第一篇：高中政治說課稿

高中政治說課稿

尊敬的領導，老師，大家下午好，我是一號考生。（鞠躬）

我說課的題目是：《我國的政黨制度》（板書）。接下來，開始我的說課，我將從說教材、說教法、說學法、說課堂設計、說板書設計五個方面來進行我的說課。

一、說教材

（一）地位與出處：《我國的政黨制度》是高一年級人教版教材第三單元第六課的內容。本課題屬于政治中的政治生活。本課題主要講了我國的政黨制度是什么，中國共產黨的執政方式和執政理念。本課題的學習主要是為了說明中國為什么不能實行西方的多黨制度打下了基礎，也提升了學生的愛黨愛國情懷。

（二）教學目標

根據課程標準中“培養學生良好品德，促進學生社會性發展”的要求以及學生的認知規律，我設計了一下教學目標：

1、知識與能力目標：通過教學使學生明確中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度是適合我國國情的政黨制度，也是我國一項基本政治制度；了解我國的政黨關系，了解多黨合作的政治基礎、基本方針、根本活動準則和重要機構；理解我國政黨制度的優越性。

2、過程與方法目標：培養學生理論聯系實際的能力，分析對比及歸納能力，自主生成知識和運用知識的能力。

3、情感與價值目標：讓學生明確我國實行的中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度，是由我國國情決定的，它具有顯著的優越性和強大的生命力，促使學生擁護這一制度，增強維護、鞏固這一制度的責任感和使命感。

（三）教學的重點與難點

1、重點：我國政黨制度的定義、功能、作用。這也是高考的重要內容。

2、難點：政黨制度的優越性、中國為什么不能實行西方的多黨制。

二、說教法

高中一年級學生在情感體驗上比較強烈，思維邏輯性較強，對于知識有一種強烈的求知欲，但是情感易偏激。針對這一情況，結合“讓同學們主體性的積極參與到實踐教學中來”的課程改革精神要求，我借助多媒體教學手段，進行了這樣的教法設計：

1、案例教學法。利用案例，引入課題和教學，是同學們對該課題產生興趣和思維拓展，保證課堂的活躍性和趣味性。

2、合作討論法。在學習的過程中，是同學們分成小組討論，培養同學們合作學習的能力。

3、問題探究法。在課堂上，拋出問題，使得同學們培養一種獨立思考問題的能力。

三、說學法

政治是一門培養學生人文素養和實踐能力的學科。本課是在老師的指引下，讓學生們學會以下方法：

1、理論聯系實際的方法，并有所感悟，這也是新課標的要求。

2、培養學生自主、合作、探究的學習方法

3、邏輯問題的思維能力。就是培養學生們養成一種：“是什么”“為什么”“怎么做”的思維方法。

四、說課堂設計

（一）創設情境，導入新課。播放視頻《兩會：共商國是

同舟共濟》，問題設置：感悟我國執政黨和參政黨關系，說明我國實行的是怎樣的政黨制度？針對學生回答，教師總結：我國的執政黨和參政黨是通力合作的友黨關系，我國實行的是中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度。

(二)初讀課文，邏輯分析，輔以案例，整體感知

然同學們通讀課文，對只是有一個了解，然后我采用案例教學，比如抗戰時期，中國共產黨和其他民主黨派的關系，新中國成立后，民主黨派支持共產黨等案例來進行一個講解，說明共產黨領導的多黨合作制度是適合我國國情的政黨制度，能得到其他黨派的支持。

（三）重點精講，小組討論。“執政參政，特色鮮明”這部分內容是本框題的重點內容，我打算采用“問題引導教學法”和“小組探究學習法”，提出問題后讓學生分組進行問題探究。我設置的問題是： A.作為參政黨的民主黨派有哪些？他們是什么性質的政治團體？我國執政黨和參政黨是什么關系？

B.如何理解中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度是我國的一項基本政治制度？中國特色的政黨制度，“特色”在哪里？（引導學生思考、分析政黨制度的地位和每一項內容）討論探究活動結束后，小組以選派代表方式回答所設問題，本小組成員可以補充，其他小組成員可提出異議。同學們通過探究生成的知識可能比較散亂，不完整，此時，我會適當進行點撥、強調，做及時有效的總結。(四)辯論提升，突破難點

“適合國情，優勢顯著”內容，我打算采用“小組辯論學習法”。問題設置：“某次關于政黨制度的討論中，甲、乙兩位同學各抒己見：同學甲：我國應該實行西方多黨制，各黨派相互競爭、相互制衡可以防止獨斷和腐敗。同學乙：我國不應實行多黨制。我國是社會主義國家，經濟制度也不容許實行多黨制，所以我們必須堅持多黨合作。你同意哪一種觀點？說出你的依據。”讓學生自己在找證據證明自己觀點的過程中，加深對我國政黨制度的理解和信任，從而深刻體會我國政黨制度的優越性，自覺地樹立起堅持我國這一政黨制度的信念。最后在學生辯論過程中歸納總結出：中國不能實行西方的多黨制，而要堅持多黨合作和政治協商制度，中國特色政黨制度有顯著的優越性。

(五)課堂小結，溫故知新。在課堂的最后做一個小結，再給同學們對本課知識點做一個邏輯性的分析，針對于基本知識點進行提問，達到鞏固知識的目的。

（六）拓展延伸。讓大家反思一下，如果中國不實行中國共產黨領導的多黨合作制度，那么我們的社會是什么樣子，我們的利益是否能夠得到維護。

五、說板書設計

是什么（共商國是，同舟共濟）為什么（執政參政，特色鮮明）怎么做（適合國情，優勢顯著）

我的板書設計簡單明了，主要是讓同學們學會邏輯分析問題的能力。

最后我對我的說課做一個簡短的評價。尊敬的各位評委，本堂課是我根據高一年級學生的心理特征及其認知規律，采用案例教學、問題探究學習法，以學生為主體，以老師為主導，讓學生在積極活躍的氛圍中，輕松提高自己的知識水平，達到教學目的。

我的說課完畢，謝謝！

第二篇：高中政治說課稿

政治說課稿模板 ××× 說 課 稿

各位領導、老師們，你們好！今天我要進行說課的框題是 首先，我對本框題進行分析

一、說教材的地位和作用

《 》是人教版教材第 單元第 個框題。在此之前，學生們已經學習了 ,這為過渡到本框題的學習起到了鋪墊的作用。因此，本框題在經濟常識中具有不容忽視的重要的地位。

本框題前面承接本教材的 這部分內容，后面是本教材的 這部分內容，所以學好這個框題為學好以后的經濟常識打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本框題包含的一些經濟理論，是以后政治學習中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內容。

二、說教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合著學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

三、說教學的重、難點

本著高一新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點 教學重點：

重點的依據：只有掌握了，才能理解和掌握 教學難點：

難點的依據： 較抽象；學生沒有這方面的基礎知識。

為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本框題設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

四、說教法

我們都知道政治是一門培養人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。

考慮到學生的現狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象，發展思辯能力，注重學生的心理狀況。

當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現了課改的精神。

基于本框題的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1、直觀演示法：

利用圖片等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2、活動探究法

引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

3、集體討論法

針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

由于本框題內容與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，并例舉社會上存在的一些有關的經濟現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本框題知識的認知更清晰、更深刻。

五、說學法

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程：

六、說教學過程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1、導入新課：（2—3分鐘）

由上節課學過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。

導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯系。二是使學生明確本節課要講述的內容，以激發起學生的求知欲望。這是政治教學非常重要的一個環節。

2、講授新課：（35分鐘）

在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。

還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。

還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

3、課堂小結，強化認識。（2—3分鐘）

課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質；簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解政治理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養學生具有良好的個性。

4、板書設計

我比較注重直觀、系統的板書設計，還及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。板書：

5、布置作業。

針對學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。課堂作業：

【我為什么要這樣上課】

一、對教材內容的處理

根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容有增有減。

二、教學策略的選用

（一）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗

教材這部分知識所對應的經濟現象，學生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中進行了思考和認知，使知識從學生的生活體驗中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調動學生現有的知識，培養學生的各種能力，也有助于實現理論知識與實際生活的交融。

（二）組織學生探究知識并形成新的知識

我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創設情境呈現問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構建知識。

在引導學生思考、體驗問題的過程中，可以使學生逐步學會分析、解決問題的方法。這樣做既有利于發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力，又有利于學生表達、動手、協作等實踐能力的提高，促進學生全面發展，力求實現教學過程與教學結果并重，知識與能力并重的目標。

也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了。從內心上認同這些觀點，進而能夠主動地內化為自己的情感、態度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現知、行、信的統一。結束：

各位領導、老師們，本節課我根據學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝大家。說課教師：×××中學 ×××

各位領導、老師們，你們好！

今天我要進行說課的內容是 首先，我對本節內容進行分析

一、說教材的地位和作用

《 》是人教版教材高二生物必修本第 單元第 節內容。在此之前，學生們已經學習了 ,這為過渡到本節內容的學習起到了鋪墊的作用。因此，本節內容在 中具有不容忽視的重要的地位。

本節內容前面承接本教材的 內容，后面是本教材的 這部分內容，所以學好這個內容為學好以后的生物知識 打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本內容包含的一些 知識，是以后生物學習中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內容。

二、說教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合著高二年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1、認知目標：識記： 理解

2、能力目標

3、情感、態度、價值觀目標

三、說教學的重、難點

本著高二新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點 教學重點：

重點的依據：只有掌握了，才能理解和掌握 教學難點：

難點的依據： 較抽象；學生沒有這方面的基礎知識。

為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

四、說教法

我們都知道生物是一門培養人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。

考慮到我校高二年級學生的現狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象，發展思辯能力，注重學生的心理狀況。

當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現了課改的精神。

基于本節課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1、直觀演示法：

利用圖片的投影等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2、活動探究法

引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

3、集體討論法 針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

由于本節內容與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，并例舉生產實踐上存在的一些有關的 現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本節知識的認知更清晰、更深刻。

五、說學法 我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程：

六、說教學過程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1、導入新課：（3—5分鐘）

由上節課學過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。

導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯系。二是使學生明確本節課要講述的內容，以激發起學生的求知欲望。這是生物教學非常重要的一個環節。

2、講授新課：（30分鐘）

在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。

還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。

還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

3、課堂小結，強化認識。（3—5分鐘）

課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質；簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解政治理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養學生具有良好的個性。

4、板書設計

我比較注重直觀、系統的板書設計，還及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。板書：

5、布置作業。

針對高二年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

課堂作業：

【我為什么要這樣上課】

一、對教材內容的處理

根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容有增有減。例如：

二、教學策略的選用

（一）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗

教材這部分知識所對應的生物現象，學生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中進行了思考和認知，使知識從學生的生活體驗中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調動學生現有的知識，培養學生的各種能力，也有助于實現理論知識與實際生活的交融。

（二）組織學生探究知識并形成新的知識

我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創設情境呈現問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構建知識。在引導學生思考、體驗問題的過程中，可以使學生逐步學會分析、解決問題的方法。這樣做既有利于發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力，又有利于學生表達、動手、協作等實踐能力的提高，促進學生全面發展，力求實現教學過程與教學結果并重，知識與能力并重的目標。

也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了。從內心上認同這些觀點，進而能夠主動地內化為自己的情感、態度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現知、行、信的統一。

結束：

各位領導、老師們，本節課我根據高二年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

我的說課完畢，謝謝大家。

說課教師：×××中學 ×××

揭開貨幣的神秘面紗 說課稿

【教材分析】

（一）地位作用

本課從學生具有一定生活體驗的“錢”入手，是全書的開篇，起著引領和導入作用，必須高度重視。首先，從日常生活體驗中感悟經濟道理，透過經濟現象把握經濟規律是經濟學科的核心能力之一，是培養學科思想的重要環節；而第一堂課能否在這方面有所突破至關重要。其次，商品、貨幣是現代市場經濟非常活躍而不可或缺的要素，是深刻認識各種經濟現象、進行后續學習的基礎。

（二）教材特點

1.教材在內容編排上注意了從生活現象入手，通過學生的探究活動發現知識。2.知識含量大，且高度抽象概括，理論色彩濃厚。3.知識跨度大，相互之間的銜接不流暢。

（三）教育教學目標

按照傳統的確定教學目標的方式，一些體驗性的、探究性的和實踐操作性的教育教學目標無法容納，因此，采用了這種形式來表明教育教學目標。1.體驗物物交換的困難，知道貨幣產生的必然性。2.對比貨幣與一般商品，揭示貨幣的本質。

3.感受利用貨幣進行交易的場景，理解貨幣的職能。4.理解紙幣是國家發行并強制使用的貨幣符號。

5.了解紙幣發行量過多或過少的危害，知道紙幣發行要遵循貨幣流通規律。6.感受生活現象，認清制販假幣的危害，愛護人民幣。

7.初步樹立與市場經濟相適應的商品貨幣觀念，為樹立科學的金錢觀打下基礎。

（四）重點、難點 1.難點:（1）貨幣的本質是一般等價物。

（2）紙幣是國家發行并強制使用的貨幣符號。2.重點: 貨幣的基本職能。【學生分析】

高一學生對于貨幣在經濟生活中的使用具有一定的生活體驗，具有較高的自主探究的熱情。已經掌握了一定的生活知識，具備了初步的抽象概括能力，能夠通過經濟現象形成一定的規律性的知識，但是還不能上升到理論高度。【教學方法】

1.教法：情境教學法。創設教學情境，學生自主探究。2.學法：探究式學習，合作交流式學習，體驗式學習。

【教學過程】

【導入新課】（教師展示100元的人民幣和一張相同大小的白紙片）提出問題：同樣質地的兩張薄薄的紙片，為什么一張能購買各種商品，而另一張不可以呢？它為什么具有這么大的魔力？今天就讓我們一起走進神奇的貨幣，揭開貨幣的神秘面紗。（從學生生活經驗入手，設置疑問，激發思考）

一、從商品和交換說起──從貨幣產生的過程探究貨幣的本質（15分鐘）

（一）自主學習——探究商品的基本含義

學生自主學習教材中商品的含義。教師舉例由學生判斷后，再讓學生討論并自己舉例，整個學習過程遵循由具體——一般——具體的認知規律，將歸納和演繹相結合，掌握商品的兩個條件。

1、自然狀態的空氣、陽光。（非勞動產品）

2、農民自己生產自己食用的糧食。（沒有用于交換）

3、農貿市場上待售的蔬菜。（用于交換的勞動產品）你還能再舉幾個商品的例子嗎？

（二）小組合作──探究價值的含義

牛奶、鹽、咖啡、紅珍珠等這些千差萬別的商品，有何相同之處呢？

在學生分組學習和充分的討論之后，由學生代表發言。教師運用啟發式教學引導學生思考：作為商品他們有何共性？（都是勞動產品）——勞動產品有何共性？（都要消耗人的勞動）——消耗的勞動形式上相同嗎？（不同）——消耗的勞動有何共性？（都是體力和腦力的消耗）——凝結在商品中的無差別的人類勞動就是商品的價值。

教師在此基礎上，將探究引向深入：不用于交換的勞動產品是否有價值？為什么？（價值是商品的本質屬性，是商品所特有的）

（三）感受物物交換的困難，合作探究解決辦法──探究一般等價物的產生 利用動漫演示物物交換，創設教學情境。

演示結束以后，讓學生談談他對這種交換的感受，并想辦法提高交易成功的概率。最終找到解決辦法：尋找大家相對比較樂意接受的商品。多媒體逐步展示：

（四）比較貨幣與其他一般等價物──揭示貨幣的產生和本質

1.多媒體展示牛羊、貝殼、布匹等一般等價物的圖片，引導學生認識它們的缺陷。

2.展示金銀的圖片，說明金銀的優點，揭示貨幣的產生：由金銀固定充當一般等價物。

3.引導學生比較貨幣與其他商品的不同點與相同點，得出：是否充當一般等價物，是貨幣與其他商品的本質區別，貨幣所起的作用就是一般等價物的作用，因此貨幣的本質是一般等價物。

二、觀察體驗生活，探尋貨幣的作用──探究貨幣的基本職能（15分鐘）

（一）模擬問價場景，感受貨幣的作用──貨幣價值尺度職能 創設教學情境

表演結束后，設置問題，由學生交流討論，教師適當進行引導：

1.哪種衣服價值更大？你是根據什么判斷出來的？貨幣在這里起到了什么作用？為什么貨幣能起到這種作用？

2.賣衣服的人說出來的和標價牌上寫的“每件衣服××白銀？表現的是什么？ 3.在這個過程中你有沒有看到真實的貨幣？這表明什么？ 通過這些問題，使學生得出以下結論：

結論1：貨幣具有價值尺度職能，原因在于它本身作為商品，具有價值。結論2：價格是價值的貨幣表現。

在此，教師要簡單介紹我國貨幣單位的變化，使學生的認識和現實接軌。（我國最初主要用“兩”作為貨幣單位；1914年的“國幣條例”中把貨幣單位名稱改為“圓”，每圓的純銀量為23.977克，銀圓由此而來。再后來貨幣單位又改用了“元”，一直延續到現在。）

結論3：充當價值尺度的貨幣并不需要現實的貨幣，只需要想像中的或觀念上的貨幣。

（二）模擬以貨幣為媒介的交換，對比分析──貨幣流通手段職能 創設教學情境

表演結束后，設置問題，由學生交流討論，教師只在必要時進行適當引導。

1.木匠用桌椅換取貨幣，是最終目的還是一種手段？貨幣在這里起到了什么作用？ 2.與物物交換相比較，貨幣的出現對商品交換過程產生了什么影響？ 3.如果木匠賣不掉桌椅，對他會有什么影響？他會不會接受觀念上的貨幣？ 通過交流討論，使學生逐漸得出以下結論：

結論1：與物物交換相比較，貨幣充當商品交換的媒介，使商品交換更加通暢，就像奔流的河水一樣暢通無阻，對于這種以貨幣為媒介的商品交換，我們形象地稱之為“商品流通”。用公式表示就是：商品──貨幣──商品。

結論2：貨幣出現以后，賣和買可以分離，異時異地進行，因此我們在現實生活中看到的更多的形式是：“商品──貨幣”或“貨幣──商品”。

結論3：貨幣具有流通手段職能，充當流通手段的貨幣必須是現實的貨幣。結論4：商品所有者能否順利賣出商品，關系到商品生產者的生存競爭。

三、回溯歷史，探究貨幣的演變──紙幣的產生、發行與使用

（一）剖析案例，探究交子的奧秘──探究紙幣的產生和本質 多媒體播放

1.從交子發行和使用過程探究紙幣的本質。問題（1）：從交子的產生過程來看，它為什么能夠購買商品？

引導學生得出：交子能夠用來購買商品的一個重要前提，是憑借紙幣可以隨時兌換貨幣，在這里紙幣作為貨幣的象征、符號，代替金屬貨幣執行流通手段職能。紙幣的本質是一種貨幣符號。問題（2）：由私人發行交子存在什么問題？怎樣解決這一問題？

得出：私人發行不能保證兌換，信譽缺乏保證。所以后來紙幣就改為由國家發行，并強制使用。引導學生結合上述兩點得出紙幣的內涵：紙幣就是由國家發行、強制使用的貨幣符號。問題（3）使用交子與使用金屬貨幣相比，有何好處？

紙幣制作成本低，更易于保管、攜帶和運輸，使商品交換更加便捷，也有效避免了金屬貨幣在流通中的磨損。正是由于這種優點，紙幣現在已經被世界各國普遍使用。

（二）剖析案例，探究“法幣”貶值的原因及危害──探究紙幣發行量 1935年，國民政府推行“法幣改革”，宣布以中央、中國、交通銀行發行的紙幣為“法幣”。從1937年6月至1948年8月21日法幣崩潰為止，法幣發行量上升到四十七萬倍。

最初的100元法幣可以買兩頭牛，到了1949年五月僅可以買到一粒大米的2.45%。“大街過三道，物價跳三跳”。由于物價瘋狂上漲造成的恐慌心理驅使，人們瘋狂地搶購各種物資。

思考討論：

1、100元法幣最初能買兩頭牛，最后只能買到三粒大米，為什么會產生這種經濟現象？這種現象有哪些危害？

2、如果紙幣發行過少行不行，為什么？

3、紙幣發行量怎樣就比較適當？流通中實際所需要的貨幣量受哪些因素的影響？ 在師生交流討論中，最終由學生得出結論：

紙幣發行的如果過多，就會導致物價上漲，影響人民的生活和社會經濟秩序；如果過少，就會導致商品銷售困難，商品流通受阻。因此，國家不能任意發行紙幣，必須與流通中所需要的貨幣量相等。

（三）辨識社會現象──規范人民幣的使用

調查班內有多少學生收到過假幣，并請他們談談他們收到假幣后的想法和做法。通過討論交流后，明確：

1、有一些不法之徒利欲熏心，通過制販假幣獲取不義之財。嚴重干擾了國家金融秩序，必須依法予以嚴懲。

2、作為我們消費者，也要增強防范意識，學習一些辨識假幣的知識。

3、作為我們公民，愛護人民幣是義不容辭的職責。

4、作為我們中學生，自己要愛護人民幣，也要教育周圍的人愛護人民幣。【走進生活、判斷運用】（5分鐘）

欣賞FLASH動畫，結合社會現實，談談應該如何正確對待金錢。【設計策略】

（一）運用模擬活動，強化學生生活體驗

教材這部分知識所對應的經濟現象，學生具有一定的生活體驗，或者是有些學生并沒有體驗，但是它能夠和學生現有的知識和經驗實現很好的結合，是可以體驗的。但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此本課在設計上，努力強化這種體驗，在體驗過程中進行思考和認知，使知識從學生的生活體驗中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調動學生現有的知識和認知工具，培養學生的各種能力，也有助于實現知識與生活的交融。

（二）讓學生經歷探究知識并形成知識的過程

從學生身邊的社會現象和學生的生活體驗入手，運用案例、模擬等形式創設情境呈現問題，由學生在主動參與、自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構建知識，引導和鼓勵學生思考、體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法，既有利于發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力，又有利于學生表達、動手、協作等實踐能力的提高，促進學生生動活潑、積極主動地全面發展，力求實現認知過程與結果并重，知識與能力、方法并重的目標。

（三）讓學習過程成為情感、態度、價值觀的培養過程

課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。本課作為商品和貨幣經濟理論的開篇課，教師理應通過課堂從正面幫助學生樹立正確的金錢觀。本課在設計上，有意安排了一個學生喜聞樂見的FLASH欣賞，用詼諧、直觀的動畫引導學生深入思考：作為中學生應該怎樣對待金錢、樹立怎樣的金錢觀等問題。通過學生自己對社會現實問題的感悟，進行正確的價值評判和選擇，進而能夠主動自覺地內化為自己的情感、態度、價值觀，并融入到實踐活動之中，有助于實現知、信、行的統一。

第三篇：高中政治說課稿范例(原創)

說課稿模板

各位評委老師上午好：

我是政治組第x號考生，今天我說課的題目是《·······》

一、說教材

本課是人教版高xx政治第x課第x框。此框是從···過渡到···極為重要的一部分，講好····，能起到很好的承上啟下作用。

二、說教學目標

素質教育要求重點培養學生的獨立思考能力、實踐能力和創新能力，因此根據新課改精神和政治學科特點、學生實際，我將本課的三維教學目標設計為以下幾點：

三、說教學重難點

為了完成教學目標，本著新課標精神，本框的教學重難點確定為······。

為了突出重點，突破難點，講清疑點，我再從教法、學法上來談談。

四、說教法與學法

政治課教學，教的是知識，訓練的是技能，培養的卻是情感、態度和價值觀，因此，在教學中我會讓學生充分認知、體驗，并最終產生踐行的愿望，因為實踐才是認識的最終目的和歸宿。

（1）對于·····，我采用講授法。因為基礎知識教學不存在取巧之道，必須為學生夯實理論。

（2）對于導言和具體細節，我采用實踐法、演示法，最大限度的激發學生興趣，避免將理論講得過于死板，同時傳遞給學生一個信息，政治學科并非是枯燥的理論，學習它是為了指導我們更好的生活。

我們經常講“教是為了不教”，學也理應由“學會”到“會學”轉變，因此在教學中我將著重培養學生的自主學習能力和合作學習能力。

六、教學過程

1、采用熱點、情境導入

用多媒體展示：（熱點問題，并設置問題）

導課依據：a、所選兩例均能聯系到·····知識，知識遷移，溫故知新，同時告訴學生，各模塊之間不是截然斷裂而是有聯系的，教學生用聯系的觀點看問題b、培養學生關注熱點，關注生活，這是政治學習非常重要的一個環節。

2、講授新知、形成體系

在講授過程中多邀請學生參與課堂互動，解放學生的大腦、嘴巴，當然學生的所答可能是零散的，沒關系，教師可以適時補充總結，體現教師的主導性。

3、引導學生歸納知識。

（2）活動設計：（設計幾個活動或探究題）

這個活動設計是有梯度的，不同層次的學生會有不同評議，總是有話可說的，否則課堂就變成了少數評論家發表見解的場所，多數學生則成了聽眾，這是有悖于教育面向全體學生的宗旨的。

4、課堂小結，強化認識

邀請學生參與本節課的課堂小結，將課堂知識盡量轉化為學生能力，點出重難點及其內在聯系，培養學生歸納能力。

5、板書設計

采用提綱式板書，綱目清晰，內容明了，系統直觀，書寫主干知識，便于學生形成知識網。

6、課堂訓練

分層訓練，呈現梯度，便于因材施教。

課堂結束后及時做好教學反思，總結經驗教訓，以便在以后的教學中及時改進和完善，提高自己的教學能力和水平。以上就是我的全部說課內容，如有不當之處，還請各位評委老師批評指正。

第四篇：高中政治《我國的分配制度》說課稿

《我國的分配制度》說課稿

一、教材地位

根據課程標準的要求，本框主要是讓學生了解我國現階段的另一項經濟制度一一分配制度。加上上一框所學的我國現階段的所有制結構(基本經濟制度)，使學生初步認識我國現階段的基本經濟制度的性質和特點，明確這是建設中國特色社會主義的主要內容之一，同時也為社會主義市場經濟體制以及全書內容的學習奠定理論基礎。

從現實生活來看，實行什么樣的分配制度，能否理順分配關系，是事關廣大群眾的切身利益和積極性能否充分發揮的大問題，是我們黨和政府高度重視的大問題。按照十六大和十六屆三中全會的精神，都要求進一步推進收入分配制度改革，完善分配體系，理順分配關系。所以，講好本課時的內容是非常重要的。

二、教學目標

知識和技能方面：識記并理解按勞分配及其他分配方式；理解把按勞分配和按生產要素分配相結合的必然性。培養學生的遷移能力及邏輯思維能力；比較能力；理論聯系實際的能力。

過程和方法：由于產品的分配方式屬于生產關系的內容,所以本節內容總的教學思路是：緊緊把握生產關系一定要適應生產力發展規律這條主線，充分發揮現代教學手段的功能，綜合運用多種教學方法。比如既有學生的閱讀討論，又有教師的啟發引導、歸納延伸；既有圖表的直觀展示，又有抽象的演繹推理；既有教師的情景設置、設疑促思，又有學生的分析思考、練習鞏固，既有理論知識的傳授，又有擴展視野、聯系實際的能力提升；總之，很好地體現了教學雙方的互動，體現了理論聯系實際的原則。

情感、態度、價值觀：促使學生關心社會，理解黨的政策等的思想教育的功能。正確理解黨的路線、方針、政策，自覺投身社會主義現代化建設。

三、教學重點

把按勞分配和按生產要素分配相結合的必然性。實行什么樣的分配制度，能否理順分配關系，是事關廣大群眾的切身利益和積極性能否充分發揮的大問題,是我們黨和政府高度重視的大問題。

四、教學難點

按勞分配以外的幾種分配方式

五、教法和學法：

教法：教師講解中的引導、點撥、啟發與學生閱讀、思考、回答相結合。

學習指導：本框的主要內容是我國現階段的分配制度，它和上一框所學的我國現階段的所有制結構是社會主義初級階段經濟制度的兩個方面。學習本框要注意理解按勞分配及其必然性和以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產要素分配結合起來的必然性。對于其他分配方式，只簡單掌握其主要內容即可。

學生活動設計：

1、課堂討論：閱讀?——討論——比較

2、課外活動：了解家里的各種分配在家庭總收入中的比例，幫助理解以按勞分配為主體、多種分配方式并存的必然性。

五、教具準備

多媒體教學設備

六：課時安排

一課時

七：教學過程

（一）導入新課

展示課件：多媒體重現“生產關系和經濟制度”的關系圖，激發學生思考，從圖中推導出公有制決定按勞分配，設疑：我國的分配制度只是按勞分配嗎？再以多媒體顯示“王大伯一家的收入狀況”，激發學生學習的興趣，從而很快地投入到學習中來。

（二）講授新課

三、以按勞分配為主體、多種分配方式并存

1、什么是按勞分配?先讓學生看教材P44，教師提問：什么是按勞分配？它是由什么決定的？讓學生帶著問題去看書。對于按勞分配這個含義從五個方面來講，即地位、范圍、分配的客觀依據、分配的對象、分配的結果。這樣使學生既清晰又明了。并且結合教材P44的“議一議”，讓學生討論，思考，培養學生的理論聯系實際的能力，從而明白，按勞分配不是平均主義，也不是同步富裕。再以多媒體的方式呈現按勞分配的地位、作用、含義，讓學生在課本中很好地加以落實。

2、其他的分配方式，通過兩個方面進行講解。（1）、用多媒體顯示按勞分配與個體勞動者的勞動收入的區別點的表格，讓學生帶著問題去思考，在教師的引導下，師生共同完成。這樣給學生以一個直觀的感覺，既能理清思路，又能輕松的掌握知識。（2）、對于按生產要素的分配方式，由于小知識點比較多，而且易搞混，通過看書——講解——練習的方式進行。在練習中顯示“王大伯一家的收入狀況”，先讓學生思考分析，再挑一排學生進行回答

培養學生分析問題的能力和運用知識的能力。從而把知識點真正地落到實處。

3、分配制度的客觀必然性。對于這個內容，比較抽象，學生會難以理解。采取具體——抽象——具體的方式進行講解。還是讓學生仔細的閱讀教材，對此有一個大致的理解，教師進行詳細的講解，從生產力、生產關系、市場經濟的客觀條件三個方面并且結合圖示，把抽象內容具體化，便于學生掌握，最后用實踐加以證明。

4、課堂討論：社會主義的根本原則是共同富裕，這也是正確處理分配關系的目標。而十五大報告卻進一步明確指出“允許和鼓勵一部分人通過誠實勞動和合法經營先富起來，允許和鼓勵資本、技術等生產要素參與收益分配”。這矛盾嗎？為什么？以小組方式進行討論，再以代表的形式發表意見，這樣既調動了學生的積極性，也使學生對內容有了更深層次的了解。最后老師加以總結，用“蛋糕效應”來闡述“效率優先，兼顧公平”的關系，既形象又貼切，加深學生的理解。

八、課堂小結

九、反思

我按照自己的教學設計有條不紊地開展組織教學活動。在實施課堂教學過程中，在時間的安排、視頻播放、探究問題的展開時機以及活動、知識點的鏈接方面處理相對較好，能夠采取措施激發學生參與教學活動，體現了課堂滲透德育，實現了教學目標，突出了重點，突破了難點，完成了教學任務。但在實施課堂教學過程中，也有很多不足的地方，主要表現在：第一，課堂氛圍不夠活躍，互動不夠熱烈。由于學生學習基礎整體比較薄弱，理解問題的能力不強等因素影響，學生積極性不高，參與活動的欲望不強烈，導致課堂教學氛圍不夠活躍，顯得有些沉悶；第二，老師在調動學生參與課堂交流活動方法不多、手段比較單一；第三，由于受時間限制，探究活動開展得不夠深入、透徹。

在今后的課堂教學活動中，應該做好以下工作：

（一）貫徹新課程標準，認真備好課。備好課是上好課的前提。新課程理念提出：課堂教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發展，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。在這種理念的指導下，為了提高教學質量，就要求在上每次課前要作好充分的準備。

（二）在備課時，深入學習教材，鉆研教材，做到既基于教材，又敢于超越教材。教師應領會新課程的主要思想，把研究新課標與教材有機結合起來做好“備教材”工作，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結構，通過鉆研教學新課程標準，分析新課程標準，掌握教材基本內容和教學要求，統觀全局，抓住主線。例如，本節課就以兩個視頻為統領，把教材內容有機整合起來，擺脫了因教材內容多，導致教學探究活動不緊湊造成的時間消耗過多而拖延授課時間或影響教學任務的完成。

（三）在備課時，不但要備教材，還要備學生，研究“學情”。

“為了每一位學生的發展”，這是這次新課程改革的宗旨。在課堂上要真正做到“以學生發展為本”，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，要求教師備課時要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況的基礎上有針對性進行教學設計。本節課存在課堂氣氛不夠活躍，探究、互動不夠熱烈的現象，主要原因之一就是在教學設計時，對“學情”研究不夠透徹。

（四）讓思想政治課堂貼近生活，為生活服務。思想政治課的生命力在于貼近生活，為生活服務。因此，在課堂教學設計或實施過程中，應該賦予課堂生活的氣息、時代的氣息，讓學生感受到課堂就在生活中，知識就在生活中，這樣才有利于激發學生樂于學習思想政治課程的興趣，營造生動活潑的課堂教學氛圍，讓思想政治課堂充滿生機和活力。

第五篇：申請高中政治教師資格證說課稿

自我介紹

各位老師，早上好！很高興有機會站在這里介紹自己。我叫XX，是XX大學XX學院的學生。我之所以想申請教師資格證，是源于我對教師這個職業的熱愛和憧憬。教師不僅向學生傳授文化知識，為祖國的發展培養了中堅力量，還對學生進行思想品德教育，塑造了年青一代的美好心靈。

通過學習教育學的基本理論知識，我對教育有了更深刻的認識。教育是一種有目的、有組織、有計劃、系統地傳授知識和技術規范等的社會活動。教育的根本價值，就是給國家提供具有崇高信仰、道德高尚、誠實守法、技藝精湛、博學多才、多專多能的人才，培養經濟與社會發展需要的勞動力，培養合格公民，為國、為家、為社會創造科學知識和物質財富，推動經濟增長，推動民族興旺，促進人的發展，推動世界和平和人類發展。教育在社會中起著相當重要作用，而教育又分為家庭教育、學校教育等等，這些教育加在一起對孩子的引導作用相當重要。

學校教育在教育中發揮了舉足輕重的作用：

1、父母的知識有限，不可能在各個方面都能給予孩子很好的教育與引導，必須要有更專業更多的人來共同教育孩子，學校是最好的選擇；

2、人是具有社會性的，一個個體想很好的生存在這個社會上，就必須要與外界接觸，學習與人相處、交往的能力，然而家庭卻不能很好的提供這樣的場所，學校是必選，孩子們年齡都相差無幾，相處起來容易；

3、學校有嚴格的規章制度，對于培養孩子的法制觀念，犯錯就得接受懲罰，都是很有用的，然而家庭卻不能很好的解決這個問題，很多家庭都沒有嚴格的家庭規則；

4、現在的學校是一個評級系統，在學校接受教育的孩子，都能夠很好的發現自己的長處、短處，與別人相比自己的優勢與略勢在那里？從而更好的給自己定位。

在學校，我學習了馬克思主義中國化研究、馬克思主義基本原理、思想政治教育理論與方法研究、政治學研究等課程，掌握了思想政治的一些基本知識。通過查閱資料，我了解到高中思想政治課是一門對學生進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點教育的課程。課程以社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內容,引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的 能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。

說課稿

各位老師，早上好！

今天我說課的題目是：事物都是一分為二的

首先，我對本框題進行分析

一、說教材的地位和作用

《事物都是一分為二的》選自人教版高二思想政治上冊（哲學常識）第三課第一節。本節共兩個框題，第一框講矛盾的概念，第二框講矛盾普遍性原理，是唯物辯證法中的很重要的一節，是從第二課“普遍聯系”中引出矛盾的思想，著重掌握矛盾的概念，矛盾普遍性原理和方法論意義，在整個辯證法中起到一個基礎作用，為后面所要學習的知識作好鋪墊。

二、說教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合著高二年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

（一）知識與技能目標：

通過教學，使學生理解哲學上的矛盾，對立、統一的基本含義，了解“兩分法”、“兩點論”的基本含義，理解矛盾普遍性的原理和對待矛盾的科學態度，并能用兩分法去分析說明問題。

（二）過程與方法目標：

培養學生辯證思維能力，分析綜合能力、，運用所學原理觀察、思考與分析問題的能力。

（三）態度、情感、價值觀目標：

①通過對矛盾的雙方在一定條件下可以轉化的原理的學習，使學生明確要促使事物向好的方向轉化（發展），必須發揮主觀能動性，積極創造促使事物轉化的條件。

②通過堅持兩點論、兩分法的學習，對學生進行正確對待自己和堅持黨的基 本路線的教育，引導學生堅持“一分為二”的看待人和事，防止片面性和絕對化。

三、說教學的重、難點

矛盾概念是第一框題的重點，也是本節和本課的教學重點。對矛盾概念的準確理解和把握是把握對立統一規律原理和矛盾分析方法的基礎和關鍵，是培養學生辨證思維能力的基礎、起點。

矛盾概念又是教學和學生學習的難點。是教學的難點，是由于學生缺乏對此問題的認識；從學生學習的角度看，會遇到許多問題：如哲學意義的矛盾與日常生活中所說矛盾的不一致導致學生思維的混亂，對具體矛盾與哲學意義上的抽象矛盾的關系不能夠準確理解的問題等等。

第二框題的教學重點是矛盾的普遍性原理。（1）從理論上看，它是正確對待矛盾，堅持兩分法，反對一點論的哲學依據，是教育學生堅持矛盾分析方法的理論基礎。（2）從教學實踐看，“時時有矛盾”是學生理解的難點，學生往往容易將矛盾（主要是對立）的程度上的區別，理解為矛盾有無的不同。

本框題的教學難點是堅持兩分法、兩點論，要學會全面理解和執行黨的路線、方針、政策。（1）堅持兩分法、兩點論作為哲學方法論要求，內涵豐富，高度抽象，學生受自身認識水平和能力的限制，理解難免片面；與具體實際相聯系，在具體與抽象的統一上存在較大困難，容易出現的問題是理論與實際不結合或脫節“兩張皮”。（2）鄧小平同志一系列“兩手抓”的思想內容豐富與課時有限的矛盾，增加了教學的難度。

為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本框題設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

四、說教法

我們都知道政治是一門培養人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。

總體教法應堅持從具體事例（教學情境）出發，教師根據教學內容設計問題，引導學生思考分析，讓學生通過對具體問題的分析，形成對哲學原理的認識。具體事例（教學情境）可以是老師創設，也可以是師生共同創設。師生共同創設教學情境有利于學生在教學的全過程中發揮主體作用。

具體事例（教學情境）的內容既要豐富，又要精選。

（1）考慮到高二年級學生的現狀，我主要采取設置情景教學法和設疑法、比較法，始終把學生的主體性放在首位，在課堂中創設情境，讓學生主動參與到情境當中，在參與中發現問題，討論問題，解決問題，從而在教師的指導下得出結論。在教學手段上結合傳統教學和多媒體工具，通過多媒體創設大量的材料、信息，輔助教學，激發學生的學習興趣和求知欲，提高課堂教學效率。

哲學的基本概念往往是抽象的，這一點，矛盾的概念更為突出。這就需要教師在課堂上始終掌握教學直觀性原則，通過大量的感性材料和通俗的表述，從具體現象著手，慢慢引導學生概括出抽象的哲學概念。

（2）對“矛盾是普遍存在的”這一原理的教學，可以用反證法分析、歸納出哲學理論，再用哲學理論分析實際問題。由教師對自然界、人類社會、人的認識領域中存在的矛盾進行設疑，學生討論回答，教師、學生共同歸納總結出“矛盾普遍性”原理。同時，還可以嘗試用小組協作調查法。全班分成4個小組，分別調查自然界、人類社會、認識領域的事物普遍存在著對立統一關系。調查的內容包括事物在時間、空間兩個方面普遍存在著對立統一關系。第一組調查自然界的事物存在對立統一關系。第二組調查人類社會的事物存在對立統一關系。第三組調查人的認識領域存在對立統一關系。第四組調查自然界、人類社會和認識領域之間存在對立統一關系。最后，在課堂上進行以小組為單位的調查結果交流，鼓勵學生采取多種形式和手段交流，最終使全體學生形成對于“矛盾是普遍存在的”原理的正確認識，并指導自己的實踐活動。

五、說學法

這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。把分析歸納、討論和探究相結合，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。

六、教學程序設計理念

教學程序的設計堅持以生為本，關注學生發展；鏈接社會熱點，注重理論聯系實際，注重學以致用；把握學科內的知識內在聯系，提高學生的綜合思維能力；回歸現實生活，倡導愉快學習。

六、說教學媒體的使用

根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程：

七、說教學過程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1、導入新課：（2—3分鐘）。

第一個框題我采用播放一段中國與阿曼足球隊世界杯小組賽的比賽錄像，通過設問，由學生討論回答比賽中包含的矛盾現象來導入新課——矛盾就是對立統一。

第二個框題我采用歸納古詩句中的哲學原理來導入新課——矛盾是普遍存在的。

2、講授新課：（35分鐘）

第一個框題：通過學生敘述“自相矛盾”的故事、幻燈片演示古代哲學家對矛盾現象的理解，由教師進行歸納總結來學習矛盾的含義。以多媒體展示多種事例，學生小組合作討論其中包含的哲學原理，各小組間交流討論結果，最后教師進行小結這樣的方式學習“對立”的含義，“統一”的含義、包含的兩種情形以及正確理解和把握矛盾的含義要注意的問題等內容。

第二個框題由教師對自然界、人類社會、人的認識領域中存在的矛盾進行設疑，學生討論回答，教師、學生共同歸納總結來學習“矛盾 普遍性”原理，接著通過讓學生講述、思考《扁鵲見蔡桓公》的故事，討論教材“議一議”的問題來學習矛盾普遍性的方法論意義。

講授新課后，以幻燈片演示的方式讓學生做幾道選擇題來鞏固本節課所學知識。

3、課堂小結，強化認識。（2—3分鐘）

第一個框題我們學習了唯物辯證法的最根本法則——矛盾法則，即事物的對立統一法則，要重點掌握矛盾的含義，“對立”的含義，“統一”的含義，以及如何正確理解矛盾雙方的對立統一關系及其注意的問題。

第二個框題我們學習了矛盾普遍性原理，它告訴我們事事有矛盾，時時有矛盾；并要求我們不但要承認矛盾的普遍性與客觀性，敢于承認矛盾、揭露矛盾，還要善于全面分析矛盾，堅持兩分法，防止片面性，才能正確解決矛盾。

4、板書設計

我比較注重直觀、系統的板書設計，還及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。

板書：

5、布置作業。結束：

各位老師，本節課我根據高二年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

我的說課完畢，謝謝大家。附：

課堂作業：選擇題、材料分析題（幻燈片演示）

1．（04廣東廣西）為了發展生產、改善生活，人們常常引進一些外來物種，但有些外來物種會破壞當地的生態平衡，造成嚴重的生態災難。這表明（B）

①任何事物都是一分為二的 ②事物的性質是不確定的

③利用和改造自然必須以認識和保護自然為前提 ④改造自然必須以犧牲自然為代價

A．①② B．①③ C．①④

D．②③

構建和諧社會，既要看到諸多有利條件，堅定信心，又不可操之過急，急于求成，堅持不刮風、不攀比、不提脫離實際的口號，不搞限時限刻的承諾，堅持一步一腳印，扎扎實實地加以推進。

2.（2009·杭州高三模擬）上述要求表明（C）A.事物之間存在著聯系，要用普遍聯系的觀點看問題 B.事物是不斷發展的，要用發展的觀點看問題 C.矛盾普遍存在，要用全面的觀點看問題

D.矛盾雙方可以相互轉化，要用變化的觀點看問題

3.（04·湖南高考）手機短信方便了人們交流溝通，也被少數人用來進行詐騙或騷擾。對此，正確的認識是（B）

①對待任何事物都應持一分為二的態度 ②手機短信弊大于利

③評價手機短信的利弊要看其主流 ④取消手機短信，發展替代性服務

A.①② B.①③ C.②④ D.③④

4、矛盾的普遍性是說（C）

A、矛盾存在于一切事物中 B、事事處處有矛盾

C、事事時時有矛盾 D、在一般情況下，事物內部是包含矛盾的

5、計算機網絡給我們提供大量的有益的信息，也帶來許多毫無價值的信息，甚至傳播一些有悖于社會道德規范的東西。這啟示我們（A）

A、要堅持一分為二的觀點分析解決問題 B、要用不同的方法解決不同的矛盾 C、要解決矛盾就要認識矛盾的特點 D、要重視事物量的積累

【我為什么要這樣上課】

______________________________________

一、對教材內容的處理

根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容有增有減。

二、教學策略的選用

（一）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗,教材這部分知識所對應的經濟現象，學生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中進行了思考和認知，使知識從學生的生活體驗中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調動學生現有的知識，培養學生的各種能力，也有助于實現理論知識與實際生活的交融。

（二）組織學生探究知識并形成新的知識

我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創設情境呈現問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構建知識。

在引導學生思考、體驗問題的過程中，可以使學生逐步學會分析、解決問題的方法。這樣做既有利于發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力，又有利于學生表達、動手、協作等實踐能力的提高，促進學生全面發展，力求實現教學過程與教學結果并重，知識與能力并重的目標。

也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了。從內心上認同這些觀點，進而能夠主動地內化為自己的情感、態度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現知、行、信的統一。