第一篇：淺談如何開(kāi)展少先隊(duì)員心理健康教育

淺談如何開(kāi)展少先隊(duì)員心理健康教育

少先隊(duì)是少年兒童自己的組織，而豐富多采的少先隊(duì)活動(dòng)又是少先隊(duì)教育的主要形式和載體。少先隊(duì)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)隊(duì)員是活動(dòng)的主體，突出發(fā)揮隊(duì)員在活動(dòng)中的主動(dòng)性和能動(dòng)性，注重情感的體驗(yàn)，把機(jī)械的知識(shí)思想說(shuō)教變?yōu)樾撵`深處的共鳴。隊(duì)員在隊(duì)活動(dòng)中可以感受各種心理體驗(yàn)，在特定的教育氛圍中發(fā)揮自主性、能動(dòng) 性、創(chuàng)造性，使身心健康發(fā)展。但隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家庭生活水平的提高，外來(lái)文化的不斷沖擊。這諸多的因素，對(duì)少年兒童的心理發(fā)展無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生正負(fù)兩方面的影響。

一、剖析當(dāng)代少先隊(duì)員心理現(xiàn)狀及問(wèn)題成因前段時(shí)間，我就本校學(xué)生的心理問(wèn)題與心理障礙方面做了調(diào)查，特別對(duì)人際交往問(wèn)題學(xué)生、學(xué)習(xí)困難問(wèn)題學(xué)生、行為障礙問(wèn)題學(xué)生做了細(xì)致的統(tǒng)計(jì)分析、個(gè)別咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)。根據(jù)我的調(diào)查了解，大部分學(xué)生都有不同程度的心理問(wèn)題，表現(xiàn)如下：

1、厭學(xué)。很多的小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)“不主動(dòng)”或“有時(shí)主動(dòng)”；學(xué)習(xí)中，從未主動(dòng)向老師請(qǐng)教過(guò)如何問(wèn)題，老師布置的作業(yè)、練習(xí)，大部分都不做。

2、焦慮。小學(xué)生的心理焦慮主要表現(xiàn)在考試上，面對(duì)考試，很多小學(xué)生情緒緊張，六年級(jí)學(xué)生面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動(dòng)機(jī)，已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對(duì)自身潛在威脅，因此擔(dān)憂更加明顯。

3、冷漠。看電視、讀書(shū)等遇到傷心、感人的情節(jié)，將近一半的小學(xué)生不會(huì)流淚，或認(rèn)為那是假的。對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的一些人的悲慘遭遇、感人事跡也無(wú)動(dòng)于衷，甚至認(rèn)為那僅僅是為了博取同情，騙人的。

4、孤僻。通過(guò)走訪班主任及隨機(jī)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四分之一左右的學(xué)生與同齡人在一起時(shí)未感到快樂(lè)，其中一小部分的學(xué)生感到不合群、孤獨(dú)。

5、自卑。由于教育問(wèn)題的累積、學(xué)生家庭及自身?xiàng)l件的限制，有一部分學(xué)生，始終認(rèn)為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”，自卑感特別重。他們把失敗歸因于“自己笨”或“題目難”，學(xué)習(xí)上的自卑，衍生了他們羞怯、膽怯等不良傾向。

我認(rèn)為造成小學(xué)生心理不健康的主要因素有以下幾個(gè)方面：

一、過(guò)分溺愛(ài)。由于經(jīng)濟(jì)水平的提高，生活富裕了，特別是獨(dú)生子女家庭的增多，長(zhǎng)輩過(guò)分溺愛(ài)孩子的情況比比皆是。像我們這里經(jīng)濟(jì)不是很發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)村，情況也很突出。“眾

星捧月”的生活使小孩子都成了“家中小皇帝”、“掌上小明珠”。而直接后果是：自尊心特強(qiáng)，自制力差，自立、自理能力低下，凡事以自我為中心，脾氣易躁，經(jīng)不起挫折。

二、壓力過(guò)大。社會(huì)越發(fā)展，人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)越激烈。這一切，明顯地影響到下一代。為了使子女將來(lái)能出人頭地，能立于不敗之地，許多家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳，在孩子完成學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)后，還強(qiáng)迫他們參加各類加強(qiáng)班、補(bǔ)習(xí)班、特長(zhǎng)班的學(xué)習(xí)，使孩子如陀螺般轉(zhuǎn)個(gè)不停，根本沒(méi)有自己的時(shí)間和空間，從事自己感興趣的事。孩子變得身心疲憊、精神緊張、壓力過(guò)大，容易產(chǎn)生逆反心理、仇視心理。

三、缺少關(guān)愛(ài)。雖然大部分孩子是長(zhǎng)輩的心肝寶貝，但缺少關(guān)愛(ài)的孩子還是有一定的比例。形成這種情況的原因主要有：1.父母常年在外經(jīng)商、務(wù)工，小孩交給家中的老人照顧，一年中孩子也沒(méi)能見(jiàn)到父母幾次，這種情形特別普遍。錢(qián)是賺了，但孩子的教育卻鞭長(zhǎng)莫及了。2.父母離異。隨著人的思想的不斷現(xiàn)代化，社會(huì)意識(shí)形態(tài)的復(fù)雜化，離婚的百分比不斷攀升。離婚后，孩子的生活、思想往往受到很大的影響。這些缺少關(guān)愛(ài)的孩子，容易形成自卑、孤僻、沉默寡言、不善于與他人交往等不良習(xí)性，也可能變得懶惰，隨意性大，缺乏同情心，自我控制能力差，甚至聽(tīng)不進(jìn)任何話而我行我素。2004年中共中央國(guó)務(wù)院在《進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》中更明確提出“要加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。”然而，我國(guó)少年兒童的心理健康狀況卻不容樂(lè)觀，心理健康教育迫在眉睫，培

養(yǎng)少年兒童健康心理素質(zhì)，應(yīng)成為學(xué)校輔導(dǎo)員們的共識(shí)。

二、將心理健康教育理念扎根于輔導(dǎo)員在小學(xué)心理健康教育中，輔導(dǎo)員工作是一條重要途徑，特別是中隊(duì)輔導(dǎo)員對(duì)少先隊(duì)的工作起著重要的作用，這也是由中隊(duì)輔導(dǎo)員的特殊角色所決定的。在小學(xué)里，中隊(duì)輔導(dǎo)員一般由科任老師擔(dān)當(dāng)，而且往往由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師擔(dān)任。他們跟學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)多，對(duì)學(xué)生的了解也多。中隊(duì)輔導(dǎo)員可以根據(jù)學(xué)生的心理特征及心態(tài)變化，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施心理教育方案，從而取得有的放矢、事半功倍的功效。活動(dòng)教育是心理健康教育最可取的一種形式，因?yàn)樾睦斫】到逃荒芤揽靠菰锏恼f(shuō)教，中隊(duì)輔導(dǎo)員可以利用主題隊(duì)會(huì)課或課外活動(dòng)開(kāi)展豐富多彩、積極健康的教育。如組織參觀教育基地、游覽山水、看電影、開(kāi)展主題隊(duì)會(huì)、文娛匯演等，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在了解社會(huì)的同時(shí)認(rèn)識(shí)自己。達(dá)到克服缺點(diǎn)、完善自我的目的。因此，中隊(duì)輔導(dǎo)員這個(gè)重要又特殊的角色在教育少先隊(duì)時(shí)必須牢牢掌握心理健康教育知識(shí)、樹(shù)立心理健康教育理念。

三、將心理健康教育與少先隊(duì)活動(dòng)有機(jī)整合心理健康教育已成為學(xué)校教育的重要部分。人們已意識(shí)到：只注重孩子們的學(xué)習(xí)是不夠的，更重要的是加強(qiáng)與他們之間的情感溝通，讓他們擁有一個(gè)健康的心靈。積極發(fā)揮少先隊(duì)的組織優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行心理健康教育。

（一）借助少先隊(duì)本體性活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)心理健康教育氛圍所謂少先隊(duì)本體性活動(dòng)是指少先隊(duì)自身的、基礎(chǔ)的、常規(guī)的教育活動(dòng)。如少先隊(duì)傳統(tǒng)教育活動(dòng)、基礎(chǔ)建設(shè)、雛鷹爭(zhēng)章、手拉手等活動(dòng)。在這些主體性活動(dòng)中，可以抓住一些有利的落腳點(diǎn)，適時(shí)有效地滲透心理健康教育。

如本學(xué)期，在少先隊(duì)開(kāi)展傳統(tǒng)教育活動(dòng)教師節(jié)感恩活動(dòng)時(shí)，我們學(xué)校不是以大隊(duì)部的意志為強(qiáng)制手段，而是把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)全部教給學(xué)生。具體做法是：在節(jié)日來(lái)臨之前，就利用紅領(lǐng)巾廣播站宣傳有關(guān)師愛(ài)、敬師等題材的內(nèi)容，并在全校發(fā)出倡議，征求活動(dòng)方案。之后，把這些創(chuàng)意再反饋給全體學(xué)生，讓同學(xué)們選擇最能體現(xiàn)自己情感，最符合自己性格和心理的活動(dòng)方式進(jìn)行活動(dòng)，如每班出一期“學(xué)會(huì)感恩”為主題的班刊，每班設(shè)計(jì)制作“感恩老師”的卡片，每班書(shū)寫(xiě)“感恩書(shū)信”，每班在活動(dòng)月開(kāi)展一次“學(xué)會(huì)感恩”為主題的心理活動(dòng)課等等。節(jié)日結(jié)束后通過(guò)學(xué)生的日記和家長(zhǎng)的來(lái)信調(diào)查活動(dòng)的效果，評(píng)選出“感恩之星”。這樣的做法不僅讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在參與了活動(dòng)，而且在活動(dòng)中體驗(yàn)到做老師的辛勞，去體驗(yàn)關(guān)愛(ài)的作用，溝通兩代人的情感，使學(xué)生變得孝敬、懂禮。雛鷹行動(dòng)是當(dāng)前少先隊(duì)活動(dòng)的一條主線，也為開(kāi)展心理健康教育提供了實(shí)踐的舞臺(tái)。在雛鷹爭(zhēng)章的過(guò)程中，我們摒棄了只注重結(jié)果而不重過(guò)程的做法，而是引導(dǎo)學(xué)生參與各種心理體驗(yàn)，理解成功的艱辛與快樂(lè)、感受挑戰(zhàn)自我、超越自我的樂(lè)趣，樹(shù)立積極的人生態(tài)度，健全意志品質(zhì)；在每學(xué)期的 “一幫一”活動(dòng)中，與殘病兒童手拉手、與學(xué)困生手拉手、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與人交往的特殊環(huán)境，使其在與同齡兒童的人際交往中體驗(yàn)友情、愛(ài)心，體驗(yàn)小伙伴良好學(xué)習(xí)、生活態(tài)度，從而培養(yǎng)起助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚情感，建立協(xié)調(diào)的人際關(guān)系；在日常的文化體育藝術(shù)活動(dòng)，同樣為學(xué)生提供了鍛煉自我和展示自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生意志品質(zhì)更加健全，個(gè)性品質(zhì)日趨完善，人生態(tài)度積極向上，在群體與

個(gè)體中得到自主教育，促進(jìn)健康發(fā)展

（二）利用主題隊(duì)會(huì)功效，進(jìn)行心理健康教育

生動(dòng)活潑的活動(dòng)有助于學(xué)生親身實(shí)踐和自我發(fā)現(xiàn)，能滿足學(xué)生的興趣和愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生耐心、堅(jiān)持、克制、勇于戰(zhàn)勝困難等良好意志品質(zhì)。主題隊(duì)會(huì)是少先隊(duì)組織活動(dòng)的最基本的組織形式之一，在心理健康教育過(guò)程中，通過(guò)主題隊(duì)會(huì)，滲透心理教育內(nèi)容，增強(qiáng)心理健康教育的巨大效能，不失為一種好方法。因此，我們?cè)诮M織中隊(duì)活動(dòng)的過(guò)程中十分注意把外在的灌輸教育有意識(shí)地與學(xué)生的心理需要結(jié)合起來(lái)。以少先隊(duì)組織的各項(xiàng)活動(dòng)為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

1、以“感恩系列活動(dòng)”活動(dòng)為基點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生的心理品格我們班級(jí)開(kāi)展了以“學(xué)會(huì)感恩”為主題的班隊(duì)課以及其他系列感恩活動(dòng)，如：“老師，我想對(duì)你說(shuō)??”、“感恩書(shū)信”評(píng)比等等。正是在這種情感的體驗(yàn)和交流之中，孩子們長(zhǎng)大了，他們懂得了愛(ài)是什么，學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)別人，同時(shí)體驗(yàn)到了愛(ài)與被愛(ài)的快樂(lè)。愛(ài)也由此得到了無(wú)聲的延續(xù)。在學(xué)校開(kāi)展的“我最寶貴的——一個(gè)需要被關(guān)愛(ài)的世界”活動(dòng)中，學(xué)生們紛紛走出校門(mén)，來(lái)到那些需要被關(guān)愛(ài)的貧困學(xué)生、孤寡老人身邊，走進(jìn)他們的生活，并把自己的所見(jiàn)、所聞、所想、所思寫(xiě)成調(diào)查表在主題隊(duì)會(huì)上作介紹，與學(xué)生們進(jìn)行交流。會(huì)后學(xué)生們捐款捐物非常踴躍。雖然可能只是一兩元錢(qián)或只是一把尺子一支鉛筆，但都代表學(xué)生們的心意。這讓學(xué)生學(xué)會(huì)同情、關(guān)心他人，從而培養(yǎng)其完整個(gè)性，高尚人格。

2、以開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)為突破口，陶冶學(xué)生的情操愛(ài)唱愛(ài)跳是兒童的天性。根據(jù)這一特點(diǎn)，我很注重從開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好入手，在促使學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得已最充分發(fā)揮的同時(shí)，促進(jìn)其身心得到健康和諧的發(fā)展，讓更多的學(xué)生能夠在不同的“領(lǐng)域”中找到用武之地，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展，我在班隊(duì)課上舉行“特長(zhǎng)展示會(huì)”或“小能人露一手”等活動(dòng)形式，為學(xué)生提供舞臺(tái)，盡情展示自己的才能進(jìn)而提高學(xué)生鑒賞美的能力，為陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生提高心理素質(zhì)服務(wù)。

通過(guò)主題隊(duì)會(huì)活動(dòng)滲透心理教育的內(nèi)容，淡化了教育痕跡，卻深化了心理教育的效果。

（三）、創(chuàng)辦一些特色的欄目，推動(dòng)心理健康教育為使心理健康教育在全校師生中形成共識(shí)，我校還開(kāi)辦了一些特色欄目。我們學(xué)校每周二、四大隊(duì)輔導(dǎo)員會(huì)通過(guò)“知心姐姐”小廣播欄目向?qū)W生介這些欄目由教師輔導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)，教育效果顯著。 紹有關(guān)心理健康常識(shí)、解答學(xué)生中普遍存在的心理困惑，探討關(guān)于學(xué)生們提出的問(wèn)題和自己的心理體驗(yàn)等，形式靈活多樣、內(nèi)容廣泛，博得學(xué)生的喜愛(ài)和主動(dòng)參與。在每周一的班會(huì)上，開(kāi)展“老師，我想對(duì)您說(shuō)”心靈互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活上、人際交往方面有什么煩惱和困惑可以通過(guò)書(shū)信形式與老師溝通交流，獲得心靈的詮釋。

開(kāi)辟板報(bào)專欄。我們學(xué)校的黑板報(bào)專門(mén)留有一塊“心理專欄”，刊出與中隊(duì)生活直接相關(guān)的一些問(wèn)題和學(xué)生之間爭(zhēng)論和認(rèn)識(shí)最多的問(wèn)題。結(jié)合小伙伴平等關(guān)系下提出的解決問(wèn)題的做法和自己的見(jiàn)解，再利用班隊(duì)會(huì)時(shí)間開(kāi)展全班性的討論，對(duì)問(wèn)題給予全面、公正、客觀的結(jié)論。讓學(xué)生明白道理、有所感觸、得到教育。

總之，在隊(duì)活動(dòng)中開(kāi)展心理健康教育，教師要注意不要把體驗(yàn)教育、素質(zhì)教育、心理健康教育割裂來(lái)看。而應(yīng)該讓他們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，互相促進(jìn)，互相補(bǔ)充。只有這樣，教育效果才會(huì)更明顯，教育才會(huì)真正落到實(shí)處。如果我們?cè)诠ぷ髦心軌蛎翡J而準(zhǔn)確地把握這些特定的教育“環(huán)節(jié)”和特殊的生活“瞬間”，轉(zhuǎn)瞬即逝的教育契機(jī)，適時(shí)而有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就能充分發(fā)揮少先隊(duì)活動(dòng)的功效，大大提高我們進(jìn)行心理健康教育的時(shí)效，使少先隊(duì)員健康成長(zhǎng)。

2010年12月15日

第二篇：淺談如何開(kāi)展好少先隊(duì)員的心理健康教育

淺談如何開(kāi)展好少先隊(duì)員的心理健康教育

內(nèi)容摘要：“健康不僅僅是沒(méi)有軀體疾病，不體弱，而是一種軀體、心理和社會(huì)功能均臻良好的狀態(tài)”。我國(guó)少年兒童的心理健康狀況不容樂(lè)觀，心理健康教育迫在眉睫。作為留守兒童居多的農(nóng)村學(xué)校少先隊(duì)輔導(dǎo)員，我們更應(yīng)該把培養(yǎng)少年兒童健康心理素質(zhì)作為工作的重中之重，更應(yīng)該為他們的成長(zhǎng)導(dǎo)航把舵！通過(guò)多彩的活動(dòng)，促使隊(duì)員們不斷認(rèn)識(shí)自我、調(diào)控自我，從而不斷的完善自我心理和人格，做一個(gè)心理健康的人。

關(guān)鍵詞 少先隊(duì)員 活動(dòng) 心理健康教育

心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。

中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。

世界衛(wèi)生組織宣言明確指出：“健康不僅僅是沒(méi)有軀體疾病，不體弱，而是一種軀體、心理和社會(huì)功能均臻良好的狀態(tài)”。為此，中共中央國(guó)務(wù)院在《進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》中明確提出“要加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。”可見(jiàn)，心理健康問(wèn)題已經(jīng)被提到一個(gè)較高的層面，對(duì)于學(xué)校而言，應(yīng)把學(xué)生的心理健康教育放到首位。

據(jù)調(diào)查了解，現(xiàn)在無(wú)論是父母親自監(jiān)管還是由爺爺奶奶監(jiān)管的留守中小學(xué)生，大部分都有不同程度的心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：厭學(xué)；焦慮；冷漠；孤僻；自卑。而有心理問(wèn)題的學(xué)生，如果未得到及時(shí)的疏導(dǎo)，容易形成暴躁、神經(jīng)質(zhì)、沉默寡言、不善于與他人交往等不良習(xí)性，也可能變得懶惰，隨意性大，缺乏同情心，自我控制能力差，甚至聽(tīng)不進(jìn)任何話而我行我素。（此處可用某校調(diào)查為例，或編造一所學(xué)校的留守兒童心理健康問(wèn)題調(diào)查，列出一些數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明留守兒童心理健康問(wèn)題嚴(yán)重）由此可見(jiàn)，我國(guó)少年兒童的心理健康狀況不容樂(lè)觀，心理健康教育迫在眉睫。作為留守兒童居多的農(nóng)村學(xué)校少先隊(duì)輔導(dǎo)員，我們更應(yīng)該把培養(yǎng)少年兒童健康心理素質(zhì)作為工作的重中之重，下面，結(jié)合多年的工作經(jīng)歷，就如何開(kāi)展好少先隊(duì)員的心理健康教育談?wù)勛约耗w淺的看法。

一、將心理健康教育理念扎根于輔導(dǎo)員心中。

輔導(dǎo)員工作是一條重要途徑，特別是大隊(duì)輔導(dǎo)員對(duì)少先隊(duì)的工作起著重要的作用，這也是由大隊(duì)輔導(dǎo)員的特殊角色所決定的。在小學(xué)里，大隊(duì)輔導(dǎo)員一般由科任老師擔(dān)當(dāng)，而且往往由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師擔(dān)任。他們跟學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)多，對(duì)學(xué)生的了解也多。大隊(duì)輔導(dǎo)員可以根據(jù)學(xué)生的行為舉止分析其心理特征及心態(tài)變化，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施心理教育方案，從而取得有的放矢、事半功倍的功效。因此，大隊(duì)輔導(dǎo)員這個(gè)重要又特殊的角色在教育少先隊(duì)員時(shí)必須牢牢掌握心理健康教育知識(shí)、樹(shù)立心理健康教育理念。

二、讓少先隊(duì)員在心理知識(shí)的宣傳活動(dòng)中受到心理健康教育 少先隊(duì)陣地多，而且大部分是由隊(duì)員自己組織，進(jìn)行自我教育的。如黑板報(bào)、宣傳櫥窗、紅領(lǐng)巾廣播站、隊(duì)角等，傳達(dá)的都是隊(duì)員自己的心聲，隊(duì)員對(duì)此非常感興趣，更愿意接受。因此可以利用這些宣傳陣地進(jìn)行心理健康知識(shí)的宣傳。如：對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、與同學(xué)的關(guān)系等。在特殊的時(shí)期還可以進(jìn)行針對(duì)性更強(qiáng)的專題式宣傳，如考試期間可對(duì)全體隊(duì)員進(jìn)行考前的考試指導(dǎo)，減少考試焦慮和考試恐懼。一些宣傳員在搜集和組織材料的過(guò)程中就是自我教育的過(guò)程，這會(huì)使隊(duì)員更加了解自我、相信自我。通過(guò)宣傳使隊(duì)員懂得一些心理健康知識(shí)，懂得調(diào)節(jié)心情的小方法，從而使自己的心理潛能得到更好的發(fā)揮，形成健全的人格。

三、開(kāi)展豐富多彩的隊(duì)活動(dòng)，滲透心理健康教育

活動(dòng)教育是心理健康教育最可取的一種形式，因?yàn)樾睦斫】到逃荒芤揽靠菰锏恼f(shuō)教，活潑有趣的活動(dòng)有助于隊(duì)員親身實(shí)踐和自我體驗(yàn)教育，大隊(duì)輔導(dǎo)員可以利用主題隊(duì)會(huì)課或課外活動(dòng)開(kāi)展豐富多彩、積極健康的教育。如組織緬懷英烈、游覽山水、看優(yōu)秀少兒電影、開(kāi)展主題隊(duì)會(huì)、文娛匯演等，寓教于樂(lè)，把外在的灌輸教育有意識(shí)地與學(xué)生的心理需要結(jié)合起來(lái)，滲透心理教育內(nèi)容，讓學(xué)生在了解社會(huì)的同時(shí)認(rèn)識(shí)自己。達(dá)到克服缺點(diǎn)、完善自我的目的。

因此，以少先隊(duì)組織的各項(xiàng)活動(dòng)為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)他們健康的心理品質(zhì)。

少先隊(duì)傳統(tǒng)教育活動(dòng)較多，如以“愛(ài)”為主題的教育活動(dòng)有“感恩節(jié)”、“三八婦女節(jié)”，“教師節(jié)”等等。活動(dòng)傳統(tǒng)，但教育形式應(yīng)符合隊(duì)員的心理需求，因此我們不應(yīng)該以大隊(duì)部的意志為強(qiáng)制手段，而是把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)全部交給學(xué)生。具體做法是：在節(jié)日來(lái)臨之前，就利用紅領(lǐng)巾廣播站或課間操時(shí)機(jī)在全校發(fā)出倡議，征求活動(dòng)方案。之后，把這些創(chuàng)意再反饋給全體學(xué)生，讓同學(xué)們選擇最能體現(xiàn)自己情感，最符合自己性格和心理的活動(dòng)方式進(jìn)行活動(dòng)。

如我校的一次教師節(jié)活動(dòng)，我們通過(guò)向隊(duì)員征求意見(jiàn)，隊(duì)員認(rèn)為傳統(tǒng)活動(dòng)一味的只要求孩子要如何感恩教師，沒(méi)有說(shuō)老師也要感謝學(xué)生，感謝不是孤立的，是相互的，是彼此之間的事，于是我校決定開(kāi)展“師生互相感謝”的活動(dòng)方案。活動(dòng)前就利用紅領(lǐng)巾廣播站在全校宣傳有關(guān)師愛(ài)、敬師、師生互愛(ài)等題材的內(nèi)容，請(qǐng)教師和隊(duì)員各自互相找出對(duì)方值得感謝的事，接著各自自制送給對(duì)方的感謝卡，并在卡上寫(xiě)好感謝的話。此階段幾位任教老師協(xié)商，把每位隊(duì)員值得感謝的事都寫(xiě)出來(lái)，不放過(guò)一個(gè)隊(duì)員，讓每位隊(duì)員都感受到老師對(duì)他們的真誠(chéng)。活動(dòng)中教師放下身段，當(dāng)著全班隊(duì)員的面把它讀出來(lái)，讓每位隊(duì)員真實(shí)親切地感受到自己在老師的心間都有個(gè)很重要的位置。也讓每位隊(duì)員當(dāng)著任課老師的面把他想感謝的話讀出來(lái)，隊(duì)員在這種民主平等的活動(dòng)中真切感受到了老師對(duì)學(xué)生溫暖的愛(ài)意，內(nèi)心得到了積極的體驗(yàn)，也學(xué)會(huì)了怎樣表達(dá)愛(ài)。

我們還可結(jié)合“祖國(guó)好.家鄉(xiāng)美”活動(dòng)方案開(kāi)展其他系列愛(ài)的教育活動(dòng)。如：“學(xué)雷鋒”、“爸爸、媽媽，我想對(duì)你說(shuō)……”、“感恩書(shū)信”評(píng)比等等。正是在這種情感的體驗(yàn)和交流之中，孩子們長(zhǎng)大了，他們懂得了愛(ài)是什么，學(xué)會(huì)了怎樣去關(guān)愛(ài)別人，同時(shí)體驗(yàn)到了愛(ài)與被愛(ài)的快樂(lè)。愛(ài)也由此得到了無(wú)聲的延續(xù)。

四、創(chuàng)辦一些特色的欄目，推動(dòng)心理健康教育

為使心理健康教育在全校師生中形成共識(shí)，我校還開(kāi)辦了一些特色欄目。這些欄目由教師輔導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)，教育效果顯著。

我們學(xué)校每周星期三大隊(duì)輔導(dǎo)員會(huì)通過(guò)“知心姐姐”小廣播欄目向?qū)W生介紹有關(guān)心理健康的常識(shí)、解答學(xué)生中普遍存在的心理困惑，探討學(xué)生們提出的問(wèn)題和自己的心理體驗(yàn)等。在每周五的班會(huì)上，開(kāi)展“老師，我想對(duì)您說(shuō)”心靈互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活上、人際交往方面有什么煩惱和困惑可以通過(guò)書(shū)信形式與老師溝通交流，獲得心靈的詮釋。

開(kāi)辟板報(bào)專欄。我們學(xué)校的黑板報(bào)專門(mén)留有一塊“心理專欄”，刊出與中隊(duì)生活直接相關(guān)的一些問(wèn)題及學(xué)生之間爭(zhēng)論和認(rèn)識(shí)最多的問(wèn)題。結(jié)合小伙伴平等關(guān)系下提出的解決問(wèn)題的做法和自己的見(jiàn)解，再利用班隊(duì)會(huì)時(shí)間開(kāi)展全班性的討論，對(duì)問(wèn)題給予全面、公正、客觀的結(jié)論。讓學(xué)生明白道理、有所感觸、得到教育。

五、讓隊(duì)員在體驗(yàn)活動(dòng)中受到心理健康教育

團(tuán)中央、全國(guó)少工委頒發(fā)的《加強(qiáng)少年兒童思想道德教育深入開(kāi)展體驗(yàn)教育的意見(jiàn)》中指出：“要堅(jiān)持以體驗(yàn)教育為主要方式，組織和引導(dǎo)少年兒童在家庭生活中體驗(yàn)，在學(xué)校中體驗(yàn)，在社會(huì)生活中體驗(yàn)，在大自然中體驗(yàn)，使他們?cè)谟H身實(shí)踐的體驗(yàn)中把做人做事的道理內(nèi)化為健康的心理品格，轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣。”可見(jiàn)，要養(yǎng)成隊(duì)員良好的行為習(xí)慣就要?jiǎng)訂T和組織少年兒童在實(shí)踐中，把做人做事的基本道理內(nèi)化為健康的心理品質(zhì)。而內(nèi)化過(guò)程即是學(xué)生在實(shí)踐中積極心理活動(dòng)的過(guò)程。

針對(duì)《意見(jiàn)》要求，學(xué)校少先大隊(duì)可設(shè)置國(guó)旗隊(duì)、值日生、播音員、衛(wèi)生監(jiān)督員、文明小衛(wèi)士等流動(dòng)崗位，引導(dǎo)隊(duì)員進(jìn)行角色體驗(yàn)，獲得內(nèi)心最真實(shí)的感受，從而培養(yǎng)健康向上的心理品質(zhì)。

學(xué)校少先大隊(duì)要定期開(kāi)展藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等活動(dòng)。每次活動(dòng)都面向全體，自愿報(bào)名，讓學(xué)生有充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，又有豐富的體驗(yàn)，促使良好心理品質(zhì)的形成。

我們還可以引導(dǎo)隊(duì)員走向社會(huì)、走向大自然，拓寬隊(duì)員體驗(yàn)的渠道，培養(yǎng)他們合作互助、關(guān)心他人、容讓他人、富有同情心等群體心理，為他們營(yíng)造良好的心理環(huán)境和合作氛圍。活動(dòng)如下：“為孤寡老人送溫暖”、“手拉手獻(xiàn)愛(ài)心”、“爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士”、“我為家人獻(xiàn)孝心”…… 總之，對(duì)少先隊(duì)員開(kāi)展心理健康教育，輔導(dǎo)員要注意不要把體驗(yàn)教育、素質(zhì)教育、心理健康教育割裂來(lái)看。而應(yīng)該讓他們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，互相促進(jìn)，互相補(bǔ)充。要適時(shí)而有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，促使隊(duì)員們不斷認(rèn)識(shí)自我、調(diào)控自我，從而不斷的完善自我心理和人格，做一個(gè)心理健康的人。

作者：周仕映

所在學(xué)校;畢節(jié)市金沙縣五龍街道中心完全小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

1.《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》，新華社 2004年3月。

2.《 孫牧虹 《中國(guó)心理衛(wèi)生雜志》 1988年06期。

3.《加強(qiáng)少年兒童思想道德教育深入開(kāi)展體驗(yàn)教育的意見(jiàn)》 《輔導(dǎo)員》 2002年第07期

第三篇：心理健康教育的開(kāi)展

心理健康教育的開(kāi)展，是培養(yǎng)小學(xué)生良好心理素質(zhì)的有效途徑，自當(dāng)班主任以來(lái)，我利用舞蹈和音樂(lè)創(chuàng)編出適合小學(xué)生心理狀態(tài)和情境的心理劇，每一次的編排首先要把主題把握準(zhǔn)確，利用班會(huì)的分組討論找出學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活以及交往中碰到的煩惱和問(wèn)題，并圍繞這為中心思想，分析問(wèn)題形成的原因、如何適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)，從而確定心理劇的主題，并通過(guò)組織學(xué)生集體參與劇本創(chuàng)編，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，也使學(xué)生在編劇的過(guò)程中就進(jìn)行了一次自我的教育

一、切準(zhǔn)學(xué)生心理脈搏，積極創(chuàng)編校園心理劇

準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理脈搏，摸清找準(zhǔn)不同年齡段學(xué)生的心理問(wèn)題，創(chuàng)編出符合學(xué)生心理狀態(tài)和情境體驗(yàn)的心理劇，是確保心理健康教育有用有效的根本保證。實(shí)踐中，我們注重發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用和家長(zhǎng)的參與作用，準(zhǔn)確把握主題，認(rèn)真創(chuàng)編劇本，保證了劇本具有針對(duì)性和實(shí)效性。

1．準(zhǔn)確把握主題

主要從三個(gè)方面來(lái)把握。首先，學(xué)生自主選取主題。每次編劇前，班級(jí)都組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生將自己在生活、學(xué)習(xí)、交往中遇到的沖突、煩惱、困惑等問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，找出影響自己成長(zhǎng)進(jìn)步的典型事件，找出問(wèn)題的癥結(jié)、原因和合理恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)方式，從而確定心理劇的主題。其次，家長(zhǎng)配合確定主題。為了提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，我們充分發(fā)揮“家長(zhǎng)學(xué)校”的作用，通過(guò)組織家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)、召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)等多種形式，讓家長(zhǎng)講述孩子的成長(zhǎng)故事，及時(shí)反映學(xué)生存在的心理問(wèn)題，參與研究制定劇本主題。目前，我校參加培訓(xùn)的家長(zhǎng)已有1000余人，參與劇本選題的家長(zhǎng)達(dá)到100余人。再次，教師指導(dǎo)確定主題。心理健康教師、班主任、課任教師平時(shí)與學(xué)生交流談話多、交往多、接觸多，他們能及時(shí)洞悉學(xué)生出現(xiàn)的思想變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題。特別是心理健康教師能夠全面了解學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為水平，準(zhǔn)確把握影響學(xué)生心理健康發(fā)展的突出問(wèn)題。因此，心理劇主題的確定常常是由心理健康教師最后把關(guān)，他們幫助學(xué)生歸類、總結(jié)、分析，綜合提煉具有典型意義的具體事例，找準(zhǔn)共性問(wèn)題，確定心理劇目的主題。

2．認(rèn)真組織創(chuàng)編

心理學(xué)研究表明，同伴的影響在學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中起著重要作用。我們注重發(fā)揮學(xué)生同伴群體在教育活動(dòng)中的主體地位，組織學(xué)生集體自主進(jìn)行劇本創(chuàng)編。從劇本結(jié)構(gòu)到內(nèi)容設(shè)計(jì)，從臺(tái)詞推敲到劇務(wù)安排，我們都讓學(xué)生自己去策劃、去構(gòu)思。這不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也使他們?cè)诰巹?chuàng)的過(guò)程中不斷獲得體驗(yàn)和感悟，使編劇的過(guò)程成為學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)、更加關(guān)注自己心理健康的過(guò)程，成為學(xué)生相互交流溝通、進(jìn)行自我教育的過(guò)程。為了使劇本更具有教育性和引導(dǎo)性，我們提倡班主任、任課教師、心理課教師都要參與創(chuàng)編，對(duì)劇本進(jìn)行指導(dǎo)和修改，使其不斷完善。同時(shí)，我們還鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與。在創(chuàng)編過(guò)程中，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師“三方” 積極配合，在心理上相互認(rèn)同、在情感上相互理解、在行動(dòng)上相互協(xié)作，形成了共同創(chuàng)編心理劇的合力。

二、注重心理情境體驗(yàn)，精心排演校園心理劇

校園心理劇關(guān)鍵是讓參與者學(xué)會(huì)如何解決心理問(wèn)題。我們?cè)谂叛菪@心理劇時(shí)，注重發(fā)揮學(xué)生自主作用、突出學(xué)生情境體驗(yàn)，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中、真實(shí)的情緒中獲得實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)和感悟。截至目前，全校已編演心理劇30部，其中，有2部心理劇分別在全市中小學(xué)第一屆、第二屆 “陽(yáng)光杯”優(yōu)秀校園心理劇評(píng)選活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。

1．在心理健康教育課上排演

我們根據(jù)心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生普遍存在的一些心理問(wèn)題，有針對(duì)性地創(chuàng)編心理劇在課堂上進(jìn)行表演。以臺(tái)上演出這種學(xué)生最為喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，將心理健康教育融入其中，不僅加大了學(xué)生的參與力度，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生合理的心理需要、積極而穩(wěn)定的情緒、頑強(qiáng)的意志等良好心理品質(zhì)，從而主動(dòng)地進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，更好地實(shí)現(xiàn)心理課的教學(xué)目標(biāo)。

2．在班（團(tuán)、隊(duì)）會(huì)和各種主題教育中排演

我們充分利用校園心理劇內(nèi)容生動(dòng)、形式活潑、學(xué)生參與度高的特點(diǎn)，根據(jù)班（團(tuán)、隊(duì)）會(huì)和各種主題教育的內(nèi)容設(shè)定好心理健康教育的目標(biāo)，并引入與之相關(guān)的校園心理劇。克服了原有班（團(tuán)、隊(duì)）會(huì)和各種主題教育注重言語(yǔ)說(shuō)服、才華能力展示、活躍氣氛的單一目標(biāo)，變言語(yǔ)式、結(jié)論式的班會(huì)教育模式為體驗(yàn)式的、感悟式的自育模式，不僅促進(jìn)了同學(xué)們間的友情和團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，而且增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高了學(xué)生的心理互助和自助能力，更好地促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展與完善。

3．在家長(zhǎng)學(xué)校上排演

我們把校園心理劇特別是反映親子關(guān)系的心理劇作為親子溝通與交流的重要途徑，在家長(zhǎng)會(huì)、“家長(zhǎng)學(xué)校”活動(dòng)中進(jìn)行排演。讓學(xué)生用一言一行、一舉一動(dòng)，去感動(dòng)家長(zhǎng)、帶動(dòng)家長(zhǎng)。為了進(jìn)一步增強(qiáng)家校教育合力，我們還創(chuàng)造條件鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與角色扮演，或者鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行角色互換表演，增進(jìn)了家長(zhǎng)與子女之間的溝通和理解，促進(jìn)了家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)于構(gòu)建良好的家庭心理支持體系起到了重要作用。

三、強(qiáng)化教育跟蹤反饋，放大校園心理劇影響

創(chuàng)編和排演校園心理劇不是最終目的，最終目的是要通過(guò)這個(gè)過(guò)程，發(fā)揮心理劇的持續(xù)影響，教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)、研究和解決自身的心理問(wèn)題，形成“創(chuàng)編——排演——效用——?jiǎng)?chuàng)編”的良性循環(huán)系統(tǒng)。實(shí)踐中，我們?cè)诮M織學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)真創(chuàng)編和排演的基礎(chǔ)上，著力在“論”和“思”的環(huán)節(jié)上下功夫，有效地增強(qiáng)了心理劇的教育效果。

1．設(shè)置議題，組織討論

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生和所有參與者進(jìn)行深入思考，每次我們都設(shè)置討論議題。比如“劇中講一個(gè)什么故事？”、“在你身上發(fā)生過(guò)這樣的事嗎？”、“故事中的主人公做得對(duì)嗎？”、“如果是你，你會(huì)怎么做？”、“你想對(duì)主人公說(shuō)什么？”等等。讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題敞開(kāi)心扉，自由發(fā)言，講經(jīng)歷，談感想，說(shuō)體會(huì)，辨別是非，明析事理。不僅使學(xué)生主動(dòng)地把自身的心理問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，而且促使他們認(rèn)真思考那些不想和別人談及的心理問(wèn)題，思考那些讓自己感到無(wú)助的問(wèn)題，使學(xué)生在討論中潛移默化的接受教育。

2．概括總結(jié)，記錄心得

為了讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，更充分地表達(dá)感想，更好地接納別人的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)诮M織討論的基礎(chǔ)上，還布置學(xué)生寫(xiě)觀后感，征集書(shū)面心得體會(huì)，使學(xué)生有足夠的空間進(jìn)行更為深刻的思考，將原來(lái)零散、膚淺的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)梳理、提煉，上升到理性層面，使學(xué)生在對(duì)每一個(gè)情節(jié)的回憶中，在對(duì)每一句臺(tái)詞的理解中，在對(duì)每一個(gè)角色反思中，學(xué)會(huì)從正確的視角看待心理問(wèn)題，學(xué)會(huì)用正確的方法處理心理問(wèn)題，與劇中人物一同成長(zhǎng)進(jìn)步，使心理健康教育過(guò)程真正成為助人自助的過(guò)程。

3．交流探討，鼓勵(lì)實(shí)踐

為了增強(qiáng)心理劇的后續(xù)效應(yīng)，針對(duì)心理劇反映的心理問(wèn)題和解決方式，我們積極組織家長(zhǎng)進(jìn)行討論。特別是動(dòng)員直接參與了心理劇編演的家長(zhǎng)談體會(huì)、講經(jīng)驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)換位思考，體驗(yàn)孩子感受，反思自身不足。許多家長(zhǎng)表示，在觀看了校園心理劇后，他們對(duì)孩子的心理發(fā)展規(guī)律更加了解了，對(duì)孩子的正常心理需要也更加理解了，學(xué)會(huì)的教育方法也多了。不僅如此，我們還積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)踐，使劇本中表現(xiàn)的矛盾沖突在現(xiàn)實(shí)生活中得到很好地解決，使心理劇不僅解決了孩子的心理問(wèn)題，更解決了家長(zhǎng)的心理問(wèn)題。

四、建立完善工作機(jī)制，持續(xù)推進(jìn)心理健康教育

如何利用校園心理劇，保持心理健康教育的長(zhǎng)效性，是我們著力研究和解決的重要課題。實(shí)踐中，我們通過(guò)建立和完善心理健康教育工作機(jī)制，使校園心理劇的編演活動(dòng)規(guī)范化、有序化，收到了實(shí)實(shí)在在的效果。

1．加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

在學(xué)校設(shè)立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全校學(xué)生的心理健康教育工作，并將心理健康教育作為重要內(nèi)容，納入班主任和任課教師的量化考評(píng)細(xì)則。專門(mén)成立了由心理健康教師、語(yǔ)文教師和班主任組成的校園心理劇指導(dǎo)小組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行劇本的創(chuàng)編和排演。

2．深化理論研究

我們除了積極參與長(zhǎng)春市教育局組織的《中小學(xué)校全方位實(shí)施心理健康教育研究》課題研究外，還結(jié)合實(shí)際，就“如何有效運(yùn)用校園心理劇開(kāi)展心理健康教育”、“如何構(gòu)建良好的家庭心理支撐體系”等問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查研究，為更好地發(fā)揮校園心理劇的作用、開(kāi)展心理健康教育提供理論支撐。

3．開(kāi)展評(píng)比表彰

我們每學(xué)期組織一次全校心理劇評(píng)選表彰活動(dòng)。評(píng)選比賽分為初賽、決賽兩輪。初賽以班級(jí)為單位，每班推薦1個(gè)劇目參加比賽，獲獎(jiǎng)?wù)邊⒓尤１荣悾粵Q賽以年級(jí)為單位，每個(gè)年級(jí)推薦二三個(gè)劇目參加比賽，獲獎(jiǎng)?wù)邊⒓娱L(zhǎng)春市中小學(xué)“陽(yáng)光杯”校園心理劇評(píng)選比賽。我們還設(shè)立“最佳家長(zhǎng)編劇獎(jiǎng)”、“最佳家長(zhǎng)素材獎(jiǎng)”、“最佳家長(zhǎng)支持獎(jiǎng)”等專門(mén)獎(jiǎng)項(xiàng)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性，形成“家校聯(lián)合”開(kāi)展心理教育的機(jī)制。

4．加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

我們經(jīng)常組織學(xué)校的專業(yè)心理健康教師參加課題研究、教育培訓(xùn)、外出考察、校際經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，定期邀請(qǐng)東北師范大學(xué)的知名專家學(xué)者進(jìn)行專題輔導(dǎo)，開(kāi)闊視野，提高素質(zhì)，增強(qiáng)本領(lǐng)。同時(shí)，我們還經(jīng)常聘請(qǐng)東北師范大學(xué)教育系的研究生參與學(xué)校的心理健康教育教學(xué)活動(dòng)，建立了一支穩(wěn)定的、專兼職相結(jié)合的心理健康教師隊(duì)伍。

當(dāng)然，校園心理劇作為一個(gè)新生事物，有一個(gè)不斷發(fā)展完善的過(guò)程，以心理劇為載體進(jìn)行心理健康教育，需要我們不斷探索和實(shí)踐。我們?cè)敢饨柚@次會(huì)議的有利契機(jī)，與大家交流共勉，推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育深入開(kāi)展。

第四篇：心理健康教育開(kāi)展情況

心理健康教育開(kāi)展情況

我校屬于農(nóng)村高完中，學(xué)生多為留守兒童，面對(duì)這樣的學(xué)生群體，學(xué)校面臨的壓力巨大、肩上的責(zé)任非常沉重。健康的一半是心理健康，疾病的一半是心理疾病，因此，學(xué)生的心理健康教育不可或缺，普及心理健康知識(shí)變得尤為重要。工作中以《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，在胡校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，高度重視學(xué)生心理健康教育工作，并將其作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，貫穿于學(xué)生身心發(fā)展的全過(guò)程，滲透在教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，心理健康教育工作機(jī)制不斷健全，兼職教師隊(duì)伍不斷壯大，心理咨詢平臺(tái)逐步規(guī)范，學(xué)校、家庭、社會(huì)互助式心理健康教育網(wǎng)絡(luò)逐步完善。我校堅(jiān)持以“讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”為目標(biāo)，培養(yǎng)“人格健全、品質(zhì)優(yōu)良”的學(xué)生，尊重生命，熱愛(ài)生命為他們健康成長(zhǎng)和幸福人生奠定基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建組織機(jī)構(gòu)

1.制定學(xué)校規(guī)劃

學(xué)校將心理健康教育納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃和工作計(jì)劃之中，制定心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，每個(gè)學(xué)期或?qū)W年均有心理健康教育工作計(jì)劃和工作總結(jié)。

2.健全工作機(jī)制、成立工作機(jī)構(gòu)

建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和兼職心理健康教育教師為骨干，全體教職工共同參與的心理健康教育工作機(jī)制，進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教育工作，積極爭(zhēng)取外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增加外派心理教育培訓(xùn)次數(shù)，提高心理咨詢工作能力。加強(qiáng)心理健康教育的專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，讓所有班主任做兼職心理老師。每學(xué)期對(duì)班主任、年級(jí)組長(zhǎng)、宿舍管理員舉行校級(jí)心理咨詢培訓(xùn),做到分工合理，各司其職，目標(biāo)明確，任務(wù)清晰。在全體教職工的共同努力下，找到了心理健康教育的捷徑，提高了心理健康教育的效果。

3.學(xué)校建立心理輔導(dǎo)場(chǎng)所

學(xué)校設(shè)立團(tuán)體輔導(dǎo)室、等設(shè)備設(shè)施，能滿足學(xué)校學(xué)生的基本心理輔導(dǎo)的需要。心理輔導(dǎo)室里配備了心理健康教育類的報(bào)刊、圖書(shū)。通過(guò)心理游戲、等載體，表達(dá)自我，釋放自我，傳達(dá)“樂(lè)活”理念、塑造美麗心情。充分利用現(xiàn)代工具進(jìn)行咨詢。

二、校園環(huán)境:

為了使學(xué)生的心理健康素質(zhì)得以正常發(fā)展，在學(xué)校日常工作中，重視營(yíng)造良好的校園氛圍和寬松的心理環(huán)境。學(xué)校注重校容校貌的建設(shè)，使學(xué)校環(huán)境實(shí)現(xiàn)綠化、美化、凈化。

三、具體措施

1．重視宣傳教育，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍，班級(jí)文化、校園文化突出心理健康教育特色。利用校園廣播、宣傳櫥窗、黑板報(bào)等校園媒介開(kāi)展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)。使全體師生充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育工作的重要性，讓師生們共同關(guān)注自己的心理健康，積極主動(dòng)地投入到心理健康教育工作去。

2．開(kāi)展學(xué)生心理健康狀況普查，建立學(xué)生心理檔案。建立學(xué)生心理檔案，跟蹤學(xué)生心理發(fā)展。心理檔案包括三方面內(nèi)容：個(gè)人情況［包括自我評(píng)價(jià)、生活習(xí)慣、讀書(shū)習(xí)慣、愛(ài)好與娛樂(lè)、心理困惑］、測(cè)試情況、家庭情況［與家人關(guān)系、家庭環(huán)境、家庭生活習(xí)慣］等。其中個(gè)人情況與家庭情況由學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)情況填寫(xiě)，不清楚的部分詢問(wèn)家長(zhǎng)。

3．關(guān)注特殊學(xué)生，開(kāi)展個(gè)別咨詢。一是關(guān)注由班主任發(fā)現(xiàn)的一些心理異常的學(xué)生；二是關(guān)注由學(xué)生或科任教師發(fā)現(xiàn)的一些心理異常的學(xué)生；學(xué)校要求班主任，科任老師多關(guān)注這些極少數(shù)學(xué)生，采用積極引導(dǎo)，個(gè)別咨詢，使這些孩子的心理能夠得到矯正，重新?lián)P起前進(jìn)的風(fēng)帆。

4．開(kāi)展豐富多彩的主題活動(dòng)，促進(jìn)德育與心理健康教育的融合。德育與心理咨詢是即有聯(lián)系又有區(qū)別，但二者之間并不是相互獨(dú)立的而是具有互補(bǔ)功能的，真正有效的德育與心育是在二者間的緊密結(jié)合中進(jìn)行的,二者結(jié)合得越融洽,其效果愈佳。學(xué)校通過(guò)大課間、運(yùn)動(dòng)會(huì)等各種活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育，從而提高德育工作的實(shí)效性。

5.開(kāi)展多樣化的心理輔導(dǎo)。學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要任務(wù)是：面向全體學(xué)生，開(kāi)展預(yù)防性、發(fā)展性的心理健康教育；對(duì)于少數(shù)有心理困擾或障礙的學(xué)生，給予有效的心理咨詢和輔導(dǎo)；對(duì)于極少數(shù)有嚴(yán)重心理疾患的學(xué)生，能及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到專門(mén)機(jī)構(gòu)和醫(yī)療部門(mén)。根據(jù)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的主要任務(wù)，在開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)中應(yīng)主要采用以下幾種方式：(1)團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)通常是針對(duì)學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題所開(kāi)展的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，以解決學(xué)生的共性問(wèn)題為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的人生觀和正確的價(jià)值觀，糾正學(xué)生不良的行為。(2)個(gè)體咨詢。個(gè)體咨詢一般是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理問(wèn)題所開(kāi)展的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，其目標(biāo)是在學(xué)校心理咨詢能力范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我調(diào)節(jié)，重新樹(shù)立健康的心理。

6.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。課堂是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的主陣地。通過(guò)堅(jiān)持經(jīng)常的、形式靈活多樣的校本研訓(xùn)活動(dòng)，使任課教師達(dá)成在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的共識(shí)。在備課時(shí)，要著力挖掘“心育”的因素；在課堂上，適時(shí)滲透“心育”的內(nèi)容；在方法上，積極采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，竭力幫助學(xué)生達(dá)成或接近“心育”的目標(biāo)。從而使各層次學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上體驗(yàn)成功感、喜悅感，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)信心。

7.密切聯(lián)系家長(zhǎng)，搭建家校橋梁，建立家校共育的育人環(huán)境，共同實(shí)施心理健康教育。通過(guò)班主任及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，利用班級(jí)QQ群或家長(zhǎng)微信群傳遞信息，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長(zhǎng)的特點(diǎn)、規(guī)律以及心理健康教育的方法，加強(qiáng)親子溝通，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，以積極健康和諧的家庭環(huán)境影響孩子。

總之，我校的心理健康教育工作取得了巨大的進(jìn)步，但還有許多不足：如心理健康教育課還需要加強(qiáng)、改進(jìn)，我們對(duì)心理健康教育的觀念還要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，我們?nèi)匀挥胁糠职嘀魅巍⒓瘋浣M長(zhǎng)、教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)與重視還很不夠。今后要更加重視和加強(qiáng)心理健康工作。

泰和中學(xué)

第五篇：如何開(kāi)展心理健康教育

如何開(kāi)展心理健康教育

在學(xué)校教育中開(kāi)展心理健康教育已逐漸成為越來(lái)越多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識(shí)，如何在學(xué)校教育中切實(shí)、深入、全面地開(kāi)展心理健康教育，就成為當(dāng)前學(xué)校教育工作者和管理者亟待解決的重要課題。近年來(lái)，我們?cè)诒本┦衅叱菂^(qū)20余所小學(xué)校開(kāi)展了“學(xué)習(xí)與心理健康教育促進(jìn)工程”的研究與探索，主要從學(xué)校管理、教師培訓(xùn)、家校協(xié)同和學(xué)生發(fā)展以及社會(huì)參與等不同的層面，全方位地、立體地對(duì)學(xué)校心理健康教育進(jìn)行許多有益的嘗試與探索，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，并得到了廣大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)可與好評(píng)。根據(jù)幾年來(lái)我們的理論思考和實(shí)踐探索，下面我們就學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展談幾點(diǎn)建議：

1、重視教師自身素質(zhì)的提高

教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開(kāi)展教育工作、處理學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理行為問(wèn)題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實(shí)處，才能真正促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。如，一位平時(shí)表現(xiàn)還不錯(cuò)的、身心都很健康的學(xué)生，由于一時(shí)的沖動(dòng)偷拿了同學(xué)的錢(qián)，事后良心的自責(zé)使他找到老師并承認(rèn)了錯(cuò)誤。但由于教師處理不當(dāng)，他從此被戴上了小偷的帽子，父母的責(zé)罵、教師的不屑和同學(xué)的疏遠(yuǎn)，使他心理背上了沉重的負(fù)擔(dān)，從此郁郁寡歡、自暴自棄，不但學(xué)習(xí)成績(jī)下降，而且變得怕和人打交道，甚至出現(xiàn)幻聽(tīng)、幻視，總懷疑別人在背后議論他又在偷東西，最終發(fā)展到再也無(wú)法上學(xué)，陷

入心理危機(jī)。而有同樣經(jīng)歷的另一位學(xué)生，在承認(rèn)錯(cuò)誤的時(shí)候得到了老師的諒解，老師不但沒(méi)有將事態(tài)擴(kuò)大，而且還把信任和改正的機(jī)會(huì)給他，把管理班費(fèi)的任務(wù)教給了他。在老師的不斷鼓勵(lì)和積極支持下，這位學(xué)生終于擺脫了上次錯(cuò)誤在心靈上留下的陰影，能抬起頭走路、堂堂正正地坦然處理關(guān)于錢(qián)的問(wèn)題，其它方面的發(fā)展不但沒(méi)受到消極影響，反而因老師的諒解和信任所帶來(lái)的自尊、自信的增強(qiáng)而得到促進(jìn)。

可見(jiàn)，教師作為教育實(shí)施的主體，其自身的素質(zhì)對(duì)開(kāi)展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對(duì)心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的前提和保障。

2、注重與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合目前，不少的學(xué)校雖然也認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，但卻機(jī)械、簡(jiǎn)單地將之理解為課程教育或開(kāi)展

一、兩次轟轟烈烈的活動(dòng)。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，大量的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，需要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的意識(shí)和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)現(xiàn)的，同樣需要在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中積累而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每天大量而

具體教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。實(shí)踐證明，只要充分發(fā)揮教師自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)教師開(kāi)動(dòng)腦筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)巨大的促進(jìn)。

3、注重實(shí)踐，突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)

研究與實(shí)踐證明，實(shí)現(xiàn)心理健康教育更多地依賴于個(gè)體在真實(shí)情境中的實(shí)踐操作與體驗(yàn)。因此，心理健康教育不能成為一門(mén)說(shuō)教課，不能只停留在口頭上，而應(yīng)深入生活、在實(shí)踐中加以訓(xùn)練、鞏固。為此，我們倡導(dǎo)注重實(shí)踐，給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實(shí)現(xiàn)方式就是在心理健康教育中突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)，寓心理健康教育于活動(dòng)之中，不僅在活動(dòng)中蘊(yùn)涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的知識(shí)，還注意在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)抓住問(wèn)題作為教育契機(jī)開(kāi)展生動(dòng)、直觀的心理健康教育活動(dòng)，并注重在生活中有意識(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)去實(shí)踐、體驗(yàn)所學(xué)的心理健康教育知識(shí)等等。通過(guò)這些生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生受到實(shí)實(shí)在在的心理健康教育，而且使學(xué)生體會(huì)到心理健康教育來(lái)源于生活、實(shí)踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實(shí)處。

4、注重家長(zhǎng)與社會(huì)力量的參與，共同推進(jìn)心理健康教育

除了學(xué)校教育，學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其它社會(huì)因素的制約。其

中，家長(zhǎng)作為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展中的重要他人，家長(zhǎng)關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)和觀念將直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展。這在一些學(xué)校組織的意在鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的手拉手夏令營(yíng)或者少年軍校的活動(dòng)被塞滿高級(jí)食物的書(shū)包和每隔三兩天一次的探望搞得變了味道的教育現(xiàn)狀中得到充分體現(xiàn)。除此之外，各種社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)輿論、影視文化與傳媒等其它社會(huì)因素也直接影響著學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展。可見(jiàn)，心理健康教育不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是全社會(huì)的任務(wù)和職責(zé)；心理健康教育只有得到社會(huì)的支持和認(rèn)可，才能得到真正開(kāi)展。也就是說(shuō)，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育時(shí)應(yīng)注重調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，獲得來(lái)自社會(huì)的支持和認(rèn)可，首先應(yīng)獲得來(lái)自家長(zhǎng)的支持和認(rèn)可。因此，我們提出，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育時(shí)必須注重與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，通過(guò)各種活動(dòng)與宣傳，打破家長(zhǎng)那種認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長(zhǎng)建立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀，獲得家長(zhǎng)的支持和認(rèn)同，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，創(chuàng)設(shè)出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展下去。