第一篇：淺析中小學教師評價存在的問題及其對策

淺析中小學教師評價存在的問題及其對策

楊興春

作者簡介：作者于一九七七年畢業(yè)于昆明師范學校政文史專業(yè)；****年考入云南教育學院，一直從事語文教學工作，平時愛好、業(yè)余創(chuàng)作，并多次發(fā)表過專業(yè)論文，曾獲國家、省、市論文評審獎。

摘要：在以新課程改革和“減負”為主導的基礎教育改革的新形勢下，舊的教師評價體系開始出現這樣、那樣的缺陷和不足，影響了教師評價的有效性和科學性。因此，我們應立足現實，借鑒國內外較先進的教師評價體系和運行機制成果，建立新的評價機制，以適應當前課改和“減負”的要求。

關鍵詞：中學學教師評價：問題；對策

隨著全球信息化、知識一體化的發(fā)展和形成，全球的先進科學文化融為一體，培養(yǎng)未來高能型知識人才已成為各國教育改革的主要目標。先進的教育思想、科學的教育理念，促進教育的發(fā)展，促進綜合國力的提高已成為人們的共識。然而，由于當前我國教育體制的種種弊端，特別是教師評價存在的種種問題，培養(yǎng)出了一大批在“應試教育”指揮棒下的“高分低能”的現行人才，出現了國家急缺人才而大學生難以分配的怪圈，多年的“素質教育”無法落實到位，越“減負”，“應試教育”越突出，加課、補課、搞“特色班”，一切都以考試分數為標準來評價教師，始終解脫不了“應試”的桎梏。因此，教師評價一直是教育、教學乃至教育改革中最為關鍵、同時也是最令人困擾的問題之一。

一、當前我國中小學教師評價存在的主要問題

從整體來看，當前我國對中小學教師評價仍然是傳統(tǒng)的教育和管理觀念為主導的評價機制，主要是體現追求科學、量化、規(guī)范的評價機制，但隨著教育的發(fā)展和改革，出現了諸多難以克服的問題，特別是拋開一切而單純突出教學質量為終結評價的問題。

1、在評價目的與功能上，當前的教師評價主要是根據教師個人過去的工作表現，判斷其完成教學任務和參與學校事務的情況，對教師進行獎懲、晉升職稱、獎金發(fā)放及是否聘用的主要依據。這種評價一般是在學期末或學年末進行的，是一種終結性的、行政性的評價，評價功能與目的單一，易受評價者個人主觀因素的影響，實行教學質量一票否決的單一評價機制。它注重的是教師的最終教學結果而不是教師的發(fā)展和教學過程，這是教師無法擺脫“應試教學”的根源之一。教師由于害怕不良的評價結果而直接影響未來的工作和和收入，往往會產生畏懼、擔心、恐懼甚至憎恨等情緒，挫傷教師的積極性和主動性，或多或少地在心理上抵制評價的進行，對評價不滿、甚至在內部產生強烈的矛盾，從而影響評價結果的客觀和公正性。

2、從評價內容上看，教師的工作對象是學生，所以學生的學習成績成為評價教師的最重要的指標。因此，很多學校將學生在各種測驗中所獲得的成績（如學期的統(tǒng)考成績、升學率、優(yōu)秀率等）作為評價體系中最客觀和最直接的指標（1）。如果學生的學習成績達

到一定的目標，就以為教師在這段時間中的教學是合格的，否則教師的工作就是失效的。它遠遠地忽略了學生全面發(fā)展的要求，扼殺了教師的積極性創(chuàng)造性。這樣導致的最直接的后果就是教師片面追求高分數，忽視了學生素質和綜合能力的培養(yǎng)，直接造成了學生“高分低能”、與社會格格不入的教育怪圈，甚至造成了學生的畸形發(fā)展，甚至使部分學生犯罪和自殺現象發(fā)生。另外，課堂教學是教師日常工作的主要內容，采用單純的聽課、檢查備課、學生作業(yè)等方式對教師的課堂教學進行監(jiān)督和評價，很多都流于形式和應付，并且這種監(jiān)督和評價次數有限（一學期一次或幾次）。加之評價者對教師所講的內容、備課等情況常常缺乏必要的知識基礎，很難在觀察結束后對教師的能力和實際表現給予正確的判斷，并提出全面的或建設性的反饋意見，形成了虛擬的評價，往往挫傷教師的積極性。

3、評價標準和方法上，采用的是單一的標準和詳細的量化評價。學校往往是按照有關機構制定統(tǒng)一標準和指令對該區(qū)域內的每一位教師的工作情況進行評價，無論是新教師還是有經驗的老教師，不論其背景、學歷、教學風格如何，都用一把尺子，從同一角度，采用單一的模式來衡量和評價教師。這種忽視教師之間存在差異的評價是不合理的、不科學的。而且，在評價過程中，出現了過分強調量化，追求“科學性”和“精確性”的誤區(qū)，從一個極端走到了另一個極端。教師評價指標體系中的所有指標都有對應的量化分值，甚至包括了對教師思想道德的評價，忽視了教師勞動的特殊性和復雜性。（如：某學校評價教師工作量的計算公式：教師工作量=教案

工作量+課時工作量+作業(yè)工作量+考試工作量，并且其中的每一項都規(guī)定了詳細的計算方法和工作量系數。）而且 整個評價實施是自上而下的、單向性的、指令性的和強制性的。教師被動參與，很少有機會對評價的目標、內容、方法進行思考，更不可能參與信息的收集，將教師完全視為管理對象，采用的是以行政手段為主的管理模式，組織等級制度森嚴（2）。

二、建立系統(tǒng)、合理及有效的中小學教師評價機制

隨著課程改革的實施，教育理念的不斷發(fā)展，根據現代教育觀念的要求，在反思現行教師評價弊端的基礎上，應提出評價的新理念和新觀點，并在實踐中逐步完善和實施，以應對“換湯不換藥”的新課改下教師的評價機制。

1、評價目的的多重性與統(tǒng)一性。從以面向過去為主的獎懲性評價，逐步轉向以面向未來為主的促進教師專業(yè)素質的發(fā)展性評價，即把教育教學的質量保證，教師的專業(yè)發(fā)展和素質提高以及學校發(fā)展整合起來的發(fā)展性評價理念（3）。評價的目的不僅是對教師過去工作狀況的鑒定，更重要的是促進教師成長和提高教師服務水平，達到提高學生學習成績的目的。而且教師是作為學校這個大集體中的一員，教師的發(fā)展離不開這個集體，兩者之間互相影響，息息相關。學校的發(fā)展和質量的提高是靠教師高質量的教學來保證的。因此，學校的發(fā)展目標和教師的發(fā)展目標是一致的，而不應該是矛盾的或脫節(jié)的。因此，在評價教師前，管理者首先要讓教師了解學校的發(fā)展和需要，明確學校對教師的期望，借助評價，學校應為教師

實現自身的專業(yè)發(fā)展和素質提高提供有利的條件，將教師的個人目標和學校目標有機地結合起來，使教師以主人翁的地位積極參與評價，消除教師的威脅感和壓抑感，在一個寬松、融洽、信任的氣氛中發(fā)展和提高，從而實現學校教學質量的提高與教師個人目標的實現及學校的發(fā)展三者間的協(xié)調和統(tǒng)一。

2、在評價過程中，突出教師的主體性與參與性，讓教師主動參與。對于教師，受到尊重和自我實現的需要是教師個體最主要的需要。教師們希望通過評價，在組織的目標范圍內發(fā)現自己的優(yōu)點和不足，發(fā)揮自己的潛能，掌握自己發(fā)展的方向和未來的前途，決定和實現自己的發(fā)展需要，不斷地自我創(chuàng)造和提高。隨著新課程的啟動，教師成為課改的關鍵因素，而讓教師真正達到預期的目標和效果，更為重要的還是改革對教師的評價。因為新課程的功能從單純注意傳授知識，轉變?yōu)楦⒁馇楦袘B(tài)度、價值觀以及學生素質和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從客觀上影響了教師角色的變化。教師從知識的傳授者轉變?yōu)樾抡n程條件下知識的傳授者、學生發(fā)展的促進者、教育的研究者和管理者。因此，當前教師的評價改革應改變以管理人員為核心，以傳統(tǒng)的管理理念為指導，將教師完全視為被管理對象，沒有任何發(fā)言權，缺乏信任與尊重的狀態(tài)，提倡“以人為本、以發(fā)展為核心”，以人性化的態(tài)度對待教師（4），突出教師在評價中的主體地位，注重教師的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值，通過參與評價，讓教師認識自我、發(fā)現自我、完善自我，鼓勵教師積極參與評價標準的制定和評價過程的實施，改變等級森嚴的組織體制，使每個教

師都能從評價中獲得激勵、自信和不斷前進的動力。尊重教師的需要、選擇、人格等，和教師溝通、對話，相互理解和協(xié)商，給教師充分的自主權，更多地把評價活動和過程作為教師提供自我展示的舞臺和機會，促進教師最好發(fā)展與自我實現。

3、突出評價標準、評價方法的多元化。根據教師成長的規(guī)律，對不同發(fā)展階段和背景的教師，其評價內容和標準要有一定的層次性和多樣性，依據不同的活動、程序和時間安排評價和指導。如，學校對新教師可以采用一年一評，而對有經驗的教師可以采取二年或二年一評，而且新老教師在評價內容和評判指標上的要求也可以根據從教的年限有所不同。在評價方式上，可以采用正式評價和非正式評價，個人自評和集體評價相結合的方式。對不同的教師群體，按教學內容和專業(yè)背景的特殊性，采取不同的評價指標體系。同時教師的評價主體和內容應實現信息來源真正的多元化，多方面收集信息，鼓勵教師的自我評定與反思。在評價中，應該通過多種不同的渠道（教師、同行、管理者、學生、家長等）和途徑（如學生的考試成績、實踐能力、日常活動、平時表現等）收集信息，在充分考慮學生的起始能力、社會因素、家庭、個性因素的前提下，在充分考慮學生的起始能力、社會因素、家庭、個性因素的前提下，對教師做出科學的評價。

4、在評價方法上，采用細致、精確的量化評價與全面深刻的定性評價相結合的方式。教師的努力是復雜的腦力勞動，是創(chuàng)造性的智力勞動，很多難以用量化的指標來量度的。從評價理論上來看，過細、過多的量化指標都會束縛教師的創(chuàng)造性和積極性。因此，規(guī)范性的定性評價與量化評價相結合，才能發(fā)揮評價者的主動性，全面、深入、有效地實現評價。同時，在評價中，注重對整個教學過程的評價和監(jiān)控，增加聽課的頻率，改善評價的結構體系，提高管理人員的業(yè)務素質，及時提供適當的反饋和意見。

總這，隨著教育的不斷發(fā)展，原不的中小學教師評價體系越來越顯露出其缺陷與小足，從而大大地阻礙了教育改革，往往使新課改落入治標不治本的應試教育層面。所以，在教師評價中，要從當前完全的行政管理模式向民主參與模式轉化，讓教師在有效和科學的評價中提高其積極性、參與性與責任感，擴大評價信息的來源，從本質上提高教師的教學質量和學生的學習質量，真正實現新課改革的目標。

參考文獻：

（1）（2）李瓊、兩種教師評價制度的比較研究［J］、教學與管理，2002.8（3）莫景祺、朱德全、美國基礎教育教師教學評價述評［5］、課程·教材·教法，2001（2）

（4）王景英等、當前美國中小學教師評價的特點及其啟示［J］·外國教育研究，2002（9）

第二篇：中小學國防教育存在問題及對策

中小學國防教育存在問題及對策

根據由人大常務委員會第二十一次會議于2001年4月28日通過的《中華人民共和國國防教育法》一切國家機關和武裝力量、各政黨和各社會團體、各企業(yè)事業(yè)組織以及基層群眾性自治組織，都應當根據各自的實際情況組織本地區(qū)、本部門、本單位開展國防教育。其中，學校教育是國民國防教育的基礎。同時，要看到，國防教育也是中小學生素質教育的一項重要內容，事關國家的長治久安。鑒此，在初級教育階段（小學、初中），應利用學校教育和教學工作的主渠道，結合各科教學和課外活動進行，并且要針對不同年級學生的特點，采取由淺入深、由易到難、寓教于樂的方式安排進行。在中等教育階段，除繼續(xù)抓好國防知識及國防精神教育外，還要適當進行一些國防法規(guī)、國防理論、國防技能方面的教育，并對學生的成績進行考核驗收，作為畢業(yè)或升學的條件之一，以此促進國防教育的落實。

近年來，中小學生的國防教育，在黨中央、國務院和各級地方黨委、政府的高度重視和大力支持下，取得了可喜成績，但仍有諸多亟待改進和加強的地方，特別是在設立專門的國防教育課上，不少中小學校目前還僅僅是停在嘴上，寫在紙上。之所以如此，原因主要有以下幾點：

一是由于國防教育沒有列入畢業(yè)或升學的必考課目，因而一些學生和學校對此并不重視。二是學習任務重時，一些學校將國防教育課取消，使國防教育課的內容，時間得不到很好的落實。三是教育形式比較單

一、不靈活，不能激發(fā)學生的學習興趣。沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材。（在開展國防教育時，有的學校教師要么結合有關學科進行教育，要么臨時找?guī)追N國防報刊備課，照本宣科；有的地方或學校雖也編印了國防教育課本，但也就那么一、二本，不論中小學校，一律“一刀切”、“一鍋煮”，沒能做到像數學、語文等那樣分年級進行編寫教材，針對性不強。因此出現了教師難以開展不同層次的教學，學生有的“吃不了”有的“吃不飽”的現象。）四是沒有專職的師資隊伍。目前，大多數中小學校從事國防教育的工作人員，是由學校政工干部、班主任、校外輔導員等兼任的，他們要么缺少國防及軍事知識，要么缺乏中小學校教學經驗，因而影響到了實際教育效果。近年來，為貫徹《國防法》和《國防教育法》的有關規(guī)定，有的高級中學雖也聘請了軍事教員，但由于學校管理體制、教學機制等方面的原因，導致被聘請人員難以擔負起中學國防教育重任。

要真正落實國防教育必須在實踐中逐步摸索有效的方法，我校結合新疆的具體區(qū)情試行了如下辦法：

（一）克服與糾正國防教育“事不關己”的思想。

有些教師認為國防教育主要是政府行為，現在是和平年代，遠里戰(zhàn)爭硝煙。不屬于學校包括教師的崗位職責范疇，多一事不如少一事。針對這種認識上的偏見，我們及時組織教職員工和廣大學生認真學習《中華人民共和國國防教育法》、《兵役法》等國防法律法規(guī)，從而使大家明確開展國防教育和接受國防教育的責任和義務。

（二）采取多種途徑開展輔助教育。

我校還采取多種途徑，開展形式多樣的國防教育活動。一是利用重大節(jié)日開展教育活動。如在每年的國防教育日，學校和人武部聯(lián)合舉辦國防知識競賽，并在重大節(jié)日舉行升旗儀式等。二是采取“請進來”的辦法，聘請人武部長擔任校外輔導員，定期邀請他們來學校開設國防知識講座。三是通過影視錄像進行直觀教育。適時組織全校師生觀看軍事題材的影片、錄像片，近年來，先后組織觀看了《海灣戰(zhàn)爭紀實片》、《和平年代》、《挺進中原》、《大決戰(zhàn)》等10多部影片。四是開展多種文體活動，寓教于樂，如組織國防征文比賽、國防演講比賽、籃球友誼賽、體育運動會、專題報告、雙擁文藝演出等活動，有效地豐富了國防教育的手段，強化了國防教育的效果。

我校的國防教育徹底打破了以往陳舊死板的僵化的說教模式，注入了新鮮的活力，并以形式多樣的教育活動為載體，在內容上，在形式上，不斷向縱深發(fā)展，并逐步深入到每一個學生的內心和生活中，受到了學生的廣泛歡迎。

（三）基地建設。

國防教育不能局限于課內、校內，必須延伸到校外，國防教育基地的建設是學校國防教育的延伸和拓展。每學期，我校都利用假期和節(jié)日組織學生到基地參觀。如參觀駐軍部隊，培養(yǎng)學生保衛(wèi)祖國的國防意識；參觀烈士紀念館，通過革命烈士的事跡介紹，培養(yǎng)學生發(fā)揚革命傳統(tǒng)的思想意識。在今年的清明節(jié)，我校組織部分學生到烈士陵園掃墓。通過國防教育基地的建設，把國防教育形象生動地結合到具體活動實踐中，收到了良好的效果。

（四）雙擁建設

雙擁建設是學校國防教育的具體實踐和發(fā)展。學校在每年的“八·一”節(jié)、春節(jié)期間都安排好擁軍慰問活動，組織學生到軍烈屬家慰問演出，為他們送去生活物品和文藝節(jié)目，并對活動及時進行宣傳報道，在校園營造良好氛圍。

（五）狠抓常規(guī)建設。

國防教育是一項長期的任務，它必須與學校日常的教育相結合，并且要成為學校教育的一部分，必須長抓不懈，不能搞短時的突擊。因此，常規(guī)建設是一個很重要的環(huán)節(jié)。

1．建立健全國防教育組織機構。為了確保國防教育的順利開展，我校成立和完善國防教育工作領導小組，由學校校長任組長，書記和副校長任副組長，成員由各處室的中層干部和班主任組成，明確相關領導、相關部門和相關人員的職責。

2．健全完善規(guī)章制度。做到宣傳工作要持久，教育活動要豐富，后勤工作要到位，注重對學生日常行為的國防教育。如每周一上午學校舉行升旗儀式，要求全校師生共同參加，并有學生代表在國旗下講話；在每天定時舉行的升降旗儀式，全體師生都要肅立并齊唱國歌。同時學校定期出國防教育黑板報，宣傳國防知識，等等，使學校的國防教育深入到每個學生的日常行為中。

在學校教育中我們必須意識到國防教育是建設和鞏固國防的基礎，是增強民族凝聚力、提高全民素質的重要途徑，同時也是和我們新疆的每一個人息息相關的一件大事。

“國無防不立，民無軍不安”。讓我們緊密團結在以胡錦濤同志為總書記的黨中央周圍，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，牢記職責使命，同心協(xié)力，扎實工作，努力開創(chuàng)新疆全民國防教育新局面，讓各族人民都團結在一面大旗之下，共同繁榮，共同進步，愛我新疆，建我新疆。

第三篇：西部中小學教師激勵機制存在的問題及對策

西部中小學教師激勵機制存在的問題及對策

【關鍵詞】 西部；中小學教師；激勵；評價機制；培訓；激勵措施

【中圖分類號】 G630 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）02―0032―01

建立一支高素質、師德過硬的教師隊伍，并始終如一地調動起教師的工作積極性，這是每所學校的管理人員所面臨和必須努力解決的重要問題。在不同地區(qū)，由于地域文化及經濟水平差異，中小學教師的心理需求必然有其不同的變化和特點，本文主要探討西部中小學教師激勵存在的問題及基于雙因素理論的對策。

一、西部中小學教師激勵存在的問題

1.收入偏低。近年來，西部中小學教師收入不斷提高，但是相對于較發(fā)達地區(qū)和社會上其他行業(yè)同等學歷人員進行橫向比較，差距還很大。通過地區(qū)差異、行業(yè)差距等多方面對比，西部中小學教師收入偏低。

2.評價與晉升機制落后。大部分中小學對教師工作的考核評價采取過程性評價和終結性評價相結合的辦法，考核占比最大的年終終結性評價以專業(yè)技術人員考評結果為準，而此項考評標準不能與醫(yī)護、工程設計等專業(yè)的技術人員相區(qū)別，不能很好體現教師工作的特點，很難切實起到激勵作用。

3.工作強度大。中小學教師的工作，既包括學生道德品質的培養(yǎng)，也有文化?n的學習，還有學生生活習慣的培養(yǎng)，學生人身安全的保障等。這些工作的實施，不僅限于八小時上班時間，教師普遍存在隱性工作時間。

4.培訓機制不能滿足自主發(fā)展需要。教師外出培訓的機會相對較少，國家要求教師培訓經費要達到公用經費的5%，很多學校還未能達到這個標準。在一些地方，教師外出培訓學習需要教育行政主管部門統(tǒng)一安排，這樣一來，教師不僅參加培訓的機會少，而且缺乏針對性。

5.學校管理水平欠佳。隨著全面改薄項目的實施，中小學的辦學條件普遍改善，但學校的管理水平依然低下，學校領導缺乏管理知識，缺少人文關懷，缺少主動接近教師，關心教師工作、學習、生活，傾聽教師意見、建議和要求的意識。學校人際關系緊張的情況普遍存在。

二、基于雙因素理論的西部中小學教師激勵策略

雙因素理論認為：“只有激勵因素才能夠給人們帶來滿意感，而保健因素只能消除人們的不滿，但不會帶來滿意感”。因此，學校管理者要調動和維持教師的工作積極性，首先要注意滿足教師的保健因素，但更重要的是要利用激勵因素去激發(fā)教師的工作熱情面。

1.保健性因素下教師激勵措施

（1）增加收入。教育主管部門要盡力統(tǒng)籌協(xié)調，爭取資金，提高教師薪酬收入，切實落實好績效工資制度，科學合理設置工資結構，重點體現教師工作的過程性考核。適當組織開展教學技能比賽等活動，加大獎勵力度和獎勵面，給教師物質獎勵

（2）提高管理水平。學校領導應主動接近教師，關心他們的工作、學習和生活，傾聽他們的意見、建議和要求，解決教師提出的問題，平等、公正、誠懇地待人處事，獲得教師的信任，激發(fā)他們的工作積極性和奉獻精神。

（3）改善辦學條件。隨著科技的發(fā)展，特別是“互聯(lián)網+”時代的到來，基于現代科學技術的教學方法的運用越來越廣泛。學校要完善多媒體等現代教學設施，為新教學手段提供必要的工作條件，進一步推動學校教育教學工作的發(fā)展。

（4）凝聚團隊精神。學校的組織文化是學校的靈魂。學校管理者要切實提高自身素質，用現代管理理論管理學校，充分調動教師參與學校管理。以人為本，出臺學校決策之前要尊重教師的合理意見和建議，充分和教師溝通，幫教師解決實際困難，為教師的教學工作提供有效支持。

（5）增加編制。目前很多中小學的人事編制是滿員的，但隨著學校教育教學工作的細化，產生了教師工作量超負荷的現象。因此，有必要根據實際增設諸如寄宿制學校的生活教師等崗位編制。

2.激勵性因素下的教師激勵措施

（1）優(yōu)化晉升機制，提升教師積極性。教育主管部門要科學規(guī)劃崗位設置和評聘名額，使教師對于自己的職業(yè)規(guī)劃有清晰的參照目標，實現教師主體的自主發(fā)展。制定符合中小學教師職業(yè)特點的考核辦法，有效量化和評價中小學教師工作，讓師德水平高、工作能力強、業(yè)績突出的每一位教師都有晉升機會。學校內部要建立健全晉升體系，對于每個序列層次從學歷、職稱、教研成果、業(yè)績等方面進行詳細的描述和規(guī)范，讓校內每個教師都有明確的奮斗目標，從而激勵他們積極工作。

（2）讓教師自主選擇培訓。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出要完善培養(yǎng)培訓體系，優(yōu)化隊伍結構，進一步優(yōu)化教師培訓制度。學校應該為教師提供和創(chuàng)造自我提升的培訓機會，賦予教師更多的自主權和選擇空間，使教師根據自己的需要選擇適合的培訓或進行自主學習。

（3）準確評價，促進教師工作。學校應對教師的工作進行定期評價。如通過舉辦各種教學競賽、教案評比、研究成果展示等，既可以了解教師的工作情況，而且可以對教師成績表現突出者給予獎勵。這樣，對于教師能夠起到明顯的激勵和刺激作用。編輯：蔡揚宗

第四篇：當前中小學教師隊伍建設存在的問題及對策

中小學教師隊伍建設存在的問題及對策

一、認識模糊，領導缺位。

各級黨委和政府，對教育工作不僅要抓，并且要抓緊、抓好，嚴格要求，少講空話，多干實事”，“要研究如何提高教師的水平”，“要加強師資培訓工作”。從一系列論述中可以看出，鄧小平不但非常重視教育事業(yè)，而且十分強調教師的隊伍建設。可現實狀況卻是，一些地方政府領導一手硬，一手軟，只抓經濟的突飛猛進，不管教育的持續(xù)發(fā)展，更不用說奢談關注教師隊伍的建設。一些教育行政主管部門和學校領導也漠視甚至無視教師隊伍建設和發(fā)展，只重日常監(jiān)管和督查，忽視對教師業(yè)務水平和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，只向結果要效益、要成績，或者僅看重學生的分數和成績，學校的升學和排名，不重視教師自身的發(fā)展和教師隊伍整體素質的提升，沒有從制度上、經費上和評價上給廣大教師提供一條生血造血的自我修煉與完善的綠色通道。

教師乃教育之魂，教學之本，教育質量的提高，教學水平的改善，教師首當其責。因此，只有各級領導重新定位教師的地位和作用，深刻認識到教師隊伍建設的重要意義和影響，在輿論上廣泛宣傳引導，思想上高度重視，行動上精心組織實施，體制和經費方面充分保障，方能真正使教師隊伍建設融于師心，深入官心，并落到實處，收到實效。

二、外因誘導，師資流失。

由于歷史和現實的原因，不同地域之間、城鄉(xiāng)之間和校際之間的學校在辦學條件、工作壞境和福利待遇等方面存在著難以抹殺的明顯差異，這種事實上的差異客觀上導致或加速了農村學校的老師趨之若鶩地涌向城鎮(zhèn)，經濟落后地區(qū)的教師義無反顧沖向發(fā)達地區(qū)，甚至同地同類學校之間也有不少教師因為物質待遇的厚薄而蠢蠢欲動，見異思遷。教師如此肆意無序流動，不但造成個別學校廟在僧去，有崗無人的尷尬境況，影響了教育教學工作的正常運行，也使一些學校的學科優(yōu)秀教師不斷流失，使某些學科后繼乏人，勢單刀薄。更為嚴重的是，由教師遷移而導致的人才資源的分布不均，勢必由此而產生教育資源中占主導地位和起關鍵作用的教師資源的分布失衡，從而影響教育的均衡發(fā)展，違背教育的公平原則。目前越刮越猛的擇校風便是教育發(fā)展失衡的典型表現。不僅如此，教師的無節(jié)制、無指導的隨意流動，也造成了人才的閑置和浪費，因為一些滿懷期待的教師流動后并非個個都能人盡其才，人盡其用，有的甚至大材小用或所學非所用。與此同時，一些部門和行業(yè)的公招考試也使得相當數量的優(yōu)秀教師脫離了教師崗位而另起爐灶，這無疑又加劇了優(yōu)秀人才的流失和優(yōu)質教育資源的缺失。

以上事實表明，老師的物質條件和自我認同感還有待改善和提高，教師的職業(yè)幸福指數和事業(yè)歸屬感還不夠強烈。鄧小平指出，“我們要提高人民教師的政治地位和社會地位。要采取適當的措施，鼓勵人們終身從事教育事業(yè)。

三、評價單一，急功近利。

教育教學評價既是教育管理者了解、掌握教師教育教學水平和業(yè)績的重要途徑和手 1

段，也是教師主動匯報業(yè)務水平、展示為師風采的極佳時機和舞臺。毫無疑問，積極有效的評價能充分發(fā)揮診斷教學問題，提供反饋信息、調控教學方向和檢驗教學效果的功能和作用。可目前對教師評價的主要問題表現為：評價主體單一，評價者多為教育行政部門和學校相關科室，沒有廣泛引入學生的評價，家長的評價以及社會的評價，信息來源狹隘，內容殘缺不全；評價方式簡單，多以僵死的數據或模糊的等級來折算靈活復雜的教育教學工作，沒有把分數評價、等級評價、語言評價、媒體評價和網絡評價有機結合起來，以求全面地、準確地接近客觀實際；評價內容功利傾向嚴重，多以分數成績、中高考情況等為主要指標和參照，來進行評優(yōu)晉級、獎懲褒貶，無視教師的育人水平、科研創(chuàng)新和師德師風的表現和考評。在如此偏廢而畸形的評價制度下，教師唯教是重，視分為命，重復勞動有余，研究創(chuàng)新不足，心理倦怠彌重，職業(yè)幸福愈弱，為考試而教書，為職稱而奮斗已成為當下不少教師的職業(yè)終極目標和教育的全部意義。

四、知足即樂，不思進取。

或者工作受阻，成就感低下，或者對教育的本質和目的的理解不深不透，對教師角色和職責缺乏清醒而嚴肅的認識，致使部分教師麻木從教、知足即樂，不思進取、胸無大志。具體表現在：首先，一部分教師僅僅把教書育人作為養(yǎng)家糊口、管吃管穿的一門普通的謀生職業(yè)，沒有認識到其“利在當代，功在千秋”非凡的意義和價值，沒有把千古基業(yè)的教育作為自己畢生追求和奉獻的事業(yè)來敬畏，工作得過且過，水波不興，不過無功，但求無過，此為典型的知足常樂型教師。其二，一些教師雖工作兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，但所務僅為自己所教學科和專業(yè)知識，而對如何培育學生的人格，訓練其意志，陶冶其情感等孕育人話題則不感興趣或不以為意，教學精深有余，而教育素養(yǎng)匱乏，手中有書，而心中無人，沒有把教學上升到教育，把教育抬升到人格的塑造、精神的引領、文化的熏染這一視野來全面完整地解讀教育，履行職責，此為一枝獨秀型教師。第三，有的教師或迫于應試壓力，忙于題海之中，或不愛學習，理論欠缺，他們已習慣于做一名簡單勞動、周而復始的熟練技師，而不去總結反思自己平時教育教學工作的不足與問題，不去關注與探討本學科發(fā)展的前沿動態(tài)與最新成果，不去參加各種培訓和繼續(xù)教育，以此來充實和提高自己。這些教師匠氣十足，學術不濃，復制有余，創(chuàng)新不足，一旦踏入師門，終生不愿修行，此為正宗的坐吃山空型教師。這既是目前為數不少的教師的群體寫真，是教師的悲哀，是教育質量和教學水平提升的羈絆和隱患，也是目前教師隊伍建設中最大的軟肋和缺漏。

我們既要大力創(chuàng)造各種條件和機會，給知足常樂型教師提供自我展示的空間和場所，滿足其成功與發(fā)展的需要動機，激發(fā)其不斷進取的熱情，又要及時了解他們的思想動態(tài)，化解其各種煩惱和實際困難，使之愛崗敬業(yè)，不斷超越。對一枝獨秀型教師的培養(yǎng)既要適時更新其教育觀念和思想，樹立全新的人才質量觀和人材標準觀，“使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的、有文化的勞動者”。而對于坐吃山空型教師，則首先“要保證科研時間，使科研工作者能把最大的精力放到科研上去”，“要把師資培訓列入規(guī)劃，列入任務。只有老師教得好，學生才能學得好”。

五、行為越規(guī)，師德堪憂。

教師既承擔著傳授知識、培育能力的重任，同時也應當成為學生人格的示范者和道德修養(yǎng)的助推者。既要做一名技壓群芳的“經師”，也要做一名有口皆碑的“人師”；既要努力攀登“學為人師”的知識高峰，又要傾心踐行“行為世范”的育人準則。因為鑄魂方可雕龍，樹人必先正己。在教師隊伍建設過程中，一些教師的個人行為褻瀆師道，有違師規(guī)，令人擔憂。君不見，以美麗動聽的理由和極富創(chuàng)新色彩的手法摧殘學生肉體或折磨學生精神者有之；以教書育人為輔，開辦實體為主者有之；校內教學拈輕怕重，裝腔作勢，校外兼課嘔心瀝血、鞠躬盡瘁者有之。君不聞，以愛為名，以嚴為詞，接受學生家長吃喝玩樂、錢財禮物者有之；課內少講不講，課外大講特講，隨意辦班有償補習者有之；為圖蠅頭微利，瞞天過海，濫訂教輔報刊者有之。如此不良行為和風氣，既損害了教師在學生、家長和社會中的崇高職業(yè)形象，玷污了教師群體聲譽，同時無形中也加重了家長的經濟負擔和學生的課業(yè)負擔。

鄧小平指出，“我國國力的強弱，經濟發(fā)展的后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質，取決于知識分子的數量和質量”，“要提高教師的水平，包括政治思想水平、業(yè)務工作能力以及改進作風等”。鄧小平把抓好教育看成是實現現代化，趕上世界先進水平的重要條件和根據。他指出，我國的經濟，到建國一百周年時，可能接近發(fā)達國家的水平。“一個十億人口的大國，教育搞上去了，人才資源的巨大優(yōu)勢是任何國家比不了的。有了人才優(yōu)勢，再加上先進的社會主義制度，我們的目標就有把握達到。如果不以極大的努力抓教育，就會誤大事，就要負歷史的責任”。目標倍受鼓舞，責任不敢懈怠，問題催人深思。如果我們各級政府和領導都來關心支持教育，以滿腔熱忱和實際行動來解決教師隊伍建設中的各種問題，我們廣大教師都能認清自己肩負的神圣職責和光榮使命，時時處處都能理性冷靜地解剖反思自己教書育人工作和言行規(guī)范，不斷學習，加強修煉，內化自我建設意識，不遺余力地完善和提高個人職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，我堅信，教師隊伍建設中扎實有效、生機勃發(fā)的嶄新局面一定會形成，教育園地中春光明媚、萬紫千紅的喜人景象一定會如期而至。

第五篇：中小學課堂教學存在的問題及對策

中小學課堂教學存在的問題及對策

根據教學實踐和聽課評課活動，不難發(fā)現當前的中小學課堂教學，尤其是英語教學依然普遍存在著一些突出問題。針對這些問題有必要開展研討，引起大家重視，共同探索積極對策。

課堂教學普遍存在的問題之一：把課本當“圣書”。不少教師上課手捧課本，按書上的編排順序，一則一則地講、一頁一頁地教，講教結束后又以次處理課本練習。教師對教材只能按部就班，不敢過雷池一步，總想面面俱到，不考慮自己和學生的實際情況，唯書至上。教師教得累，學生學得苦，教學任務難以按時完成。教學任務完不成，學生沒有時間搞復習，期末還影響到學生的考試成績。到頭來教師滿腹牢騷，感覺遺憾，要受到指責和批評。學生失望，家生也有意見。今天的教材越來越厚，不僅試圖讓學生對知識知其然而且力爭讓他們知其所以然，所以教材編寫的內容很細，很直觀，很形象，很符合學生實際，并且還留有學生發(fā)揮的余地和想像的空間，同時還提供了大量的多種練習題。如果教師不動腦筋，不大膽創(chuàng)新，不結合實際靈活處理教材，就根本無法適應當前新課改后的教學

問題之二：只教書不育人。

一些教師認為，教書就是單純地完成課本任務。他們只講課本內容，課本涉及的相關知識該拓展的不拓展，該補充的不補充，也不教學生學習方法，不教學生如何做人。課本上有的教師就講，課本上沒有的，教師絕不愿增加一點內容。常見的現象是：教師走進教室，不看學生臉色，不顧學生情緒，一股腦兒把自己的備課內容全部倒出來，講完教讀兩遍，再布置作業(yè)，一節(jié)課就算完事。學生聽懂了沒有？不管。學生對自己的教學有沒有意見？不問。該給學生做思想工作的，不做。學生學習走了彎路，教師也不糾正。更有甚者，學生在課堂上不遵守紀律，小聲說話，打瞌睡，罵人打架全不管。這種教師認為：自己是教書講課本的，不是管紀律的，不是班主任，更不是政治教師，多一事不如少一事，“公私”分明。他們一上完課，揚長而去，事不關已，高高掛起，落得一身輕松，全然忘記了教書育人的多重身份和自己的神圣職責。

問題之三：理論不聯(lián)系實際。

表現最突出的是英語課堂。有的英語教師講詞匯不教讀音，不分析詞的結構和詞性；講短語、句型不組詞不造句；講對話不讓學生大膽、自由地說和練；講短文不激發(fā)學生興趣，不觸及學生思想，不列舉生活中的實例；明知道大部分學生尚聽不懂英語卻故意很流利地來個全英語式講課，嚇得學生不知道英語有多難，上英語課好比聽天書，反之，最簡單淺顯的英語也要重復羅嗦、不斷地翻譯給學生。教師明知一些教學方法，如：生詞用在熟句中、熟詞用來教生句、多舉例、多變換方式練習、課后練習題可靈活處理，教學要結合學生實際等等，卻不用于實踐，不落實進課堂。究其原因，可能是這類教師涉世不深，生活面窄，教學死板，還不會教書，還不懂得“話有三說，巧者為妙”、“條條路兒通羅馬”的道理，還不明白教書是為了把學生教會而不是為了在學生面前炫耀自己，還沒有深刻認識到學生最容易理解的正是他們自己所熟悉的事物和情況，還缺乏“三人行必有我?guī)煛钡乃枷胍庾R。

問題之四：以為講臺不是舞臺。

教師自以為天天上講臺，課堂教學已經司空見慣，所以上課可以隨隨便便，不修邊幅，穿著不雅，說話自由，隨意發(fā)泄，想浪費時間就浪費時間，想閑聊一會兒就閑聊一會兒，沒有時間和效率觀念。這樣的教師，不僅對自己不尊重，也是對學生的不尊重。這樣的教師，學生打心眼里瞧不起，當面不說，背地亂說，一出教室或校門，就會議論紛紛或大發(fā)牢騷甚至背地罵人。講臺就是舞臺，教師時刻要牢記它的嚴肅性和公眾性。一個人高高在上，幾十雙眼睛在注視觀察。教師的每一句話，幾十對耳朵都在傾聽。教師的言談舉止，幾十個頭腦都在分析思考。教師不能熟視無睹、習以為常，登上講臺前要充分醞釀情感，調動情緒，教學時要有激情，要專注，要完全進入角色，對自己嚴格要求，要考慮教學效果和自己給學生留下的印象。

問題之五：不與學生平等交流。

一些教師上課要么裝腔作勢，道貌岸然，盛氣凌人，仿佛不食人間煙火，要么埋頭講課不看學生，教學進程只按自己意愿設計安排，教學環(huán)節(jié)不考慮學生狀況，課堂上學生不專心聽講教師不計較，學生舉手教師裝著看不見，怕影響自己的教學情緒，怕耽誤教學時間，怕學生提出問題。教師除了講課外從不與學生交流思想，不知道學生有什么困難、有什么愿望，認為學生的事都是小事。教師不想，也不愿意真正了解學生，明知學生學習有困難也不幫助，學生有心理或生理疾病不關心，對待學生的親人、家庭麻木不仁、無動于衷。老師從不主動與學生交談，從不向學生流露自己的真實感情，從不向學生暴露自己的私事家事。教師對學生設置心理防線，師生間思想有差距，感情無聯(lián)絡，心靈無勾通，久而久之隔膜加深，盡管天天見面卻行同路人，學生表面畢恭畢敬，實際視老師為外人。導致課堂上師生不配合，我行我素，各自為政，把上課當成各自在了卻心愿。教師上一節(jié)課，掙一節(jié)課的錢，學生混一節(jié)課，算度過一段無聊時光。老師自私，學生郁悶。教學本是一個與學生互動的過程，如果教師不平等地與學生交流思想感情，學生對教師及教師所傳授的東西必將消極對待，或拒之門外。

問題之六：滿堂地講和說。

為了節(jié)約教學時間，完成教學任務，教師都想把自己課前準備的教學內容全部順利地完成。該講的要講，不該講的也忍不住要講上一通，大講的講了，小講的也要大講。有時該講的東西卻沒有講，或講不出，講不好。錯誤理解“細節(jié)見功夫”，擔心學生聽不明白，為加深學生印象，追求大而全。許多教師已習慣于滿堂灌，反復講。似乎只有通過講，學生才能掌握知識，教學成績才能提高，因此課堂教學時間總是不夠用。為完成教學任務，教師經常延堂，不管學生感受。學生好像不是人是機器是容器。上課起初，學生還聽得有趣有勁，到后來疲勞了，厭煩了，生氣了，教師仍無視學生的存在，還沒有結束講解的意思。這種課學生沒有提問機會，沒有發(fā)言機會，更沒有討論的余地，想練習也是做不到的。教師的一言堂說到底是一種教學上的霸道，是目中無人的表現。須知：動畫課件、實物演示最受學生歡迎，課堂上讓學生發(fā)表意見和舉例最能使課堂教學生色。教學是一種雙邊活動，教師的功力完全可以從引導、轉折、小結中體現出來。學生的聰明才智只有在發(fā)言、討論的過程中通過比較才能發(fā)揮并展現出來。好教師上課應當講得恰到好處，留足時間讓學生多充分表現。

問題之七：不講教學效果。

教師講的東西學生究竟聽懂了沒有？要求學生做的學生是不是會做了？對知識的掌握一般都要經過不懂到懂到會這樣的過程。為什么不懂？因為學生沒有接觸或者沒有遇到過這樣的問題。怎么才能懂？需要教師深入淺出地講。怎樣才能會？要在教師的指導下通過學生的練。一節(jié)課的好壞不是看教師講了多少而是要看學生學會了多少。要學會總要練習，不可能光聽一陣就會了。好比學游泳，道理講得再好，聽者還是不會，只有通過實踐，在實踐中領會、體會、摸索才學得會。那種不問學生會了沒有，不認真檢查學生課堂作業(yè)，或者檢查少，或流于形式，到頭來都達不到好的教學效果。過去我們要求學生一課一得，現在我們仍要堅持這樣的要求，而且還要提高標準，想方設法讓學生一課多得。

以上列舉的課堂教學中存在的問題，有沒有解決的辦法呢？答案是肯定的。例如：

辦法之一：刻苦鉆研教材。

出現以上諸多問題的根源之就是教師鉆研教材不夠。教師并非生而知之，也不可能過目不忘，盡管上中小學時學過，上大學時學得更深入，但是對知識的理解和傳授，要求教師懂得的更細，更熟悉，更廣泛，更深入，更具前沿性。教師只有通過教學過程中的不斷學習才能達到完美和進步。因此教師的第一要務是要重新學習教材，不僅要實現能教，而且要實現會教，教得好。這是一個艱苦而漫長的過程。教師只有對所教的教材熟悉了，掌握了，領會了編者的意圖，能夠很輕易地解決教學中存在任何問題才算得上具備了合格教師的條件。由于這個條件很高，所以教師要終身學習，不斷創(chuàng)新。例如英語課堂教學要做到節(jié)奏快，容量大，練習多。如果一位英語教師，熟悉教材的程度達不到能夠背誦，那么教學就很難做到游刃有余，輕松自然。熟能生巧，巧奪天工，教師要根據學情量體裁衣、重新組合并高效處理教材才能成為大家。無數實踐已經證明：學校教學質量的高低決定于教師的水平和責任心。

辦法之二：講練結合模式。

理論聯(lián)系實際落實進課堂的具體體現就是講練結合。真理簡單而又樸素。一節(jié)課只有幾十分鐘，用一半時間來講，一半時間來練，教學效果一定不會差。有些課型需要邊講邊練或講練溶合，同樣會產生良好的教學效果。這樣的課堂教學模式符合教育學、心理學和班級授課的教學規(guī)律。我們知道任何東西都有疲勞強度，有張有弛也是這個道理。教師講課不能太累，學生聽課也不能太疲倦。教師講累了換個方式松馳一下有什么不好？學生聽厭了活動活動正合心意。學生對知識的認知規(guī)律就是要在理解后操練，這一點在教材的編寫上已經得到充分體現。只講不練或者只練不講的課堂教學模式都是不科學的，都是低效率的。教學過程要聯(lián)系學生的思想和基礎實際，要與學生互動，要邊講理論邊實踐。現在我們教師普遍愛犯的錯誤是只講不練，或者是講得多練得少，所以亟待改進。文科教學要學習理科教學的探究教學法，講求邏輯推理的嚴密細致。理科教學要學習文科教學的情感教學法、激發(fā)學生興趣和想象力。教書要力圖把最基本、最重要的知識教給學生，要引導學生欣賞并崇拜知識與學問，要與學生共享知識的樂趣和幸福。一節(jié)好課能讓學生終身受益。一個好教師能在一年內提高全班學生成績。一個好教師能改變學生的一生。

辦法之三：為人師表學做人

教師職業(yè)很高尚。小學生的心目中只有父母和教師，中學生、大學生仍然崇拜學校、崇拜老師。教師不僅有知識，教師的做人也是學生、家長、社會倍加期待的對象。教師受社會監(jiān)督和制約的地方很多。人們對教師的期望值很高。教師若修養(yǎng)不夠、教學存在問題，一定要自悟自改。講臺很神圣，只有具備一定資格的人才能登上這個高臺。這個資格之一就是教師必須是一個具有教養(yǎng)的人，必須是能從正面影響學生的人。當好教師的條件沒有封頂的，但有下線，這個下線就是值得人們學習并且敬重的人。既然這樣，教師對學生就必須具備母親對待子女一樣的愛心，具備父親對待家庭一樣的責任心，對待工作就必須盡心盡力，淡泊名利。教師的職業(yè)就是為他人做嫁妝和奉獻，這是一種能力和光榮，每一位教師都應當因此而自豪!