第一篇：幸福班主任的修煉

幸福班主任的修煉

成都市華陽西寺小學(xué)

魏萍

我們常說：“十年樹木，百年樹人。”作為一名小學(xué)班主任對孩子的影響是不可估量的。班主任是一個班集體的組織者、教育者、領(lǐng)導(dǎo)者。班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教學(xué)及各種教育活動的得力助手。在學(xué)校教育工作中具有重要作用。

我們的班主任自身就要擁有一顆熱愛的心。既有對這份職業(yè)的熱愛，又有對孩子們的熱愛。對待工作要有迎接春天般的熱情。對孩子們要用一顆愛心去溫暖孩子們、感染孩子們，撫慰孩子們，讓孩子們健康成長。除了有熱愛的心是不夠的，在日常的班主任工作中，我們的班主任老師還應(yīng)注意修煉自己，讓自己成為你一名幸福的班主任。

常聽班主任老師這樣說：“教育是神圣的，做教師是偉大的，當(dāng)班主任是不幸福的。”原因在于班主任工作繁雜，整天都在忙碌中度過。怎樣才能讓我們的班主任老師們有幸福感呢？

人們常說：“中醫(yī)和西醫(yī)的最大區(qū)別在于中醫(yī)治本，西醫(yī)治標(biāo)。中醫(yī)講究：望、聞、問、切。”美國教育家卡斯特說：“管理者是診斷醫(yī)生。他講究實(shí)際重視成效，他同時又是藝術(shù)家。班主任作為班級的管理者必須像中醫(yī)師一樣修煉望、聞、問、切的基本功。

望，顧名思義就是看、觀察。觀察孩子的情況

（蘇）霍姆林斯基說：“教育——這首先就是人學(xué)，不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。”班主任只有在日常的班級生活中對孩子各方面的情況作全面的觀察才能更好地管理好班級。具體表現(xiàn)在觀察孩子的愛好、性格、興趣、思想動態(tài)等。這樣既有利于采用更好的方法教育孩子，又能管理好班級。

（二）觀察班級文化建設(shè)

班級是構(gòu)成學(xué)校的一個小集體。一個好的小集體中的班級文化建設(shè)必須要有學(xué)習(xí)的氛圍、要有評價的機(jī)制、要有榜樣的力量、要有班級信息的彰顯等。比如：圖書角的圖書擺放的是否整齊，書是否及時補(bǔ)充上柜。教室里貼的方言是否有利于促進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)。教室信息欄的內(nèi)容是否及時更換。評價孩子們的“奪星活動”是否啟用。

（三）觀看孩子們的日記和作文

閱讀孩子們從心底發(fā)出的聲音，這是一件美麗的事情。一篇篇日記，一本本作文，是孩子們最樸實(shí)、最真誠的心靈絮語。它既能讓班主任更好地了解學(xué)生，還能更好的管理好班級。

（四）多看書、讀報

高爾基說：“書是人類進(jìn)步的階梯。”作為一名班主任多看書，多讀報，讀班級管理的書籍，讀教育教學(xué)的書籍，從書中去汲取教書育人的經(jīng)驗(yàn)和方法讓自己的工作有知識的積淀變得輕松而幸福。同時，用知識武裝自己，才能提高個人的文化修養(yǎng)。

聞，就是聽。

（一）聽一聽教育專家的 教育本身就存在著傳承性。專家們在某一方面已經(jīng)研究到很精妙的程度，作為一名班主任必須憑著一顆謙遜之心，多聽取專家的講座、報告。在專家的指引下，使自己的班主任工作更有特色。

（二）聽一聽科任老師的

作為一名班主任老師必須擺正位子。自己和其他科任老師一樣都從事著教育人的工作，不能有“我是班主任，我的權(quán)利就大些的觀點(diǎn)”。對科任老師的建議和看法，全然不顧。把自己定在了高人一等的地位上。要張開的耳朵聽一聽科任老師對自己、對班級中的事務(wù)、活動、問題的看法或者建議等。只有及科任老師之力才能管理好班級。

（三）聽一聽家長的

家庭是組成社會的細(xì)胞。每一個家長都有著自己獨(dú)特的教育理念和方法。也許有的比較過激，也許有的過于遷就，但如果我們的班主任能夠張開自己的耳朵聽一聽，就能從中汲取到育人之道，那是多么的幸福啊！

（四）聽一聽同校其他班主任老師的

學(xué)校里的每一位班主任老師都有他管理班級的方法和經(jīng)驗(yàn)。班主任交流會上用心提取別人的經(jīng)驗(yàn)交流，益處為自己所用。當(dāng)自己班級內(nèi)出現(xiàn)棘手的事情時不妨多聽一聽其他老師的意見，及他人之法，讓自己的問題得以解決。

（五）聽一聽孩子們的

孩子們對班級的事務(wù)、對班級的活動、對老師、對學(xué)友的看法，作為一名班主任不妨彎下腰，聽聽孩子們的看法。試著從孩子的角度去思考尋求解決問題的策略。問，就是請教。

“不懂就要問”的道理，我們每個人都懂。但是當(dāng)我們在日常的班級管理中，有的老師礙于情面，不想讓別的老師知道自己班級的問題，于是不愿意張口向別人請教，所以班級管理中出現(xiàn)了很多問題。關(guān)著門教育的人是不可能把班級管理好的。切，就是付諸于行動。

（一）拿起手中的筆寫一寫

一個勤于動筆的班主任老師就是一個善于總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，在日積月累的過程中必定會積淀豐富的經(jīng)驗(yàn)，使自己的教育生涯越走越遠(yuǎn)。一篇篇經(jīng)驗(yàn)論文、教學(xué)反思、課例等都會成為自己取之不盡的財富。平日里在閱讀孩子們的作文和日記時，班主任動筆給孩子們寫下一句中肯的評價，一個有特殊意義的符號。孩子們都會從心底里感悟到老師的關(guān)注與愛。

（二）搞活你的班級活動

陶行知說：“要解放孩子的頭腦、雙手、雙腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”這就需要豐富的班級活動為依托。班級活動形式要多樣。比如：以養(yǎng)成教育為主的活動——“我能行”，以創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的活動——“小小發(fā)明家”，以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主的活動——“今天我當(dāng)值日生”。班級活動要以具體的時間作為保證，充分利用班會課、隊會課、品德與社會課、朝會課開展活動，不能挪為他用。

（三）落實(shí)班級班干部的工作

班干部是班主任老師的助手。只有發(fā)揮好了班干部的作用，老師的工作才會輕松、愉悅。班干部的工作包括：班干部的民主選舉、班干部的培養(yǎng)、定期召開班干部會議、班干部的職責(zé)、班干部的日常工作等。

今天，我品嘗著淡淡的清茶，品讀著由顧頡老師所著的《歲月無悔》，我不斷地思考：班主任老師幸福的所在。手著筆端記錄下了一首小詩來表達(dá)我的感悟：

我們這代人，是共和國歷史上 最幸福的一代人，物質(zhì)、歡笑、幸福......都毫不吝嗇地賜予我們，當(dāng)那所有的所有，都向我們撲來時，我們是否因此而嘗到——幸福的味道，綿綿的思考幸福的修煉。

第二篇：修煉的幸福

修煉的幸福

好多這樣的時候：辦公桌上突然冒出一張小紙條“老師，這幾天，惹您生氣了，要天天微笑吆”；畢業(yè)時學(xué)生把按你要求精心完成的的復(fù)習(xí)筆記留做紀(jì)念，還附上深情的話語；曾經(jīng)教過的學(xué)生千里之外打來電話，一句“老師，我想你了。猜猜我是誰？”；不經(jīng)意間，一些大孩子“唰” 的一下站在你面前，一束鮮花映紅你的笑臉??那樣的時刻真的感受到教師這平凡職業(yè)的幸福，曾經(jīng)的辛苦、勞累、埋怨都化為甜蜜。

我知道這幸福源于課堂上與學(xué)生的熱烈交流中，源于課下與學(xué)生的悉心長談中，源于傾聽孩子們拔節(jié)成長的驚喜，源于教學(xué)相長的愉悅，也源于自己不斷修煉不斷成長的感慨中。

在教學(xué)實(shí)踐中修煉一種智慧。教有法而無定法。從踏上講臺那一刻起，精心研究教材，讓每節(jié)課都有亮點(diǎn)，便成了一種目標(biāo)和追求。學(xué)習(xí)，實(shí)踐、反思、提升，如此循環(huán)往復(fù)。走過迷茫與困惑，課堂上有了更多的自然和從容。在讀書學(xué)習(xí)中修煉自己深邃的內(nèi)涵。生有涯而知無涯。教學(xué)中許多的困惑和知識的盲點(diǎn)，逼迫自己走進(jìn)書本，聆聽大師的教誨；走進(jìn)同事的課堂，汲取精華；走進(jìn)學(xué)生的心靈，教學(xué)相長。多了許多辛苦，內(nèi)心卻因此豐富充盈。

在和學(xué)生相伴中修煉愛的性情。我是一個母親，深深懂得一個母親把孩子托付給我們的殷切，我總愿意母親的情懷對待學(xué)生。欣賞他們的優(yōu)點(diǎn)，提醒他們的不足，悉心呵護(hù)他們的成長。而來自孩子和家長的肯定和鼓勵是我教學(xué)行旅中最重要的支持。

在忙碌的生活中修煉健康的心態(tài)。當(dāng)教學(xué)的詩意被習(xí)題和分?jǐn)?shù)的高壓所扭曲，當(dāng)教育的困惑、矛盾、職業(yè)倦怠襲擊蔓延時，當(dāng)認(rèn)真和努力得不到應(yīng)有的肯定時，我總是告誡自己，調(diào)適自己的心態(tài)，保持對生活和學(xué)生的熱情，積極向上的人生態(tài)度，就是人生中最美的風(fēng)景。

走過似水流年，恍然回首經(jīng)行處，也無風(fēng)雨也無晴。當(dāng)每一個小小的喜悅占據(jù)心靈的角落時，所有的辛苦勞累都化為別人眼中的投影，內(nèi)心因追求而自有一份充盈。

教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教學(xué)相長,要變“一桶水”為“長流水”,教師必須在慷慨“給予”的同時努力“汲取”,變“教”為“學(xué)”,變階段性“充電”為全程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。在當(dāng)前生活中,由于生活的快節(jié)奏和工作的高強(qiáng)度已使我們的教師,特別是年輕教師,不屑、不肯、不能靜心讀書學(xué)習(xí)。教師的不讀書,不勤讀書,無疑給專業(yè)發(fā)展帶來致命的“后勁不足”,這也顯然不能適應(yīng)教師專業(yè)化的發(fā)展。因此,教師要抓住機(jī)遇,利用一切可利用的機(jī)會,加強(qiáng)學(xué)習(xí),在教學(xué)中要堅持理論探索,與時俱進(jìn),打破學(xué)科界限,增強(qiáng)教育智慧,提高教師素質(zhì),促進(jìn)教師專業(yè)技能的提高。

在新課程環(huán)境下，教師不再是傳統(tǒng)的“知識的傳遞者”，也不再是知識權(quán)威的代表。高素質(zhì)的教師不僅有知識、有學(xué)問，而且有專業(yè)追求；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。

二、教師專業(yè)化發(fā)展的策略

1、促使教師隊伍向“研究型”轉(zhuǎn)變

教師主體意識和研究意識是教師專業(yè)化發(fā)展的重要支撐。長期以來，教師沒有被當(dāng)做專業(yè)人士看待，很少有人傾聽他們的聲音，這源于教師沒有充分建立起自己的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，沒有充分的專業(yè)自主權(quán)，沒有參與或在真正意義上參與教育研究。當(dāng)前應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化激勵機(jī)制，大力開展學(xué)校群眾性教科研活動，建立健全學(xué)習(xí)研究型學(xué)校組織如我校成立的教師科研協(xié)作體等，使教師研究活動制度化、常規(guī)化，形成人人有課題、個個搞研究的良好氛圍，促使教師樂于研究，勇于探索，從研究中獲得樂趣，提高自身素質(zhì)和教育質(zhì)量，溝通理論與實(shí)踐，使得教師群體從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級上來，使得教師工作重新獲得“生命力和尊嚴(yán)”，顯示出其不可替代性。

2、促使教師積極堅持教學(xué)反思

教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力。“應(yīng)當(dāng)鼓勵教師把自我反思作為他們專業(yè)化研究態(tài)度的組成部分。教師應(yīng)當(dāng)成為自己和學(xué)生的優(yōu)秀的診斷者和觀察者。只有這樣，他們才能夠真正當(dāng)之無愧地從事教育這一偉大的事業(yè)”。

教學(xué)反思要求教師細(xì)致觀察并發(fā)現(xiàn)問題，通過系統(tǒng)的、客觀的、科學(xué)的分析和研究，對課堂教學(xué)進(jìn)行新的實(shí)踐，從而提高教育質(zhì)量和自身理論水平。它強(qiáng)調(diào)教師經(jīng)常檢查自己的教學(xué)實(shí)踐，回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現(xiàn)，以改進(jìn)教學(xué)方法和策略，適應(yīng)教學(xué)需要。

教學(xué)反思的方法很多，教師可以記教學(xué)日記詳細(xì)描述觀察到的情景，并進(jìn)行自我分析、自我反思或與其他教師一起探討，交流思想，還可以了解學(xué)生的反饋意見。教師還應(yīng)將在反思、探討中所學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于行動研究之中。這種實(shí)踐——反思的教師專業(yè)化發(fā)展模式的主要目的并不在于外在的、技術(shù)性知識的獲得，而是在于通過各種形式的“反思”，促使教師對自己和專業(yè)活動直至相關(guān)的事物有更為深入的理解，發(fā)現(xiàn)其中意義之所在，追求“反思性實(shí)踐”。

3、使學(xué)校成為教師專業(yè)化發(fā)展的重要基地

我們應(yīng)充分認(rèn)識到，學(xué)校在教師專業(yè)化發(fā)展過程中處于極其重要的地位。學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場所，而且是教師專業(yè)成長的基地。學(xué)校應(yīng)該具有使學(xué)生和教師都獲得可持續(xù)發(fā)展的功能，“具有教師發(fā)展功能的學(xué)校才是?真正的學(xué)校”。教師專業(yè)成長注重教學(xué)專業(yè)化的內(nèi)涵發(fā)展，而教師專業(yè)能力主要是在教學(xué)實(shí)踐崗位中逐步形成并發(fā)展的，教師專業(yè)化發(fā)展離不開教學(xué)，教學(xué)無法脫離學(xué)校。學(xué)校是一個有生命力的學(xué)習(xí)團(tuán)體，學(xué)校中的每個人都是學(xué)習(xí)者，地位平等。因此，教師是成年的學(xué)習(xí)者，教師任職的學(xué)校當(dāng)然就是其專業(yè)化發(fā)展的主要環(huán)境。

三、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

1、強(qiáng)化師德培訓(xùn)。“教以德為先”，教師的專業(yè)精神和專業(yè)道德是教師專業(yè)化發(fā)展的首要問題。我們除了宣傳和貫徹《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》以外，要突出強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)精神：一是專業(yè)責(zé)任感。沒有責(zé)任就沒有真正的教育，教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，要尊重和關(guān)心每一名學(xué)生，要有實(shí)事求是的工作態(tài)度。二是精益求精的工作精神。教師要對每一項(xiàng)工作、每一個環(huán)節(jié)都精細(xì)。讓教師用精心的態(tài)度，通過精細(xì)的過程，產(chǎn)生精品的教育成果。三是發(fā)展的意識。教育的前瞻性要求教師有發(fā)展的意識，提倡教育教學(xué)中少教一些一時有用的東西，多教一些一生有用的東西，注重習(xí)慣的養(yǎng)成和方法的傳授，有“為學(xué)生的一生發(fā)展奠基，對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的意識。

2、集中培訓(xùn)，旨在解決共性的、前沿的、重大的問題，提高教師現(xiàn)代教育理論水平。應(yīng)促使教師掌握學(xué)科前沿知識及發(fā)展趨勢，通過案例引導(dǎo)教師將知識轉(zhuǎn)化為智慧，將理論轉(zhuǎn)化為方法，將學(xué)科知識、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合。

3、校本培訓(xùn)，旨在提高教師的師德水平和教育教學(xué)能力。將教師實(shí)踐活動和研究活動密切結(jié)合起來，通過新老結(jié)對、專題研究、集體備課、觀摩研討、典型示范、評價激勵等形式，營造敬業(yè)愛生、善于鉆研、精益求精、爭創(chuàng)一流的師風(fēng)，促使教師更好地按教育規(guī)律辦事，吃透大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活駕馭教材，選好教學(xué)模式與方法，提高教育教學(xué)效益。

4、教研培訓(xùn)，旨在提高教師科研、創(chuàng)新的能力和水平。把教研、科研、電教和教師培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來，在開展學(xué)科教研活動中培訓(xùn)教師，使教研活動課程化、科研成果課程化，提升教師的研究水平和實(shí)際從教能力。

5、技能培訓(xùn)，旨在提高教師的專業(yè)技能。重點(diǎn)對教師教學(xué)基本功，特別是信息技術(shù)、英語、科研能力進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，提高教師終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

6、骨干教師培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)學(xué)科首席教師，引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)改革。選派一定數(shù)量的骨干教師參加各級培訓(xùn)，使他們在政治素質(zhì)與職業(yè)道德、專業(yè)知識與學(xué)術(shù)水平、教育教學(xué)能力與教育科研能力等方面均有較大幅度的提高，在改革實(shí)踐中發(fā)揮他們的骨干帶頭和示范輻射作用。教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識的不斷豐富和實(shí)踐智慧的不斷提升，培訓(xùn)應(yīng)強(qiáng)化教師的參與、體驗(yàn)和感悟，關(guān)注教師從教育理論到教育行為的轉(zhuǎn)化過程，突出培訓(xùn)的先進(jìn)性、針對性、實(shí)踐性和實(shí)效性。促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，是一項(xiàng)面向未來、效益無限增長的工作。我們一定要從社會發(fā)展、文化進(jìn)步的高度去看待教育，看待教師的專業(yè)化發(fā)展，更要從國家的整體發(fā)展、提高教育質(zhì)量的戰(zhàn)略高度去落實(shí)教師的專業(yè)化發(fā)展，要積極采取切實(shí)有效的措施，大力提高教師的專業(yè)化水平。

第三篇：李敬川,幸福班主任的修煉（精選）

幸福班主任的修煉

重慶市聚奎中學(xué)校 李敬川

（郵編：402289聯(lián)系電話：***郵箱：707629392@qq.com）

金庸先生在《倚天屠龍記》中塑造了一個武俠人物、明教三十四代教主張無忌，此人屢建奇功，義救明教、統(tǒng)一明教、義救六大派、救張三豐、救謝遜??除運(yùn)氣超好以外，還因其一身蓋世武功。在他習(xí)得的十余種功夫中，我尤其喜歡兩種功夫——“九陽神功”和“乾坤大挪移”。

筆者歷十四年班主任工作之磨礪，經(jīng)驗(yàn)不多，教訓(xùn)一堆，長久思考，認(rèn)為一個班主任要勝任本職工作，也必備這兩種神功——“九陽神功”和“乾坤大挪移”。恐見笑于大方之家，不敢談分享，僅博諸君一笑。

“健康力”——班主任之“九陽神功”

著名教育家李鎮(zhèn)西有兩句話給了我十分深刻的印象：“優(yōu)秀”與否是別人的評價，“幸福”與否是自己的感覺。“優(yōu)秀”教師是有限的，而且往往和機(jī)遇甚至人際關(guān)系有關(guān)；但幸福的教師有千千萬萬，而且就在我們身邊，或者就是我們自己！

一個沒有幸福感的老師不可能帶出一個幸福的班級，而健康是幸福之基礎(chǔ)。

“健康力”：遍查多種工具書，均未收錄這個詞條；在網(wǎng)絡(luò)中有這個詞條，但沒有解釋。這種提法可能極不恰當(dāng)，但既然是個人之體 1

悟，姑且胡亂言之。筆者以為，“健康力”是指一個人在健康方面所表現(xiàn)出來的各種能力，具體指一個人擁有較強(qiáng)的健康意識、豐富的健康知識、健康生活習(xí)慣和良好的身心健康狀態(tài)。

“健康力”好比金庸先生在《倚天屠龍記》中所提到的一種絕世武功——九陽神功。有此神功護(hù)體，方能承受各種打擊、各種壓力。班主任工作不僅是一個技術(shù)活，更是一個體力活。班主任工作時間長：一天十多個小時、一周六天半，班主任和學(xué)生同進(jìn)退，月月如此、年年如此。班主任工作繁雜：學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、文明禮儀、吃喝拉撒睡全包，真是“上管天、下管地、中間管空氣”，還要應(yīng)付各種檢查評比以及難纏的學(xué)生和家長。如此耗時和繁雜的工作，沒有“健康力”這種神功護(hù)體，平凡如我輩者怎吃得消？一位健康力強(qiáng)的老師會渾身充滿力量，給人精神抖擻的感覺，會讓學(xué)生對他充滿信任和期待。很難想象，一個病怏怏的班主任，尤其是身體雖然健康但心理嚴(yán)重失衡的班主任，他能帶領(lǐng)全班學(xué)生過五關(guān)斬六將，讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)其理想？所以，要做好班主任工作首先得有健康力。健康力不僅來源于健康的身體，更來源于健康的心理。當(dāng)然，健康力的提高非一日之功，需要我們長期堅持“修煉”。

學(xué)習(xí)力——班主任之“乾坤大挪移”

關(guān)于“學(xué)習(xí)力”，在前賢的著作里已有諸多論述。簡言之，學(xué)習(xí)是一種能力。一個人不怕起點(diǎn)低，就怕沒有學(xué)習(xí)力。信息化社會，知識的更新?lián)Q代速度越來越快，現(xiàn)在的文盲不是不識字的人，甚至也不是指沒有大學(xué)文憑的人，而是指缺乏學(xué)習(xí)能力的人。學(xué)習(xí)力幾乎是每一個職場中人的最重要的核心競爭力，教師這個行業(yè)也不例外。無論我們畢業(yè)于專科、三本、二本、一本，甚至“985”高校，我們在高校所學(xué)與實(shí)際的工作需求并不完全對接，也就是所學(xué)非所用、所用非所學(xué)，即便是博士，也未必能做好中學(xué)生的教育和管理工作。所以，職業(yè)后學(xué)習(xí)（工作以后的學(xué)習(xí)）是為勝任工作而必須做好的。

工作十余年，學(xué)生送走了六七屆，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，似乎可以高枕無憂了，殊不知時代不同，我們教育的對象發(fā)生了很大的變化。大凡教了兩屆以上的班主任都有這種感受，以前管用的一些班級教育和管理招數(shù)，現(xiàn)在使用起來不但沒用有時還有副作用，這常常讓我們一些經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任感到很納悶。現(xiàn)在的代溝不是三十年甚至也不是十年，可能是五年三年。尤其是在全市都在大搞新課改的背景下，這就要求我們班主任不斷研究我們的教育對象，學(xué)習(xí)新的教育理念和管用的教育手段。

學(xué)習(xí)力堪比金庸筆下的“乾坤大挪移”，我等習(xí)此神功，即能見招學(xué)招，凡他人管理班級之技藝，皆能為我所用。

“修煉”學(xué)習(xí)力有三招：第一招，參加專門的班主任培訓(xùn)，系統(tǒng)有序地學(xué)習(xí)班級管理理論和方法。第二招，從網(wǎng)絡(luò)、報刊及各種現(xiàn)代知名教育專家的論文集、影像資料中去汲取、更新可用的理念、方法。第三招，通過討論、觀察等方法，學(xué)習(xí)同事在班級教育管理中的先進(jìn)之處。

當(dāng)然，千萬不能做《天龍八部》中的王語嫣，此人知天下武功而不能用，屬典型的高分低能；也不能做慕容公子，胸有百千武功而不

能融會貫通，終難達(dá)上乘。

有人把學(xué)校與班主任的關(guān)系比喻為時針與秒針的關(guān)系，時針走得準(zhǔn)不準(zhǔn)取決于秒針走得準(zhǔn)不準(zhǔn)。所以，一個勝任本職工作的班主任，一個痛苦并幸福著的班主任，就需要在日常工作中自覺修煉這兩種功夫，積極主動地把份內(nèi)的事情做好，對學(xué)校負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)。

我們懷揣理想進(jìn)入教育這個行業(yè)；可是理想和現(xiàn)實(shí)總有距離，面對一天天枯燥的、乏味的和瑣屑的工作，我們原有的那些理想、信念與激情一天天地磨蝕掉了，剩下的只有厭倦和身心的疲憊。鑒于各種原因，大多數(shù)教師改行已不太可能，生活還得繼續(xù)，工作還得繼續(xù)，能不能在這食之無味棄之可惜的雞肋似的教育工作中找尋出一點(diǎn)趣味、一點(diǎn)幸福，這需要我們共同努力。

我再次引用李鎮(zhèn)西的話作為結(jié)束語：

一個教師，是否“優(yōu)秀”不是最重要，是否“卓越”更無關(guān)緊要，最最關(guān)鍵的是，是否“幸福”！

參考書目：

１．李鎮(zhèn)西《做一個富有智慧的班主任》

２．王君《教育與幸福生活——王君班主任工作手記》。３．萬瑋《班主任兵法》（一、二、三）

４．王桂芝《班主任成長日記》

第四篇：班主任基本功修煉

班主任理論學(xué)習(xí)與基本功修煉

主講人：朱洪秋

主講人簡介

朱洪秋，北京市陳經(jīng)綸中學(xué)（北京市首批示范性普通高中）副校長。中學(xué)德育高級教師職稱，曾擔(dān)任過高中生物學(xué)科教師、教研組長、班主任、年級組長、教導(dǎo)主任、校長助理等職務(wù)。2002年北師大教育管理專業(yè)碩士研究生畢業(yè)，2010年考取北師大教育博士研究生。

課程簡介

針對班主任工作中存在的“工作無邊界、專業(yè)無標(biāo)準(zhǔn)、生涯無階梯、待遇無著落、倦怠無妙方”等問題，朱洪秋提出：

一、要界定班主任的職責(zé)，實(shí)行全員德育、課堂德育、走班管理和學(xué)生主體德育；

二、班主任應(yīng)主要管理班級、學(xué)生、教師、家長四個主體，即領(lǐng)導(dǎo)班級集體建設(shè)、教育引導(dǎo)管理學(xué)生、整合學(xué)科教師資源、指導(dǎo)學(xué)生家庭教育；

三、設(shè)立德育首席制度，為班主任提供生涯階梯；

四、規(guī)定班主任的工作量，提高班主任津貼，提高班主任地位，尊重班主任人格；

五、減輕班主任負(fù)擔(dān)，改進(jìn)班主任評價，支持班主任工作，寬容班主任問題，推動班主任科研。

結(jié)合工作實(shí)際，朱洪秋深入闡述了班主任工作中涉及到的基本理論（主體教育理論、賞識教育理論、成功教育理論、生活教育理論、生命教育理論以及其他教育理論）和心理效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)、異性效應(yīng)、鯰魚效應(yīng)、角色效應(yīng)、破窗效應(yīng)、責(zé)任分散效應(yīng)）。他還實(shí)例講解了如何通過實(shí)踐歷練、理論學(xué)習(xí)、外出學(xué)習(xí)和反思提升等途徑來加強(qiáng)班主任基本功的修煉。

課程時長

157分鐘

錄制時間

2010年8月

提綱

一、班主任工作中存在的主要問題與解決策略

1．班主任工作中存在的五大問題

（1）班主任工作無邊界——專業(yè)域限

（2）班主任專業(yè)無標(biāo)準(zhǔn)——專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

（3）班主任生涯無階梯——專業(yè)生涯

（4）班主任待遇無著落——專業(yè)價值

（5）班主任倦怠無妙方——專業(yè)困境

2．解決班主任工作問題的基本策略

（1）界定職責(zé)、全員德育、課堂德育、走班管理、主體德育

（2）班主任角色應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)者，主要管理班級、學(xué)生、教師、家長四個主體

（3）德育首席為班主任提供了生涯階梯

（4）規(guī)定班主任工作，提高班主任津貼，提高班主任地位，尊重班主任人格

（5）減輕班主任負(fù)擔(dān)，改進(jìn)班主任評價，支撐班主任工作，寬容班主任問題，推動班主任科研

二、班主任工作的基本理論與價值取向

1．班主任工作的基本理論

（1）主體教育理論

（2）賞識教育理論

（3）成功教育理論

（4）生活教育理論

（5）生命教育理論

（6）其他教育理論

2．班主任工作中的心理效應(yīng)

（1）羅森塔爾效應(yīng)

（2）異性效應(yīng)

（3）鯰魚效應(yīng)

（4）角色效應(yīng)

（5）破窗效應(yīng)

（6）責(zé)任分散效應(yīng)

三、班主任基本功與基本功修煉

1．班主任需要哪些基本功

（1）班級集體建設(shè)的基本功——班集體

（2）學(xué)生教育管理的基本功——學(xué)生

（3）教師資源整合的基本功——學(xué)科教師

（4）家庭教育指導(dǎo)的基本功——學(xué)生家長

2．班主任如何修煉基本功

（1）實(shí)踐歷練——沒有經(jīng)歷就沒有能力

（2）理論學(xué)習(xí)——沒有理論就沒有高度

（3）外出學(xué)習(xí)——沒有視野就沒有寬度

（4）反思提升——沒有思考就沒有深度

第五篇：幸福教師的五項(xiàng)修煉

學(xué)“幸福教師的五項(xiàng)修煉”有感

3月12日，學(xué)校邀請了深圳道弘教育集團(tuán)的史沛霖老師給我們上了一堂《幸福教師的五項(xiàng)修煉》講座。長達(dá)兩個半小時的主題演講報告，讓我學(xué)得到了不少知識，精神也得到洗禮。有種“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺。在這個講座上，我學(xué)到了要做一個幸福的教師，應(yīng)該從負(fù)責(zé)任、盡本分；自他交換；注重結(jié)果導(dǎo)向；系統(tǒng)思考；德行的修煉修煉這五個方面做起。

做人民教師才剛剛一年，我還沒有完全感受教師的生活，但已知道其中有苦辣酸甜，有疲憊，有勞苦，也有快樂，更有感動，這些都不斷加深和豐富著我的生活內(nèi)涵。但這個講座的學(xué)習(xí)，讓我剛剛得出的對教師生活的認(rèn)識又有了很大的轉(zhuǎn)變，尤其是美國教育心理學(xué)家古諾特博士那個令人惶恐的結(jié)論“教育的成功和失敗，‘我’是決定因素”更讓我有一種肩負(fù)神圣使命的責(zé)任感。

教育的本質(zhì)：上施下效，長善救失。即是以施者的言傳身教，長養(yǎng)學(xué)生的善言、善行，救助孩子的惡言、惡行，引導(dǎo)孩子踏實(shí)智慧和幸福的人生之路。要求我們在教育中采用的主要方式就是言傳、身教。言傳就是教師用語言的方式對學(xué)生進(jìn)行教育；身教則是指教師在行為上教育、指導(dǎo)學(xué)生品行，以身作則。做為剛剛走上教師崗位上的我，這一年中，言傳、身教都不是做得很好。那么在以后的教學(xué)中我要采用個別談話、集體談話等多種形式進(jìn)行；在內(nèi)容上，要多鼓勵、少批評，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),語言上盡量親切,使學(xué)生易接受，做到動之以情,曉之以理。學(xué)會正確嫻熟地運(yùn)用語言藝術(shù)進(jìn)行教育。另外，孔子曰：“其身正,不令而行；其身不正,雖令不從”，這句話點(diǎn)明了教師身教的重要性。身教在教育實(shí)踐中的地位、價值比之言傳毫不遜色,并有其優(yōu)勢和特點(diǎn)。面對中學(xué)生這個特殊的群體，我認(rèn)識到“身教”更重于“言傳”，身教在于以身示范,直觀性強(qiáng),感召力大。并且教師的思想、價值觀念和道德素養(yǎng),以及儀表和行為等各個方面,都能在平時的教學(xué)過程中潛移默化地影響著學(xué)生,從而起到“潤物細(xì)無聲”的作用。那么這就要求我要有高尚的內(nèi)在品質(zhì)和非凡的人格魅力，并且除了在課堂用正確的價值觀影響學(xué)生，在課堂之外還要多與學(xué)生交往，與學(xué)生做朋友。孔子說，“夫孝，德之本也，教之所由生也。即是孝道是一切德行培養(yǎng)的根本，孝道，是一切教育的源頭。做為一個思想品德教師，這句話讓我認(rèn)識到了在教學(xué)中，要讓學(xué)生講孝道，并帶著感恩的心理去學(xué)習(xí)。

“幸福教師的五項(xiàng)修煉”其中有項(xiàng)是修煉自他交換，我的理解就在教育教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生之心為心，以他人之心為心。即是帶著愛心，走近學(xué)生，并蹲下身子去發(fā)現(xiàn)、理解學(xué)生的言行。要轉(zhuǎn)換角度思考，學(xué)生雖然有錯題，但是他們已經(jīng)很努力了；雖然剛剛還被老師批評的痛哭流涕但一轉(zhuǎn)身卻依然一臉燦爛地幫著分發(fā)各種作業(yè)本，因?yàn)樗览蠋煹膰?yán)格也是愛；雖然因?yàn)檎{(diào)皮摔疼胳膊摔疼腿，但是就是不流一滴淚??蹲下身子，仰望我們的學(xué)生，欣賞我們的學(xué)生，把愛、把贊美播撒給每一個學(xué)生。

聽完這個講座，讓我立志要做一個幸福的教師，只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。

熊輝虎

2011年3月20日