第一篇：小學班主任開展心理健康教育的途徑探索

小學班主任開展心理健康教育的途徑探索

甘肅省白銀市平川區向陽小學

郝愛民

盡管當前教育雜志和報刊上有許多文章呼吁開展學校心理健康教育，也有一些學校率先開展了這項工作，但從總體上看，這項工作還沒有引起足夠的重視，一些學校名義上開展了心理健康，實際上只是徒有虛名，心理健康教育受冷落的現象還相當嚴重。原因是多方面的：1.存在著對心理健康教育認識上的誤區，學校心理健康教育缺乏行動的動力；2.缺乏對心理健康教育教材教法的研究，學校心理健康教育缺乏必要的橋梁和依托。其實國外開展心理健康教育有許多值得我們借鑒的地方：1.十分重視學校心理健康教育，為11—16歲孩子開設有關課程：“社會與個人發展”，每年級一冊教本，每周安排兩節課時間。2.從教本內容看，淡化純心理學概念，但能恰到好處地應用心理學原理。如每一冊內都有學習指導的內容，但各年級各不相同。各冊除學習指導內容外，還根據年級涉及日常行為規范、友誼、信仰、環境、經濟、就業等問題。3.教材編排圖文并茂，深入淺出，能引發孩子的思考、反思，進而得出正確結論。課本形象生動，可讀性強。4.有受過專業訓練的學校心理健康教育的教師。由此，我受到一些啟發，對我校班主任開展學生心理健康教育方式、方法進行了反思和調整：

1、以良好的心理素質來影響學生

俄國教育家烏申斯基說：“沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發展和形成。”班主任的人格就是教育的力量，用自身的美好的心靈去塑造學生健康的心靈。因此，班主任對學生全面健康地成長起著重要的作用，只有心理素質高的班主任才能培養出心理健康的學生。建立良好的心理素質系統，保持健康的心理狀態，才能成功地扮演班主任心理輔導的角色。優秀的心理輔導班主任應具備敏銳的觀察力、良好的思維品質、良好的情操品質、穩定的情緒、堅強的意志和良好的自我意識品質等。班主任在青少年學生心目中的形象和師生關系的好壞，對于青少年自我概念的形成、生活目標的確定、身心健康的狀況都具有深遠影響。如果班主任自己心理不健康，學生的心理健康就沒有保證，為此，班主任必須努力提高自身的心理素質，否則就無法承擔培養高素質學生的重任。

2、營造良好的班集體氛圍是提高學生心理素質的有效途徑（1）開展形式多樣的集體活動

生動活潑的集體活動可促進人際交往，建立團結、合作、友愛、互助的人際關系，體驗生活在集體中的樂趣，使不同才能的學生都可以找到表現自己，取得成功的機會，促進身心和諧發展。班主任設計的活動一定要有針對性，即在活動中培養學生的哪些心理品質，設計什么樣的活動作為載體來培養學生，班主任要心中有數。

（2）在環境布置中滲透心育：

班主任在布置課室環境時，可貼上一些生動活潑的圖片和條幅，如：愛衛生、講文明、愛學習的名人佳句等，使學生在潛移默化中形成良好的習慣。班主任還可以充分利用課室里的黑板報，激發學生的求知欲和創造性。如：每期的黑板報都留下一個板塊開辟一個欄目＿＿“奇思異想角”，學生在日常生活中遇到的難題可以用幾句簡短的話寫下來，把它貼在“奇思異想角”里，然后動員全班的同學通過各種途徑去尋找答案，每周評出最佳解答員。這一過程，大大地激發了學生的求知欲，學生智慧的火花經常在這一小小的板塊閃現。

3、以主題班會的形式對學生進行團體輔導

隨著班主任對學生心理健康的重視，班會作為班主任疏導教育學生的一種形式，被班主任賦予了新的功能——心理輔導的功能，這種班會也被稱為班會心理課。

班級是學生最經常活動的場所，同學之間年齡相仿，經歷相似，共同的課堂、班主任、科任教師，對一些問題的理解有著這樣、那樣的共識，所以，同學之間彼此了解、彼此理解。主題班會中班主任和學生的共同研討所產生的良好氛圍，有利于疏導學生心理困惑及矯正學生的不良心態。主題班會前應有所準備，摸清學生的心理發展脈絡，加以適當的引導，以確保班會的正確導向。召開班會的過程中，教師要善于發現學生表述時言語和情感上的細微變化，理解學生沒說出的深層次意思，尋找學生群體趨向，及時補充自己的計劃，以解開學生心中的癥結。

班主任利用主題班會對學生進行心理輔導時，首先要認同學生的想法，然后有意識引導，使學生通過積極思考，由學生自己自然地改變原有的不正確觀念或想法。但同時必須注意，避免揭露學生隱私，防止出現新的心理問題，班主任要充分調動學生暢談自己看法的積極性，通過同學間的互補，使學生放下心理負擔。

4、在處理學生間的矛盾時，著重學生心理層次的分析。

因為心理健康教育注重的是人的發展性的問題，在處理學生的矛盾時，就不能簡單地告訴學生對與錯就行了，還要多問幾個為什么？你當時是怎么想？為學生提供多種選擇，讓學生在自悟中慢慢使學生的心理得到發展。

5、個案研究

我們在心理健康課上的輔導，往往是一種團體的輔導，而對于一些非常突出的個體，單單進行團體的輔導還是非常不夠的，這時，就需要對個體進行比較系統的輔導，這時個案的研究不失為一種切實可行的方法。

6、心理學常識講座

將心理學常識引進中學課堂，讓學生獲取一些基本的心理學知識，能幫助他們了解自己、了解他人，有積極的意義。但要注意講座不能“滿堂灌”，也不能把講座當作學校集體輔導的主要形式，只能是集體輔導的一種補充形式。

當然，學生良好的心理素質的形成不是一朝一夕的事情，這是一項持之以恒才能見效的工作。因此需要班主任要有耐心、愛心、細心和恒心。

第二篇：班主任開展心理健康教育實踐探索論文

論文摘要：心理健康教育是現代社會發展的需要，是學校促進學生心理健康的有效途徑，是學校教育現代化和科學化的重要標志。重視心理健康教育工作，把心理健康教育工作納入學校教育教學整體工作規劃中，與學校其他工作同部署、同落實，是時代所需，是教育的必然選擇。而班主任是學校心理健康教育的核心，是決定班級心理健康教育成效的關鍵。可以說，班主任在教育實踐中重視和開展心理健康教育，有助于促進學生健全人格的形成，有助于提高班主任的工作效益，有助于促進師生心靈共同成長。

論文關鍵詞：班主任；心理健康教育；實踐探索

一、班主任開展心理健康教育的重要意義

班主任在心理健康教育中有得天獨厚的優勢。班主任是學生的導師，是學生在校期間的家長，更是學生的朋友。班主任在學生心目中，最易產生“自己人效應”，學生視班主任為智慧的開發者、思想的引導者、心靈的溝通者、行為的示范者、做人的指導者、情緒的調節者、創新的啟迪者。因此，班主任的有形與無形的影響極易對學生產生“共鳴—興奮—內化”的效應。同時，班主任最易了解每個學生的個性、能力、學習狀況、人際關系、家庭背景以及其親子關系。在學校里，與學生交往最密切、對學生了解最深入的是班主任。班主任不僅在情感上最接近學生，也是學生心目中的權威，因此更能從情感、認識和行為等方面去影響學生；班主任方便通過觀察、直接接觸、與家庭教育結合等多種渠道全面了解學生，及時發現學生的心理變化，對學生心理問題的早期預防、早期發現、早期評定、早期干預和長期追蹤輔導有重大意義。因此，班主任對學生進行心理健康教育是班級工作的一項重要內容，也是學校有效實施心理健康教育的一條重要途徑。班主任也理所當然地應成為心理健康教育的主力軍和骨干。

二、班主任開展心理健康教育的認識基礎

在人的素質結構中，心理素質起著重要的中介作用，既有利于人的身體健康，更有助于人的社會素質，諸如后天逐漸培養的科學文化素質、思想品德素質、審美素質、勞動技能素質的提高。班主任在思想上要認識到心理健康教育對人的發展、對提升人的生命價值和社會價值具有極其重要的作用，心理健康教育的目的在于發展學生個性，開發學生的心理潛能，實現人格健全。要有效地開展心理健康教育，班主任必須了解和掌握一定的心理健康教育知識。

一方面，明確心理健康教育的內容。心理健康教育不只是為了開發智力、發展思維，因為就絕大部分人而言，在智力上并不存在顯著的高低之分，而只有智力類別之分，因此必須著重開展學生個性心理教育，即進行自我意識、興趣、情感、意志、性格、習慣等的培養。應該說決定人的智力潛能的開發、學業和事業成敗、生活質量提高的關鍵是人的個性心理健全和發展。班主任心理健康教育的側重點應該是學生學習心理、情感、意志品質、性心理、個性心理等方面的教育。

另一方面，科學把握心理健康教育的目標。心理健康教育的目標有三個層次：第一，維護學生的心理健康；第二，培養學生的健全人格；第三，開發學生的心理潛能。因此，心理健康教育不只是著眼于實現心理健康、預防疾病，更是為了優化心理素質，實現健全人格。積極心理學理論告訴我們：以往的心理健康教育把重心放在“診斷和解除痛苦”上，這是治標不治本的做法。所以，班主任開展心理健康教育，要以積極心理學理念為指導，要定位在“發展”、“優化”和“開發”上，而不是心理問題的預防甚至“矯正”上。

三、班主任開展心理健康教育的原則

第一，導向性原則。

價值觀對學生的心理和行為起著定向的作用。人文主義代表馬斯洛承認“青少年不能沒有導向”。學生畢竟不是成人，他們的心理尚未發育成熟，價值觀尚未最后定型。在社會轉型期，在意識領域價值多元的背景下，他們中許多人還不能獨立地自我選擇，需要班主任進行價值干預，進行澄清和引導。班主任開展心理健康教育應依靠德育為自己導引方向。

第二，自助性原則。

在心理健康教育過程中班主任應承認和尊重學生的主體地位，激發和調動學生自我心理發展的自覺性和能動性。班主任對學生進行心理健康教育，不是居高臨下的簡單灌輸，必須淡化過程中的“教育”（說教）痕跡。應該幫助學生產生內在自信、自助的力量，提高學生對外界的適應性、和諧性，使心理健康教育達到“教，是為了達到不需要教”的境界。

第三，疏導性原則。

班主任在教育實踐中不再是強制灌輸而是強調體驗感悟，不再急于對學生暴露的思想和行為問題作出判斷，而是多采用活動性和生活性的教育方式，如要求學生在生活中學習，在心理健康教育過程中不著痕跡地安排游戲、實踐等活動，讓學生在真實的活動中產生真實的情感體驗，并在實踐活動中進一步升華、內化德性。在價值多元的現代社會，要通過疏導注重培養學生學會選擇而不是一味地服從的能力。第四，整合性原則。

班主任要視野開闊，深諳德育與心理健康教育各自的優點與局限，盡量做到取長補短。有些心理問題往往通過道德行為表現出來，有些道德表現往往反映著人的心理問題。班主任應突破德育和心理健康教育各自為政的傳統模式，在解決心理問題的過程中，引導學生認識到不同環境、不同場合都應接受不同行為規范的要求和制約，引導學生形成積極向上的生活態度和學習態度；在進行道德規范教育時，應針對學生個性心理上存在的問題，對癥下藥。

四、班主任實施心理健康教育的途徑

（一）提高自身人格魅力

毋容置疑，班主任自身潛移默化的力量對學生的心靈世界具有很強的穿透力，對學生人格的發展具有認同、示范、感召、共鳴、滲透等作用。因此，班主任個人的心理素養和人格魅力就是啟迪學生自主育心，調節自我、塑造自我的外部環境。班主任工作的特殊性質和在學生心目中的特殊地位客觀上都要求班主任必須不斷優化自己的心理素質，做高明的自我心理調節者、開發者、優化者。如果班主任自身的心理健康水平不高，那么，要讓學生產生取之不盡、用之不竭的內在動力，達到追求心理健全、人格完善的境界將是極其困難的，進行心理健康教育的效果也是有限的。

（二）開發心理健康教育平臺

一對一的溝通，如周記交流、談話、指導都是班主任常常采用的方法，這些方法對班主任開展心理健康教育也是行之有效的。但是，班主任進行心理健康教育，使學生產生自助、自信的力量，切實提高學生的心理能量和心理彈性，還需要不斷開發心理健康教育的平臺。如可以開展班級主題系列活動，作為班級心理健康教育的重要渠道和形式。如果活動建設注重主題性、主體性、情感性、文化性，對學生的思想感情將起著極強的碰撞、震撼和啟迪作用，必然會大大提高心理健康教育實效。也可以通過指導學生參與社會實踐活動，在學生日常生活和學習中全面滲透心理健康教育。

（三）優化心理健康教育環境

氛圍和情境對學生心理具有潛移默化的影響力。班主任必須重視隱性教育資源的巨大作用，要特別重視有形與無形教育力量的融合，構建班級文化環境，創設積極的心理環境，讓學生在積極的心理環境中建構自己的積極人格。一方面，要注意班級文化環境建設，如物質環境、制度環境、組織環境、行為環境、人際環境以及班風、學風的建設，精心設計、巧于安排，給學生一種積極的心理暗示，為學生創設良好的心理氛圍，使學生在和諧的、積極向上的人文環境和物質環境中耳濡目染，陶冶心理素質。另一方面，要善于組織和調動家庭的力量，采用講座法、個案研討法、座談討論法、個別指導法等方法，有目的、有計劃地對家庭心理健康教育進行指導，為學生的心理成長創造良好的家庭環境。

班主任將心理健康教育的觀念和方法引入教學、教育工作，不僅可以更有效地開發學生的智力潛能，還可以為學生提供有效的心理支持和幫助，從而提高學生的心理素質，促進他們個性的健全發展，將他們培養成真正合格的現代人才，同時也能提高自己教書育人的能力，提高工作效益，促進師生心靈共同成長。總之，班主任要提高認識，明確職責，努力學習心理健康教育的技能和方法，保持良好的心態，促進學生身心健康發展，切實提高自身開展心理健康教育的水平和能力。

第三篇：小學開展心理健康教育主要有以下途徑

五、小學心理健康教育如何開展：

1、將心理健康教育滲透于學校教育的全過程，融入在學科教學、學校教育活動和班主任工作、少先隊工作等多項工作中，簡單一句話就是要在學科教學當中滲透心理學。將心理健康教育的內容融入學科教學之中，通過二者的有機結合，使學生在掌握學科知識的過程中接受心理健康教育。

2、進行心理健康專題講座和開展有關的心理健康文體活動。學校根據小學生的身心發展規律和年齡特征，寓心理健康教育于趣味性活動之中，學生通過游戲和其他饒有興趣的心理輔導講座、活動，使學生逐步領悟到心理健康的重要性，學會自我心理保健的方法。運用黑板報或墻報的形式，介紹心理健康教育的內容和方法，解答同學們提出的各種心理健康教育的內容和方法。我們學校中午有在學校吃飯的學生，根據這一實際情況，學校充分的利用這個時間，在適當的時間段播放幾首古典音樂，不僅陶冶性情，而且對智力水平有顯著的增強效果。還有一點就是我校還很重視小學生的傳統文化的熏陶和學習。

3、開展心理咨詢和輔導。學校開設心理輔導室，有專職教師負責，專門解答學生提出的多種心理健康問題，負責指導全校的心理健康教育活動。對少數有心理問題的學習進行心理輔導，以幫助他們解除心理問題，克服心理障礙。

4、建立學校和家庭心理健康教育的溝通渠道，優化家庭教育環境等。與家庭密切配合，幫助家長提高心理輔導水平，準確了解和掌握學生的心理行為表現，形成學校和家庭的心理輔導合力。

目前農村小學開展心理健康教育面臨的困難

（一）對心理健康教育認識不全面

大多數的學校領導和老師對心理健康教育是一知半解的，在認識上是模糊不清的。對不健康心理所造成的嚴重危害認識不足，存在著認知上的麻痹性。有的人認為，心理健康教育是對學生進行“青春期教育”；也有的人認為，心理健康教育是對學生進行“挫折教育”，甚至有的老教師覺得 心理健康教育是“多此一舉”，也有老師錯誤地認為，只有極少數心理不健康的學生需要進行心理輔導，而來心理咨詢的學生都是有心理疾病的。學習成績優良的學生都是心理健康的。如此等等。

（二）對在農村小學開展心理健康教育缺乏足夠的認識（1）教師對開展心理健康教育的認識不一致。有的教師認為，心理健康教育有沒有、學不學都無關緊要，沒有心理健康教育，學生都一樣可以考上大學。

（2）學生缺乏心理健康知識。學生對心理健康知識了解甚少，缺少自制能力及防范意識，受到心理污染及患有心理疾病的學生比例呈上升趨勢。

（三）農村小學心理健康教育的人員素質和師資培訓存在不足

農村小學心理健康教育師資隊伍專業技術水平偏低。心理輔導教師的配置上存在隨意性。農村地區中小學心理健康教育教師多以兼職為主，大多數沒有接受過系統的心理學科學知識和技能的訓練，或只經過短期的培訓，掌握現代心理學理論和技術的少，運用傳統方法開展心理咨詢工作的多。

（四）在輔導形式上，偏重學校，忽視家庭的配合

學校的心理健康教育，只偏重于學校“單槍匹馬”地進行，而忽視了家庭的配合，大大削弱了教育的效果。從某種意義上說，心理健康教育也是一個系統工程，要注意做到家庭、學校、社會“三位一體”，形成教育合力。

（五）經費不足

缺少規范的工作場地和必要的設備及資料，師資培訓工作缺乏經費保證，影響和制約了心理健康教育工作的持續開展。經費的不足，一直是制約學校心理咨詢工作發展的一個突出問題。

開展小學生心理健康教育的基本方法有：

（一）學科教學滲透法

將心理健康教育的內容融入學科教學之中，通過二者的有機結合，使學生在掌握學科知識的過程中接受心理健康教育。運用學科教學方法進行心理健康教育要注意幾個問題：

（1）要注意挖掘學科教材中的心理教育內容：不管什么學科的教學從心理學和教育學意義上看，都是對學生心理的發展施加影響的過程，在教學中我們注意挖掘和組織好對學生心理產生重要影響的學習內容，使其在教學過程中潛移默化地影響學生的心靈，這就會使學科教學過程收到事半功倍的心理教育效果。（2）要注意學科教學活動的設計。學生的心理是在活動中發生發展的。教師要精心設計每一堂學科課程的教學，調動學生主動參與整個教學活動過程，盡可能使每個學生有展現自我的機會，使他們的心理素質通過參與教學活動過程得到訓練與提高。（3）構建良好的課堂心理教育環境。學科教學中心理教育的成功與否，關鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度。因此構建和諧良好的課堂心理教育環境就顯得非常重要。教師應和諧平等地對待每一位學生，尊重學生的人格，把他們看成是自己的朋友。在情感相容的基礎上，創造出一種無拘無束，平等交流的心理氛圍。同時，還要特別關注學習困難的學生，對這些學生不能僅從提高他們的學習成績方面下工夫，而應著重分析造成學習困難的心理原因并加以輔導。

（二）活動輔導法

活動輔導法是根據小學生的身心發展規律和年齡特征，寓心理健康教育于趣味性活動之中，學生通過游戲和其他饒有興趣的心理輔導活動，逐步領悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法。

運用心理輔導活動方法開展心理教育，活動設計要多樣化，可根據不同的心理輔導內容和小學生的年齡特征設計不同的活動形式，如角色、游戲、小品表演、講故事、猜謎、討論、文體活動等；每項活動設計至少要達到一向明確的心理輔導目標；心理活動的開展盡量與班對活動和第二課堂等活動結合起來，不要使活動成為一種新的課業負擔；同時，教師對心理輔導活動要精心準備和組織。

（三）個別心理輔導

個別心理輔導主要是對少數有心理問題的學習進行心理輔導，以幫助他們解除心理問題，克服心理障礙，是心理朝健康的方向發展。

（1）進行個別心理輔導應注意的幾個問題有：

a． 要平等待人，尊重有心理問題的學生的人格，要使自己成為這些學生的朋友，這樣才能架起溝通心靈的橋梁；

b．慎用測驗，要科學準確地診斷心理問題而加重學生的心理負擔；

ｃ．與家庭密切配合，幫助家長提高心理輔導水平，準確了解和掌握學生的心理行為表現，形成學校和家庭的心理輔導合力。（2）小學生個別心理輔導的方法：

ａ．心理談話和咨詢。通過心理談話和咨詢，了解個別學生的心理問題現狀，并在談話過程中對所了解的心理問題進行解釋和輔導，指明克服這些問題的方法； ｂ．心理行為訓練，即針對個別學生突出的心理問題，設計專門的活動對其進行心理行為訓練，通過訓練達到提高某種心理品質的目的；

ｃ．心理診斷與心理治療，對有嚴重的心理問題（疾病）的學生，通過科學的心理測驗和診斷，找出心理病原，再運用心理治療方法進行治療，如認知療法、系統脫敏法、放松訓練法、模仿學習法、行為排演法、心理分析法、森田療法等，都是科學有效的方法。

（四）環境渲染法

環境渲染法主要是通過各種途徑和方式營造一種良好的心理健康教育氛圍，它是提高心理健康教育效果的一種輔助方法。主要方式有：

（1）心理輔導室

有專職教師負責，專門解答學生提出的多種心理健康問題，負責指導全校的心理健康教育活動。在我學校，專門為學生開辟了一塊健康教育小天地——愛心小屋，精美的裝修，匠心獨俱的設計，優美的畫面，無不符合學生的審美趣味和認知水平。學生在這片優美的環境中，盡情的向我傾訴心中的憤懣和積壓的情緒。在愛心小屋中我還設計了幾個板快：開心圖書角、小小音樂廳、玩具天地，目的都是為了活躍學生的思維，緩解不良的情緒。（2）知心信箱

學生書面提出的各種心理健康問題，均可投入心理信箱，然后有心理輔導老師作出解釋或個別輔導，幫助學生提高心理健康水平。學生書面提出心理健康問題應允許他們不記名，以便于保護他們的自尊心。自從開設了知心信箱以來，我收到了大量學生的來信，生活的煩惱，學習的困惑，家庭的憂慮，使我對現在的孩子內心世界有了全面的了解，也為我更好的展開工作打下堅實基礎。

（3）開設心靈之聲廣播站

通過學校廣播開展心理健康知識專題講座，以提高全校師生對心理健康教育的認識水平和心理健康的自我維護能力。還可通過廣播公開解答一些學生提出的各類心理問題，這種方式影響大，效率高，不失為一種好的宣傳方式。（4）板報宣傳 運用黑板報或墻報的形式，介紹心理健康教育的內容和方法，解答同學們提出的各種心理健康教育的內容和方法。解答同學們提出的各種心理問題，不失為一種簡單實用和富有成效的好辦法。由于板報宣傳具有方便、快捷和普及性強的特點，因此最適宜于各班級運用，這就要求班主任老師要具備心理輔導老師的素質，這樣才能發揮好板報在實施心理健康教育中的作用。據我們學校的實際情況，中午有在學校吃飯的學生，要充分的利用這個時間，在適當的時間段播放幾首古典音樂，通過臺灣學者考證對學生是非常有好處的。不僅能夠性情，而且對智力水平有顯著的增強效果。

還有一點就是我要呼吁，中國要重視小學生的傳統文化的熏陶和學習。我們偉大的民族有著五千年悠久的歷史，有著燦爛輝煌的文明，從老祖宗那里我們繼承了很多優秀的文化遺產。但是現在已經被很多人遺忘了，從成人到小學生，能夠了解一些中國傳統文化的，少之又少。相反許多外國人，到是對我們的傳統文化很感興趣。這是我們的榮幸更是我們的悲哀，優秀的文化遺產應該由我們來繼承和發揚，怎么能被我們拋之于腦后，而去追尋那些和我們一點關系都沒有的東西呢？作為中國人我們要好好的反省了。

七、計劃與設想

（一）理清思想，轉變觀念，提高對心理健康教育工作意義的認識。

在高速發展的社會形勢下，對人才的要求越來越高，不僅需要具有豐富的知識，而且需要健全的心理素質，善于適應社會，充分發揮自己的潛能，克服工作、生活、學習中的種種困難，保持積極樂觀的心態。加大宣傳力度，積極向學生、家長宣傳心理健康教育的意義和作用，求得他們的理解與支持，使全社會共同關注中小學生的心理健康教育問題，讓學校真正成為培養全面發展的人的搖籃。

（二）加強心理健康教育師資隊伍建設。

加強教師自身心理素質的修養。教師要真正為人師表，成為學生模仿的偶像，就必須正視社會現實，興趣廣泛，互助互愛，積極樂觀，把握自己在生活中的定位，認清全面提高自身心理素質的重要性，成為一名真正的“人類靈魂的工程師”。因此，要大力加強心理健康教育師資的培養和隊伍建設，在挑選或聘任咨詢教師時，要考慮到以下幾方面：(1)系統學習過學生心理發展方面的理論知識，熟悉研究學生心理的方法，對學生心理發展規律有清楚的認識；(2)在心理咨詢理論與實踐方面受過專門面系統的訓練，對農村學生容易出現的心理和行為問題有較全面的了解，并具備一定的心理咨詢和教育實踐經驗。(3)在心理測量方面受過專門而系統的訓練，熟悉心理測量并能熟練運用常用的心理測查工具，能對測查結果作恰當的解釋。(4)具有良好的職業道德和個性品質。

（三）完善心理健康教育管理體制及落實專項資金的投入。心理健康教育目標的落實，需要一定的制度、組織領導機構和專兼職人員作保障。充分利用現有資源，積極創造條件，給予必需的經費、配置必要的設備，保證心理健康教育工作持續、高效地開展。制定心理健康教育的實施計劃，研究和落實心理健康教育的辦法和途徑，積極穩妥地推進心理健康教育的開展。”學校要建立相應的組織領導機構并明確工作職責。

（四）不斷完善和提高農村中小學學生心理素質。

心理健康教育工作應注重預防和咨詢相結合，在學生中有計劃有目的的傳授心理衛生知識，加深學生對心理健康重要性的認識，針對學生在心理品質方面存在的一些弱點進行教育和訓練，防止、消除或減輕影響心理健康的危險因素。在預防工作中以個體預防和群體預防相結合，有條件時盡早建立學生心理檔案，定期對每位學生進行心理測試，及時發現問題，盡早實施有效的干預。

（五）把心理健康教育滲透到各學科教育的全過程。

心理健康教育是當前推行素質教育的重要組成部分，它不僅是整個教育的基礎，也是素質教育的主要內容。心理健康教育是一種教育理念，其目的是結合教育的實際去解決學生的心理問題，幫助學生培養良好的心理品質和健全的人格。學校把心理健康教育應該滲透到學校教育的全過程中，通過各學科的教學及校園文化建設活動，有意識地培養農村中小學學生樹立正確的價值觀，養成良好的道德品質和行為規范，幫助學生正確認識自我，正確認識自己與周圍環境的關系，做到自身和環境的和諧統一，以積極的心態面對生活、學習、工作中的各種壓力和挫折，調動主觀能動性，讓環境為自身發展服務。

（六）激發學生的參與意識。

學生作為心理健康教育的對象，也可以成為心理健康教育工作在全校范圍內開展的載體。在學校成立一些心理健康教育的學生組織，激發學生興趣，調動其參與意識，充分發揮他們的積極作用，使他們成為聯系教師和全體學生的橋梁。

（七）集思廣益，拓寬渠道，多管齊下地開展心理健康教育。

心理健康教育不能只局限于課堂上的知識傳授、理論講解，還應著眼多方面，靈活運用多種方法。心理教育是一個系統工程，需要學校、家庭、社會共同來進行。

八、服務與幫助

1、教育部門應考慮培養和培訓專業的心理輔導教師，在上級專業人員的指導下，開展心理健康服務。

組織專職人員定期對心理教師進行培訓

2、教育部門應盡可能地為學校提供一些先進的儀器與設備，幫助教師更好地做好心理健康知識的普及與工作。

3、教育部門應提供一些資金支持，以減輕農村學校資金不足的壓力。

第四篇：班主任開展心理健康教育的途徑與方法

班主任開展心理健康教育的途徑與方法

班主任在日常工作中，要注重對學生進行學習指導、生活指導、人際關系指導、升學指導和人格塑造，引導學生順利適應不同階段的成長要求。具體可采取的途徑和方法如下：

（一）營造和諧的班級心理氛圍

每一個班集體都有它自己的心理特征，如班級凝聚力、學習風氣、交往風格、合作與競爭、挫折應對方式等。學生身處其中，自然會受到潛移默化的影響，打上或深或淺的班級“心理印記”。班主任應充分發揮班級環境這本隱性、無聲的育人教科書的作用，高度重視營造良好的班集體心理氛圍，促進學生心理健康發展。

（二）建立和諧的人際關系（民主、平等、對話、關愛）

1、班主任要“以愛動其心，以言導其行”，努力建立團結、民主、平等、和諧的新型師生關系，有利于學生良好心理品質的培養。

2、發揮積極的自身示范作用

中小學生心理上普遍具有很強的“向師性”，不僅學習文化知識，還會不知不覺的模仿老師的言行舉止、為人處事。班主任應加強自身心理健康維護，提高心理健康水平，并用自身樂觀向上、陽光健康的形象，為學生作出積極的示范，促進學生健康成長。

（三）組織豐富的班級心育活動

1.充分利用主題班（團、隊）會

2.精心設計團體心理輔導活動

3.積極參與學校主題活動

學校一般都會利用節日、紀念日和假期等開展主題教育，班主任要充分認識到這些活動的育人、育心功能，認真組織發動，調動學生參與的積極性。讓學生在活動中獲得真實的體驗，提升內心感悟，推動心理健康發展。

（四）開展有效的個別心理輔導

個別輔導是輔導教師通過與學生一對一的溝通互動來實現的專業助人活動，比較常用的方式有個別交談、電話咨詢、信函咨詢、個案研究等。

1.要能及時發現學生的心理問題和困境

2.要掌握基本的心理咨詢技術

（五）發揮課堂的心理教育功能

學校心理健康教育應堅持全員參與、全程跟進、全面實施的，課堂教學是對學生實施素質教育的主渠道，也是開展心理健康教育的重要陣地。學校的各科教學，其教材本身就蘊含著不少良好的心理素質培養的因素，教學過程中還會經常出現在有利于實施心理輔導的教育情境。班主任老師要善于挖掘，并結合學科教材內容、學生心理特征等有的放矢地進行心理輔導。

（六）提高家長的心理教育能力

家長是孩子的第一任老師，也是成長路上最重要的陪伴著和引導者。家庭的氛圍、家長自身的心理素質和心理教育能力，直接影響學生的心理健康水平。為使心理健康教育收到更好的效果，班主任一定要與家長加強溝通、有機配合。可定期舉辦心理健康教育專題講座，幫助家長增強心育意識、了解學生心理特征、掌握科學育人方法；可建立家校聯系本，定期交流學生情況，既能及時發現問題，也能及時肯定其成績和進步；可對個別問題學生的家長進行直接指導，客觀分析孩子問題產生的原因，檢查自身存在的問題，改變不恰當的教育觀念和行為，嘗試科學的心理教育方法，提高家教水平，促進孩子的心理健康成長。

第五篇：心理健康教育途徑

中小學實施心理健康教育的途徑

中小學實施心理健康教育可以通過以下幾條途徑：

一是全面滲透在學校教育的全過程中。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應該注重對學生的心理健康教育。這是心理健康教育的主要途徑。

二是利用活動課、班團隊活動等舉辦心理健康教育專題講座。對小學生也可以通過組織有關促進心理健康教育內容的游戲、娛樂等活動，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，培養良好的心理素質。

三是開展心理咨詢。咨詢的方式有：①門診咨詢；②書信咨詢；③專欄咨詢；④電話咨詢；⑤網絡咨詢；⑥現場咨詢。

四是開展學生心理輔導。心理輔導的形式有：①個別輔導：個別輔導是以個別學生為對象，以學生的問題和需要為基礎，用尊重、接納、理解的態度，科學的方法，通過聆聽、疏導、咨詢、活動等途徑，予以適當的啟發和誘導，使學生能由自我了解而發展正常人格。個別輔導實質上就是個按研究，一般可分為了解、分析和輔導三步。了解是前提，分析是關鍵，輔導是目的。②小組輔導：小組輔導是班級輔導活動的基本形式。以6～8人自愿組合為宜。小組活動不僅形式靈活，接近學生的興趣需要，便于學生參與，發揮主體作用。另一方面，小組也是兒童社會化的基本途徑。心理輔導小組也可以是少先隊的雛鷹小隊，合二而一的組織形式有利于開展各種心理輔導活動。小組輔導一般要先培訓小輔導員，通過他們在小組中起導向作用，學生們的思想觀念、處理問題的方法、價值取向、審美觀點等相互碰撞，相互影響。在小組活動中，學生學習交往，學習合作，學習當領導和被領導，學習自我教育。活動方式也由學生自行選擇，可以選擇討論法、游戲法、宣泄法。③團體輔導：團體輔導是以班級為實施單位，以全班學生為對象，以學生情況和需要為前提，以學生為中心和主體，針對學生共性問題開展的輔導活動。它是由教師引導學生設計一定的活動情境，讓學生圍繞某一共同關心的問題充分打開內心世界。以討論、調查、訪問、表演等生動活潑的形式，讓學生自己教育自己。如“五彩繽紛的雙休日”活動。④家庭輔導。

五是建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道。引導和幫助學生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。