第一篇：心理健康教育開展情況

心理健康教育開展情況

我校屬于農村高完中，學生多為留守兒童，面對這樣的學生群體，學校面臨的壓力巨大、肩上的責任非常沉重。健康的一半是心理健康，疾病的一半是心理疾病，因此，學生的心理健康教育不可或缺，普及心理健康知識變得尤為重要。工作中以《中小學心理健康教育指導綱要》，在胡校長的帶領下，高度重視學生心理健康教育工作，并將其作為素質教育的重要內容，貫穿于學生身心發展的全過程，滲透在教育教學工作的各個環節，心理健康教育工作機制不斷健全，兼職教師隊伍不斷壯大，心理咨詢平臺逐步規范，學校、家庭、社會互助式心理健康教育網絡逐步完善。我校堅持以“讓每一個學生都得到發展”為目標，培養“人格健全、品質優良”的學生，尊重生命，熱愛生命為他們健康成長和幸福人生奠定基礎。

一、構建組織機構

1.制定學校規劃

學校將心理健康教育納入學校整體發展規劃和年度工作計劃之中，制定心理健康教育發展規劃，每個學期或學年均有心理健康教育工作計劃和工作總結。

2.健全工作機制、成立工作機構

建立在校長領導下，以班主任和兼職心理健康教育教師為骨干，全體教職工共同參與的心理健康教育工作機制，進一步加強心理健康教育工作，積極爭取外出培訓學習機會，增加外派心理教育培訓次數，提高心理咨詢工作能力。加強心理健康教育的專兼職教師隊伍建設，讓所有班主任做兼職心理老師。每學期對班主任、年級組長、宿舍管理員舉行校級心理咨詢培訓,做到分工合理，各司其職，目標明確，任務清晰。在全體教職工的共同努力下，找到了心理健康教育的捷徑，提高了心理健康教育的效果。

3.學校建立心理輔導場所

學校設立團體輔導室、等設備設施，能滿足學校學生的基本心理輔導的需要。心理輔導室里配備了心理健康教育類的報刊、圖書。通過心理游戲、等載體，表達自我，釋放自我，傳達“樂活”理念、塑造美麗心情。充分利用現代工具進行咨詢。

二、校園環境:

為了使學生的心理健康素質得以正常發展，在學校日常工作中，重視營造良好的校園氛圍和寬松的心理環境。學校注重校容校貌的建設，使學校環境實現綠化、美化、凈化。

三、具體措施

1．重視宣傳教育，營造良好的心理健康教育氛圍，班級文化、校園文化突出心理健康教育特色。利用校園廣播、宣傳櫥窗、黑板報等校園媒介開展形式多樣的心理健康教育活動。使全體師生充分認識到心理健康教育工作的重要性，讓師生們共同關注自己的心理健康，積極主動地投入到心理健康教育工作去。

2．開展學生心理健康狀況普查，建立學生心理檔案。建立學生心理檔案，跟蹤學生心理發展。心理檔案包括三方面內容：個人情況［包括自我評價、生活習慣、讀書習慣、愛好與娛樂、心理困惑］、測試情況、家庭情況［與家人關系、家庭環境、家庭生活習慣］等。其中個人情況與家庭情況由學生根據自己的真實情況填寫，不清楚的部分詢問家長。

3．關注特殊學生，開展個別咨詢。一是關注由班主任發現的一些心理異常的學生；二是關注由學生或科任教師發現的一些心理異常的學生；學校要求班主任，科任老師多關注這些極少數學生，采用積極引導，個別咨詢，使這些孩子的心理能夠得到矯正，重新揚起前進的風帆。

4．開展豐富多彩的主題活動，促進德育與心理健康教育的融合。德育與心理咨詢是即有聯系又有區別，但二者之間并不是相互獨立的而是具有互補功能的，真正有效的德育與心育是在二者間的緊密結合中進行的,二者結合得越融洽,其效果愈佳。學校通過大課間、運動會等各種活動對學生進行相應的心理健康教育，從而提高德育工作的實效性。

5.開展多樣化的心理輔導。學校心理輔導的主要任務是：面向全體學生，開展預防性、發展性的心理健康教育；對于少數有心理困擾或障礙的學生，給予有效的心理咨詢和輔導；對于極少數有嚴重心理疾患的學生，能及時識別并轉介到專門機構和醫療部門。根據學校心理輔導工作的主要任務，在開展心理輔導活動中應主要采用以下幾種方式：(1)團體輔導。團體心理輔導通常是針對學生中普遍存在的心理問題所開展的心理輔導活動，以解決學生的共性問題為目標，引導學生樹立積極的人生觀和正確的價值觀，糾正學生不良的行為。(2)個體咨詢。個體咨詢一般是針對學生的個性心理問題所開展的心理輔導活動，其目標是在學校心理咨詢能力范圍內引導學生自我認識，自我調節，重新樹立健康的心理。

6.在學科教學中滲透心理健康教育。課堂是培養學生良好心理素質的主陣地。通過堅持經常的、形式靈活多樣的校本研訓活動，使任課教師達成在課堂教學中滲透心理健康教育的共識。在備課時，要著力挖掘“心育”的因素；在課堂上，適時滲透“心育”的內容；在方法上，積極采用激勵性評價機制，竭力幫助學生達成或接近“心育”的目標。從而使各層次學生都能在原有的基礎上體驗成功感、喜悅感，不斷增強學習欲望和學習信心。

7.密切聯系家長，搭建家校橋梁，建立家校共育的育人環境，共同實施心理健康教育。通過班主任及時與家長溝通，利用班級QQ群或家長微信群傳遞信息，幫助家長樹立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長的特點、規律以及心理健康教育的方法，加強親子溝通，注重自身良好心理素質的養成，以積極健康和諧的家庭環境影響孩子。

總之，我校的心理健康教育工作取得了巨大的進步，但還有許多不足：如心理健康教育課還需要加強、改進，我們對心理健康教育的觀念還要進一步轉變，我們仍然有部分班主任、集備組長、教師對心理健康教育的認識與重視還很不夠。今后要更加重視和加強心理健康工作。

泰和中學

第二篇：如何開展心理健康教育

如何開展心理健康教育

在學校教育中開展心理健康教育已逐漸成為越來越多的學校領導和教師的共識，如何在學校教育中切實、深入、全面地開展心理健康教育，就成為當前學校教育工作者和管理者亟待解決的重要課題。近年來，我們在北京市七城區20余所小學校開展了“學習與心理健康教育促進工程”的研究與探索，主要從學校管理、教師培訓、家校協同和學生發展以及社會參與等不同的層面，全方位地、立體地對學校心理健康教育進行許多有益的嘗試與探索，取得了一些經驗，并得到了廣大學校領導和教師的認可與好評。根據幾年來我們的理論思考和實踐探索，下面我們就學校心理健康教育工作的開展談幾點建議：

1、重視教師自身素質的提高

教師自身的素質直接決定其教育行為。只有掌握關于兒童青少年心理發展的科學知識、按照科學的規律和方法開展教育工作、處理學生日常表現出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進學生心理健康的發展。如，一位平時表現還不錯的、身心都很健康的學生，由于一時的沖動偷拿了同學的錢，事后良心的自責使他找到老師并承認了錯誤。但由于教師處理不當，他從此被戴上了小偷的帽子，父母的責罵、教師的不屑和同學的疏遠，使他心理背上了沉重的負擔，從此郁郁寡歡、自暴自棄，不但學習成績下降，而且變得怕和人打交道，甚至出現幻聽、幻視，總懷疑別人在背后議論他又在偷東西，最終發展到再也無法上學，陷

入心理危機。而有同樣經歷的另一位學生，在承認錯誤的時候得到了老師的諒解，老師不但沒有將事態擴大，而且還把信任和改正的機會給他，把管理班費的任務教給了他。在老師的不斷鼓勵和積極支持下，這位學生終于擺脫了上次錯誤在心靈上留下的陰影，能抬起頭走路、堂堂正正地坦然處理關于錢的問題，其它方面的發展不但沒受到消極影響，反而因老師的諒解和信任所帶來的自尊、自信的增強而得到促進。

可見，教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學認識的教師，可以培養出具有良好心理素質的學生。所以，重視教師自身素質的提高是真正深入、有效開展學校心理健康教育的前提和保障。

2、注重與學校日常的教育教學活動相結合目前，不少的學校雖然也認識到了心理健康教育的重要性，但卻機械、簡單地將之理解為課程教育或開展

一、兩次轟轟烈烈的活動。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質的培養絕不是每周一、兩節課或者搞幾次活動就能實現的。事實上，大量的研究與實踐經驗都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念；良好心理素質的培養僅靠有限的時間、空間是難以實現的，同樣需要在點滴的生活實踐經驗中積累而成。因此，學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到教師每天大量而

具體教育教學工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。實踐證明，只要充分發揮教師自身的主動性、能動性和創造性，鼓勵教師開動腦筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學校日常的教育教學活動融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時會對學校日常的教育教學活動帶來巨大的促進。

3、注重實踐，突出以活動為主的特點

研究與實踐證明，實現心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應深入生活、在實踐中加以訓練、鞏固。為此，我們倡導注重實踐，給學生機會，讓學生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實現方式就是在心理健康教育中突出以活動為主的特點，寓心理健康教育于活動之中，不僅在活動中蘊涵、傳遞有關心理健康教育的知識，還注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機開展生動、直觀的心理健康教育活動，并注重在生活中有意識地組織學生開展各種活動去實踐、體驗所學的心理健康教育知識等等。通過這些生動、活潑、有趣的活動，不僅讓學生受到實實在在的心理健康教育，而且使學生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實處。

4、注重家長與社會力量的參與，共同推進心理健康教育

除了學校教育，學生心理健康的發展還受到其它社會因素的制約。其

中，家長作為學生成長與發展中的重要他人，家長關于心理健康教育的認識和觀念將直接影響學生心理健康的發展和學校心理健康教育的開展。這在一些學校組織的意在鍛煉學生心理素質、促進學生心理健康發展的手拉手夏令營或者少年軍校的活動被塞滿高級食物的書包和每隔三兩天一次的探望搞得變了味道的教育現狀中得到充分體現。除此之外，各種社會現象、社會輿論、影視文化與傳媒等其它社會因素也直接影響著學生心理健康的發展和學校心理健康教育的開展。可見，心理健康教育不僅僅是學校教育的任務，也是全社會的任務和職責；心理健康教育只有得到社會的支持和認可，才能得到真正開展。也就是說，學校開展心理健康教育時應注重調動全社會的力量，獲得來自社會的支持和認可，首先應獲得來自家長的支持和認可。因此，我們提出，學校開展心理健康教育時必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認為只要學習好就是發展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現代的、科學的人才觀，獲得家長的支持和認同，鼓勵家長參與，創設出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實實地開展下去。

第三篇：如何開展心理健康教育課程

影響小學生心理健康的因素淺析 摘 要: 心理健康教育作為學校教育的一項內容，也整個教育體系的一個組成部分，學校要將對學生的心理健康教育放在工作的突出位置，通過各種方法和途徑，在培養學生能力和獲得知識的同時，加強學生的心理素質培養，保證學生和諧健康地成長。影響小學生心理健康的有諸多因素，如小學生自身、家庭、學校和社會等四個方面，這也說明小學生心理問題的形成是包括社會、家庭、學校以及小學生自身等諸多方面綜合作用的結果。小學生具有很強的可塑性,只要我們有目的地開展心理健康教育，從影響小學生心理健康的主要因素著手,就能更好地維護小學生的心理健康,促進小學生心理健康發展。關鍵詞：小學生心理健康因素

小學生作為一種特殊的社會群體,正處于生理、心理迅速發育的關鍵時期,容易出現各種心理健康問題。近年來,大量的研究和調查表明,心理問題的“低齡化”趨勢明顯,小學生的整體心理健康水平令人擔憂[1 ,2 ]。小學生心理健康狀況的嚴峻現實,反映了在小學開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計劃地對小學生進行心理健康教育,提高小學生心理健康教育的實效性,我們必須關注影響小學生心理健康的主要因素,只有了解了這些影響因素,才能很好地利用或控制這些因素,開展小學生心理健康教育,促進小學生心理健康發展。

一、小學生個體的影響

二、家庭環境的影響

三、學校教育的影響

四、社會環境的影響

第四篇：心理健康教育的開展

心理健康教育的開展，是培養小學生良好心理素質的有效途徑，自當班主任以來，我利用舞蹈和音樂創編出適合小學生心理狀態和情境的心理劇，每一次的編排首先要把主題把握準確，利用班會的分組討論找出學生在學習和生活以及交往中碰到的煩惱和問題，并圍繞這為中心思想，分析問題形成的原因、如何適當的應對，從而確定心理劇的主題，并通過組織學生集體參與劇本創編，充分調動學生的創造性和積極性，也使學生在編劇的過程中就進行了一次自我的教育

一、切準學生心理脈搏，積極創編校園心理劇

準確把握學生的心理脈搏，摸清找準不同年齡段學生的心理問題，創編出符合學生心理狀態和情境體驗的心理劇，是確保心理健康教育有用有效的根本保證。實踐中，我們注重發揮教師的指導作用、學生的主體作用和家長的參與作用，準確把握主題，認真創編劇本，保證了劇本具有針對性和實效性。

1．準確把握主題

主要從三個方面來把握。首先，學生自主選取主題。每次編劇前，班級都組織學生進行分組討論，讓學生將自己在生活、學習、交往中遇到的沖突、煩惱、困惑等問題表達出來，找出影響自己成長進步的典型事件，找出問題的癥結、原因和合理恰當的應對方式，從而確定心理劇的主題。其次，家長配合確定主題。為了提高家長對學生心理健康教育重要性的認識，我們充分發揮“家長學校”的作用，通過組織家長培訓會、召開家長座談會等多種形式，讓家長講述孩子的成長故事，及時反映學生存在的心理問題，參與研究制定劇本主題。目前，我校參加培訓的家長已有1000余人，參與劇本選題的家長達到100余人。再次，教師指導確定主題。心理健康教師、班主任、課任教師平時與學生交流談話多、交往多、接觸多，他們能及時洞悉學生出現的思想變化，發現學生存在的心理問題。特別是心理健康教師能夠全面了解學生的認知、情感和行為水平，準確把握影響學生心理健康發展的突出問題。因此，心理劇主題的確定常常是由心理健康教師最后把關，他們幫助學生歸類、總結、分析，綜合提煉具有典型意義的具體事例，找準共性問題，確定心理劇目的主題。

2．認真組織創編

心理學研究表明，同伴的影響在學生心理發展過程中起著重要作用。我們注重發揮學生同伴群體在教育活動中的主體地位，組織學生集體自主進行劇本創編。從劇本結構到內容設計，從臺詞推敲到劇務安排，我們都讓學生自己去策劃、去構思。這不僅充分調動了學生的積極性、主動性和創造性，也使他們在編創的過程中不斷獲得體驗和感悟，使編劇的過程成為學生學習心理健康知識、更加關注自己心理健康的過程，成為學生相互交流溝通、進行自我教育的過程。為了使劇本更具有教育性和引導性，我們提倡班主任、任課教師、心理課教師都要參與創編，對劇本進行指導和修改，使其不斷完善。同時，我們還鼓勵家長參與。在創編過程中，學生、家長、老師“三方” 積極配合，在心理上相互認同、在情感上相互理解、在行動上相互協作，形成了共同創編心理劇的合力。

二、注重心理情境體驗，精心排演校園心理劇

校園心理劇關鍵是讓參與者學會如何解決心理問題。我們在排演校園心理劇時，注重發揮學生自主作用、突出學生情境體驗，讓學生在真實的場景中、真實的情緒中獲得實實在在的體驗和感悟。截至目前，全校已編演心理劇30部，其中，有2部心理劇分別在全市中小學第一屆、第二屆 “陽光杯”優秀校園心理劇評選活動中獲獎。

1．在心理健康教育課上排演

我們根據心理健康教育課的教學目標、內容以及學生的心理特點，結合學生普遍存在的一些心理問題，有針對性地創編心理劇在課堂上進行表演。以臺上演出這種學生最為喜聞樂見的形式，將心理健康教育融入其中，不僅加大了學生的參與力度，增強了課堂教學的直觀性、生動性，而且有助于培養學生合理的心理需要、積極而穩定的情緒、頑強的意志等良好心理品質，從而主動地進行自我心理調節，更好地實現心理課的教學目標。

2．在班（團、隊）會和各種主題教育中排演

我們充分利用校園心理劇內容生動、形式活潑、學生參與度高的特點，根據班（團、隊）會和各種主題教育的內容設定好心理健康教育的目標，并引入與之相關的校園心理劇。克服了原有班（團、隊）會和各種主題教育注重言語說服、才華能力展示、活躍氣氛的單一目標，變言語式、結論式的班會教育模式為體驗式的、感悟式的自育模式，不僅促進了同學們間的友情和團結，增強了班級的凝聚力，而且增強了學生的情感體驗，提高了學生的心理互助和自助能力，更好地促進了學生的自我發展與完善。

3．在家長學校上排演

我們把校園心理劇特別是反映親子關系的心理劇作為親子溝通與交流的重要途徑，在家長會、“家長學校”活動中進行排演。讓學生用一言一行、一舉一動，去感動家長、帶動家長。為了進一步增強家校教育合力，我們還創造條件鼓勵家長參與角色扮演，或者鼓勵家長與孩子進行角色互換表演，增進了家長與子女之間的溝通和理解，促進了家長教育觀念的轉變，對于構建良好的家庭心理支持體系起到了重要作用。

三、強化教育跟蹤反饋，放大校園心理劇影響

創編和排演校園心理劇不是最終目的，最終目的是要通過這個過程，發揮心理劇的持續影響，教會學生如何發現、研究和解決自身的心理問題，形成“創編——排演——效用——創編”的良性循環系統。實踐中，我們在組織學生和家長認真創編和排演的基礎上，著力在“論”和“思”的環節上下功夫，有效地增強了心理劇的教育效果。

1．設置議題，組織討論

為了更好地引導學生和所有參與者進行深入思考，每次我們都設置討論議題。比如“劇中講一個什么故事？”、“在你身上發生過這樣的事嗎？”、“故事中的主人公做得對嗎？”、“如果是你，你會怎么做？”、“你想對主人公說什么？”等等。讓學生圍繞這些問題敞開心扉，自由發言，講經歷，談感想，說體會，辨別是非，明析事理。不僅使學生主動地把自身的心理問題表達出來，而且促使他們認真思考那些不想和別人談及的心理問題，思考那些讓自己感到無助的問題，使學生在討論中潛移默化的接受教育。

2．概括總結，記錄心得

為了讓學生敞開心扉，更充分地表達感想，更好地接納別人的經驗，我們在組織討論的基礎上，還布置學生寫觀后感，征集書面心得體會，使學生有足夠的空間進行更為深刻的思考，將原來零散、膚淺的認識，經過梳理、提煉，上升到理性層面，使學生在對每一個情節的回憶中，在對每一句臺詞的理解中，在對每一個角色反思中，學會從正確的視角看待心理問題，學會用正確的方法處理心理問題，與劇中人物一同成長進步，使心理健康教育過程真正成為助人自助的過程。

3．交流探討，鼓勵實踐

為了增強心理劇的后續效應，針對心理劇反映的心理問題和解決方式，我們積極組織家長進行討論。特別是動員直接參與了心理劇編演的家長談體會、講經驗，幫助家長換位思考，體驗孩子感受，反思自身不足。許多家長表示，在觀看了校園心理劇后，他們對孩子的心理發展規律更加了解了，對孩子的正常心理需要也更加理解了，學會的教育方法也多了。不僅如此，我們還積極鼓勵家長進行實踐，使劇本中表現的矛盾沖突在現實生活中得到很好地解決，使心理劇不僅解決了孩子的心理問題，更解決了家長的心理問題。

四、建立完善工作機制，持續推進心理健康教育

如何利用校園心理劇，保持心理健康教育的長效性，是我們著力研究和解決的重要課題。實踐中，我們通過建立和完善心理健康教育工作機制，使校園心理劇的編演活動規范化、有序化，收到了實實在在的效果。

1．加強組織領導

在學校設立心理健康教育領導小組，負責指導全校學生的心理健康教育工作，并將心理健康教育作為重要內容，納入班主任和任課教師的量化考評細則。專門成立了由心理健康教師、語文教師和班主任組成的校園心理劇指導小組，指導學生進行劇本的創編和排演。

2．深化理論研究

我們除了積極參與長春市教育局組織的《中小學校全方位實施心理健康教育研究》課題研究外，還結合實際，就“如何有效運用校園心理劇開展心理健康教育”、“如何構建良好的家庭心理支撐體系”等問題開展調查研究，為更好地發揮校園心理劇的作用、開展心理健康教育提供理論支撐。

3．開展評比表彰

我們每學期組織一次全校心理劇評選表彰活動。評選比賽分為初賽、決賽兩輪。初賽以班級為單位，每班推薦1個劇目參加比賽，獲獎者參加全校比賽；決賽以年級為單位，每個年級推薦二三個劇目參加比賽，獲獎者參加長春市中小學“陽光杯”校園心理劇評選比賽。我們還設立“最佳家長編劇獎”、“最佳家長素材獎”、“最佳家長支持獎”等專門獎項，調動家長參與的積極性，形成“家校聯合”開展心理教育的機制。

4．加強隊伍建設

我們經常組織學校的專業心理健康教師參加課題研究、教育培訓、外出考察、校際經驗交流等活動，定期邀請東北師范大學的知名專家學者進行專題輔導，開闊視野，提高素質，增強本領。同時，我們還經常聘請東北師范大學教育系的研究生參與學校的心理健康教育教學活動，建立了一支穩定的、專兼職相結合的心理健康教師隊伍。

當然，校園心理劇作為一個新生事物，有一個不斷發展完善的過程，以心理劇為載體進行心理健康教育，需要我們不斷探索和實踐。我們愿意借助這次會議的有利契機，與大家交流共勉，推動中小學心理健康教育深入開展。

第五篇：淺談如何開展少先隊員心理健康教育

淺談如何開展少先隊員心理健康教育

少先隊是少年兒童自己的組織，而豐富多采的少先隊活動又是少先隊教育的主要形式和載體。少先隊活動強調隊員是活動的主體，突出發揮隊員在活動中的主動性和能動性，注重情感的體驗，把機械的知識思想說教變為心靈深處的共鳴。隊員在隊活動中可以感受各種心理體驗，在特定的教育氛圍中發揮自主性、能動 性、創造性，使身心健康發展。但隨著現代社會經濟的發展，家庭生活水平的提高，外來文化的不斷沖擊。這諸多的因素，對少年兒童的心理發展無疑會產生正負兩方面的影響。

一、剖析當代少先隊員心理現狀及問題成因前段時間，我就本校學生的心理問題與心理障礙方面做了調查，特別對人際交往問題學生、學習困難問題學生、行為障礙問題學生做了細致的統計分析、個別咨詢、團體輔導。根據我的調查了解，大部分學生都有不同程度的心理問題，表現如下：

1、厭學。很多的小學生對學習缺乏熱情，具體體現在學習“不主動”或“有時主動”；學習中，從未主動向老師請教過如何問題，老師布置的作業、練習，大部分都不做。

2、焦慮。小學生的心理焦慮主要表現在考試上，面對考試，很多小學生情緒緊張，六年級學生面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因此擔憂更加明顯。

3、冷漠。看電視、讀書等遇到傷心、感人的情節，將近一半的小學生不會流淚，或認為那是假的。對于現實中的一些人的悲慘遭遇、感人事跡也無動于衷，甚至認為那僅僅是為了博取同情，騙人的。

4、孤僻。通過走訪班主任及隨機調查，發現四分之一左右的學生與同齡人在一起時未感到快樂，其中一小部分的學生感到不合群、孤獨。

5、自卑。由于教育問題的累積、學生家庭及自身條件的限制，有一部分學生，始終認為自己“不優秀”、“不如人”，自卑感特別重。他們把失敗歸因于“自己笨”或“題目難”，學習上的自卑，衍生了他們羞怯、膽怯等不良傾向。

我認為造成小學生心理不健康的主要因素有以下幾個方面：

一、過分溺愛。由于經濟水平的提高，生活富裕了，特別是獨生子女家庭的增多，長輩過分溺愛孩子的情況比比皆是。像我們這里經濟不是很發達的鄉村，情況也很突出。“眾

星捧月”的生活使小孩子都成了“家中小皇帝”、“掌上小明珠”。而直接后果是：自尊心特強，自制力差，自立、自理能力低下，凡事以自我為中心，脾氣易躁，經不起挫折。

二、壓力過大。社會越發展，人與人之間的競爭越激烈。這一切，明顯地影響到下一代。為了使子女將來能出人頭地，能立于不敗之地，許多家長望子成龍、望女成鳳，在孩子完成學校的學習任務后，還強迫他們參加各類加強班、補習班、特長班的學習，使孩子如陀螺般轉個不停，根本沒有自己的時間和空間，從事自己感興趣的事。孩子變得身心疲憊、精神緊張、壓力過大，容易產生逆反心理、仇視心理。

三、缺少關愛。雖然大部分孩子是長輩的心肝寶貝，但缺少關愛的孩子還是有一定的比例。形成這種情況的原因主要有：1.父母常年在外經商、務工，小孩交給家中的老人照顧，一年中孩子也沒能見到父母幾次，這種情形特別普遍。錢是賺了，但孩子的教育卻鞭長莫及了。2.父母離異。隨著人的思想的不斷現代化，社會意識形態的復雜化，離婚的百分比不斷攀升。離婚后，孩子的生活、思想往往受到很大的影響。這些缺少關愛的孩子，容易形成自卑、孤僻、沉默寡言、不善于與他人交往等不良習性，也可能變得懶惰，隨意性大，缺乏同情心，自我控制能力差，甚至聽不進任何話而我行我素。2004年中共中央國務院在《進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中更明確提出“要加強心理健康教育，培養學生良好的心理品質。”然而，我國少年兒童的心理健康狀況卻不容樂觀，心理健康教育迫在眉睫，培

養少年兒童健康心理素質，應成為學校輔導員們的共識。

二、將心理健康教育理念扎根于輔導員在小學心理健康教育中，輔導員工作是一條重要途徑，特別是中隊輔導員對少先隊的工作起著重要的作用，這也是由中隊輔導員的特殊角色所決定的。在小學里，中隊輔導員一般由科任老師擔當，而且往往由語文、數學教師擔任。他們跟學生接觸的機會多，對學生的了解也多。中隊輔導員可以根據學生的心理特征及心態變化，有計劃、有步驟地實施心理教育方案，從而取得有的放矢、事半功倍的功效。活動教育是心理健康教育最可取的一種形式，因為心理健康教育不能依靠枯燥的說教，中隊輔導員可以利用主題隊會課或課外活動開展豐富多彩、積極健康的教育。如組織參觀教育基地、游覽山水、看電影、開展主題隊會、文娛匯演等，寓教于樂，讓學生在了解社會的同時認識自己。達到克服缺點、完善自我的目的。因此，中隊輔導員這個重要又特殊的角色在教育少先隊時必須牢牢掌握心理健康教育知識、樹立心理健康教育理念。

三、將心理健康教育與少先隊活動有機整合心理健康教育已成為學校教育的重要部分。人們已意識到：只注重孩子們的學習是不夠的，更重要的是加強與他們之間的情感溝通，讓他們擁有一個健康的心靈。積極發揮少先隊的組織優勢，進行心理健康教育。

（一）借助少先隊本體性活動，創設心理健康教育氛圍所謂少先隊本體性活動是指少先隊自身的、基礎的、常規的教育活動。如少先隊傳統教育活動、基礎建設、雛鷹爭章、手拉手等活動。在這些主體性活動中，可以抓住一些有利的落腳點，適時有效地滲透心理健康教育。

如本學期，在少先隊開展傳統教育活動教師節感恩活動時，我們學校不是以大隊部的意志為強制手段，而是把活動的主動權全部教給學生。具體做法是：在節日來臨之前，就利用紅領巾廣播站宣傳有關師愛、敬師等題材的內容，并在全校發出倡議，征求活動方案。之后，把這些創意再反饋給全體學生，讓同學們選擇最能體現自己情感，最符合自己性格和心理的活動方式進行活動，如每班出一期“學會感恩”為主題的班刊，每班設計制作“感恩老師”的卡片，每班書寫“感恩書信”，每班在活動月開展一次“學會感恩”為主題的心理活動課等等。節日結束后通過學生的日記和家長的來信調查活動的效果，評選出“感恩之星”。這樣的做法不僅讓學生實實在在參與了活動，而且在活動中體驗到做老師的辛勞，去體驗關愛的作用，溝通兩代人的情感，使學生變得孝敬、懂禮。雛鷹行動是當前少先隊活動的一條主線，也為開展心理健康教育提供了實踐的舞臺。在雛鷹爭章的過程中，我們摒棄了只注重結果而不重過程的做法，而是引導學生參與各種心理體驗，理解成功的艱辛與快樂、感受挑戰自我、超越自我的樂趣，樹立積極的人生態度，健全意志品質；在每學期的 “一幫一”活動中，與殘病兒童手拉手、與學困生手拉手、為學生創設與人交往的特殊環境，使其在與同齡兒童的人際交往中體驗友情、愛心，體驗小伙伴良好學習、生活態度，從而培養起助人為樂、無私奉獻的高尚情感，建立協調的人際關系；在日常的文化體育藝術活動，同樣為學生提供了鍛煉自我和展示自我的機會，使學生意志品質更加健全，個性品質日趨完善，人生態度積極向上，在群體與

個體中得到自主教育，促進健康發展

（二）利用主題隊會功效，進行心理健康教育

生動活潑的活動有助于學生親身實踐和自我發現，能滿足學生的興趣和愛好，激發學生好奇心和求知欲，培養學生耐心、堅持、克制、勇于戰勝困難等良好意志品質。主題隊會是少先隊組織活動的最基本的組織形式之一，在心理健康教育過程中，通過主題隊會，滲透心理教育內容，增強心理健康教育的巨大效能，不失為一種好方法。因此，我們在組織中隊活動的過程中十分注意把外在的灌輸教育有意識地與學生的心理需要結合起來。以少先隊組織的各項活動為載體，對學生進行心理健康教育，培養良好的個性心理品質。

1、以“感恩系列活動”活動為基點，優化學生的心理品格我們班級開展了以“學會感恩”為主題的班隊課以及其他系列感恩活動，如：“老師，我想對你說??”、“感恩書信”評比等等。正是在這種情感的體驗和交流之中，孩子們長大了，他們懂得了愛是什么，學會去關愛別人，同時體驗到了愛與被愛的快樂。愛也由此得到了無聲的延續。在學校開展的“我最寶貴的——一個需要被關愛的世界”活動中，學生們紛紛走出校門，來到那些需要被關愛的貧困學生、孤寡老人身邊，走進他們的生活，并把自己的所見、所聞、所想、所思寫成調查表在主題隊會上作介紹，與學生們進行交流。會后學生們捐款捐物非常踴躍。雖然可能只是一兩元錢或只是一把尺子一支鉛筆，但都代表學生們的心意。這讓學生學會同情、關心他人，從而培養其完整個性，高尚人格。

2、以開展藝術活動為突破口，陶冶學生的情操愛唱愛跳是兒童的天性。根據這一特點，我很注重從開展藝術活動，培養學生廣泛的興趣愛好入手，在促使學生個性特長得已最充分發揮的同時，促進其身心得到健康和諧的發展，讓更多的學生能夠在不同的“領域”中找到用武之地，促使學生個性發展，我在班隊課上舉行“特長展示會”或“小能人露一手”等活動形式，為學生提供舞臺，盡情展示自己的才能進而提高學生鑒賞美的能力，為陶冶學生情操，促進學生提高心理素質服務。

通過主題隊會活動滲透心理教育的內容，淡化了教育痕跡，卻深化了心理教育的效果。

（三）、創辦一些特色的欄目，推動心理健康教育為使心理健康教育在全校師生中形成共識，我校還開辦了一些特色欄目。我們學校每周二、四大隊輔導員會通過“知心姐姐”小廣播欄目向學生介這些欄目由教師輔導學生負責，教育效果顯著。 紹有關心理健康常識、解答學生中普遍存在的心理困惑，探討關于學生們提出的問題和自己的心理體驗等，形式靈活多樣、內容廣泛，博得學生的喜愛和主動參與。在每周一的班會上，開展“老師，我想對您說”心靈互動，學生在學習上、生活上、人際交往方面有什么煩惱和困惑可以通過書信形式與老師溝通交流，獲得心靈的詮釋。

開辟板報專欄。我們學校的黑板報專門留有一塊“心理專欄”，刊出與中隊生活直接相關的一些問題和學生之間爭論和認識最多的問題。結合小伙伴平等關系下提出的解決問題的做法和自己的見解，再利用班隊會時間開展全班性的討論，對問題給予全面、公正、客觀的結論。讓學生明白道理、有所感觸、得到教育。

總之，在隊活動中開展心理健康教育，教師要注意不要把體驗教育、素質教育、心理健康教育割裂來看。而應該讓他們有機地結合起來，互相促進，互相補充。只有這樣，教育效果才會更明顯，教育才會真正落到實處。如果我們在工作中能夠敏銳而準確地把握這些特定的教育“環節”和特殊的生活“瞬間”，轉瞬即逝的教育契機，適時而有效地對學生進行引導，就能充分發揮少先隊活動的功效，大大提高我們進行心理健康教育的時效，使少先隊員健康成長。

2010年12月15日