎn)生厭學心理，因此，筆者認為應注意以下兩方面：

（一）、理論聯(lián)系實際

1、理論教學必須適合學生的實際

目前，職業(yè)學校在招生時不能從高分數(shù)段錄取新生，因此，一般來說，和普高生相比職校生文化基礎不扎實，學習方法、學習動力、學習習慣也存在一些問題，過深、過難的理論教學容易加重職校生的學習負擔，引起學生的厭學情緒。因此，在教學內(nèi)容的選取上不能一味強調(diào)理論的完整性，而應根據(jù)專業(yè)需要以“夠用”為準則。公式的推導不必追求數(shù)學推導的嚴密性，應針對不同需要進行簡化或直接給出結果，回避深奧理論的論述和復雜公式的推導。注重講清理論對實際的指導作用，讓學生學懂，學會應用，促進學生的學習積極性。

2、理論教學必須適合社會發(fā)展的需要

當前，科學技術迅猛發(fā)展，制冷技術也出現(xiàn)了日新月異的變化。當代的制冷專業(yè)技術工的就業(yè)范圍已不在局限于小家電生產(chǎn)維修，更多的是定位于建筑工程中的暖通空調(diào)部分安裝維護及汽車空調(diào)養(yǎng)護方面，這些都已遠遠超出了原有教學大綱的要求。為了更好地幫助學生適應社會發(fā)展的需求，教師就必須要精通專業(yè)基本知識，對教材做到懂、透、化的基礎上，精選教材，加強教學的預見性和計劃性，適當調(diào)整章節(jié)順序，更新教學知識點，在職業(yè)教育中及時充實教材內(nèi)容，才能使教學內(nèi)容適合社會發(fā)展的需要。(二)、充分利用現(xiàn)代化教學手段

學生認識事物的過程，總是先有感性認識，然后才上升到理性認識。老師將知識傳授給學生，也應盡可能遵循認識的這個規(guī)律，只有這樣，學生對知識才能易于理解，牢固掌握。向?qū)W生展示實物、模型、掛圖或充分利用現(xiàn)代化教學手段，使學生在感性認識的基礎上深化對教材中理論原理的認識，或者用獲得的感性認識去驗證已學過的理論知識。傳統(tǒng)的教學手段，主要以黑板、粉筆以及簡單的原始工具為主，已不適應現(xiàn)代化教學的要求。21世紀是科學技術不斷創(chuàng)新的時代，現(xiàn)代化的教學手段將會為教學創(chuàng)新提供良好的條件。教師除運用傳統(tǒng)手段外，還必須學會在教學過程中穿插運用投影、幻燈、錄像等輔助教學手段，充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，有效激發(fā)學習興趣，使樂學落到實處。例如：在蒸汽壓縮式制冷循環(huán)過程工作原理這一節(jié)里，教師只需要利用一個多媒體課件，就能讓學生很好地理解和掌握制冷“四大部件”壓縮機、冷凝器、節(jié)流閥和蒸發(fā)器的作用及制冷劑在循環(huán)中的狀態(tài)變化情況。

二、基本技能的教學

制冷是一門操作性很強的專業(yè)課，要掌握它就必需加強基本技能的教學。因此，基本技能的教學在整個課程中的地位和作用就顯得非常重要。

基本技能的教學是教師有計劃、有目的、有組織且采用一定的教學方法和手段，通過創(chuàng)造性的勞動，將教材設備器材等有機地結合起來，對學習者施加影響的活動。在這一活動中，技能教學環(huán)節(jié)有別于理論課的教學環(huán)節(jié)。同樣技能教學法也有別于基本理論的教學法。在基本技能教學的實踐中我發(fā)現(xiàn)，上技能課不只是讓學生動手操作而已，教師應真正把學生作為“主體”來對待，要樹立以人為本的教育思想。在學生這一主體積極參與的前提下，注重發(fā)揮教師的主導作用，使基本技能教學的整個過程始終在教師的指導控制下進行，達到提高學生的技能，培養(yǎng)學生學習興趣。筆者認為主要應做好三方面的工作：

（一）技能演示

技能演示是提高實驗質(zhì)量、使學生形成正確技能的關鍵，是培養(yǎng)學生技能和學習興趣的基礎和前提。首先，教師的示范動作要到位。在講解動作的名稱和作用時，要讓學生建立起正確的動作技術概念，教師并加以示范。在學生有了初步的動作技術的感性認識的基礎上，教師要因勢利導，抓住動作要領，較慢的給學生演示一至兩遍，以強化學生對動作要領的認識和掌握。例如：在正確使用割管器這一實習操作中，首先示范調(diào)節(jié)旋鈕可使切輪上下移動，其次切輪的刀口要垂直壓向銅管，不能歪斜或側向，再者一次進刀不能太深，要多旋轉(zhuǎn)，少進刀，不然會出現(xiàn)內(nèi)凹的收口狀而割壞管口。其次，教師的演示方法要到位。在實驗教學中，不論是基本操作課題，還是獨立操作課題，都有一套科學嚴謹?shù)牟僮鞒绦蚝筒襟E。教師必須按操作步驟，有條不紊地慢慢地演示給學生，使其不僅掌握動作要領，還要掌握操作程序和操作方法，以期達到形成熟練技能之目的。演示方法不到位，輕者使操作動作不協(xié)調(diào)，重者使操作動作有錯誤，特殊工種甚至有危及生命的可能性。如焊接操作中，動作錯誤會造成焊槍回火，易引爆炸，危及生命。

（二）指導實驗

當學生在各自的工位上操作訓練時，教師要做到及時走動，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。尤其是工位不能滿足全部學生需要時，教師要采取模塊小組的教學法，將學生分為兩組或三組，分別實驗不同的課題，這就更需要教師不停地巡回指導。每到一個工位，教師要細致觀察學生操作動作有無不規(guī)則之處，操作步驟與方法有無不當之處，操作規(guī)程有無不宜之處，發(fā)現(xiàn)一處糾正一處。否則，就會使學生錯上加錯。技不正，術則錯，何談技術精湛。作為一名指導教師必須作到循循善誘，曉之以理，導之以行。發(fā)現(xiàn)學生操作中出現(xiàn)的問題，就要苦口婆心地講清道理，并附之以動作示范。尤其對差生更要不厭其煩地講解演示，再講解再演示，手把手地教，直到學會為止。當學生操作出現(xiàn)錯誤時，要讓學生知其然，更要知其所以然。

（三）課題總結

其主要任務是檢查實驗目的的落實情況，分析學生操作技能的形成過程及存在問題的原因?？偨Y成績，發(fā)揚光大；找出不足，提出要求；鼓勵鞭策，以厲再戰(zhàn)。實驗目的是否達到，要依據(jù)本課題的質(zhì)量要求和技能標準來衡量。具體地說，必須了解和掌握每個學生的技能操作水平，并實際觀察和記錄每個學生的操作成績及不足，真正做到了如指掌，胸有成竹。及時發(fā)現(xiàn)學生在哪些方面達到了技能目標的要求，哪些方面還未達到，一一記錄在案。這也是為下一步的評析積累第一手寶貴資料。評講時要抓住學生的心理特點，以表揚為主批評為輔。善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，達到實驗目的時給予大力表揚，基本達到目的時給予鞭策，未達到實驗目的時給予鼓勵，讓學生感到成功的喜悅，看到成功的曙光，產(chǎn)生成功的愿望。因為成功能給人激勵，令人歡欣，催人奮進。蘇霍姆林斯基說過：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生努力學習的愿望產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力。

當然，制冷專業(yè)課的教學方法還有許多，并且基本理論教學與基本技能教學不是獨立存在的，恰恰相反，筆者的體會是要把握好理論知識與實驗技能的切合點，將二者有機結合起來，通過一體化教學來激活教學主體——學生，使教學既具有針對性，又符合職校生的認知結構，達到學有興致，學有所獲。

參考文獻：

[1]李向東，盧雙盈.職業(yè)教育學新編 高等教育出版社,2005 [2]葉上雄 中學教育學 高等教育出版社 2001

第四篇：小學美術課堂的教學反思

小學美術課堂的教學反思

在日常的美術教學工作中，我常想這樣一個問題：怎么能讓每一節(jié)美術課既讓學生學得輕松愉快又有良好的教學效果？但在日常的教學工作中，美術課要想上好，還真不是那么容易。課前的精心準備，課堂中的情景創(chuàng)設、環(huán)節(jié)安排、個性輔導、多樣評價以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術教師下功夫來思考并付諸實踐。從美術教育的目的任務來看。德國巴伐利亞州（１９８５年頒布）小學美術教育目的任務是，為兒童提供自由繪畫的機會，激發(fā)他們豐 富的想象力；使兒童在自己的藝術創(chuàng)造中得到快樂，發(fā)展他們多方面的創(chuàng)造能力；教師應指導兒童有意識地注 意和觀察，在熟悉制作的工具、材料和技能基礎上，發(fā)揮他們的表現(xiàn)能力（繪畫語言和表達方式）；參觀教堂 和博物館，使兒童有機會看到真正的藝術品；使兒童在的節(jié)日慶祝活動中進行裝飾布置和多種形式的游戲 表演。日本文部省（１９８０年實施）新訂的小學美術學習指導精神（目的任務）：①培養(yǎng)具有完美人性的孩子 ；②培養(yǎng)兒童熱愛自然和社會的審美情操；③努力發(fā)掘每一個兒童獨立思考的創(chuàng)造性智能和技能；④造就輕松、活潑、充實的校園生活氣氛；⑤在尊重普遍道德原則的同時、對孩子進行適合其個性和能力的教育；⑥精選 教學內(nèi)容，調(diào)整授課時間；⑦各校謀求更加具有彈性的教育，即根據(jù)各地區(qū)兒童的不同情況，制定貼切可行、各具創(chuàng)意的教育方式。我國新的《美術課程標準》提出九年義務教育階段美術課程的價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一，陶冶學生的情操，提高審美能力；二，引導學生參與文化的傳承和交流；三，發(fā)展學生的感知能力和形象思維能力；四，形成學生的創(chuàng)新精神和技術意識；五，促進學生的個性形成和全面發(fā)展。新時期的小學美術教育不再是一種單純的技能技巧訓練，而是一種文化學習，更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術素養(yǎng)，因為在整個人類社會歷史中，美術本來就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達、交流中產(chǎn)生發(fā)展的；小學美術教育不同于專業(yè)美術教育，它為發(fā)展學生整體素質(zhì)服務：以學生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。新教育強調(diào)培養(yǎng)學生學習興趣，強調(diào)學生自主探究學習，合作互動學習，強調(diào)情感體驗，注重學習的過程，注重跨學科的綜合學習，改變傳統(tǒng)教法和學法。通過美術實踐活動提高學生的整體素質(zhì)，最終使學生學會學習，學會做人，終身受益。

第五篇：關于美術課堂的一點反思

泗陽縣南劉集中學

石秋

中學美術

關于上好美術課的一點反思

經(jīng)常有同事對我說：“你們美術課最好上了，學生上課積極性高，上起來輕松。”我聽到后總是苦笑，如果真的有他們說那樣就好了，那真說明那位美術老師教學能力強。上好美術課，是每一位同學的追求，是每個學生的期望。我一直在思考，如何調(diào)動他們的積極性，讓課堂變得活潑生動呢？在思考的同時，我在一次次的實踐檢驗中尋找答案。一節(jié)課要充分利用好，又要學生興趣能提高，就須讓精彩紛呈的藝術有機的與課堂教學互相利用，使各類藝術互相滲化。

初中美術課更重視的是激發(fā)學生的創(chuàng)造精神和培養(yǎng)學生的實踐能力，教師要積極為學生創(chuàng)造好的學習環(huán)境，增加文化內(nèi)涵。傳統(tǒng)美術教學只重視專業(yè)知識與技能的傳授，脫離學生日常生活，這種學習觀念不僅很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。在新課改下教師應鼓勵學生在欣賞活動中開展探究性的，我總結了自己在上課時的一些優(yōu)缺點。

1、美術學習要從單純的技能，技巧學習層面提高到美術文化學習的層面，美術教學要創(chuàng)造一定的文化情境，使學生通過美術學習加深對文化和歷史的認識。在上《國畫山水》一課時候我沒有單單教他們國畫的畫法，而是講有關國畫的知識基名家名作以及他們的歷史背景，學生像聽故事一樣，慢慢吸收我說講的故事。讓他們了解文化了解國粹是我這一課的主要目的。所以光有好的課堂環(huán)境還不夠，美術作品，藝術家和學生間存在距離教師要在學生和藝術作品之間架起橋梁。

2、作為教師的我，沒有能加強美術與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的綜合思維能力，知識沒能做太多的延展，只是在自己的美術領域里傳輸知識，所以以后我要增加自己的各方面知識。、我在上課的時候比較重視教學手段。如在欣賞李公麟的《五馬圖》、張擇端的中國畫《清明上河圖》時，可利用多媒體的放大觀賞，充分展示其作品的表現(xiàn)方法及藝術性，更有利于作品精華部分的展示。讓他們了解文化了解國粹是我這一課的主要目的，從而使學生在觀賞中提高審美能力。

4、在課堂上我注重角色互換，拉近師生距離，不要讓學生產(chǎn)生上美術課是一種負擔、欣賞理解作品是一項任務、這樣的錯覺。我經(jīng)常讓學生自己評價作品，如上《夸張有趣的臉》一課時，我把學生分成小組，讓組內(nèi)自評再互評，使平時泗陽縣南劉集中學

石秋

中學美術

一些不愛畫畫的學生也動了起來，學生的積極性瞬間提高了，學習美術興趣濃厚。再如上欣賞課《靜止的生命》時，我通過講名家故事的手段使學生增強學習對欣賞課的興趣，再讓學生分組欣賞作品，推選代表回答如何評價這幅作品，打破了以往“一人談”單調(diào)沉悶的課堂氣氛。課堂一下子變得生動起來，平時一些不愛講話的學生也能夠積極主動發(fā)言。

5、做合理的評價，獲得學生的信賴。學生總是希望得到肯定作為教師首先要對學生積極參與的態(tài)度表示贊賞并做出合理的評價。當學生在課堂上大膽地說出自己的見解時，我總是持欣賞的態(tài)度贊美學生，即使回答有錯，也不苛求。農(nóng)村有的孩子條件較差，當學生在期末的時候辦了一次畫展，我覺得他們十分用心，申請學校給他們買一些繪畫材料作為獎勵，學生得知非常開心，并許諾今后會有更好的作品呈現(xiàn)。

最后作為一名美術教師，以上都是我要努力去做。為我成為一名出色的教師打基礎！新課改倡導的美術教學，即要重視學生對藝術的感受，表現(xiàn)和創(chuàng)造力培養(yǎng)還要注重美術更多地與文化歷史，相聯(lián)系，創(chuàng)造有利于學生自主學習的教學組織形式，讓學生在自主學習的教學組織形式，讓學生在寬松的氛圍中感受美，我在教學中努力用新的理念來組織課堂以取得良好的效果。