第一篇：校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括哪些

校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括哪些？

（一）學(xué)科最新的基本理論及教改信息

1．學(xué)科理論和知識

每個從事教育的人都希望自己有足夠的力量站在講臺上，每個教師都希望自己的教學(xué)能夠符合教育的規(guī)律，而不是在迷惑和混沌中進(jìn)行，簡單地說，每個教師都需要教育理念的支持，教育理念是他們從事教育教學(xué)的理論背景和力量的源泉。理論的學(xué)習(xí)是教師站在講臺上的基礎(chǔ)。教師所擔(dān)任的學(xué)科在不斷發(fā)展，教師自身的知識也應(yīng)隨之不斷更新，教師不能用陳舊的知識去教育每天通過現(xiàn)代傳媒技術(shù)如饑似渴地接受新事物、獲得新信息、學(xué)習(xí)新知識的學(xué)生，教師掌握學(xué)科新的理論及信息十分必要。

學(xué)科教學(xué)知識概念最早是由舒爾曼于1986年提出來的，他認(rèn)為這種知識屬于學(xué)科知識的一種形式，“它包括學(xué)科內(nèi)容和它的可教性方面的知識”，“它是特定的內(nèi)容與教育學(xué)的混合物，是教師獨(dú)特的領(lǐng)域，是他們專收理解的特殊形式”，是學(xué)科知識在教學(xué)應(yīng)用中的獨(dú)特體現(xiàn)。舒爾曼和西爾克思(Shulman & Sykes)認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)知識具有以下內(nèi)涵：理解學(xué)科的中心主題，并能用適當(dāng)?shù)姆绞浇探o特定年級的學(xué)生，能對每一主題提出“什么是學(xué)生需要掌握的主要概念、技能和態(tài)度?此主題中哪一部分是學(xué)生較難懂的?什么是學(xué)生最大的內(nèi)在動機(jī)(興趣)?對于一些具有特定前概念或知識背景的學(xué)生，有哪些模擬、譬喻、舉例、明喻(Simile)、示范、仿真、操作等能夠有效地促使學(xué)生形成關(guān)于此主題明確的觀念或態(tài)度?學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會有哪些原有概念?”等問題。隨后，舒爾曼于1987年重新定義學(xué)科教學(xué)知識，認(rèn)為它是教師在面對特定的學(xué)科主題或問題時，如何針對學(xué)生的不同興趣與能力，將學(xué)科知識組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，以進(jìn)行有效教學(xué)的知識。這是一種使得教師與學(xué)科專家有所區(qū)別的專門知識。總之，舒爾曼認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)知識是有別于學(xué)科與教學(xué)知識領(lǐng)域的一種知識體系。同時，亦強(qiáng)調(diào)此種知識是教師在面對特定單元與學(xué)生時，其學(xué)科知識的表征方式與概念改變的教學(xué)策略等內(nèi)涵的知識。學(xué)科知識也是校本培訓(xùn)中應(yīng)該具有的內(nèi)容。

2．教育改革

隨著教育改革在教育的各個環(huán)節(jié)推行，掌握教育改革的信息對于教師來說是適應(yīng)時代的要求，適應(yīng)教育理念的變化，更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。通過學(xué)習(xí)當(dāng)前中小學(xué)素質(zhì)教育理論、課程改革等的理論研究最新成果，以及學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)的理論等，教師能夠從理論角度思考問題，分析問題產(chǎn)生的原因，使教師在教育改革的實踐中不盲從，避免教條的、功利的行為。

這次課程改革，一改過去課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的弊端，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系，賦予課程濃厚的時代色彩，同時也使課程具有更強(qiáng)的吸引力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。相比之下，教師知識結(jié)構(gòu)老化的現(xiàn)象則日益凸顯出來。這些課程中新增的知識對于教師來講是一次挑戰(zhàn)。例如：本次語文改革，對老教材中的選文進(jìn)行了大幅度的更新，選文時不僅強(qiáng)調(diào)了名家名篇，更強(qiáng)調(diào)了文質(zhì)兼美，與時代緊密結(jié)合的課文比例大大增加；再如生物課本中則出現(xiàn)了許多新名詞：基因、瘋牛病、小羊多莉的身世??這些學(xué)科中新增的知識，都要求教師了解學(xué)科的新知識和新理論。

以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)為例。

校本培訓(xùn)中《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)可以作為學(xué)習(xí)的重點。學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的，可包括：

（1）學(xué)習(xí)并明確學(xué)科課程的性質(zhì)、地位，不自我封閉于本學(xué)科框架之內(nèi)。確立學(xué)科群的觀念，弱化學(xué)科界限，實施學(xué)科的綜合性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)科之間的溝通與合作，幫助學(xué)生實現(xiàn)課程整合。新教材在編排時，強(qiáng)調(diào)了課程綜合化，強(qiáng)調(diào)了各學(xué)科之間的相互滲透。由于學(xué)科之間的橫向聯(lián)系不斷加強(qiáng)，因而教師要想透徹講解和分析某一專門學(xué)科知識，往往得借用其他學(xué)科的相關(guān)知識。如：化學(xué)新教材在第六單元“碳和碳的氧合物”課后出了一道習(xí)題，題目先呈現(xiàn)一首古詩：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”問題是“猜一猜詩中說的是什么化合物？根據(jù)你對化合物的認(rèn)識，對詩中的描述作出合理地解釋”。這就要求學(xué)科嚴(yán)格分野的陳舊觀念的改變。[2]

（2）學(xué)習(xí)學(xué)科課程總目標(biāo)和階段目標(biāo)。

（3）學(xué)習(xí)根據(jù)需要因時因地制宜的開發(fā)和利用新課程資源。等等。

（二）教師職業(yè)的相關(guān)知識

教師職業(yè)的相關(guān)知識包括很多，如政策、法律法規(guī)、心理知識、教育學(xué)知識等等，下面簡單介紹兩類：

1．政策、法律法規(guī)

教育法令的頒定，教育政策的實行，教育方針的貫徹等等，若忽視具體的學(xué)校實踐，也就成了一紙空文；反過來說，只有教育的政策、法律法規(guī)只有在實踐中才能發(fā)揮其指導(dǎo)作用，踐其言，成其行。政策法規(guī)是教師教育教學(xué)的指導(dǎo)性意見，也是教師維護(hù)自身權(quán)利和履行義務(wù)責(zé)任的依據(jù)。教師進(jìn)行政策、法律法規(guī)的學(xué)習(xí)是非常必要的。通過學(xué)習(xí)使教師掌握我國教育現(xiàn)階段的基本要求和基本理念，并且在教育教學(xué)中積極運(yùn)用這些理念，在自身的權(quán)益受到侵害時能夠運(yùn)用法律武器保護(hù)自己。

通過對課程改革的相關(guān)政策和指導(dǎo)意見的學(xué)習(xí)促使教師具有實施新課程的先進(jìn)的教育理念。教師在教學(xué)實踐中，無論自覺與否，在客觀上反映一定的教育理念，并表現(xiàn)為一定的教育行為。有什么樣的教育理念，就會有什么樣的教育行為。努力使教師樹立起基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，掌握基本內(nèi)容、基本方法、基本手段，引導(dǎo)教師深入思考教育觀、課程觀、教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、生活觀等重要問題。

2．心理方面的知識

心理方面的知識包括學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)生心理健康、教師心理，這些知識是教師教育教學(xué)中必需的，掌握這些知識是教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展的潤滑劑。

教師掌握自身心理健康的基本知識，能夠調(diào)整自身心理，正確處理人際關(guān)系，減輕工作壓力，提高心理素質(zhì)。

教師了解和掌握學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)知識和基本技能，并在教育教學(xué)工作中自覺運(yùn)用，能夠解決學(xué)生成長過程中的心理問題，促進(jìn)學(xué)生健康成長。掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理，能夠較好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）現(xiàn)代教學(xué)思想、教育理論

理論和實踐之間的鴻溝決定實踐工作者對理論的忽視，雖然教師在教育教學(xué)實踐中，并沒有直接應(yīng)用教育理論，但是，教師教學(xué)過程的行為與一些策略，表面看來是不假思索的決定，實際上是基于對學(xué)生的綜合了解和對所選擇的教育原理的運(yùn)用。教育理論已經(jīng)內(nèi)化為教師的教學(xué)理念，應(yīng)用到平時的教育教學(xué)活動中，他們或者認(rèn)為學(xué)生“性本善”，或者對學(xué)生 “因材施教”，這些都是教育理論的內(nèi)化后的行為表現(xiàn)，中小學(xué)教師仍需要進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí)，以支撐其教育實踐活動。

在校本培訓(xùn)中教師學(xué)習(xí)的教育理論應(yīng)該是對教師專業(yè)發(fā)展有價值的原理，主要傾向于與課程和教學(xué)有關(guān)的教育心理學(xué)、教育社會學(xué)和教育哲學(xué)等方面。除此之外，教育理論學(xué)習(xí)還應(yīng)包括教師有計劃地依靠其專業(yè)意識和自主性在空閑時間里進(jìn)行的一切學(xué)習(xí)與討論，以及大學(xué)合作人員與教師一起對一些教學(xué)問題進(jìn)行的共同研究。有經(jīng)驗的教師，傾向于以一種由他們的經(jīng)驗所強(qiáng)化了的批判的角度來學(xué)習(xí)和研究教育理論。他們往往比處于職前培養(yǎng)階段的師范生，更能判斷所需要的理論及其學(xué)習(xí)的價值。理論學(xué)習(xí)往往難以短時間內(nèi)見效，受到實用主義的影響，理論的學(xué)習(xí)往往在校本培訓(xùn)中受到忽視，但是教師個人的自學(xué)行為是應(yīng)該提倡的，教育理論的學(xué)習(xí)應(yīng)該以新的學(xué)習(xí)形式和教學(xué)形式為載體，促進(jìn)教師的理論學(xué)習(xí)。

（四）教育實踐的方法、技能

1．現(xiàn)代教學(xué)方法

不同于傳統(tǒng)的講授法，現(xiàn)代教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。模擬教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、行為導(dǎo)向法、問題探究法等都是現(xiàn)代教學(xué)方法。如，情景教學(xué)法是將課程的教學(xué)過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學(xué)生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，既鍛煉了學(xué)生的臨場應(yīng)變、實景操作的能力，又活躍了教學(xué)氣氛，提高了教學(xué)的感染力。如英語教學(xué)將課堂設(shè)置為現(xiàn)實生活中的一個特定場景，如商店購物、醫(yī)院就醫(yī)、車站接人等，讓學(xué)生在其中扮演角色，用英語進(jìn)行面對面的相互交流，不僅提高了學(xué)生的英語表達(dá)能力，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

每一種教學(xué)方法都有不同的教學(xué)策略和手段，校本培訓(xùn)就要根據(jù)本校的條件和學(xué)科及學(xué)生的特點給教師培訓(xùn)有關(guān)現(xiàn)代教學(xué)方法方面的知識，使教師在教學(xué)中能夠熟練使用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2．教育教學(xué)技能

教師進(jìn)行教育教學(xué)活動的重要支撐就是教育教學(xué)技能，教師良好的口頭表達(dá)能力是教師有效組織教學(xué)的關(guān)鍵。而課堂管理技能、解讀教材的能力、教學(xué)手段、后進(jìn)生的診斷與教育能力、學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)能力等也是現(xiàn)代教學(xué)對教師的基本要求。認(rèn)識自我和認(rèn)識其他事物的能力、信息收集和整理能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、發(fā)展和創(chuàng)造能力等是對教師教育教學(xué)更高層次的要求。

3．學(xué)校管理

學(xué)校管理也是校本培訓(xùn)內(nèi)容之一。年輕教師需要了解學(xué)校是如何運(yùn)作的，以便自己能夠更好地適應(yīng)和參與學(xué)校的改革與發(fā)展。學(xué)校管理相關(guān)知識主要涉及學(xué)校組織與管理、人員開發(fā)、財務(wù)管理等方面。培訓(xùn)者常常是校長或?qū)W校內(nèi)其他接受過管理訓(xùn)練的人員。

研究表明，校本培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置增加學(xué)校管理內(nèi)容，有助于加強(qiáng)學(xué)校教師對學(xué)校管理以及學(xué)校和班級在教育系統(tǒng)中的地位的認(rèn)識與理解，也有助于促進(jìn)教師積極參與學(xué)校管理，使更多的教師愿意參與學(xué)校的改革計劃。

（五）現(xiàn)代教育技術(shù)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的運(yùn)用和發(fā)展，教育教學(xué)的手段和方式被不斷更新。教師必須盡快掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，并把它運(yùn)用于教育教學(xué)中，充分運(yùn)用各種教育教學(xué)資源，促進(jìn)教育改革與發(fā)展。

校本培訓(xùn)中的現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)目的是為了教育教學(xué)中的運(yùn)用，因此其內(nèi)容應(yīng)該包括掌握WINDOWS操作系統(tǒng)、WORD文字處理軟件、EXCEL電子表格的使用和POWERPOINT電腦幻燈片的制作等基礎(chǔ)知識和技能，還要了解和掌握CAI的基本理論、基本模式，計算機(jī)輔助教學(xué)軟件CSC電子備課系統(tǒng)。掌握電子數(shù)據(jù)表格多媒體課件制作基礎(chǔ)(包括聲音、圖象、動畫、視頻素材的采集與制作)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及IE、OUTLOOK的使用、網(wǎng)頁制作軟件FRONTPAGE、多媒體制作軟件AUTHORWORE的基本操作和技能，并能根據(jù)計算機(jī)輔助教學(xué)的基本理論應(yīng)用上述軟件設(shè)計自己所任學(xué)科的CAI課件的文字腳本，編制CAI課件。這些內(nèi)容有些是基本的、初級的要求，有些是高級的要求，在實際根據(jù)學(xué)校的需要和教師教育教學(xué)的需要進(jìn)行培訓(xùn)。

（六）教育科研知識

1．教育研究方法、步驟

教師既是教育者也是研究者，教師研究者的角色決定了教師需要掌握一定的教育研究方法。了解掌握研究方法和步驟是教師開展研究的基礎(chǔ)，是避免研究中走彎路、進(jìn)行規(guī)范研究的必要條件。教師需要學(xué)習(xí)的教育研究的方法、過程，包括如何做研究，如何選題，問卷、訪談等資料收集的方法，查閱文獻(xiàn)資料的方法，文獻(xiàn)綜述的撰寫，統(tǒng)計分析等教育研究方法，論文的撰寫，研究報告的撰寫等。

2．行動研究

教師職業(yè)特征決定了教師本身應(yīng)是一個研究者，因為“教師是課堂的負(fù)責(zé)人，而從實驗主義者的角度來看，課堂正好是檢驗教育理論的理想實驗室。對偏愛自然觀察的研究者而言，教師是名副其實的有效的實踐觀察者。不管從任何角度理解教育研究。都必須承認(rèn)教師職業(yè)生涯中充滿了豐富的研究機(jī)會。”埃利奧特((Elliott.J)的行動研究為中小學(xué)教師培養(yǎng)教育科研能力提供了科學(xué)方法。經(jīng)過長期的研究，埃利奧特發(fā)現(xiàn)，教師改變教學(xué)策略的行動，先于理解力的發(fā)展，即“以行促思（action initiates reflection)”。并由此認(rèn)定，教師可以在教學(xué)實踐過程中進(jìn)行有關(guān)教育理論的研究，使研究與行動合二為一。行動研究能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，把行動研究引進(jìn)校本培訓(xùn)，其目的在于使中小學(xué)教師學(xué)會對自己在教學(xué)實際中遇到的問題進(jìn)行分析、研究，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，思考自己的行動和檢查自己的專業(yè)行為，并了解如何改善將來的教學(xué)。

校本培訓(xùn)中的行動研究的培訓(xùn)內(nèi)容，主要是行動研究的方法、過程、報告的撰寫，學(xué)習(xí)行動研究最好的方法不是理論探討而是實際的操作、實地的研究。

（七）教師職業(yè)道德

各行各業(yè)都有自己的職業(yè)道德準(zhǔn)則。相對而言，由于中小學(xué)教師面對的是心智尚未成熟的學(xué)生，更必須用良好的職業(yè)道德去感染學(xué)生、陶冶學(xué)生，“以人格培育人格”。可以說良好的職業(yè)道德是教師的立身之本，是教師取得社會信任的先決條件。作為一項專業(yè)，教師職業(yè)的重要條件和標(biāo)準(zhǔn)就是具有良好的職業(yè)道德。

教師職業(yè)道德是教師從事教育工作中必須遵守的各種道德規(guī)范的總和。教師職業(yè)道德是教師實施教育影響的前提，是教師教育教學(xué)質(zhì)量的保證，是教師自我完善的內(nèi)在動力，是教師敬業(yè)樂教的基礎(chǔ)。

教師職業(yè)道德的內(nèi)容包括依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表等等，教師職業(yè)道德是教師執(zhí)教的核心，也是培訓(xùn)中最難進(jìn)行的，最難取得成效的，就要通過各種方式，引發(fā)教師的反思，以行為規(guī)范約束教師的行為，實現(xiàn)教師的理念轉(zhuǎn)變。如，某學(xué)校在校風(fēng)建設(shè)活動中，通過學(xué)習(xí)和討論，讓教師對“事業(yè)心是從教的前提”、“責(zé)任感是為師的本分”、“創(chuàng)造性是教師的生命”這三句話的內(nèi)涵及意義達(dá)成共識。提出“與人為善、相互欣賞、精誠合作、渴望崇高、追求卓越”的為師準(zhǔn)則[3]。這些學(xué)校內(nèi)部的師德要求以及學(xué)校教師群體的師德對于教師個人都產(chǎn)生很大的影響。

在實際的校本培訓(xùn)過程中，對以上基本的校本培訓(xùn)內(nèi)容，各學(xué)校也并不一定要面面俱到，平均用力，而是有一個有主有次，有多有少，層次有高有低，有所側(cè)重的精心選擇過程。校本培訓(xùn)內(nèi)容的選擇，可依據(jù)以下三個原則：這主要體現(xiàn)在同一培訓(xùn)內(nèi)容層次上的差異，對現(xiàn)有程度較低的教師，同一培訓(xùn)內(nèi)容可從較低的層次開始，反之亦然。在選擇學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容上從本校的教育教學(xué)經(jīng)驗和出現(xiàn)的問題出發(fā)進(jìn)行選擇。

第二篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容

教師有效教學(xué)的基本能力

第八次校本培訓(xùn) 時間：2015-11-10

貫穿于教學(xué)活動的提問是教師有效教學(xué)的基本能力，也是對話教學(xué)的保證，但并非所有教學(xué)中的提問都是有效的。提問過程應(yīng)分成3個階段：提出問題，獲取答案，有效理答。在提出問題階段，要根據(jù)不同的目的提出適宜且有效的問題；在獲取答案階段，要合理使用候答時間并使課堂參與最大化；在有效理答階段，要學(xué)會使用追問、轉(zhuǎn)問、澄清等技巧。只有在實踐和反思的基礎(chǔ)上，教師有效提問的能力才能不斷精進(jìn)。

一、提出有效的問題

（一）根據(jù)目的提出適宜的問題

第一，低層次還是高層次問題應(yīng)由要求學(xué)生達(dá)到何種程度的思維水平來決定。低層次問題要求學(xué)生使用理解性知識和實際應(yīng)用能力來回答。一般而言，學(xué)生們可以使用現(xiàn)存知識，回憶并重述已有知識經(jīng)驗、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)等形式來回答這些問題。高層次問題要求有分析、綜合、評價的認(rèn)知能力，因而就要求學(xué)生有更加復(fù)雜和原創(chuàng)的思考。

第二，根據(jù)為獲得正確答案而進(jìn)行思維的方向可以將問題分為聚合式的和發(fā)散式的。在回答聚合式問題時，學(xué)生的思維從已有信息出發(fā)轉(zhuǎn)向一個明確的答案。這類問題要求有一個或一小組的正確答案。事實上問“誰、什么、什么時間、在哪里以及對錯、是非”都是聚合式問題。這些問題有助于教師強(qiáng)化課堂上具體、重要的知識點。

發(fā)散式問題要求思維從明確的信息轉(zhuǎn)向各不相同但又合理的答案。這類問題要求學(xué)生激活思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)時很容易發(fā)現(xiàn)聚合式和發(fā)散式問題的區(qū)別。比如當(dāng)向?qū)W生呈現(xiàn)6×9這個算術(shù)題時，聚合式的問題可能是“6×9等于幾？”學(xué)生會給出一個明確的答案。這也是一種低層次的問題。但是這個算術(shù)題可通過問“你可以用多少種不同的方式來算出6×9的答案？”轉(zhuǎn)化為發(fā)散式問題。為回答這個問題，學(xué)生們可能會使用簡單的加法、交換率、混合運(yùn)算法則或其他一些創(chuàng)造性的方法來解答，如6×10－6×1，6個9相加等。他們必須從事實出發(fā)發(fā)散思維以產(chǎn)生答案，而不是僅僅如聚合式問題一樣關(guān)注單一的正確答案。

第三，問題可能強(qiáng)調(diào)內(nèi)容也可能強(qiáng)調(diào)加工。內(nèi)容性問題是指直接關(guān)注所學(xué)知識和處理所學(xué)的信息，這些知識和信息都可以從文本中找到，而且通常教師已在腦海中有了正確答案。教師所提的問題中80％都是內(nèi)容性問題，它常與低層次的認(rèn)知過程相關(guān)。但由于它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以有助于提高學(xué)生的成績。而教師使用加工性問題則可以激發(fā)學(xué)生思考。盡管此類問題也要處理課文內(nèi)容，但它們不太強(qiáng)調(diào)答案的正確性，更多的是關(guān)注于讓學(xué)生從不同的側(cè)面、創(chuàng)造性或以復(fù)雜的方式來思考課文內(nèi)容。這類問題的使用頻率比內(nèi)容性問題少，與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)聯(lián)度也相對低一點，但它們的確能夠提高學(xué)生高水平的思考能力和解決問題能力。通常加工性問題也是高層次和發(fā)散式問題。

教師應(yīng)該依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的有針對性地提出不同類型的問題，并注意將所提問題的類型、水平與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平匹配。大部分教師都依賴低層次、聚合式的問題，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的較簡單時，用低層次的問題就行了；但當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的是要發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和問題解決能力時，就要求教師必須有意識地在課堂教學(xué)中整合加工性的、高層次的和發(fā)散式的問題。

（二）有效提問的要求

1.問題的預(yù)設(shè)性

我們反對課堂教學(xué)目標(biāo)的全然現(xiàn)場生成性，為了實現(xiàn)有效教學(xué)和良好的課堂互動，教師在備課時必須“備問題”，即圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一些有效的問題和提問模式，使問題措詞正確、目標(biāo)合宜。學(xué)生的一些奇怪想法和問題會在課堂中突然冒出來，這是任何一個教師都無法預(yù)料和感知的，但教師不能被這些問題“牽著鼻子走”。所以應(yīng)把一些重要的問題寫到教案當(dāng)中。這種做法的主要作用包括：在備課時設(shè)計一些問題會增加課堂互動的可能性；事先準(zhǔn)備好問題更有可能讓學(xué)生聚集于教學(xué)的主要目標(biāo)。如果教師完全依賴于課堂即興問題就會很容易離題，過多的關(guān)注某一方面而忽略了其他方面；在備課時包含一些圍繞中心的問題將有助于整合不同水平和不同類型的問題。發(fā)散式、高層次、加工性問題比聚合式、低層次、內(nèi)容式的問題更難提出，這也就是為什么教師較少使用它們的原因。在課前準(zhǔn)備一些此類問題，即使你不全用它們，也將有助于你注重發(fā)展學(xué)生的高水平思維能力；事先預(yù)設(shè)一些圍繞中心的問題將有助于你言簡意賅的闡述問題。

2.問題的清晰性

如果教師想讓自身的提問變得有效，他們必須清晰、簡潔地陳述問題。然而很多時候教師提的問題常常無法讓學(xué)生明了教師究竟想要學(xué)生知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的問題包括這樣幾個特點：使用簡潔自然的、明確的與學(xué)生認(rèn)知中水平相符合的語言；僅包括學(xué)生在回答該問題所需的詞匯、術(shù)語和等待學(xué)生處理的信息，不包括無關(guān)的詞語或附帶說明；這些問題是直接與課堂內(nèi)容或課文主題相關(guān)的，而不是“天女散花”般隨心所欲的。

3.問題的啟發(fā)性

要想使問題變得有效，問題必須具有啟發(fā)功能，要求學(xué)生“探求”或思考他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容并“組織”答案。這意味著教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的（花哨的）問題。那些可以用對錯、是非等簡單回答的一類“緊隨反應(yīng)問題”（closed-respond）會讓學(xué)生不必探求課堂內(nèi)容就隨便猜一個答案來搪塞。即使學(xué)生在回答“緊隨反應(yīng)問題”時會主動地去探尋他們所學(xué)的知識，他們?nèi)匀恢皇窃凇斑x擇”一個答案而不是在“組織”一個答案。為了讓學(xué)生有更加深邃、精確的反應(yīng)，教師可以重組一下這些緊隨反應(yīng)問題，以期使其具有啟發(fā)價值。此外，教師要避免將答案包含在所提問題之中，或自己直接回答問題。

4.問題的少量性

在日常教學(xué)中，很多教師喜歡一次問一大串問題。結(jié)果，教師自身也無法辨別學(xué)生的答案是對所有問題的回答還是每一個不同的答案都對應(yīng)一個問題，而學(xué)生們則會對教師問了一個問題后又馬上改變措詞重新設(shè)問而感到惘然。這導(dǎo)致了兩個問題：第一，學(xué)生對那個最初問題的思考被打斷了；第二，改變措詞后的問題常與原來的問題大相徑庭，從而使學(xué)生認(rèn)為這是兩個不同的問題。

所以教師要注意一次問少量的問題，有時一兩個就夠了。要盡量做到少而精，那些理解、記憶類問題，除去涉及為高認(rèn)知水平問題做鋪墊的記憶類知識外，大多數(shù)可略去不問。教師提問的主要目的不在于檢測學(xué)生對知識點的擁有量，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動思維，所以問題的數(shù)量不宜過多。一是因為多則易濫，出現(xiàn)“滿堂問”，過多的問題使教學(xué)整體出現(xiàn)分散化傾向，沖淡了教學(xué)過程的邏輯性，淹沒了教學(xué)重難點。二是因為問題一多，答問時間必然縮短，那么即使教師提出高認(rèn)知水平的問題，時間上也不允許學(xué)生深入思考，結(jié)果或者學(xué)生做出簡單反應(yīng)，或者教師代之回答，開啟學(xué)生思維的目的不能達(dá)到。[5]

三、獲取答案

（一）使用候答時間

在提出問題之后，許多教師都會急著讓學(xué)生迅速回答，中間沒有“候答時間”（wait-time），導(dǎo)致學(xué)生沒有時間思考，無法有效回答，一部分學(xué)生會由此失去信心，不主動參與教學(xué)活動。所以教師要有效使用“候答時間”使全體學(xué)生都參與進(jìn)來。候答時間就是教師提出問題后到學(xué)生回答問題前所給予學(xué)生思考的時間，是提問與回答之間的暫停時間。除了在提問之后暫停外，在反饋學(xué)生的答案或叫第二個學(xué)生回答之間的暫停也很重要。因此，候答時間包括：教師提問和學(xué)生反應(yīng)之間的暫停；學(xué)生的反應(yīng)和教師的反饋之間的暫停。

姚利民的研究發(fā)現(xiàn)，教師在提問后留的候答時間方面做得不很理想。[3]142 許多低效教師在提問之后和叫學(xué)生回答之間的暫停不超過1秒鐘，而多數(shù)有效教師在提問之后和對學(xué)生回答反饋之間的暫停，根據(jù)不同問題類型有3到10秒鐘。對候答時間的研究表明，那些3到10秒鐘的暫停會產(chǎn)生令人滿意的和重要的結(jié)果：學(xué)生回答的內(nèi)容更富邏輯更深刻；學(xué)生回答的認(rèn)知水平更高（如他們展現(xiàn)出更多的分析、綜合和評價）；學(xué)生自愿用更多的信息來支持他們的答案；學(xué)生對他們所作回答的信心更高。[6]

延長候答時間看似簡單，實際操作卻很困難，尤其是新手教師。當(dāng)他們無法肯定是否有人來回答問題時，5秒鐘的暫停就像是永恒！當(dāng)然，在試著去使用這些暫停時，會變得容易起來，并能給予所有學(xué)生更多的時間去思考和參與。

此外，由于候答時間的延長，有更多的學(xué)生會參與到問題的思考中從而有探求答案的機(jī)會，特別是“學(xué)困生”，而學(xué)生也會問其他一些相關(guān)問題來請教師解惑，這樣生生之間及師生之間的積極互動增加了，能準(zhǔn)確回答問題的學(xué)生人數(shù)也增加了。

如何更有效的使用候答時間呢？我們建議教師們可以做這些事：第一，做些規(guī)定以防止學(xué)生把答案脫口而出。允許學(xué)生脫口而出將有礙于你對提問后暫停長度的控制，會減少候答時間，同時也讓一部分學(xué)生逃避思考問題。第二，在提出一個問題之后，在心理默數(shù)5個數(shù)，同時掃視全班，然后叫學(xué)生回答。第三，在提出問題之后，不能重復(fù)和增加問題，除非已經(jīng)過去了幾秒鐘，否則就會打斷學(xué)生的思考，干擾他們的反應(yīng)能力。第四，在學(xué)生還沒有回答完之前，即使他們完全錯誤也不能打斷他們。他們回答完之后，暫停，用幾秒鐘時間想一下他們的答案，允許其他學(xué)生對該回答做出判斷，并考慮如何最好的反饋和進(jìn)行下一步。第五，候答時間的使用與教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)相匹配，即教師必須將候答時間和所提問題的水平或難度相匹配。一般而言，低層次、聚合式的問題所要求的暫停比高層次、發(fā)散式、加工性問題來得短一些。

（二）擴(kuò)大課堂參與

如何使學(xué)生最大限度的參與教學(xué)活動是獲取學(xué)生答案階段必須考慮的一個問題，因為這是學(xué)生課堂參與的絕佳時機(jī)。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生課堂參與機(jī)會的次數(shù)和回答問題的次數(shù)相關(guān)。提問的一個目標(biāo)就是幫助教師監(jiān)控學(xué)生的理解和參與情況，衡量教學(xué)成功與否，所以教師必須要求所有的學(xué)生都對問題做出反應(yīng)，確保每一位學(xué)生都有成功回答的平等機(jī)會。[7]

有效使用候答時間將增加學(xué)生對問題及課堂的參與度。有效的提問應(yīng)該是問一個問題，暫停，以使所有的學(xué)生都能思考并得出答案，然后選一個同學(xué)來回答，特別是沒有自愿舉手的學(xué)生。但是，多數(shù)教師還是讓舉手的學(xué)生回答問題，這就導(dǎo)致了問題的不公平作用和回答的不平等機(jī)會。

為了保證問題發(fā)揮平等的作用，讓每個人都有課堂參與的機(jī)會，教師可以用些叫答技巧。比如教師可以在每張小卡片上寫下每個學(xué)生的名字，然后隨機(jī)抽一張卡片來讓學(xué)生參與，這樣所有的學(xué)生都有機(jī)會和教師交流并取得成功的機(jī)會，并且也為教師提供了掌握學(xué)生是否理解所學(xué)知識的機(jī)會。同時為了維持他們對課堂的參與，要讓所有學(xué)生都保持警覺，使他們意識到自己在任何時候都有可能被叫到，變一下叫答模式以隨機(jī)叫學(xué)生來回答下面的問題也不失為一個好方法。

四、有效理答

在獲取了學(xué)生的回答之后，就進(jìn)入了提問的第三部分：理答。所謂理答是指教師對學(xué)生回答的應(yīng)答和反饋，是緊隨學(xué)生的反應(yīng)（follow-up students respond）。教師的理答反應(yīng)，直接關(guān)系到學(xué)生回答問題時的積極性，影響到課堂上學(xué)生的參與是否成功，并影響教師的長期教學(xué)效果。提問本身是一個師生互動的過程：教師提問——學(xué)生回答——教師反饋，教師的理答恰恰是反映教師與學(xué)生之間互動質(zhì)量的指標(biāo)之一。實驗表明，有效理答都直接與學(xué)生回答成正比關(guān)系，即教師的理答越是積極主動，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能主動、積極地參與學(xué)習(xí)活動中。[8]

低效教師最常用的理答反應(yīng)是“好的”，或者“嗯?嗯”。要取代這種常規(guī)性的無意義的反應(yīng)，你必須試著去澄清、綜合、擴(kuò)充、修正、提升學(xué)生的反應(yīng)并做出評價。[4]341-343 有效理答應(yīng)參考如下做法：第一，當(dāng)一個學(xué)生充滿自信的回答正確時，接受他的回答并共享，然后繼續(xù)教學(xué)，不要過度表揚(yáng)；第二，當(dāng)一個學(xué)生回答正確但猶豫自己回答是否正確時，向?qū)W生提供反饋，并且在繼續(xù)教學(xué)之前，保證學(xué)生明白為什么正確；第三，當(dāng)一個學(xué)生充滿自信但回答錯誤時，要強(qiáng)化他最初的努力，然后用一些另外的問題來幫助學(xué)生獲取正確的答案。要避免直接給學(xué)生正確答案或叫另一個學(xué)生回答。你可以對他的參與和努力表示肯定，但必須分清這個事實：你肯定的是他的課堂參與而不是他的回答是正確的；第四，當(dāng)一個學(xué)生因為粗心大意沒有回答正確時，給出正確答案并繼續(xù)教學(xué)，不要花過多的時間糾正一個錯誤的答案。[9]

總體而言，在學(xué)生沒有正確回答或缺乏自信的回答時可以用理答技巧。理答可以分4種類型：提供正確答案，追問，轉(zhuǎn)問，澄清。提供正確答案僅在學(xué)生因為粗心大意而回答錯誤時才能使用。我們主要探討以下3種有效理答方式。

（一）追問

追問，即向回答問題的學(xué)生提額外的問題以幫助他們回答正確或提升回答水平。很多時候，要說明原問題的重點或想引導(dǎo)學(xué)生取得正確或全面的答案時，教師要追加好幾個問題。

追問也可用于提升學(xué)生回答的水平。通常，教師會問一些聚合式、內(nèi)容性、低認(rèn)知水平的問題，即使教師問一個高層次或發(fā)散式問題，絕大部分學(xué)生也會用低層次的、聚合式的答案作答。此處可以使用追問以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入高層次的探索過程。常用的方法有：讓學(xué)生解釋一下他為何這樣回答，讓學(xué)生舉個例子來說明他的回答，讓他們描述一下如果原問題的重點變了，那么他們的回答會怎么變化。

（二）轉(zhuǎn)問

轉(zhuǎn)問，即讓另一學(xué)生來回答同一個問題。在學(xué)生回答錯誤但又不需要追問時，教師可使用轉(zhuǎn)問。這種理答方式對于成就動機(jī)很強(qiáng)學(xué)生非常有效，他們受到挑戰(zhàn)會更加努力學(xué)習(xí)。但是，轉(zhuǎn)問對于那些很愛面子的學(xué)生來說，效果并不理想，他們可能感覺受到了傷害甚至是侮辱，從而導(dǎo)致其自我概念、學(xué)習(xí)動機(jī)、課堂參與和學(xué)業(yè)成績的下降。所以教師要慎用轉(zhuǎn)問。

（三）澄清

澄清，即用不同的術(shù)語重新陳述同一個問題。當(dāng)學(xué)生無法回答教師的問題時，常常是因為原問題的措詞不當(dāng)，學(xué)生難以理解。所有的教師都會有意無意的問一些表述不清的問題，這就必須借助澄清使原問題變得清晰、簡單或使學(xué)生關(guān)注問題的關(guān)鍵點，在使用澄清時應(yīng)避免衍生出新的問題。提問時應(yīng)避免使用澄清，因為這既是無效問題和低效教師的一個反映，也是在浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。要想減少澄清的使用，就需要注重問題的預(yù)設(shè)性、清晰性、啟發(fā)性和少量性。

相對而言，使用追問是一種更好的理答方式，能幫助學(xué)生獲取正確答案，能提升學(xué)生的思維水平，能增加有效教學(xué)的幾率。當(dāng)然教師還要學(xué)會用非言語方式進(jìn)行理答，有時一個微笑，一個眼神，一個點頭都能起到鼓勵的效果。

五、結(jié)語

教師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流是有效教學(xué)的重要保證，因為交流是教學(xué)的本質(zhì)，而提問又是課堂交流的必要的組成部分，它創(chuàng)生一系列令人滿意的效果。

可以說教師教學(xué)效果在很大程度上受制于教師的提問能力，有效提問能力是教師有效教學(xué)的基本能力，只有在實踐和反思的基礎(chǔ)上才能不斷精進(jìn)，而一個不會有效提問的教師不可能成為一位好教師。此外教師還要關(guān)注提問與后續(xù)教學(xué)行為的銜接，在隨后的教學(xué)中應(yīng)用或提及學(xué)生的答案，以使學(xué)生看到自己對教學(xué)的貢獻(xiàn)，產(chǎn)生成就感和自豪感，使整個課堂教學(xué)構(gòu)成一個有機(jī)的系統(tǒng)。

第三篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)地點：會議室 培訓(xùn)主持人：魏世香 培訓(xùn)人員：全體任課教師

培訓(xùn)主題：中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范

培訓(xùn)目的：貫徹國家教育方針，在教育教學(xué)中同黨和國家的方針政策保持一致。明確自己的職責(zé)，規(guī)范師的職業(yè)道德。培訓(xùn)內(nèi)容：

一、依法執(zhí)教。學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設(shè)有中國特色社會主義理論，擁護(hù)黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規(guī)，在教育教學(xué)中同黨和國家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國家方針、政策的言行。

二、愛崗敬業(yè)。熱愛教育、熱愛學(xué)校、盡職盡責(zé)、教書育人，注重養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。認(rèn)真上課，認(rèn)真批改作業(yè)，不敷衍塞責(zé)，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想

三、熱愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等、公正對a待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心指導(dǎo)，不諷刺，挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面、主動、健康發(fā)展。

四、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育、教學(xué)和科研水平。

培訓(xùn)地點：會議室 培訓(xùn)主持人：魏世香 培訓(xùn)人員：全體任課教師

培訓(xùn)主題：中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范

培訓(xùn)目的：貫徹國家教育方針，在教育教學(xué)中同黨和國家的方針政策保持一致。明確自己的職責(zé)，規(guī)范師的職業(yè)道德。培訓(xùn)內(nèi)容：

五、團(tuán)結(jié)協(xié)作。謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信，關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)。

六、尊重家長。主動與學(xué)生家長聯(lián)系，認(rèn)真聽取意見和建議，取得支持和配合。積極宣傳科學(xué)的教育思想和方法，不訓(xùn)斥，指責(zé)學(xué)生家長。

七、廉潔從教。堅守高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，自覺抵制社會不良風(fēng)氣影響。不利用職責(zé)之便謀取私利。

八、為人師表。模范遵守社會公德，衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，嚴(yán)于律己，作風(fēng)正派，以身作則，注重身教。

培訓(xùn)地點：會議室 培訓(xùn)主持人：魏世香

培訓(xùn)主題：新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及對教師的要求

培訓(xùn)目的：深入學(xué)習(xí)和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，明確新課標(biāo)對教師的要求 培訓(xùn)內(nèi)容

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容簡要及結(jié)構(gòu)內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。在課程的實施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。

培訓(xùn)地點：會議室

培訓(xùn)主持人：魏世香

培訓(xùn)主題：新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及對教師的要求

培訓(xùn)目的：深入學(xué)習(xí)和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，明確新課標(biāo)對教師的要求 培訓(xùn)內(nèi)容

一、新課標(biāo)的三維目標(biāo)

課程目標(biāo)從“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀的要求，構(gòu)成了新課程的“三維目標(biāo)”。新課程的“三維目標(biāo)”指向?qū)W生全面發(fā)展，注重學(xué)生在品德、才智、審美等方面的成長，是國家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。

人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識；基本能力——運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力

突出的是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識的過程同時成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過程。方法包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等）。

情感態(tài)度與價值觀：不僅專注于人的理性發(fā)展，更致力于教育的終極目的即人格完善。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體，體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

培訓(xùn)地點：會議室 培訓(xùn)主持人：魏世香

培訓(xùn)主題：新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及對教師的要求

培訓(xùn)目的：深入學(xué)習(xí)和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，明確新課標(biāo)對教師的要求 培訓(xùn)內(nèi)容

新課標(biāo)對教師的要求

首先，在教學(xué)關(guān)系上體現(xiàn)了“以學(xué)生為本的思想”。長期以來，我國教學(xué)關(guān)系中，以老師知識的講授為主，學(xué)生則被動接受，很少為學(xué)生的將來發(fā)展考慮。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)的師生關(guān)系上由原先的以“教”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。師生雙方的地位是平等的，目的是要在教學(xué)中形成“雙主體”真正把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平等的合作者。新課程的實施呼喚建立平等的新型師生關(guān)系。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改變的核心，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。教師具有綜合知識和創(chuàng)新精神。教材形式從統(tǒng)一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻印＿@要求教師完善自己的知識結(jié)構(gòu)。除了專業(yè)知識外還應(yīng)涉及科學(xué)、文化多個領(lǐng)域。

第四篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容

2011年固鎮(zhèn)中學(xué)校本培訓(xùn)內(nèi)容

第5次學(xué)習(xí)內(nèi)容：

一、什么是校本培訓(xùn) 什么是校本? 華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。

為了學(xué)校，指要以改進(jìn)學(xué)校實踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向。“改進(jìn)”是其主要特征，它既指要解決學(xué)校存在的種種問題，也指要進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量。“校本”關(guān)注的是學(xué)校管理者及教師們?nèi)粘Ｓ龅胶拓酱鉀Q的實踐問題，所以它不會局限于某一學(xué)科的主張或某一種理論識見，而會主動吸納和利用各種有利于解決學(xué)校實際問題并提高學(xué)校質(zhì)量的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)和理論；它不會囿于一般的籠統(tǒng)的決策和解決問題的模式，而會在這種決策和模式的基礎(chǔ)上具體分析學(xué)校的實際，探尋出解決具體問題的具體對策。在學(xué)校中，即學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中人來解決，要經(jīng)由學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實施。校長和教師在學(xué)校生活中，有行動的目的、責(zé)任，能夠體察實踐活動、背景以及有關(guān)現(xiàn)象的種種變化，能夠通過實踐檢驗理論、方案、計劃的有效性和現(xiàn)實性，他們對學(xué)校實際問題有其他人難以替代也是不能替代的作用。他們積極、系統(tǒng)的反思，對學(xué)校各種方案、環(huán)境、行動等的深刻理解和洞察，是學(xué)校不斷提升水平的關(guān)鍵。

基于學(xué)校，指要從學(xué)校的實際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)、所展開的各類研究、所設(shè)計的各門課程等，都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來。雖然在學(xué)校生活中，也會出現(xiàn)專業(yè)研究人員或其他人員參與的情況，但這種參與意圖不在于形成一個凌駕于學(xué)校教師之上的一個群體，而是發(fā)展成一個共同體，與學(xué)校教師一道去解決學(xué)校業(yè)已存在的問題。

第6次學(xué)習(xí)內(nèi)容： 什么是校本培訓(xùn)？

校本教師培訓(xùn)，是指基于學(xué)校發(fā)展和教師自身專業(yè)成長的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃、將本校作為教師繼續(xù)教育的基地并立足于本校的教育教學(xué)實際的培訓(xùn)活動。第一、學(xué)校要有明晰的辦學(xué)理念，有較詳盡的發(fā)展規(guī)劃，這是培訓(xùn)的前提。第二、培訓(xùn)的主體是教師自己，是教師的反思、“覺醒”。外聘的課程和人員是輔助角色。第三、追求特色是培訓(xùn)的關(guān)鍵，目標(biāo)在于形成“教有特色，學(xué)有特長”的教育理念。

上述內(nèi)涵決定它具有以下特點：(一)為了學(xué)校。培訓(xùn)的目的在于通過對教育、教學(xué)問題和案例的剖析，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和學(xué)校發(fā)展。培訓(xùn)是在切合教師實際的基點上，遵照“缺什么，補(bǔ)什么”、“需要什么，培訓(xùn)什么”的原則，其內(nèi)容、方法、手段都必須密切與本校情況一致。(二)基于學(xué)校。培訓(xùn)的資源和條件主要來自學(xué)校，外在力量及因素的作用是有限的。要充分挖掘?qū)W校潛力，充分利用學(xué)校資源和條件。(三)在學(xué)校中。培訓(xùn)的途徑、方式乃至培訓(xùn)者、受培訓(xùn)者都在本校范圍內(nèi)選擇，為教師卓有成效地解決教育、教學(xué)活動中的困難提供有價值的理解和選擇的空間。

我這樣理解校本培訓(xùn)--是從學(xué)校和教師教育過程中的實際問題出發(fā)，以解決實際問題、改進(jìn)教師的教育行為，提高教育質(zhì)量為近期目標(biāo)的教師培訓(xùn)；是以教師的自學(xué)、探究、合作研討輔之以他人指導(dǎo)幫助為主要方式的教師培訓(xùn)；是在學(xué)校中進(jìn)行的、在教師的教育過程中結(jié)合教育實踐進(jìn)行的教師培訓(xùn)；是充分利用學(xué)校資源的教師培訓(xùn)。第7次學(xué)習(xí)內(nèi)容：

二、為什么要推行校本培訓(xùn)

第一、校本培訓(xùn)有利于提高教師實際教育的能力和水平

決定成人繼續(xù)教育的方向應(yīng)以提高實際能力為中心，而不是以學(xué)科教學(xué)為中心。要把成人在工作和社會生活中所遇到的或可能遇到的實際問題放在教學(xué)內(nèi)容中予以優(yōu)先考慮。要抓住成人學(xué)員最關(guān)心、最渴望解決的問題為起點。

校本培訓(xùn)以解決實際問題、提高教師教育教學(xué)能力、全面提高教師素質(zhì)為目標(biāo)，針對學(xué)校和教師實際，自主確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以學(xué)校為主體進(jìn)行管理和組織，在“想當(dāng)前教師所想，急當(dāng)前教師所急”、解決實際問題上具有突出優(yōu)勢，有助于學(xué)用結(jié)合，提高中小學(xué)教育質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)校改革和發(fā)展。

第二、校本培訓(xùn)有利于提高中小學(xué)教師參與積極性

由于教師身心發(fā)展已經(jīng)成熟，認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到一定水平，在教師身上顯現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)者應(yīng)是自我發(fā)現(xiàn)問題、自我探究、自我解決、不斷進(jìn)取的個體，在一定意義上說是具備較強(qiáng)的自我教育能力的自我教育者。利用教師主體經(jīng)驗、發(fā)揮主體作用是參學(xué)者自我教育和自我發(fā)展的前提。

第三、校本培訓(xùn)有利于彌補(bǔ)繼續(xù)教育資源不足

社會機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)中心參與教師繼續(xù)教育寥寥無幾……可以說，現(xiàn)有繼續(xù)教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中小學(xué)教師全員培訓(xùn)需要。

另一方面，因為教育經(jīng)費(fèi)短缺和教師經(jīng)濟(jì)地位的不如意，集中到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)所發(fā)生的費(fèi)用使許多中小學(xué)校、中小學(xué)教師對繼續(xù)教育望而卻步；因為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)繼續(xù)教育資源有限，培訓(xùn)時間不得不在周一至周五進(jìn)行，為參加培訓(xùn)，教師不得不調(diào)課、停課，影響了中小學(xué)正常教學(xué)秩序和質(zhì)量提高，這些都是制約中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展的重要原因。隨著農(nóng)村費(fèi)稅改革、中小學(xué)教師隊伍精簡和優(yōu)化，經(jīng)費(fèi)困難、工學(xué)沖突、家學(xué)沖突的矛盾將進(jìn)一步凸現(xiàn)。

第8次學(xué)習(xí)內(nèi)容：【第8次后面寫一次心得體會】 為什么要培養(yǎng)教師的反思意識與習(xí)慣？

在職前和在職培訓(xùn)中,在實際教學(xué)活動中,每個教師都會形成一些對教學(xué)的理解和認(rèn)識。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)將知識的傳授放在中心地位,以為一旦教師接受了關(guān)于教學(xué)的新知識,就可以運(yùn)用到教學(xué)活動中,然而在結(jié)果上卻往往收效甚微。

而反思就在于使教師對教學(xué)中自己的活動以及學(xué)生的表現(xiàn)做認(rèn)真的觀察和分析,并通過在教師之間的相互觀察討論,從而使教師看到這種不一致,以便在教學(xué)中采取相應(yīng)的改進(jìn)措施,真正使所倡導(dǎo)的理論應(yīng)用到教學(xué)中去。反思是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的對話,是溝通教師“所倡導(dǎo)的理論”與“所采用的理論”的橋梁。教師反思的過程與基本成分

反思的過程：以經(jīng)驗性學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),將教師反思分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗→觀察分析→重新概括→積極的驗證。在此過程中來提高教師的反思水平,從而也提高他們的教學(xué)水平。

反思的基本成分

教師要對哪些方面進(jìn)行反思呢?

1、認(rèn)知成分：它指教師在教學(xué)中是如何加工信息和做出決策的。

2、批判成分：包括體驗、信念、社會政治取向,以及教師的目標(biāo)等,它更強(qiáng)調(diào)情感、價值觀和道德成分,比如教育目標(biāo)是否合理,教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問題等。它影響到教師對情境的理解,影響到關(guān)注的問題以及問題的解決方式。

3、教師的陳述：這是教師自己的聲音,它包括教師所提出的問題,教師在日常工作中的寫作、交談,他們對自己的課堂教學(xué)的解釋等。它可能包含一些認(rèn)知成分和批判成分,但它主要指教師對做出各種教學(xué)策略的實際情境的解釋,這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過程。

第9次學(xué)習(xí)內(nèi)容： 什么是案例？ 案例特征：

1、案例總是一個又一個的實踐，一個又一個的故事，是教學(xué)界的一個又一個的例證。案例總是和事件結(jié)合在一起。不是簡單的呈現(xiàn)，而是需要描述過程的，圍繞一個主題進(jìn)行的。可能是突發(fā)的事件，可能是預(yù)期不到的因素而產(chǎn)生的突發(fā)事件，可以把這些事件描述一下，描述實踐過程中的所思索想，描述事后的思考，所以案例中不一定是一個事件，也可能是多個事件，但都是圍繞一個主題的。作為事件，必須有過程，有事件、地點和人物。案例不能是靜態(tài)的描述。

因此，案例不同于一般的例子，不同于一般的例證。它不用依附于其他的對象。

2、案例是事件，是否所有的教學(xué)事件都是案例？哪些能納入案例的陣營中來？

案例是具有典型性的事件。一是由個體說明總體、詮釋總體，個別說明一般；二是通過這個事件具有的啟示意義，能說明某些道理，這也是典型。第二種意義上需要深刻思考，不能僅僅固著在用一個事件說明所有的場景。

３、案例作為事件而言，含有問題和疑難情景在內(nèi)的事件。問題和疑難情景是案例的生命。僅僅是事件，作為案例的價值大打折扣。工商管理的案例都是以問題提出來的。因此教師要有問題意識，遺忘問題是也在遺忘案例的素材。

４、案例必須是真實發(fā)生的事件。不能杜撰，必須是真實的。可以是自己經(jīng)歷過的，也可以是看到的、聽到的。案例強(qiáng)調(diào)真實。哈佛工商管理開發(fā)一個案例要用五萬美金。中國的工商管理的使用他們的一個案例須花四萬美金。

案例是包含有問題或疑難情景在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性的事件。--定性釋義。

第10次學(xué)習(xí)內(nèi)容： 為什么要開發(fā)案例？

１、有助于記錄記載教師自身的教育教學(xué)經(jīng)歷。這種形式是和教師聯(lián)系在一起的。老師善于捕捉事例。轉(zhuǎn)換思維方式，教師的長處是什么？遭遇著各種實際問題，論文研究報告是研究者作的事，案例這種文體是教師的長項。因為教師是事件的當(dāng)事人，教師是和事件共時的，是任何人沒有可能模仿的。因為這事件是獨(dú)有的。寫案例，久而久之教學(xué)睿智就出來了。蘇霍姆林斯基寫過２７００個案例素材。與其看到結(jié)果不如把握過程，看到花好月圓的結(jié)果（展示），不能知道他是怎樣走到這一步的。借助于案例提升自己的認(rèn)識。

２、有助于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中存在的重點和難點。案例是有問題的有疑難情景的，反思一下，哪些問題解決了？哪些問題還需要做？課堂教學(xué)中有些什么典型性的問題？下一步的教學(xué)要研究的是什么？這就為我們的教學(xué)提供了難點和重點。教學(xué)管理也是如此。案例開發(fā)可以從三個層面上展開：管理、德育、課堂教學(xué)。全校的展開，勢必可以明白學(xué)校的工作重點和難點。

３、有助于教師自己自覺地系統(tǒng)地反思教育教學(xué)行為，提升教育教學(xué)質(zhì)量和水平。其實是借助事件在反思教學(xué)。偶爾的課堂實錄不能稱之為案例，只是課例。

４、有助于加強(qiáng)教師與教師之間的經(jīng)驗的交流。教師這樣一個群體，貌似群體勞動，其實是個體勞動。自己備課、上課、批改，容易封閉，難以開放。案例開發(fā)有助于交流。第11次學(xué)習(xí)內(nèi)容： 如何開發(fā)案例？

案例的基本格式：標(biāo)題：一種是以主題定標(biāo)題，二是以事件本身確定標(biāo)題。兩者各有優(yōu)點。開場白：把事件概貌性地反映出來，讓人感到遇到了什么問題，起到引導(dǎo)性的作用。不宜太長，幾十個字--百八個字。

背景：背景的介紹，告訴別人事件發(fā)生的場景，可以是間接背景、也可以是直接背景。案例寫作者與使用者之間溝通，背景很重要。

問題：問題是怎么產(chǎn)生的？問題是什么？問題產(chǎn)生的原因是什么？ 問題解決的方法：在問題解決的方法中，過程怎樣？是如何作出評判的？解決的效果怎樣？案例的一個重要方面。

反思與討論：經(jīng)過這樣的事件，有那些思考？事后自己是怎樣想的？事后反思。自己的教育要做些怎樣的改進(jìn)？又產(chǎn)生了哪些問題？反思提供下一步要做的事。附錄：放在正文中有些不妥的，會沖淡主題的，可以放在附錄中。案例的寫作，這七個方面可作為參照，可作調(diào)整。寫作案例的基本要求：

１、一個典型的案例辦自己的論述和描述集中在一個主題上，材料的取舍也以此作為標(biāo)準(zhǔn)。圍繞主體對材料進(jìn)行取舍，加工。從一個主題出發(fā)。要學(xué)會割愛。２、突出問題，突出矛盾，突出沖突。３、要反映事件發(fā)生的過程，要有一定的從開始到結(jié)束的相對完整的情節(jié)。４、要反映事件發(fā)生的背景，把事件放在一定的時空背景中進(jìn)行分析。才能讓讀者知道你的判斷正確與否。５、敘述要具體要明確，對整個事件的敘述要能使經(jīng)歷的事件具體明確地呈現(xiàn)給讀者，讓閱讀者知道事件是怎樣進(jìn)行的。６、能揭示教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，要能反映教師與學(xué)生的內(nèi)在的復(fù)雜活動。案例再現(xiàn)著教師內(nèi)在的心理活動過程的場面。展現(xiàn)課堂教學(xué)的原貌。

第12次學(xué)習(xí)內(nèi)容： 案例撰寫的步驟：

它與對案例寫作的熟悉程度相關(guān)，也與案例的復(fù)雜性相關(guān)。新手寫作的步驟： １、尋找一個或幾個典型性的案例，對它進(jìn)行內(nèi)容上的分析。對這些案例進(jìn)行形式上的分析。題目、開場白、……是如何展開的。也可把兩個合而為一。２、思考、捕捉教育教學(xué)實踐中所存在的、遇到過的兩難問題。

３、搜集與問題相關(guān)的事件的素材，圍繞著問題、主題匯總整理素材。

４、撰寫案例的初稿，教師集體討論，提出修改意見。讓讀者有移情的作用。要有研究共同體（研究團(tuán)體）；有遇到問題時會搜集問題的意識；注意參考其他的典型性的案例。可以是對既定事實的回憶與追述；但如若在事件發(fā)生之前去記述，對事件的記述會更詳盡。案例研究：

這里所說的案例研究，是指在學(xué)校組織的教師培訓(xùn)中，將寫好的案例印發(fā)給教師，組織教師針對案例中的教育教學(xué)實際方式方法、思想、問題等進(jìn)行研究，從而達(dá)到提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)教學(xué)行為的目的的一種研究方式。實際又可以稱之為“案例教學(xué)”。案例開發(fā)與案例研究的關(guān)系：

案例開發(fā)時形成案例的過程，先開發(fā)案例，才能用案例來進(jìn)行教學(xué)。不進(jìn)行案例教學(xué)，開發(fā)案例可以提升自己的教學(xué)過程教學(xué)水平。因此，案例教學(xué)和案例開發(fā)兩者可以分離的。案例教學(xué)應(yīng)用在教師培訓(xùn)中較多。對象是老師。案例教學(xué)的作用： １、提高教師問題解決的技能技巧，讓教師有勇氣直面問題。如對突發(fā)事件的處理，可以變得與眾不同。２、在于縮小了教學(xué)情境與實踐情景之間的距離。３、通過案例教學(xué)所獲得的知識是內(nèi)化了的知識。因為教學(xué)的知識有很多是具有不確定性的。案例教學(xué)并不排斥理論知識。

第五篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容

校本培訓(xùn)內(nèi)容

篇一：校本培訓(xùn)內(nèi)容

校本培訓(xùn)內(nèi)容

主講人:林海燕

2009.9 新課程強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)關(guān)鍵詞：課改、教學(xué)、平等、質(zhì)疑、主體、主導(dǎo)、前言 過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，交往意識著人人參與，意味著平等對話。在新課程下，課堂教學(xué)是師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

新一輪的課改正在全國轟轟烈烈地開展，針對以上新課改的要求，本人在平時課堂教學(xué)中，主要采用了以下三點做法：

一、平等待生

平等對待學(xué)生，應(yīng)保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，應(yīng)體現(xiàn)尊重和愛護(hù)。

我們知道，環(huán)境的好壞、可以影響一個人的情緒，甚至影響身體健康。可見，如果有一個輕松的和諧的課堂氣氛，學(xué)生的聽課情緒和效果肯定很好的。為此，教師應(yīng)努力建立一種民主、和諧、松、自由的課堂教學(xué)氣氛，應(yīng)把教師的權(quán)威教學(xué)轉(zhuǎn)變成師生平等、共同探討的民主教學(xué)，讓學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)、能大膽地?zé)o拘束地提出問題，發(fā)表見解。甚至課堂上應(yīng)允許學(xué)生相互討論，允許學(xué)生打斷教師的講話。

在課堂中，我們所謂的學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，無非有以下三種類型：①打瞌睡；②講話；③看課外書等。如遇到這些情況，我們當(dāng)教師的如不問青黃皂白、大聲呵樂同學(xué)，進(jìn)而體罰他們，不但造成與該生的對立情緒，還會影響其他同學(xué)的聽課，甚至影響我們教師的形象。如遇到以上三種情況，比如同學(xué)間的講話，如影響到別人，我們只要邊講課邊把視線重視他們，一般情況下，都會自覺停心講話，如遇到打瞌睡或看別的書籍，我們只要邊講課邊走到他們的旁邊用手指點一下，都可以達(dá)到抑制的效果。

以上的三種情況，應(yīng)一分為二對待，（不一定都是同學(xué)的錯），我通過與同學(xué)交談，了解到上課講話，有時是同學(xué)遇到某一個不理解的問題，在向別的同學(xué)請教，看課外書，有時是本學(xué)科的資料，有的 是其它學(xué)科的書，打瞌睡有時是對此學(xué)科沒有興趣，有的是身體不舒服，有的是心理問題等。

這次我偶然看到高詞有一個班級的“心理咨詢問卷調(diào)查”，我把其中幾位同學(xué)的問卷中與課堂教學(xué)有關(guān)內(nèi)容念一下，供老師們參考。

附：“心理咨詢問卷調(diào)查”部分內(nèi)容

要是老師講題目時，中間的一些步驟有些繁瑣，我聽不懂，我會開始整節(jié)課走神，而且討厭起這位老師，課后不懂的也就讓它不懂，從不自覺弄懂它。

××老師上課枯燥無味，導(dǎo)致我上課打瞌睡，因此排斥這一學(xué)科，但現(xiàn)在已經(jīng)是高三年了我該怎么辦？

不知道為什么有時候經(jīng)常睡不著覺，上課又經(jīng)常地打瞌睡，我并不覺得自己有很大壓力，可這樣的情況卻經(jīng)常發(fā)生。覺得很煩惱（另：該問卷中還有如下內(nèi)容）：煩燥、很不舒服，心里很煩，有時會想生氣，有時候不愿與人家講話。

12月23日《泉州日報》有一篇“學(xué)生厭學(xué)責(zé)任在誰？”，通過調(diào)查中小學(xué)厭學(xué)率達(dá)30%，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，自暴自棄（原因是多方面），當(dāng)然與教師的教學(xué)方法也有一定關(guān)系。

我常常思考這樣一個問題：當(dāng)師父的怕學(xué)徒很快學(xué)會技術(shù)，而學(xué)徒對師父非常尊敬，而我們當(dāng)教師怕學(xué)生學(xué)不會，我們真是無私奉獻(xiàn)，但往往好心辦壞事，有時與學(xué)生產(chǎn)生對產(chǎn)情緒，這到底都是學(xué)生的錯，還是我們的教育方法存在問題，我們有些老師往往對待差生和不守紀(jì)律學(xué)生另眼相看，認(rèn)為差生影響個人聲譽(yù)，影響?yīng)劷鸬龋捎昧梭w罰等手段對待同學(xué)，故往往是造成我們與同學(xué)對立情緒的原因之一。

上述本人主要是談如何平等對待學(xué)生（多是站在學(xué)生角度來講），不過話說回來，現(xiàn)在好多同學(xué)不懂禮貌，不尊重老師：如遇見老師不懂得打招呼，坐束不懂得讓位，晚上下班時，向老師請教問題：學(xué)生坐著、老師要站著，他們也無所謂等等，這些如不解決，可能會影響到課堂教師中師生的交往、互動和合作！故本人覺得很有必要在學(xué)校開展一場文明禮貌的德育教育運(yùn)動，以增強(qiáng)和改善師生關(guān)系，前幾天我看到上海市南運(yùn)中學(xué)在開展德育教育活動中，有一條要求同學(xué)遇到老師必須向老師：“問好”。而當(dāng)同學(xué)遇到老師忘記“問好”時，要 求老師先向同學(xué)“問好”。記者在采訪同學(xué)時，同學(xué)感到很慚愧、并表示以后決不會忘記向老師“問好”或許我們從中可以得到什么啟發(fā)和借鑒的地方。

二、鼓勵質(zhì)疑

學(xué)源于思、思源于疑，偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”如果一個課堂充滿疑問，又加上學(xué)生有強(qiáng)烈求知欲，那么學(xué)生的聽課情緒一定會很高的！故我在上課經(jīng)常告誡同學(xué)大膽提出不同看法，可以大膽質(zhì)疑教科書和教師，因有時教科書也會出現(xiàn)錯誤、何況我們教師，故在課堂教學(xué)中，如有的同學(xué)當(dāng)堂提出問題，無認(rèn)正確會否？我都給予表揚(yáng)，然后當(dāng)堂給予解答我在適當(dāng)場合下，給予解答，如果是我們當(dāng)教師的講錯了，應(yīng)不怕丟面子，及時給予糾正！如果是同學(xué)提出的問題有錯，在給予解釋的同時，并縣給予鼓勵：“錯，不要緊，你能提出些問題，說明你上課有認(rèn)真聽講，并有積極思維，今后，你的進(jìn)步肯定比不思考不提問題的同學(xué)更快”。

有時我還有意識地講錯題目的答案（該答案可能是平時同學(xué)可犯的錯誤），來激發(fā)同學(xué)質(zhì)疑，活躍課堂氣氛。

三、正確處理“主體”和“主導(dǎo)”的關(guān)系

新一輪課改中，更加要求我們當(dāng)老師的應(yīng)把講授式教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，把教師的“教”更多地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。我們不但是知識的傳授者，更重要的是學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，合作者和參與者，現(xiàn)在，我校的學(xué)生程度比以前差得多了，似乎無法實行此教學(xué)原則，我們總認(rèn)為學(xué)生這也不行，那也不行，沒有看到仍然有些同學(xué)的替力還是很大的，而往往以教師為中心，把學(xué)生當(dāng)成配角，什么都包辦代替，這種做法個人看法不一定正確！

我們看到新教材和以往舊的教材中，有一個很大的區(qū)別是：新教材中增加了“資料”、“閱讀”、“討論”、“研究性學(xué)習(xí)”等內(nèi)容。對于“咨科”、“閱讀”內(nèi)容、應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課外認(rèn)真閱讀，這些內(nèi)容可以增加他們的知識面，擴(kuò)大他們的視野，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不能認(rèn)為可有可無的內(nèi)容，對于“討論”的內(nèi)容，可以指導(dǎo)同學(xué)開展

討論、并把討論的結(jié)果在全班進(jìn)行交流，發(fā)表不同看法，造成共識，但允許保留不同觀點。而對于“研究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，可以放在課外時間，指導(dǎo)同學(xué)結(jié)合“研究性學(xué)習(xí)”開展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

在課堂教學(xué)中，為了啟發(fā)學(xué)生思維積極參與學(xué)習(xí)，我適當(dāng)出一些以選擇題形式的問題，當(dāng)堂要求每一位同學(xué)經(jīng)過自己思考，必須選擇其中的一個選項，然后通過舉手者達(dá)的形式，了解學(xué)生對知識掌握的程度和易出現(xiàn)的差錯，這樣的題目，往往可選一些平時學(xué)生易犯錯的題目，這樣題目有可能出現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)選錯選項，當(dāng)些情況出現(xiàn)后，學(xué)生的“震動”非常大，此時通過教師解釋，同學(xué)們恍然大悟，印象深刻、活躍課堂氣氛。

對于一些比較得意易懂內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生看書，教師提幾道思考題，讓同學(xué)回答：可以鼓勵同學(xué)自覺站起來回答問題（不指名）由于高中生自尊心比較強(qiáng)，怕說錯或不愿意說剛開始效果不太令人滿意，我鼓勵同學(xué)大膽站起來回答問題：并說這是個很好鍛煉機(jī)會，最少可以鍛煉你們膽量和口才，對于你們今后走出社會也是很有幫助，今后找工作，用人單位好多是通過面試而易錄用，你有內(nèi)才，還要能夠表達(dá)出來。（經(jīng)過一段來的鍛煉）現(xiàn)在大有改觀，好多同學(xué)能夠自覺站起來回答問題。觀止“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

上面是個人在課堂教學(xué)中的幾點做法，通過一段來的嘗試，我感到現(xiàn)在課堂氣氛大有改觀，學(xué)生能夠比較積極參與學(xué)習(xí)對于疑難問題也能大膽請教老師，比較能跟老師形成一個“學(xué)習(xí)共同體”。由于同年段、班級和不同學(xué)科的教學(xué)方法可能不同，僅供老師們參考，如有不對的地方，請老師們給予指正。謝謝！

前幾天，我去聽劉勇老師的一堂公開課，他把班級同學(xué)合成10個學(xué)習(xí)小組，課堂氣氛非常活躍，老師提一個問題，十幾位同學(xué)同時舉手要回答，幾乎100%的同學(xué)參與到這個“學(xué)習(xí)共同體”中去，劉洋冰老師說：“準(zhǔn)備消滅不及格”，致此，個人認(rèn)為他的課堂教學(xué)方法值得推廣。

篇二：校本培訓(xùn)材料(三)

教師如何做校本研修

主講人 陳 鵬

培訓(xùn)時間：2013年11月18日下午

培訓(xùn)地點：綜合樓三樓會議室

參訓(xùn)教師：全體教師

培訓(xùn)內(nèi)容：

一、校本研修概述

世界正發(fā)生著劇烈的變化，我國也不例外。進(jìn)入21世紀(jì)，教師的專業(yè)化發(fā)展面臨三個挑戰(zhàn)性的背景：經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與城市化建設(shè)的推進(jìn)；區(qū)域性發(fā)展的極不平衡；多元文化、多種價值取向并存的發(fā)展環(huán)境，都對教育提出了與以往不同的要求。校本研修應(yīng)運(yùn)而生。

世紀(jì)是一個“學(xué)習(xí)化”時代。教育工作的重心不再是教給學(xué)生固有的知識，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的人格。學(xué)校教育的根本任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者學(xué)會如何學(xué)習(xí)，學(xué)會如何工作，學(xué)會如何合作，以及學(xué)會如何生存。因此，教師的知識與觀念的自我更新便顯得比以往任何時代都更加急迫了。一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學(xué)習(xí)者，只有在及時地汲取當(dāng)代最新教育科研成果的基礎(chǔ)上，才能立于不敗之地。

(一)關(guān)于校本研修的提出

1.校本研修是隨著新課改的逐步推進(jìn)而提出的，是教師繼續(xù)教育的主要形式之一 , 已成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教師素養(yǎng)的一種普遍和有效的途徑。

2.校本研修以中小學(xué)為基地，不僅發(fā)揮了傳統(tǒng)研修關(guān)注教師教學(xué)技能和教學(xué)實際問題的優(yōu)勢，也發(fā)揮了傳統(tǒng)培訓(xùn)關(guān)注教師的專業(yè)理論的優(yōu)勢，是研修一體，本質(zhì)上是在強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)性。

(二)校本研修的含義

含義表述多樣，基本觀點：

1.從學(xué)校發(fā)展實際需要出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展為主要目的，以教師教學(xué)過程中面臨的各種問題為主要研究對象，以教師為研究主體，依托學(xué)校現(xiàn)有資源或優(yōu)勢，引入各層次專家介入，通過一定學(xué)習(xí)、研究程序取得研究成果，并直接運(yùn)用于學(xué)校實踐的教師專業(yè)活動，具有行動研究的特征。

2.是學(xué)校和教師存在的基本方式和特征，是一種“喚醒”，一種“體驗”一種“對話文化”。

3.它致力于建構(gòu)平等對話、理解互助的文化氛圍，致力于將學(xué)校建設(shè)成一個學(xué)習(xí)型組織。

(三)“校本”的含義

1.為了學(xué)校

指學(xué)校自身應(yīng)成為發(fā)展的中心和根本，校本研修的出發(fā)點和歸宿都是為了促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展。2.基于學(xué)校

研修的內(nèi)容是在學(xué)校中自下而上形成的，是從學(xué)校日常教育、教學(xué)和生活情境中歸納出來的真實問題。研修的成果在本校應(yīng)用，解決本校教育、教學(xué)的實際問題，提高本校教育、教學(xué)質(zhì)量。

3.在學(xué)校中

指教師是研修的主要力量，活動是圍繞本校教學(xué)實踐開展的，沒有學(xué)校自身的主體作用，學(xué)校的課程改革是不可能成功的。

(四)校本研修的特征

1.研修對象的校本性與針對性。研修的內(nèi)容是在學(xué)校中自下而上形成的，是從學(xué)校日常教育、教學(xué)和生活情境中歸納出來的真實問題。這些問題凸顯了校本特色，反映了學(xué)校和教師的實際，因而以這些問題為對象的教研勢必具有現(xiàn)實的針對性，它強(qiáng)調(diào)把研修的成果在本校教育、教學(xué)活動中加以應(yīng)用，解決本校教育、教學(xué)的實際問題，提高本校教育、教學(xué)質(zhì)量。

2.研修主體的廣泛性——校本研修強(qiáng)調(diào)以師為本。教師是教研的主要力量，是校本研修的核心。除了教師之外，學(xué)校的其他教育工作者、學(xué)生家長以及校外的高等院校、科研機(jī)構(gòu)和教育管理部門各個層次的專業(yè)人員也可以參與到研修活動中，成為研修的主體。這體現(xiàn)了研修主體的廣泛性。

3.研修目的的發(fā)展性——校本研修的出發(fā)點和歸宿都是為了促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展。

4.研修方法的多樣性——校本研修不拘泥于傳統(tǒng)，倡導(dǎo)形式、方法的靈活多樣，以調(diào)動教師的積極性，提升研修質(zhì)量；并因時、因地制宜，與校本培訓(xùn)、校本科研和校本課程開發(fā)結(jié)合起來。

5.研修過程的反思性與開放性——校本研修強(qiáng)調(diào)對教育、教學(xué)實踐中所面臨的具體問題進(jìn)行反思，這種反思不僅是一般意義的“回顧”，而且是教師以研究者的眼光來審視教育、教學(xué)實踐過程中遇到的問題，并從中總結(jié)行之有效的做法。同時，校本研修強(qiáng)調(diào)對學(xué)校及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)教育、教學(xué)資源的利用，特別是校外專家的引領(lǐng)，以及與校外專家的交流與合作，研修過程具有開放性。

6.研修價值的現(xiàn)實性與實效性——校本研修把追求學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展作為主要目標(biāo)，提倡以學(xué)生為本、以教師為本和以學(xué)校為本，結(jié)合學(xué)校教育、教學(xué)的實際，進(jìn)行有針對性的研究，以推動學(xué)校的教育科研，提高教育、教學(xué)水平。因此，從研究的價值角度來看，校本研修具有現(xiàn)實性和實效性。

(五)校本研修應(yīng)遵循的原則

1.關(guān)于研修主體的原則

①主體性原則——校本研修的主體是教師，只有教師的主體意識和能力不斷得到提高，校本研修才能由可能變?yōu)楝F(xiàn)實。教師應(yīng)該有研修的沖動和熱情，在研修狀態(tài)下開展教育、教學(xué)工作，不斷強(qiáng)化自己的主體意識，提高自己的主體能力。校長應(yīng)樹立以人為本的辦學(xué)理念，重視激發(fā)教師的主體意識，提高教師的主體能力。

②協(xié)作性原則——這里的協(xié)作，是指教師（同科）之間的協(xié)作和研修員與教師之間的協(xié)作。教師之間的協(xié)作即同伴互助，是校本教研的重點。教師應(yīng)該在自我反思的基礎(chǔ)上，開放自己，加強(qiáng)同伴之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗。

③主動性原則——教師要主動關(guān)注、發(fā)現(xiàn)自己或他人課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的經(jīng)驗或教訓(xùn)，主動為自己確定研究課題。

④創(chuàng)新性原則——教師應(yīng)該有探索教改、創(chuàng)造性地運(yùn)用多種策略的機(jī)智，在教學(xué)活動中求新、求實、求效。

2.關(guān)于研修選題的原則

①針對性原則——校本研修應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的教育資源、辦學(xué)條件、師資隊伍及家長素質(zhì)等因素，有針對性地就學(xué)校的具體問題開展教育、教學(xué)研究工作，即所有研究的問題都應(yīng)針對學(xué)校的具體問題而開展。

②開放性原則——選題上要體現(xiàn)內(nèi)容的多元化和廣泛性，要在立足本校“自主合作探究”研修的基礎(chǔ)上，采取“請進(jìn)來、走出去”的方式，拓寬教師的視野，形成資源共享。

③量力而行原則——校本研修應(yīng)該從學(xué)校或?qū)W科的實際出發(fā)，因地制宜，引導(dǎo)教師做力所能及的事情。

3.關(guān)于研修實施過程的原則

①實踐性原則——校本研修屬于應(yīng)用研究，立足于對現(xiàn)實問題的解決，必須恪守實踐性原則。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長應(yīng)該鼓勵教師在校本研修中研究真實、具體的教學(xué)問題，從解決問題的需要出發(fā)，通過書本和網(wǎng)絡(luò)獲取一切有利于問題解決的信息，并將其與自己的研究結(jié)合起來，探索有效解決問題的方式與方法。

②校本性原則 —— 校本研修應(yīng)該以學(xué)校實際問題為研究對象，以解決問題為出發(fā)點，以學(xué)校自身發(fā)展為目標(biāo)，提高辦學(xué)層次和辦學(xué)質(zhì)量。

③實效性與預(yù)測性原則——在實施校本研修過程中，既要面對現(xiàn)實，實事求是，講究實效性；又要預(yù)測未來，有超前的意識和前瞻性的行為，為學(xué)生的發(fā)展做好準(zhǔn)備。同時，還要正確處理好實效性與預(yù)測性原則之間客觀存在的矛盾，使現(xiàn)實的研究與未來的需求相得益彰。

④綜合性原則——校本研修在目標(biāo)、內(nèi)容和形式之間應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，最大限度地開發(fā)利用學(xué)校的教育資源。

⑤點面結(jié)合原則——學(xué)校應(yīng)該鼓勵那些優(yōu)秀教師將新課程的理念用于教學(xué)，同時以他們?yōu)楹诵模浞职l(fā)揮他們學(xué)科研修方面的帶頭作用，使所有教師都能獲得不同層次的專業(yè)發(fā)展；就某一地區(qū)（主要指縣鄉(xiāng)兩級）而言，應(yīng)該推廣某一所或幾所學(xué)校開展校本研修的成功經(jīng)驗。

(六)校本研修的價值定位

1.促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

(1)提供保障 : 崇尚教師自主、合作和開放共贏，盡可能為每位教師提供展

現(xiàn)和開發(fā)自己潛能的機(jī)會，為教師營造一個互相尊重、合作、研討、發(fā)展的研究氛圍，調(diào)動和保持教師創(chuàng)新的積極性，促進(jìn)教師主體作用的發(fā)揮和個性的發(fā)展。

(2)起推動作用：是再造教師學(xué)習(xí)文化的新型載體，實現(xiàn)教師理論素養(yǎng)專業(yè)化、學(xué)科知識專業(yè)化、教學(xué)實踐專業(yè)化。

(3)由經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)化：可迅速提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)教師的問題意識和研究素質(zhì)，使教師成為研究者，實現(xiàn)教師自我價值。

2.促進(jìn)學(xué)校的自主發(fā)展。

(1)能使教師正視學(xué)校問題，關(guān)注學(xué)校問題，解決問題。增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)在動力。

(2)可推動自主管理，以適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革，有力于學(xué)校文化、課程文化重構(gòu)與再造，構(gòu)建和諧校園和學(xué)習(xí)型學(xué)校，形成辦學(xué)特色。

(七)校本研修的基本要素

1.教師個人：自我反思（實踐反思）。即教師對自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，是校本研修活動的起點，是承擔(dān)“校本研修的個人責(zé)任”的具體落實，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提出問題，才能在實踐中去解決問題。

2.教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團(tuán)隊的形式進(jìn)行研究。

3.專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實質(zhì)是理念和實踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對學(xué)校問題進(jìn)行研究，提升，需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。實現(xiàn)理論與實踐經(jīng)驗的相互取長補(bǔ)短、共同發(fā)展，形成相互啟發(fā)共同引領(lǐng)的格局。

此外，對于這三個基本要素的關(guān)系，有論者認(rèn)為自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)具有相對獨(dú)立性，同時又是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)。

另外，還有論者提出在校本教研活動中，對于這三個基本要素應(yīng)該注意幾個問題，即不斷學(xué)習(xí)是教師自我反思的基本前提，寬松和諧的教師文化是教師集體同伴互助的基礎(chǔ)，建立平等、對等的對話體系是專業(yè)引領(lǐng)的保證。

二、校本研修適合教師專業(yè)化成長需要 篇三：2013年校本培訓(xùn)內(nèi)容

教師培訓(xùn)情況月報表

學(xué)校：青年路小學(xué)

填報日期：2013年3月27日

組織骨干教師到沛縣安國鎮(zhèn)張集小學(xué)送課交流

1月10日上午，青年路小學(xué)組織語文、英語學(xué)科骨干教師到沛縣安國鎮(zhèn)張集小學(xué)送課，開展教學(xué)研討活動。張集小學(xué)教師認(rèn)真觀摩了青年路小學(xué)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，對青年路小學(xué)教師先進(jìn)的教學(xué)理念、高超的課堂教學(xué)藝術(shù)給予充分肯定。此次活動后青年路小學(xué)還將與聯(lián)誼學(xué)校之間開展教研、科研交流，專題講座等活動。青年路小學(xué)與張集小學(xué)聯(lián)誼活動的開展，充分發(fā)揮了名校優(yōu)質(zhì)的教育資源優(yōu)勢，對加快加強(qiáng)聯(lián)誼學(xué)校師資隊伍建設(shè)，逐漸改變聯(lián)誼學(xué)校教育教學(xué)觀念，提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育、教學(xué)能力起到了很大的促進(jìn)作用。

“一三五”工程驗收

為加快青年教師成長的步伐，推進(jìn)教育現(xiàn)代化工程，近日，青年路小學(xué)舉行了“一三五工程“驗收啟動會。評估驗收的對象為工作滿一年、三年和五年的教師。驗收領(lǐng)導(dǎo)小組將依據(jù)“一年頂崗、三年有路，五年小有名氣”的目標(biāo)和《青年路小學(xué)青年教師“一三五工程”評估驗收方案》的相關(guān)要求，通過隨堂聽課、調(diào)查訪問、實地察看、查閱資料等渠道對青年教師進(jìn)行評估驗收，作出綜合性評價，并反饋給本人。

青年教師是教師隊伍的主力軍，是深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量的主要力量。青年路小學(xué)一直把青年教師的培養(yǎng)作為學(xué)校工作的重中之重，多年來，通過“一三五工程”、“青藍(lán)工程”、“名師工程”培養(yǎng)了一大批全國、省、市級名教師。“一三五工程”就是學(xué)校打造名師工程、提高青年教師素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，是學(xué)校推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)的又一有力舉措。

觀看名家教師上課實錄

懷揣著對教學(xué)的殷殷期待，我校全體教師分學(xué)科分別觀看了精彩的名家教師教學(xué)觀摩課。名家教師們對于課堂

《校本培訓(xùn)內(nèi)容》