第一篇：命好題

“命好題”專題學習總結

斗轉星移，時間在彈指一揮間悄然流逝。轉眼間，第三專題（命好題）的學習已接近尾聲。回顧這一專題的學習情況，我校教師自始至終都本著提高自身業務素質、更新教學理念的宗旨，積極參與專題理論的學習。在學習過程中，大家互勉，共同探討疑難問題，共同進步，以期取得良好的效果。最終，絕大多數教師都收到了意料中的結果，只有極個別教師由于各種原因，才有了出乎意料的結果。為了以后的學習更具有目標性，也為了此專題的學習能付諸實踐，更為了學校的整體發展，現把此專題的學習作如下總結：

一．教師們的學習態度端正，學習積極性高

當普洱市中小學教師繼續教育遠程全員培訓“命好題”專題工作啟動后，教師們就做好了學習的思想準備，當注冊碼來到以后，教師們又相繼登陸網站進行學習，這之后，教師們就在課余利用有限的時間進行學習、筆記、做作業和網上交流，然后又在適宜的機會里，教師之間互相溝通、交流，以此來學習完“命好題”的專題。

二．教師們把學到的知識善于應用于實踐

對教師們而言，深入命題技巧，是課改的需要，是教師反思自身教學行為、改進教學方法的重要途徑之一。為此，教師們在學習的過程中，不但注重命題的評價功能、導向功能和選拔功能，而且還注重命題技術在命題原則上的實施。于是教師們在命題時充分體現學生知識的獲得過程，讓學生在學習中提升自己的能力，感受學習的成就感，為學生們提供充分施展才能的空間。還有，命題時緊密聯系社會生活實踐，重視考查學生的應用能力和善于體現人文精神。

三．教師們把握命題原則到位

每位教師在命題時根據“依標（標準）用本”，試題盡量源于課本，體現以學生為本的人文精神，從而使全體學生能充分發揮自己應有的水平，也使試卷能更好了解、鑒別學生的不同能力。命制的試題都有梯度，使更多的學生通過努力，能達到合格的水平，因此教師們在命題過程中都有意識的注意以下幾點：1 ．盡可能編寫一些滲透思想品德教育的試題；2 ．設置的解題任務的情境新穎，形式多樣化，不落俗套，既有重點，又注意知識的覆蓋面；3 ．題干表述清楚，簡明扼要，用詞準確，提出的要求合理、準確、明了；4 ．難易適當，有較高的區分度，既保護學生的積極性，又拉開學生的檔次；總之，教師們命題時體現學科的特點，注重考查基本知識和基本技能，突出學科方法的理解與應用，努力創造探索思考的機會與空間。同時注重考查學生提出問題、理解問題，獲取信息的能力。在命題的創新上既利用各種傳統題型，又適當采用新穎的題型，使“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標更多地融入試卷之中，使命題能充分發揮考試的導向作用，從而促進學生的全面發展。四．教師們勤于命題總結

馬克思說：實踐是檢驗真理的唯一標準。對于此觀點，我校教師毋庸置疑，都把命好題所學的理論知識付諸于實踐，讓所命的題型更符合課標要求，更貼近課本內容，更接近于學生實際，之后讓學生進行實際操作，然后教師把命題內容與命題理論知識相衡量，及時發現、總結它們之間差距，最后在下一次命題時去完善不足。由于教師們都有勤奮進取之心，都把命好題看作是自身能力的提升，為此，自學習命好題專題后，絕大多數教師的命題水平都在逐漸提高。

總之，我校的教師們在學習了《命好題》這個專題后，從思想到實踐都有了質的改變，也在逐漸潛移默化地轉變著學生們的學習方法，相信隨著教師們的不斷學習，學生們的學習技能也會慢慢提高，同時，更能促進教師們不斷學習、進取、創新的信心和決心。

德化鎮中心學校

2014年3月25日

第二篇：命好題

“命好題”專題培訓學習心得體會

霍邱縣代店初中曹桂林

命好題是檢測教師教學能力的一項重要的工作。課上的好的老師不見得能命好題。因為命題能力必須是在學習、探索和實踐中才能具有并不斷提高的。命好題對于每個人來說都是一次比較大的能力提升過程。

一、關注學生的發展性評價

現代教育評價旨在建立一個評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。現代理念下的學生學習評價，不僅僅知識和技能，而且也關注過程和方法尤其是解決問題的能力、合作交流技能等方面以及學科學習的情感和態度。為了較好地實施過程性評價和實現學生的綜合素質評價：

1、注重對學生學科學習過程的評價。

2、恰當評價學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握。

3、重視對學生發現問題和解決問題能力的評價。

二、學業評價的測試題設計與編排的基本思路和技巧

在小學學業評價的測試題的設計與編排中，必須符合測試的目標和要求，滿足導向性、科學性、全面性和適應性原則。要做到：

1、命題的內容不能超出課程標準的要求；

2、測試題涉及的知識結構合理；

3、測試題的難易比例搭配恰當；

4、測試題的文字、語言表達、圖形、序號、標點符號等要準確無誤；

5、題型的設計要符合測試的目標和要求。眾所周知，小學學科課程教學主張知識技能、過程和方法、情感態度價值觀等三維目標并舉，因此，學科題型的設計、選擇和編排，必須處理好“雙基”與各種能力之間的關系。同時為了區分考生學科能力和一般能力的強弱、大小，還應在能力考查的綜合程度和深淺層次上做出劃分，統籌兼顧，設計好整卷的布局。無論是整卷還是單題，都應以能力為主線進行題型設計。

三、善于捕捉“后進生”的閃光點，將愛心灑向每一位學生，引導學生向“下次我一定能行”方向發展。

命題的過程是一個艱辛的過程，一份好的試題絕不是在短時間內生拼硬造出來的，同時，命題的過程又是一個很好的學習和思考的過程，會促使你更加認真地去了解學情和鉆研教材。命題過程也是一個研究過程，你所命的題就是你的研究成果。通常情況下，老師們被動應對考試的多，主動駕馭考試來改進教學的少。目前我們校推行的命題、審題方式目的是讓更多的老師參與到其中，促使我們每個老師都去認真學習新課標對學生的要求，去關注考試說明，去研究優秀試題，從而提高我們對教學內容的把握能力，提高我們的整體教學水平。當然，考試不是最終的目的，我們還要注重對考試結果的分析，通過學生的考試成績來反思自己的教學，認真思考教學中出現的問題，理清教學思路，調整平時的教學重點與教學方法，努力提高課堂教育的有效性，不斷提高教學質量。

第三篇：命好題心得體會

“命好題”有效評價專題集中培訓學習心得

樅陽縣陳瑤湖中心學校 張亞雄

通過視頻聆聽了南京曉莊學院陶行知研究院的彭小虎教授專題講座。這次培訓給我印象最深的一句話就是：“好的學生不一定是老師教出來的，但差的學生一定是老師教差的！”

我們要注重多元化評價的方式，讓學生能自主全面發展。如今教育理念下的學生評價，不僅要關注學生的知識技能，還要關注學生學習的過程方法以及解決問題的能力，交流合作的能力和對學科學習的情感態度等。在當代應試教育中，我們只注重學生對知識的掌握程度而忽視了學生各方面的發展。多元化評價引導我們要改變傳統的評價方法，要對學生進行多元化評價，從而引導學生全面自主發展。彭教授用兩個課例給我們展示了如何改變傳統的評價方法，利用多元化評價引導學生自主發展。如：《低年級識字》教學，他運用了尋根識字、看圖識字的方法，通過學生看一看、比一比、想一想、認一認、說一說五個步驟來識字，引導學生看，鼓勵學生說，引導學生自主發展，使學生牢牢掌握了字，還理解字的意思。如《一年級統計》教學中，他引導學生看圖觀察，將復雜問題簡單化進行歸類，計算，把圖意說出來四個步驟，讓學生掌握了統計的內容。通過這兩個課例，不僅讓學生掌握了知識目標，還提高了學生的注意力、想象力、思維能力和觀察能力，啟迪了學生的智慧，促進了學生自主發展和多種能力的培養。

我們要注重學生先預習后教課。提前預習可以培養學生自主獨

立的學習能力。這樣在教課時學生就更易懂，易理解。如他在《大海睡了》詩歌教學中，他讓學生在熟讀的基礎上想象詩歌的畫面，接著啟發學生進行自主學習：“第二天，太陽升起來了，大海醒了，會怎么樣？” 引導、鼓勵學生大膽地說。這不僅使學生掌握了知識，更重要是是激發了學生學習的欲望，促進了學生的自主學習能力。在《九色鹿》課例中，彭教授改變了傳統的教學方式。根據學生發展的特點，讓學生學會讀書。學生根據“故事講了什么內容？用了什么表達方法？你有什么收獲？”引導學生運用“讀、找”的方法通過人物的外表、行為、語言，抓住故事的情節，明白其中的道理。讓學生掌握字詞時首先聽寫文章主要內容的詞語，把這些詞所在的句子找出來讀。通過文中詞、歸內整理、融會貫通三個層面去識詞。這樣既復習了已學過的詞，同時學生也能結合上下文理解詞語的意思，還掌握了字典詞、拓展詞，還要學會運用。彭教授出示片段后，引導學生發揮想象后續寫。這樣的過程不但解讀了文本，掌握了字詞。同時讀寫結合，訓練了學生的綜合能力。

在如何提高學生自主學習的能力時，彭教授介紹了他們學校的方法。“布置預習作業”，培養學生提前學習，養成自學的能力。如在《小數除法》課例中，他讓學生完成預習內容看書自學，觀察發現規律，完成習題。在習題的設計中既有計算題、文字題，還有實際操作題。在學習中通過伙伴學習、小組學習、班級學習來共同完成。使課堂教學不但關注了學生對知識的掌握，而且訓練了學生的多種思維能力，培養學生交流合作能力，促進了學生自主學習能力的發展。

這次集中培訓讓我受益匪淺。雖然彭教授講的內容絕大部分是在語文數學課中體會到，但在音樂課中也能體會到。在以后的音樂教學中，我會更注重學生自主學習的能力，培養學生自主探索思維能力及創造性思維能力。音樂課不僅僅是單純的唱歌課或舞蹈課，更多的是培養他們自主學習能力的習慣。習慣養成了，不管是什么課他們都可以做到自主學習。

第四篇：命好題心得體會

“命好題”有效評價專題集中培訓學習心得

樅陽縣陳瑤湖中心學校 張亞雄

通過視頻聆聽了南京曉莊學院陶行知研究院的彭小虎教授專題講座。這次培訓給我印象最深的一句話就是：“好的學生不一定是老師教出來的，但差的學生一定是老師教差的！”

我們要注重多元化評價的方式，讓學生能自主全面發展。如今教育理念下的學生評價，不僅要關注學生的知識技能，還要關注學生學習的過程方法以及解決問題的能力，交流合作的能力和對學科學習的情感態度等。在當代應試教育中，我們只注重學生對知識的掌握程度而忽視了學生各方面的發展。多元化評價引導我們要改變傳統的評價方法，要對學生進行多元化評價，從而引導學生全面自主發展。彭教授用兩個課例給我們展示了如何改變傳統的評價方法，利用多元化評價引導學生自主發展。如：《低年級識字》教學，他運用了尋根識字、看圖識字的方法，通過學生看一看、比一比、想一想、認一認、說一說五個步驟來識字，引導學生看，鼓勵學生說，引導學生自主發展，使學生牢牢掌握了字，還理解字的意思。如《一年級統計》教學中，他引導學生看圖觀察，將復雜問題簡單化進行歸類，計算，把圖意說出來四個步驟，讓學生掌握了統計的內容。通過這兩個課例，不僅讓學生掌握了知識目標，還提高了學生的注意力、想象力、思維能力和觀察能力，啟迪了學生的智慧，促進了學生自主發展和多種能力的培養。

我們要注重學生先預習后教課。提前預習可以培養學生自主獨

立的學習能力。這樣在教課時學生就更易懂，易理解。如他在《大海睡了》詩歌教學中，他讓學生在熟讀的基礎上想象詩歌的畫面，接著啟發學生進行自主學習：“第二天，太陽升起來了，大海醒了，會怎么樣？” 引導、鼓勵學生大膽地說。這不僅使學生掌握了知識，更重要是是激發了學生學習的欲望，促進了學生的自主學習能力。在《九色鹿》課例中，彭教授改變了傳統的教學方式。根據學生發展的特點，讓學生學會讀書。學生根據“故事講了什么內容？用了什么表達方法？你有什么收獲？”引導學生運用“讀、找”的方法通過人物的外表、行為、語言，抓住故事的情節，明白其中的道理。讓學生掌握字詞時首先聽寫文章主要內容的詞語，把這些詞所在的句子找出來讀。通過文中詞、歸內整理、融會貫通三個層面去識詞。這樣既復習了已學過的詞，同時學生也能結合上下文理解詞語的意思，還掌握了字典詞、拓展詞，還要學會運用。彭教授出示片段后，引導學生發揮想象后續寫。這樣的過程不但解讀了文本，掌握了字詞。同時讀寫結合，訓練了學生的綜合能力。

在如何提高學生自主學習的能力時，彭教授介紹了他們學校的方法。“布置預習作業”，培養學生提前學習，養成自學的能力。如在《小數除法》課例中，他讓學生完成預習內容看書自學，觀察發現規律，完成習題。在習題的設計中既有計算題、文字題，還有實際操作題。在學習中通過伙伴學習、小組學習、班級學習來共同完成。使課堂教學不但關注了學生對知識的掌握，而且訓練了學生的多種思維能力，培養學生交流合作能力，促進了學生自主學習能力的發展。

這次集中培訓讓我受益匪淺。雖然彭教授講的內容絕大部分是在語文數學課中體會到，但在音樂課中也能體會到。在以后的音樂教學中，我會更注重學生自主學習的能力，培養學生自主探索思維能力及創造性思維能力。音樂課不僅僅是單純的唱歌課或舞蹈課，更多的是培養他們自主學習能力的習慣。習慣養成了，不管是什么課他們都可以做到自主學習。

第五篇：命好題心得體會

“命好題”有效評價專題集中培訓學習心得

樅陽縣陳瑤湖中心學校 張亞雄

通過視頻聆聽了南京曉莊學院陶行知研究院的彭小虎教授專題講座。這次培訓給我印象最深的一句話就是：“好的學生不一定是老師教出來的，但差的學生一定是老師教差的！”

我們要注重多元化評價的方式，讓學生能自主全面發展。如今教育理念下的學生評價，不僅要關注學生的知識技能，還要關注學生學習的過程方法以及解決問題的能力，交流合作的能力和對學科學習的情感態度等。在當代應試教育中，我們只注重學生對知識的掌握程度而忽視了學生各方面的發展。多元化評價引導我們要改變傳統的評價方法，要對學生進行多元化評價，從而引導學生全面自主發展。彭教授用兩個課例給我們展示了如何改變傳統的評價方法，利用多元化評價引導學生自主發展。如：《低年級識字》教學，他運用了尋根識字、看圖識字的方法，通過學生看一看、比一比、想一想、認一認、說一說五個步驟來識字，引導學生看，鼓勵學生說，引導學生自主發展，使學生牢牢掌握了字，還理解字的意思。如《一年級統計》教學中，他引導學生看圖觀察，將復雜問題簡單化進行歸類，計算，把圖意說出來四個步驟，讓學生掌握了統計的內容。通過這兩個課例，不僅讓學生掌握了知識目標，還提高了學生的注意力、想象力、思維能力和觀察能力，啟迪了學生的智慧，促進了學生自主發展和多種能力的培養。

我們要注重學生先預習后教課。提前預習可以培養學生自主獨

立的學習能力。這樣在教課時學生就更易懂，易理解。如他在《大海睡了》詩歌教學中，他讓學生在熟讀的基礎上想象詩歌的畫面，接著啟發學生進行自主學習：“第二天，太陽升起來了，大海醒了，會怎么樣？” 引導、鼓勵學生大膽地說。這不僅使學生掌握了知識，更重要是是激發了學生學習的欲望，促進了學生的自主學習能力。在《九色鹿》課例中，彭教授改變了傳統的教學方式。根據學生發展的特點，讓學生學會讀書。學生根據“故事講了什么內容？用了什么表達方法？你有什么收獲？”引導學生運用“讀、找”的方法通過人物的外表、行為、語言，抓住故事的情節，明白其中的道理。讓學生掌握字詞時首先聽寫文章主要內容的詞語，把這些詞所在的句子找出來讀。通過文中詞、歸內整理、融會貫通三個層面去識詞。這樣既復習了已學過的詞，同時學生也能結合上下文理解詞語的意思，還掌握了字典詞、拓展詞，還要學會運用。彭教授出示片段后，引導學生發揮想象后續寫。這樣的過程不但解讀了文本，掌握了字詞。同時讀寫結合，訓練了學生的綜合能力。

在如何提高學生自主學習的能力時，彭教授介紹了他們學校的方法。“布置預習作業”，培養學生提前學習，養成自學的能力。如在《小數除法》課例中，他讓學生完成預習內容看書自學，觀察發現規律，完成習題。在習題的設計中既有計算題、文字題，還有實際操作題。在學習中通過伙伴學習、小組學習、班級學習來共同完成。使課堂教學不但關注了學生對知識的掌握，而且訓練了學生的多種思維能力，培養學生交流合作能力，促進了學生自主學習能力的發展。

這次集中培訓讓我受益匪淺。雖然彭教授講的內容絕大部分是在語文數學課中體會到，但在音樂課中也能體會到。在以后的音樂教學中，我會更注重學生自主學習的能力，培養學生自主探索思維能力及創造性思維能力。音樂課不僅僅是單純的唱歌課或舞蹈課，更多的是培養他們自主學習能力的習慣。習慣養成了，不管是什么課他們都可以做到自主學習。