第一篇：職高新班主任角色轉(zhuǎn)換心理分析及對(duì)策

職高新班主任角色轉(zhuǎn)換心理分析及對(duì)策

吳江市第二職業(yè)中學(xué) 吳江市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校

唐經(jīng)華

胡育培

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，近年來(lái)職業(yè)中學(xué)經(jīng)過(guò)一個(gè)低谷之后，克服種種困難，煥發(fā)了新的生機(jī)，職業(yè)高中、中專(zhuān)、技工類(lèi)學(xué)校重振雄風(fēng)，得到了長(zhǎng)足進(jìn)步。職高類(lèi)學(xué)生數(shù)量有了較大幅度的提高，隨之職業(yè)類(lèi)教師隊(duì)伍也不斷擴(kuò)大。由于目前招生體制的原因，職高類(lèi)學(xué)生生源的綜合素質(zhì)相對(duì)于普高來(lái)說(shuō)較差，因而學(xué)生管理難度也相對(duì)加大，因此建立一支過(guò)硬的教師隊(duì)伍，尤其是建立一支強(qiáng)有力的班主任隊(duì)伍對(duì)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)更加重要。

職業(yè)學(xué)校大多數(shù)是新辦學(xué)校，因此教師隊(duì)伍比較年輕，中老年骨干教師相對(duì)缺乏。最近二、三年職高學(xué)校的興起，班級(jí)數(shù)的增加，班主任老師也隨之增加。在班主任隊(duì)伍中相當(dāng)一部分是近三年來(lái)畢業(yè)的高校畢業(yè)生，有的學(xué)校要超過(guò)50%（筆者所在學(xué)校近三年來(lái)畢業(yè)的高校畢業(yè)生，第一年做班主任的占所有班主任的65%）。而這些教師絕大多數(shù)也是非重點(diǎn)師范類(lèi)學(xué)校畢業(yè)的，他們要管理考不上普高的初中畢業(yè)生，在工作中發(fā)生的矛盾與沖突是可以想象，因此要做好職高新班主任角色轉(zhuǎn)換的心理教育問(wèn)題也自然而然地凸現(xiàn)出來(lái)了，成為職業(yè)類(lèi)學(xué)校德育工作的一個(gè)重大課題。

一、確立職高班主任的角色意識(shí)教育。

班主任工作是每位教師的必修課，職高新班主任在上任之前，首先要確立職高班主任的角色意識(shí)。

1、要明確職高班主任角色的責(zé)任與權(quán)利

大學(xué)畢業(yè)生初入社會(huì)，首先必須對(duì)職業(yè)中學(xué)的特點(diǎn)和對(duì)班主任角色要求作出恰如其分的評(píng)析，并在此基礎(chǔ)上初步明確自己將擔(dān)任角色的任務(wù)、內(nèi)容、職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，以確定自己的角色規(guī)范。學(xué)校德育管理部門(mén)要使新教師明確：班級(jí)是學(xué)校德育工作和教學(xué)工作的基層組織，班主任是班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，因此，班主任是德育管理人員中的核心人物，學(xué)校是十分重視班主任隊(duì)伍的建設(shè)和管理。

2、要準(zhǔn)備好擔(dān)任職高班主任角色的心理素質(zhì)

由于大學(xué)生學(xué)校生活相對(duì)封閉，學(xué)校生活相對(duì)單一，加上青年人喜好幻想，又由于社會(huì)上電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等各種傳播途徑表達(dá)的社會(huì)理想模式——太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，這些在一定程度上提高了新教師對(duì)社會(huì)的期望值，往往造成一些新教師對(duì)新環(huán)境估計(jì)不足，不能面對(duì)職業(yè)中學(xué)學(xué)生產(chǎn)生各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，妥然處理各種矛盾，按角色規(guī)范要求自己，而心理素質(zhì)不穩(wěn)定的新教師則容易出現(xiàn)心理失衡，影響了個(gè)人發(fā)展，甚至個(gè)別教師出現(xiàn)轉(zhuǎn)行、停職現(xiàn)象。筆者所在學(xué)校也曾出現(xiàn)過(guò)工作一二年后自動(dòng)離職的現(xiàn)象。

3、要評(píng)估職高班主任角色的自身能力

對(duì)于將要擔(dān)任的班主任角色，新班主任除應(yīng)做好認(rèn)識(shí)上、心理上的充分準(zhǔn)備外，還要實(shí)事求是地、恰如其分地估計(jì)自己對(duì)角色的實(shí)際擔(dān)任能力。由于各個(gè)新教師畢業(yè)于不同類(lèi)型的大學(xué)，各人的自身素質(zhì)、生活閱歷、適應(yīng)能力等各不相同，擔(dān)任班主任的能力也有差異，因此要對(duì)自己的業(yè)務(wù)專(zhuān)長(zhǎng)、性格特點(diǎn)、身體狀況、處事態(tài)度等有較客觀的認(rèn)識(shí)。如果這種評(píng)估與班主任新角色有差異，則要進(jìn)行必要的調(diào)整和自我訓(xùn)練，以期達(dá)到新角色的要求。筆者所在的學(xué)校有一部分教師畢業(yè)于非師范類(lèi)院校，因此，對(duì)這一部分教師還必須補(bǔ)上教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等課程，使他們能更快地適應(yīng)教師工作。

二、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生到職高班主任角色的轉(zhuǎn)換

個(gè)人在社會(huì)中的位置是隨著社會(huì)環(huán)境和職業(yè)崗位的變動(dòng)而變化的，大學(xué)畢業(yè)生走上教師崗位、擔(dān)任班主任工作，進(jìn)入社會(huì)，角色發(fā)生了變化，就必須按照社會(huì)與工作崗位對(duì)角色的要求來(lái)塑造自我。而往往職高班主任在角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中不能及時(shí)到位，究其主要原因是沒(méi)有處理好以下三個(gè)關(guān)系。

1、處理好大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境與教師工作環(huán)境的關(guān)系

到一個(gè)新的工作單位，尤其是生源復(fù)雜的職業(yè)高中，新教師必須以愉快的心境工作，逐步培養(yǎng)自己對(duì)工作的興趣，辯證地分析和看待人生，以積極、熱情的態(tài)度投入新的工作環(huán)境中，在班主任工作中尋找自己的最佳角色。

要及時(shí)調(diào)整工作和生活節(jié)奏。剛進(jìn)入工作單位，會(huì)同時(shí)遇到許多新的工作、生活問(wèn)題。例如我校新班主任幾乎每天要管理好學(xué)生的早、中、晚自修、課間操，每天上好三節(jié)左右的正課、批改大量作業(yè)，處理學(xué)生偶發(fā)違紀(jì)事件，進(jìn)行家訪，有的雙休日又要參加教育局規(guī)定的新教師培訓(xùn)，參加各種測(cè)試。其生活的強(qiáng)度、難度、緊張度都大大超過(guò)以前大學(xué)學(xué)生時(shí)代，有的甚至可能會(huì)搞得新 教師焦頭爛額、筋疲力盡，這就要求校級(jí)和部門(mén)科室領(lǐng)導(dǎo)的理解和關(guān)心，新教師也要根據(jù)環(huán)境的變化，及時(shí)調(diào)整生活節(jié)律，使自己盡快進(jìn)入工作角色。

2、處理好獨(dú)立性和依賴(lài)性的關(guān)系

剛剛走上社會(huì)的新教師，生理和心理發(fā)育已經(jīng)成熟，成就欲和自尊心都很強(qiáng)，希望盡快成為事業(yè)上的“獨(dú)立人”，實(shí)現(xiàn)理想中的自我。但新教師由于多年的學(xué)生生活，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，有些新教師一方面由于在經(jīng)濟(jì)上和生活上長(zhǎng)期依靠家庭，養(yǎng)成了一定的依賴(lài)性，另一方面面臨職高班主任工作的錯(cuò)綜復(fù)雜性，往往由于年齡、閱歷、知識(shí)、能力等方面的局限而感到力不從心，當(dāng)在工作中碰到問(wèn)題時(shí)，就把問(wèn)題上繳給德育管理部門(mén)，擺脫不了依賴(lài)心理。這種獨(dú)立意識(shí)與依賴(lài)心理所構(gòu)成的矛盾，常易造成角色混淆。

根據(jù)我校實(shí)際情況，每個(gè)第一年上崗的班主任，實(shí)行“拜師制”，還配備了一個(gè)中層以上行政干部掛班，協(xié)助指導(dǎo)新班主任開(kāi)展班級(jí)工作。少數(shù)新班主任把班中大小事務(wù)都要問(wèn)師傅和掛班行政干部，產(chǎn)生一定依賴(lài)心理。因此，我們?cè)谛陆處熒蠉徍螅⒁馀囵B(yǎng)他們獨(dú)立工作、獨(dú)立思考的能力，勇于探索，勤于實(shí)踐，要求虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老同志學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，盡快了解自己工作的性質(zhì)、范圍、程序、特點(diǎn)及其相互關(guān)系，老同志也樂(lè)于帶好，熱心指導(dǎo)，但絕不包辦代替。

3、處理好實(shí)際角色與理想角色行為的關(guān)系

每個(gè)人在社會(huì)關(guān)系和社會(huì)組織中都處在某個(gè)特定的位置，并要按照這個(gè)位置所規(guī)定的職責(zé)辦事，新教師進(jìn)入學(xué)校工作，主觀上想盡善盡美地完成角色所擔(dān)負(fù)的任務(wù)，這就是所謂的理想角色行為。但事實(shí)上，新班主任一上崗，大量的工作，尤其是極少數(shù)“差生”嚴(yán)重的違紀(jì)事件，常常弄得一些新班主任手忙腳亂，便產(chǎn)生大失所望的感覺(jué)。由于個(gè)人能力一時(shí)難以提高，學(xué)校環(huán)境也不能馬上改變，一些新教師常常處于焦急煩躁的狀態(tài)之中，這就是一些人的實(shí)際角色。

所以，新班主任上崗后的第一學(xué)期，我們特別要加強(qiáng)對(duì)將要或已經(jīng)擔(dān)任角色的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，特別注意對(duì)差生心理分析與如何做思想工作的對(duì)策研究，定期進(jìn)行新班主任的培訓(xùn)，做好新班主任角色轉(zhuǎn)換的心理調(diào)整，特別強(qiáng)調(diào)從班主任的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中向老班主任請(qǐng)教，在實(shí)踐中不斷總結(jié)和提高，完成理想角色到實(shí)際角色的轉(zhuǎn)換。

三、加強(qiáng)對(duì)職高新班主任角色轉(zhuǎn)換領(lǐng)導(dǎo)和引導(dǎo)的探索

在教育工作實(shí)踐中，建設(shè)一支強(qiáng)有力的班主任隊(duì)伍，是學(xué)校全局性的工作，其中做好占相當(dāng)大比例的新班主任角色轉(zhuǎn)換工作，更是迫在眉睫的重要任務(wù)。

首先，學(xué)校既成立德育領(lǐng)導(dǎo)小組，還成立有校長(zhǎng)、分管副校長(zhǎng)、德育主任、團(tuán)委書(shū)記等組成的班主任工作考核小組，加強(qiáng)對(duì)班主任工作的領(lǐng)導(dǎo)和引導(dǎo)。

其次，定期組織新班主任學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論。學(xué)習(xí)教育部規(guī)定的《班主任工作暫行規(guī)定》等有關(guān)法規(guī)，明確班主任工作的地位與作用、任務(wù)、職責(zé)、工作原則和方法、班主任條件及任免等等。

第三，根據(jù)新班主任無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，學(xué)校制定了適合本校實(shí)際的《班主任日常工作規(guī)范》。《規(guī)范》的內(nèi)容涵蓋了從新生入學(xué)報(bào)到至畢業(yè)離校、德智體美勞全方面的工作職責(zé)，用可操作的條文加以明確規(guī)定，對(duì)新班主任的日常工作具有很重要的指導(dǎo)意義。

第四，有計(jì)劃的開(kāi)展專(zhuān)題性的研討與培訓(xùn)，例如研討“如何做好‘差生’的轉(zhuǎn)化工作”，“如何與‘差生’家長(zhǎng)打交道”，“如何開(kāi)好學(xué)生家長(zhǎng)座談會(huì)”，“如何爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀班集體”等等。

第五，進(jìn)行典型個(gè)案分析。對(duì)特別重大的班級(jí)活動(dòng)或發(fā)生重大違紀(jì)事件的處理，由德育處干部或掛班行政干部協(xié)助處理，事后再總結(jié)個(gè)案，找出一些帶規(guī)律性東西，使新教師今后工作有所參照。

第六，重視主題班會(huì)課的示范作用。上好一節(jié)主題班會(huì)課對(duì)于第一年做班主任的教師來(lái)說(shuō)也是一件不容易的事情。我校最近推行了“主題班會(huì)公開(kāi)課制度”，每一個(gè)班級(jí)一學(xué)期開(kāi)一次主題班會(huì)課，做到定時(shí)間、定主題內(nèi)容。開(kāi)課時(shí)組織全校新老班主任、校領(lǐng)導(dǎo)與德育處干部聽(tīng)課。這樣形成一個(gè)“以老帶新”與“以新促老”協(xié)同發(fā)展的新氣象。

總之，要成為一位合格、稱(chēng)職的職高班主任，需要經(jīng)過(guò)艱巨、復(fù)雜而有藝術(shù)性的工作。職高新班主任雖然經(jīng)驗(yàn)不足，但有創(chuàng)新思想，工作熱情高，思維活躍，所碰到的角色轉(zhuǎn)換“障礙”是在前進(jìn)道路上的困難，只要我們正視問(wèn)題，冷靜分析，用科學(xué)的辦法加以引導(dǎo)，職高新班主任要進(jìn)入角色完全是可能的，而且是會(huì)做得很好的。

第二篇：班主任角色轉(zhuǎn)換(論文)

班級(jí)管理中的角色轉(zhuǎn)換

一個(gè)班級(jí)就像是一個(gè)大家庭，在這個(gè)家庭中有許多性格迥異的孩子，而班主任就是這個(gè)大家庭的家長(zhǎng)。在班級(jí)管理中，班主任有“班媽媽”的雅稱(chēng)，孩子們也總喜歡把老師描述成“母親”一般的人，尤其是對(duì)女老師們。那么是不是當(dāng)好一個(gè)稱(chēng)職的“母親”就夠了呢？當(dāng)然不是，班主任還應(yīng)有“父親”的影子。

那么在一個(gè)班級(jí)中，面對(duì)那么多不同背景、不同喜好、不同性格的孩子，怎樣才能同時(shí)擔(dān)當(dāng)好“慈母”與“嚴(yán)父”的雙重角色呢？

一、“嚴(yán)父”般樹(shù)立威信，“慈母”要杜絕過(guò)度威嚴(yán)

古人云：“有威則可畏，有信則樂(lè)從，幾欲服人者，必兼?zhèn)渫拧薄Ｓ型诺慕處煟瑢W(xué)生會(huì)心悅誠(chéng)服地接受他的教育和勸導(dǎo)，做工作事半功倍，具有很高威信的班主任本身就是一種無(wú)形的教育力量。常言道：“嚴(yán)師出高徒”。因此，在工作中班主任要像“嚴(yán)父”一般對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理，樹(shù)立威信。只有從嚴(yán)要求、從嚴(yán)管理，才會(huì)形成好的班風(fēng)，但需注意嚴(yán)而不兇，愛(ài)而不溺，嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)，在愛(ài)中求嚴(yán)，在嚴(yán)中見(jiàn)愛(ài)。俗語(yǔ)說(shuō)：“響鼓敲重錘，笨鳥(niǎo)促先飛”，針對(duì)不同性格、性別、氣質(zhì)的學(xué)生，采取不同的教育方法，“膽大臉厚”的可當(dāng)眾批評(píng)教育，自尊心強(qiáng)的則要個(gè)別談心，屬學(xué)生隱私的還要在秘密的情況下進(jìn)行教育。只有這樣我們的培養(yǎng)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。

但是，有許多班主任在工作中征服、打動(dòng)不了學(xué)生時(shí)，往往把握不住尺度，容易形成專(zhuān)制主義，通過(guò)高壓手段來(lái)讓學(xué)生害怕、屈服自己。就此，班主任也就扮演了一個(gè)居高臨下、威風(fēng)凜凜的角色：在學(xué)生面前不茍言笑，不論任何場(chǎng)合都扳出一副嚴(yán)酷面孔。過(guò)度威嚴(yán)迫使學(xué)生處于被動(dòng)和絕對(duì)服從的地位。班上的大小事，班主任一人說(shuō)了算，從不征求班干部意見(jiàn)。對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生嚴(yán)厲斥責(zé)、無(wú)情責(zé)難，不容許爭(zhēng)辯，執(zhí)著于“棍棒底下出人材”的信念，大搞家長(zhǎng)式的“管、卡、壓”并以此強(qiáng)化自身威信讓學(xué)生敬畏。這種不平等、不民主的師生關(guān)系常常會(huì)造成師生間的隔閡，切斷了師生交往的紐帶。學(xué)生只好對(duì)班主任關(guān)閉心扉，敬而遠(yuǎn)之，甚至產(chǎn)生逆反心理。班主任也就無(wú)從談起因材施教。特別是對(duì)后進(jìn)生更應(yīng)做到“一分嚴(yán)格之水加上九分感情之蜜”。因此，班主任既應(yīng)通過(guò)正確渠道樹(shù)立自己的威信又要把握好對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理的火候，真正做到嚴(yán)中有愛(ài)，嚴(yán)中有度，嚴(yán)在該嚴(yán)時(shí)，愛(ài)在細(xì)微處。

二、“慈母”般充滿(mǎn)信心，“嚴(yán)父”般認(rèn)清現(xiàn)狀因材施教

“信心是基于對(duì)事件前景的分析而確立的一種傾向，這種積極的心理傾向是人們努力做好一件事的前提”。作為班主任，我們要樹(shù)立做好班主任的信心，不僅對(duì)教育事業(yè)要有信心，對(duì)自己的工作有信心，更重要的是像“慈母”般對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)信心。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有培養(yǎng)不好的兒童，沒(méi)有哪個(gè)兒童天生不可教；只有不能教的老師，沒(méi)有不能教的學(xué)生。”學(xué)生的進(jìn)步與退步，品行的良否，能力的高低，與教師尤其是班主任有極大關(guān)系，只要方法得當(dāng)，教育是能成功的。有了這個(gè)信心，才能認(rèn)真耐心地探索合適的方法。對(duì)學(xué)生有信心主要表現(xiàn)在要充分信任學(xué)生，特別是對(duì)后進(jìn)或犯過(guò)錯(cuò)誤學(xué)生，更要有信心，更要給予充分信任，這樣才能更好的促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)變。

但是，對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信心，并不等于全部放手，也不等于抱以過(guò)高期望，作為班主任不能被“慈母”的感性思想占據(jù)上風(fēng)，還應(yīng)像“嚴(yán)父”般保持理性，看清班級(jí)現(xiàn)實(shí)。在應(yīng)試教育背景下，班主任易出現(xiàn)強(qiáng)求學(xué)生得高分，爭(zhēng)第一，考名校，為此不惜采取各種“激勵(lì)措施”，大有“不成功便成仁”的勢(shì)頭。可是，由于學(xué)生個(gè)性的差異，班主任確按單一的目標(biāo)和方向去追求、去努力，最終事與愿違，以此完全對(duì)學(xué)生失去信心，甚至“恨鐵不成鋼”。作為一名班主任如果完全忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)識(shí)能力的差別，強(qiáng)求學(xué)生接受老師過(guò)高的期望，則是一種“偃苗助長(zhǎng)”的行為。部分學(xué)生始終品嘗不到成功的滿(mǎn)足與喜悅，會(huì)產(chǎn)生自卑心理，甚至誤入歧途，出現(xiàn)逃學(xué)、出走等極端行為。因此，要由基礎(chǔ)定起點(diǎn)，由現(xiàn)實(shí)定目標(biāo)，只有讓學(xué)生跳一跳就可以摘到果子解渴，學(xué)生才會(huì)有興趣去努力，若目標(biāo)太高，則會(huì)使人產(chǎn)生挫折感，進(jìn)而失去信心。

所以，班主任在教育學(xué)生過(guò)程中，既要對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信心，幫助他們樹(shù)立崇高的理想、目標(biāo)，又不能對(duì)學(xué)生有過(guò)高期望，要從實(shí)際出發(fā)，靈活機(jī)智地因材施教，唯有如此，我們才能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展社會(huì)人才的重任。

三、“嚴(yán)父”般教之依法，拒絕“慈母”般過(guò)細(xì)指導(dǎo)

對(duì)于班主任工作，我們要勤動(dòng)腦思考，古人云“知已知彼，方能百戰(zhàn)不殆。首先，班主任要勤于了解學(xué)生情況，勤動(dòng)腦想班級(jí)的事情，更要勤動(dòng)腦尋找比較好的教育契機(jī)和方法措施來(lái)教育管理學(xué)生。其次，要勤于疏導(dǎo)。要求班主任有一張”婆婆嘴"。要經(jīng)常表?yè)P(yáng)先進(jìn)，指出問(wèn)題，以正確的人生觀教育學(xué)生，還要經(jīng)常

找學(xué)生談話，個(gè)別疏導(dǎo)。對(duì)學(xué)生要曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，同時(shí)又能增進(jìn)師生之間的信任和感情，雙方都受益匪淺。

再次，勤于調(diào)查。班主任不是統(tǒng)帥千軍萬(wàn)馬的大將軍，而只是幾十個(gè)孩子的“孩子王”，這就決定了當(dāng)班主任不能運(yùn)籌于帷幄之中而決勝于千里之外，只有和學(xué)生摸、爬、滾、打在一起才能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，接觸到學(xué)生的真實(shí)思想。因此，班主任要勤下班級(jí)看看，無(wú)論是自習(xí)、間操還是其它活動(dòng)。同時(shí)班主任還要與家長(zhǎng)建立密切聯(lián)系，與各科老師聯(lián)系要勤，從而真正架起一座教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方面互相配合、共同提高的橋梁。

有人說(shuō)，班主任是世界上“最小的主任”可這最小的主任管的事卻特別多，特別細(xì)。大至教育工作，小至掃把、粉筆之類(lèi)雞毛蒜皮小事，樣樣少不了班主任操心，為此班主任要勤觀察，勤交流，勤鼓勵(lì)，勤記錄。在工作中以“勤”字當(dāng)頭，才是當(dāng)好班主任的一條最有效途徑，但又要把握“勤”的度，不能對(duì)學(xué)生的生活加以過(guò)細(xì)指導(dǎo)。

在我初任班主任工作時(shí)，每天起早貪黑，嚴(yán)格盯班，班級(jí)工作事無(wú)巨細(xì)，事必躬親，嚴(yán)密組織，毫發(fā)不爽。集會(huì)時(shí)，親自整列排隊(duì)；勞動(dòng)時(shí)，指手畫(huà)腳，督戰(zhàn)到底；學(xué)校安排的文體競(jìng)賽活動(dòng)也都是親自擬計(jì)劃、訂措施，作部署，唯恐不周。就是這樣，班級(jí)多少獲得一些獎(jiǎng)牌，但這種越俎代庖的行為卻使學(xué)生失去了鍛煉才干的機(jī)會(huì)，一個(gè)班級(jí)只有一個(gè)大腦、一雙手，久而久之，學(xué)生遇事無(wú)主見(jiàn)，依賴(lài)性強(qiáng)缺少創(chuàng)造性，自我管理能力極差，在老師面前一樣表現(xiàn)，老師背后又一樣表現(xiàn)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題后，我本著一個(gè)原則：學(xué)生能干的事，老師絕對(duì)不干。把任務(wù)下放到班委手中，班會(huì)組織過(guò)程中也是由學(xué)生自己擬定主題、組織、排練。班級(jí)各類(lèi)事項(xiàng)都有專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理，而班主任只是個(gè)幕后導(dǎo)演者和領(lǐng)導(dǎo)決策人，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)班主任要及時(shí)解決，對(duì)班委會(huì)工作鼎力相助。久而久之，班級(jí)的事情有人管理，學(xué)生們遇事主動(dòng)去做，積極性、創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)，同時(shí)我也為他們?cè)黾恿隋憻挷鸥傻臋C(jī)會(huì)，培養(yǎng)了他們自我教育、自我管理的能力。

因此，班主任既要以班為家，以教育好每個(gè)學(xué)生為已任，具有很強(qiáng)的責(zé)任感和敬業(yè)精神，同時(shí)又不能對(duì)學(xué)生加以過(guò)細(xì)指導(dǎo)，使學(xué)生形成依附人格。

四、“嚴(yán)父”般培植愛(ài)心，拒絕“慈母”的過(guò)分關(guān)心

中小學(xué)時(shí)期兒童每天在學(xué)校占用了一天的大部分時(shí)間，個(gè)性不夠穩(wěn)定成熟的他們離開(kāi)父母、家庭來(lái)到陌生的環(huán)境，無(wú)論是生活上還是精神上，都渴望得到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，這是愛(ài)心培植的依據(jù)。中國(guó)有句古話“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”，是說(shuō)人與人之間的交往應(yīng)以心相交，以誠(chéng)相待，如此，即使愚頑如石也能感化。班主任在工作中若能用心去征服學(xué)生的心，用愛(ài)去喚醒學(xué)生的感知，對(duì)學(xué)生的成功與失敗皆以誠(chéng)相待，以父母、以朋友、以姐妹身份相交，必能拉近師生關(guān)系，增強(qiáng)教育感化的力量，收感化“金石”的效果。記得我初當(dāng)班主任時(shí)，班級(jí)有一個(gè)“讓人愛(ài)不起來(lái)的學(xué)生”，學(xué)習(xí)成績(jī)差，不良習(xí)慣特別多，我憑著一顆做教師的責(zé)任感和良心，對(duì)這個(gè)學(xué)生投入無(wú)限的愛(ài)，跟他耐心談心，但對(duì)方仍聽(tīng)不進(jìn)去，并質(zhì)問(wèn)我“您為什么總跟我過(guò)不去？”他的這句話使我幡然醒悟：他對(duì)我給他的愛(ài)不理解，產(chǎn)生反感。從此我改變了我的教育方法，由一味的批評(píng)改為每周表?yè)P(yáng)他一次細(xì)微的進(jìn)步或微弱的閃光點(diǎn)，并安排他管理班級(jí)紀(jì)律。在幫助他的過(guò)程中，我和他主動(dòng)交心，交朋友，讓他知識(shí)班主任對(duì)他的一片赤誠(chéng)的愛(ài)心，現(xiàn)在，他各方面發(fā)展都很快。可見(jiàn)，只要我們以真誠(chéng)的愛(ài)心去面對(duì)工作，面對(duì)學(xué) 生，盡管工作尚不夠盡善盡美，但確已盡心盡職，就沒(méi)有解決不了問(wèn)題。

但是，有些班主任對(duì)“愛(ài)心”理解很膚淺，認(rèn)為只是在學(xué)生生病期間或生活有困難的特殊情況下偶爾一顯“師恩”，我認(rèn)為那不是愛(ài)心的真正含義。同時(shí)過(guò)分的關(guān)心也是班主任工作的一個(gè)嚴(yán)重誤區(qū)，有的班主任對(duì)學(xué)生的大事、小事都操心。例如：天冷了，叮囑學(xué)生多穿衣服；生病了，親自送水送藥；受了挫折，立即安慰；學(xué)生有困難，馬上解囊相助。總之，灑向?qū)W生都是愛(ài)，這種過(guò)份的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，更加強(qiáng)了學(xué)生在家庭中“以自我為中心”，更加滋長(zhǎng)了學(xué)生貪圖安逸，不敢吃苦。我認(rèn)為，班主任不能溫情地剝奪學(xué)生接受生活考驗(yàn)的機(jī)會(huì)。相反，要利用各種契機(jī)，讓學(xué)生適應(yīng)不同生活環(huán)境，獨(dú)立照顧自己，不斷磨煉經(jīng)受風(fēng)雨襲擊后的頑強(qiáng)意志品質(zhì)，培養(yǎng)心理承受能力。

總之，從實(shí)踐中我體會(huì)到，班主任工作是艱辛的，既要像“慈母”般關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，同時(shí)還要像“嚴(yán)父”般嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理學(xué)生；但同時(shí)班主任又是幸福快樂(lè)的，當(dāng)看到孩子們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，看到班級(jí)逐漸生成的凝聚力，作為班主任我深感欣慰。我們每天接觸的是一個(gè)個(gè)活生生的人，一個(gè)個(gè)不同的世界，我們?cè)趹?yīng)用不同模式，不同套路去實(shí)施教育的同時(shí)，也應(yīng)把握好分寸注意火候，“愛(ài)過(guò)則溺縱，嚴(yán)過(guò)則兇暴，信過(guò)則奢求，細(xì)過(guò)則越俎代庖”。只有適當(dāng)、適中、適路才能水到渠成，事半功倍，取得更好的教育效果。

第三篇：班主任角色轉(zhuǎn)換的藝術(shù)

班主任角色轉(zhuǎn)換的藝術(shù)

作者： 蘭州市第十七中學(xué) 張菊芳

班主任在班級(jí)管理中充當(dāng)著多種角色，這就要求班主任有扮演多種角色的能力，同時(shí)也要有很高的素養(yǎng)才能做好班主任工作。除了常規(guī)的管理，班主任在學(xué)風(fēng)和班風(fēng)的培養(yǎng)中，更應(yīng)明確自身的角色。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劙嘀魅谓巧D(zhuǎn)換的幾點(diǎn)體會(huì)。

班主任是一個(gè)班級(jí)的靈魂，是學(xué)生思想境界的引領(lǐng)者。班級(jí)是學(xué)校教育、教學(xué)工作最基層的組織單位，而班主任則是這個(gè)單位的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者。班主任工作是塑造學(xué)生靈魂的工作，班主任對(duì)創(chuàng)設(shè)良好的班集體，全面提高學(xué)生素質(zhì)，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。教師是學(xué)生心目中的榜樣，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，作為教師更應(yīng)提高自身素質(zhì)，樹(shù)立職業(yè)道德，以高尚的道德風(fēng)范去影響學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生健康的指導(dǎo)者和引路人。

班主任是班級(jí)風(fēng)氣的影響者。一個(gè)班級(jí)風(fēng)氣的好壞，主要取決于班主任的管理能力。在學(xué)校里，班主任接觸學(xué)生的時(shí)間最長(zhǎng)，開(kāi)展的教育活動(dòng)最多，對(duì)學(xué)生的影響最大，在學(xué)生面前自己就是一面鏡子、一本書(shū)。因此，規(guī)范學(xué)生的行為，首先要規(guī)范自己的行為；提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要提高自身的素質(zhì)。因此，在班級(jí)工作中班主任要時(shí)刻注意自身形象，事事從我做起，以良好的形象率先垂范，潛移默化地影響著我的學(xué)生。

班主任是團(tuán)隊(duì)精神的倡導(dǎo)者。班級(jí)是一個(gè)集體，學(xué)生要在這個(gè)集體里學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)。因此這個(gè)集體需要有一種精神，那就是蓬勃向上的集體主義精神，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，愛(ài)班好學(xué)的精神。班主任作為班級(jí)團(tuán)隊(duì)的管理者，要做的也應(yīng)該不僅僅是傳道、授業(yè)與解惑，還應(yīng)包括班級(jí)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。抓住了班集體的魂，就能打造具有強(qiáng)大生命力的班集體。為了使全班同學(xué)齊心協(xié)力，擰成一股繩，就必須制定班級(jí)奮斗目標(biāo)，引導(dǎo)大家朝著一個(gè)目標(biāo)努力。

在學(xué)生心目中，班主任是慈母嚴(yán)父。在班級(jí)管理中，有些學(xué)生認(rèn)為班主任應(yīng)像他們的母親一樣，既給他們無(wú)微不至的關(guān)心，又整天嘮嘮叨叨；還有些學(xué)生認(rèn)為班主任像他們的父親一樣嚴(yán)厲，他們認(rèn)為在班級(jí)管理中，女班主任就要假扮父親的角色，要拿出父親的威嚴(yán)，否則就無(wú)法管理那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生；還有些同學(xué)認(rèn)為班主任應(yīng)該是他們的知心大姐，知心朋友。

一個(gè)好老師、好班主任的工作可以影響學(xué)生一輩子。讓平凡的教室灑滿(mǎn)陽(yáng)光，讓每個(gè)學(xué)生心中都有一片燦爛的陽(yáng)光，班主任要用師者的胸懷去包容一顆顆年輕的心，用師者的愛(ài)心去鑄造每個(gè)學(xué)生的輝煌。

第四篇：大學(xué)生新入職如何進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

大學(xué)生新入職如何進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

對(duì)于職場(chǎng)新丁來(lái)說(shuō)，最不愿意聽(tīng)到客戶(hù)說(shuō)的是“還像個(gè)學(xué)生”。的確，職場(chǎng)生態(tài)與校園氛圍有很大的差別，初入職者需要在身份、心態(tài)、角色、儀態(tài)各方面做好轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備。新人不要把自己太當(dāng)回事。老員工與新員工最大的不同在于兩者對(duì)企業(yè)工作的認(rèn)識(shí)和行為方式不同。在心態(tài)上，老員工認(rèn)識(shí)到自己是企業(yè)的一分子，做事要講責(zé)任、講規(guī)矩、講團(tuán)隊(duì)、講業(yè)績(jī);而新員工往往以自己為中心，做事喜歡談個(gè)性、談辛苦、談回報(bào)。

在行為上，老員工知道，發(fā)完牢騷，工作照樣要干好;空口無(wú)憑，必須用數(shù)據(jù)說(shuō)話;抱怨沒(méi)用，必須找到辦法來(lái)解決問(wèn)題才行;對(duì)上級(jí)意見(jiàn)再大，也要服從。而新員工一般接到上級(jí)交辦的事情，做事有激情，但持久性差;做事喜歡一個(gè)人想辦法去解決，較少與同事溝通和協(xié)調(diào);發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，喜歡提建議，而解決問(wèn)題、持續(xù)改進(jìn)的能力弱。

陽(yáng)光大學(xué)生網(wǎng)為您整理以下幾條建議：

注意著裝和儀態(tài)，做好入職轉(zhuǎn)型

進(jìn)入職場(chǎng)，就要塑造出與工作角色對(duì)應(yīng)的形象。這意味著新入職者要告別可愛(ài)的卡通造型、隨意的牛仔褲和波鞋，穿上不那么舒服的高跟鞋或是戴上不那么舒服的領(lǐng)帶。迅速進(jìn)入工作角色

向HR詢(xún)問(wèn)你的職位說(shuō)明書(shū)，向領(lǐng)導(dǎo)了解自己的職責(zé)和權(quán)利。不要對(duì)入職培訓(xùn)寄托太大希望，入職培訓(xùn)只能教一些形式化的東西。工作的實(shí)質(zhì)和竅門(mén)需要你去體會(huì)和請(qǐng)教，在組織中找到一個(gè)mentor是最迫切的事。

少說(shuō)話，多做事

校園是一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的地方，職場(chǎng)則是一個(gè)適當(dāng)展示個(gè)性的地方。初入職者要謙虛，要少說(shuō)話，多傾聽(tīng);少抱怨，多做事。

學(xué)會(huì)服從上級(jí)，堅(jiān)決地執(zhí)行上級(jí)指示

對(duì)于新人決不能因你的上級(jí)比你年輕或是比你學(xué)歷低就不愿接受指揮，要清楚他能成為上級(jí)，一定有道理。你的建議也并不新穎，你只是不知道前人這么嘗試不可行的原因。

第五篇：班主任的心理輔導(dǎo)員角色芻議

班主任的心理輔導(dǎo)員角色芻議

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育側(cè)重于認(rèn)知因素，把學(xué)生的發(fā)展等同于知識(shí)的學(xué)習(xí)和智力的發(fā)展，而忽視了學(xué)生社會(huì)化過(guò)程中的情緒、意志、個(gè)性等方面的心理能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生心理教育相對(duì)滯后，心理健康方面的問(wèn)題頻頻發(fā)生。由于很多學(xué)校沒(méi)有足夠的專(zhuān)業(yè)人員，心理健康教育的重任就無(wú)疑落在了班主任的肩上。努力成為青少年學(xué)生心理健康的呵護(hù)者，是新時(shí)期對(duì)班主任角色的期待，更是青少年學(xué)生身心發(fā)展的呼喚。

一、班主任向心理輔導(dǎo)員角色轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)

1．學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)呼喚班主任的心理輔導(dǎo)

對(duì)于未成年的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們生理發(fā)展迅速，而心理發(fā)展相對(duì)滯后，他們對(duì)周?chē)澜缬凶约旱呐袛嗪驮u(píng)價(jià)，自我意識(shí)增強(qiáng)，但同時(shí)缺乏對(duì)周?chē)h(huán)境的了解，缺乏自立能力，思想情感常處于一種沖突和混亂之中，極易產(chǎn)生各種矛盾和沖突。心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，正在成長(zhǎng)中的兒童與社會(huì)環(huán)境之間存在著普遍沖突，兒童在不同發(fā)展階段面臨著不同的基本矛盾或危機(jī)，只有正確處理好每一階段的矛盾，才能順利進(jìn)入下一階段的發(fā)展，良好的心理品質(zhì)就會(huì)得到發(fā)展，否則就會(huì)出現(xiàn)不良品質(zhì)。埃里克森的兒童心理發(fā)展階段的危機(jī)理論為我們的班主任工作提供了理論指導(dǎo)和啟發(fā)。成長(zhǎng)中的正在進(jìn)行社會(huì)性發(fā)展的兒童不可避免地會(huì)遇到種種內(nèi)在的心理沖突，如果不理解兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，施加外在的不良刺激，容易導(dǎo)致兒童心理危機(jī)得不到解決，心理發(fā)展受到阻滯，產(chǎn)生不良心理品質(zhì)。青少年時(shí)期是生理心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是人的社會(huì)化過(guò)程中的重要階段，同時(shí)也是最需要心理教育的時(shí)期。班主任與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)，關(guān)系最密切，因而在心理輔導(dǎo)上有著不可替代的作用。

2．班主任工作性質(zhì)要求融入心理輔導(dǎo)員角色

在學(xué)校德育工作中，班主任的主要任務(wù)是組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制學(xué)生成為符合學(xué)校規(guī)范、滿(mǎn)足社會(huì)要求的人。在此過(guò)程中，班主任工作往往具體地表現(xiàn)為一種制度化的管理，如各種紀(jì)律規(guī)章制度、規(guī)范要求等，均具有約束性和強(qiáng)制性。這種制度化管理作為一種影響力，是一種外在的強(qiáng)制性的約束力，而學(xué)生由于受叛逆心理、從眾心理、不良行為的惰性等因素影響會(huì)自然抵觸。因此，僅僅依靠制度化管理使學(xué)生接受和內(nèi)化某種價(jià)值觀形成道德自律是困難的。班主任應(yīng)在制度化剛性管理的基礎(chǔ)上，結(jié)合心理教育的柔性管理，洞察學(xué)生的心理，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，及時(shí)對(duì)不良品行進(jìn)行心理引導(dǎo)，在日常班主任工作中融入心理輔導(dǎo)員角色。只有這樣，才能真正地幫助學(xué)生認(rèn)同和內(nèi)化道德規(guī)范。

二、班主任心理輔導(dǎo)員的特點(diǎn)

班主任在德育工作中，融入心理輔導(dǎo)員角色，是現(xiàn)代學(xué)校德育的最佳模式，是對(duì)傳統(tǒng)德育模式下班主任工作的一種提升。這就要求班主任在日常管理中有意識(shí)有目的地運(yùn)用心理輔導(dǎo)的知識(shí)和方法，通過(guò)一系列心理輔導(dǎo)活動(dòng)有效解決學(xué)生的心理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，從而提高班主任工作效率。班主任心理輔導(dǎo)員應(yīng)該做到如下幾點(diǎn):

1．關(guān)注學(xué)生在道德學(xué)習(xí)和自我完善中的主體地位

作為影響個(gè)體道德成長(zhǎng)的班主任，這種角色的更新和轉(zhuǎn)變與以往相比最大的特點(diǎn)是充分尊重受教育者在道德學(xué)習(xí)和自我完善中的主體地位，真正體現(xiàn)了人本主義的教育理念。班主任心理輔導(dǎo)員以個(gè)體的發(fā)展為取向，鼓勵(lì)學(xué)生積極了解自我，認(rèn)識(shí)自我，發(fā)掘自身潛力。“對(duì)于處在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的青少年來(lái)說(shuō)，他們?cè)诮逃顒?dòng)中的各種沖突恰恰是他們發(fā)展必要的環(huán)節(jié)和正常的含義，而不能簡(jiǎn)單地被認(rèn)為是‘問(wèn)題’。因?yàn)榍嗌倌昕梢酝ㄟ^(guò)這樣的各種沖突，反思自身，認(rèn)識(shí)自我，并不斷成熟起來(lái)。”班主任心理輔導(dǎo)員應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的自我探索、自我調(diào)節(jié)，使他們獲得經(jīng)驗(yàn)，得到真正意義上的個(gè)人成長(zhǎng)。同時(shí)考慮到青少年道德判斷能力有限，思想易偏激，班主任不能過(guò)多依賴(lài)學(xué)生自身力量，放任自流，還應(yīng)及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋匾龑?dǎo)。

2．關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自尊自信、自助自立

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，自尊自信是人的一種內(nèi)在的基本需要，若是這種需要得到了充分滿(mǎn)足，那么人也就會(huì)健康地發(fā)展，否則就會(huì)產(chǎn)生心理發(fā)展障礙。傳統(tǒng)德育更多追求的是合格公民的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)做一個(gè)有益于他人、有益于社會(huì)的人；而心理輔導(dǎo)關(guān)注個(gè)體平和快樂(lè)的心態(tài)，強(qiáng)調(diào)與他人的寬容與善處，強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)的良好適應(yīng)，即強(qiáng)調(diào)個(gè)性的健全發(fā)展。良好的心理品質(zhì)在良好品德的形成中具有重要意義，而具有良好心理品質(zhì)的人都是自尊自信、自助自立的人。作為對(duì)學(xué)生道德發(fā)展有著重要影響的班主任，能給予學(xué)生重要的東西就是使學(xué)生獲得尊重和信任，獲得自尊和自信，幫助學(xué)生成為卡爾?羅杰斯所說(shuō)的“成為那個(gè)自己真正所屬的自我”，使其潛能得到充分發(fā)揮。

3．強(qiáng)調(diào)師生雙方的心理互動(dòng)

傳統(tǒng)的德育工作是以一種規(guī)范和紀(jì)律的制度化形式對(duì)學(xué)生實(shí)行控制和管理，學(xué)生一旦偏離了學(xué)校預(yù)先設(shè)定的軌道，班主任就會(huì)用制度權(quán)威以強(qiáng)制力量使其步入正軌，往往效果微弱或適得其反。而班主任心理輔導(dǎo)員會(huì)尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，分析他們的心理需求，通過(guò)班主任的情感權(quán)威和人格權(quán)威獲得學(xué)生的心理認(rèn)同和心理支持，幫助學(xué)生自我反省，主動(dòng)內(nèi)化外在的道德規(guī)范，真正促進(jìn)學(xué)生自主性道德水平的提高。

4．強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟

南京師范大學(xué)班華教授認(rèn)為，體驗(yàn)是內(nèi)化的必要環(huán)節(jié)，內(nèi)化必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的體驗(yàn)和實(shí)踐。從體驗(yàn)中獲得個(gè)體的心理意義和價(jià)值，就是感悟。傳統(tǒng)的德育模式側(cè)重于說(shuō)教和灌輸，以強(qiáng)制手段推行某些道德規(guī)范，缺乏深層的反思和感悟，往往難以達(dá)到理想的德育效果。班主任的心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的自我教育過(guò)程，創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動(dòng)和情境，幫助學(xué)生在全身心的參與中獲得深刻體驗(yàn)和感悟，進(jìn)行心理建構(gòu)和重塑，在這種隱性教育中獲得道德規(guī)范的內(nèi)化和道德水平的提升。

三、班主任進(jìn)行心理輔導(dǎo)的方法

班主任在日常管理工作中融入心理輔導(dǎo)員角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的方法主要有以下幾種：

1．提高認(rèn)知法

美國(guó)道德認(rèn)知心理學(xué)家科爾伯格把道德討論策略引進(jìn)學(xué)校道德教育中，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生討論道德兩難問(wèn)題，引起學(xué)生道德認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的道德思考以促進(jìn)道德判斷水平的提高。班主任在心理輔導(dǎo)中可以通過(guò)講授、討論、閱讀、參觀訪問(wèn)等活動(dòng)使學(xué)生端正對(duì)心理健康和心理發(fā)展的認(rèn)識(shí)，正確對(duì)待社會(huì)化過(guò)程中的矛盾和危機(jī)。主題班會(huì)是常采用的形式，班主任可以結(jié)合學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題或困惑舉行主題班會(huì)，組織學(xué)生共同討論，分組辯論，交流心得，在言語(yǔ)的交鋒和思維的碰撞中達(dá)成共識(shí)、獲得體驗(yàn)，促進(jìn)道德要求和學(xué)生已有信念的融合，獲得有效的教育效果。

2．心理訓(xùn)練法

班主任有目的有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行一定的練習(xí)、鍛煉、實(shí)踐等活動(dòng)，包括角色扮演、排演心理劇和情境劇、行為訓(xùn)練、心理游戲輔導(dǎo)等，提高學(xué)生心理活動(dòng)能力。如班主任可以指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)設(shè)一定的情境，身臨其境地扮演他人的角色，學(xué)會(huì)換位思考，獲得個(gè)體體驗(yàn)和感悟，從而反思深層的心理問(wèn)題和心理困境，獲得解決問(wèn)題的新思路，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

3．榜樣示范法

根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，榜樣對(duì)兒童心理行為具有重要的示范作用。選擇和樹(shù)立良好的榜樣，能對(duì)兒童產(chǎn)生不可低估的感染力和吸引力。班主任應(yīng)充分利用學(xué)生同伴資源，促進(jìn)學(xué)生同伴群體間的人際互助，相互觀察與學(xué)習(xí)良好的行為。

4．情境陶冶法

班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要，設(shè)定具體情境，消除兒童心理發(fā)展的不良刺激，優(yōu)化教育環(huán)境，創(chuàng)造良好心理氛圍，引起學(xué)生的情緒體驗(yàn)和感悟，潛移默化地陶冶兒童優(yōu)良的心理品質(zhì)。班主任可以通過(guò)心理漫畫(huà)展、心理健康知識(shí)宣傳櫥窗、黑板報(bào)和墻報(bào)等形式，幫助學(xué)生關(guān)注自己的心理變化，了解心理學(xué)知識(shí)，提高心理素質(zhì)。如為了引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)知自我情緒，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒，班主任可以在班級(jí)里布置一個(gè)情緒表達(dá)區(qū)，讓每個(gè)人每天記錄自己的情緒，表現(xiàn)形式多樣化，可以用溫度計(jì)的度數(shù)來(lái)形容自己情緒的高低，也可以一張笑臉或哭臉來(lái)表達(dá)自己的心情。

5．自我心理修養(yǎng)法

班主任可以引導(dǎo)學(xué)生有目的有意識(shí)地把握和控制自己的心理活動(dòng)，進(jìn)行自我心理教育，實(shí)現(xiàn)心理自我調(diào)試和自我完善。包括自我接受法、自我控制法、自我宣泄法等。班主任可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好心理日記或周記，關(guān)注自己的心理變化，也可以傳授一些心理調(diào)節(jié)方法等。

在新課改的理念下，如何使班主任工作與時(shí)俱進(jìn)并取得實(shí)效是我們需要思考的問(wèn)題。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，站在促進(jìn)學(xué)生身心成長(zhǎng)和發(fā)展的育人高度，對(duì)自己進(jìn)行正確的角色定位，深刻地認(rèn)識(shí)到自己不僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生心理健康的維護(hù)者、呵護(hù)者。班主任向心理輔導(dǎo)員角色的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前德育工作的一個(gè)趨勢(shì)，如何提高班主任的心理輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)技能和素質(zhì)，應(yīng)是今后班主任工作的一個(gè)重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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