第一篇：人人有事做 事事有人做

做班級的小主人

2009-2010班主任工作總結

王茜

這一學期來，我班在校領導的統一領導、任課老師的大力支持和配合下，各項工作得以順利開展，我也在學習、工作中取得了一定的成績，在此，我將這一學期的工作開展情況做一匯報：

3年班主任的工作摸索使我懂得了：重視人的全面發展，重視學生完整人格培養、個性充分發展，是21世紀教育的重要內容，也是當今世界各國教育現代化的重要目標和共同趨向。實行素質教育，創建一個良好的班集體，培育學生完整人格，這是班主任肩上責無旁貸的重任。因此，在班主任工作這個板塊上，我組織班上學生人人有事做，事事有人做。培養一批積極向上、以身作則、又能為集體熱心做事的小干部，對班集體的形成起著相當大的作用，他們是同學們的榜樣，是班集體的核心力量。

作為班主任，班集體搞的活動，班里的每一件事情，都由自己做主，不與小干部商量，不僅自己忙不過來，小干部們也得不到鍛煉。相反，不給小干部們方法上的指導，什么都讓他們自己去干學生也會有畏難情緒。偶然在網上看到了一篇魏書生老師的報告會實錄，那風趣實在的語言風格立刻吸引了我，一篇讀完興趣更濃，急又找出魏老師的其他報告，一口氣將它們看完，雖有些囫圇吞棗，仍感到頗有收獲。例如魏老師在教育管理上的核心理念“人人有事做，事事有人做”，就非常具有科學性，不僅可以將班主任從繁雜的班級事務中解脫出來。它能為班級的每一個學生創造做事的機會，讓孩子參與班級的管理，做班級的主人，看到由于自己的努力工作給同學或班級帶來的便捷或變化，看到自己存在的重要性，最終看到自己的價值。我決定將這一管理理念也運用到自己的班上去，并把它作為自己班的班級特色，從最初幾天的自報，到班會上的最終“承包”，每一個孩子都高高興興的擁有一份班級工作，特別是那些沒當過班干部的孩子，從他們興奮的小臉兒上，我可以感受到他們心中的那份按耐不住的激動。

于是我從衛生、班級管理、學習、各類競賽等方面設立值日班長、各科代表、學習委員、體育委員、格言選抄員、收發作業人、《家校聯系本》檢查員、飲用水安裝員、意見建議收集員、紅領巾檢查崗等崗位，張貼在教室墻上供學生選擇。在選擇崗位時，我先讓同學們自己選擇，然后根據實際情況，在征求他們意見的基礎上來統一協調，為每一個同學安排一個自己比較滿意的、適合他們特長的崗位，讓每個人都能發現自身的優勢，樹立自信心，培養責任心。然后每學期將崗位作適當調整，在再次分配崗位時，如遇到幾個人競選同一個崗位，就讓他們競爭上崗。設置值日班長有很多好處，這實際上是一種干部輪換制，是在為每個孩子創造機會。培養他們的工作能力。同時，我將“事事有人做，人人有事做”這兩句話打印后張貼在教室醒目的位置，時刻提醒學生。魏書生說過：讓學生們時刻認識到自己是生活的主人，是學習的主人，學生才能把學習、生活中的事當作是自己的責任田，而不是為老師或家長“打工”。選出的小干部我努力的培養他們：

1、相信他們，和他們一起研究工作。

相信學生的能力，相信學生能夠提出自己的看法。比如，我們在制定中小隊活動計劃時，征求小干部們的意見，和他們一起研究實施的具體措施，他們也能提供很有價值的建議。還比如，如何幫助學習吃力的同學，他們的方法也許更有效。商討后大家一起實施，看著王子旭同學一點點的進步，看著劉子文同學上課時踴躍的舉手，這些進步大大的鼓舞著小干部的工作熱情。

2、加強指導，教給他們如何工作。

小干部的工作能力是老師培養出來的。龍宇翔和張玉萌是語文課代表，每天收本子組長動作慢導致他們工作開展不順，于是我給了他們許多建議和方法，他們一一采納后不僅工作得心應手，與同學關系也處理的很不錯了。

3、大膽放手，鼓勵他們敢于創造。經過培養，學生到了中年級已經有一定的工作能力了。有些事情就可以放手讓他們去，前段時間學校組織運動會，我就讓學生自己練習踏石過河，小干部幫同學排練，照樣獲得了二等獎。

我常常教育我們班的小干部，要想在同學們中樹立起自己的威信，要想更好地為大家服務，必須處處做大家的榜樣。經過了長期的培養，小干部們在班集體的建設中發揮了核心力量的作用了。特別是每天負責衛生的副班長，這個職位有段時間常常換人，共同原因就是同學不服班干部的管制。李思琪是這學期做得最棒的，在她的管理下我們班的清潔不需要我的督促都能完成的很好。她是一名住校生，每天第一個到校，安排當日的4名值日生開窗、灑水、擺桌子的工作。7點30分當日做衛生的學生到校，由4名值日生安排工作，最后由李思琪負責檢查。檢查不合格的地方由李思琪做并告知那名學生下次做的仔細點。在半學期的工作中她從不偷懶，有時生病請假都不忘把工作交代給別個的同學幫她完成。

我不是一個完美的人，太喜歡按自己的意愿做事，不太會適應社會，但是，我的工作歷程是順利的，這要感謝我遇到的各級領導。沒有你們的培養，就沒有今天的我。學生的進步是我最大的幸福。當我看到膽子小的孩子變得開朗了，攻擊性強的孩子變得文質彬彬了，不愛學習的孩子知道主動寫作業了，情感淡漠的孩子變得熱情了。。。都會從內心由衷的喜悅。

一位印度詩人在《播種》中寫道：把一個信念播種下去，收獲的將是一個行動；把一個行動播種下去，收獲的將是一個習慣，把一個習慣播種下去，收獲的將是一個性格，把一個性格播種下去，收獲的將是一個人生。我期待著所有的學生都能和諧友愛的班集體中培養自信，樹立責任，挑戰自我，奮勇前行去書寫一個鏗將有力的綠色人生。

第二篇：人人有事做 事事有人做

人人有事做 事事有人做

在開學前我們進行了為期4天的培訓，學習了昌樂二中的271高校課堂模式，也學習了他們的班級管理建設。感悟頗多，尤其是對他們的班級管理感興趣，很喜歡他們提出的“人人有事做，事事有人做。”這個理念。

新課程理念認為,在班集體中,班主任是導演,學生才是主角。在班級的組織和活動建設上,要把重點放在把班級還給學生,讓每個學生都參與班級的管理活動,這對于培養學生的主人翁精神,發揮學生的創造性、獨立性以及建立民主和諧的師生關系，都有著十分重要的意義。那么，如何為學生創造一個自我管理的空間，使學生成為班級的主人呢？作為班主任，要根據班級的實際情況，健全一套適合自己的班級管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每位學生都能在班集體這個溫暖的大家庭中找到自己的位置。班主任為學生創造氛圍，對學生養成良好習慣是至關重要的。一個班集體的建立，一種良好班風的形成，僅僅靠老師的力量是不夠的。班主任不可能隨時隨地都跟著學生，班級里發生的許多事情其實學生們最了解，有些事情可能學生都知道了，但班主任不一定知道。所以，有效地將全體學生利用起來，讓他們和班主任一起參與到班級管理中來，既可以使班主任省不少心，又可以培養和鍛煉學生的管理能力。

對此，提出“事事有人做，人人有事做”的口號，就是要為每個學生創造參與班級管理的機會，使他們在管理的實踐中學會管理別人，更重要的是在管理的實踐中逐漸學會約束自己，最終實現自我管理。當班主任把“要學生做什么”變成“學生自覺該做什么、怎么做”后，外在的約束就變成了學生的自我意識。為了充分調動學生參與班級管理活動的積極性和主動性，真正成為班級管理的主人，我提出了明確的目標：“自己的事情自己做，自己的規范自己守，自己的活動自己搞，自己的班級自己管”。

一、設置管理崗位

蘇霍姆林斯基說過，真正的教育是“自我教育”。只有考慮受教育者的權利，考慮他們的情感需求，教育者的高尚動機才會“內化”到學生心中，才會獲得成效。為了使學生的要求要從學生的發展出發。“班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。”根據班級事務的大小，結合學生實際特點，除設班干部崗位外，針對一些事務沒人管的的現象,可以為其他的每一位同學增設了適合自己的管理崗位，如教室窗臺上不但經常有灰土,還亂擺放雜物,就設了“臺長”；除此之外還設有學習長、桌長、黑板監督員、言行文明監督員、作業整理員、窗戶管理員、評價監督員、聽寫員......二、選崗定責

根據設置的管理崗位，學生自主選擇。一崗多選的情況下，班主任可以征求班干部和應聘者雙方的建議、意見，再根據應聘著的特點最終定崗。力爭使每一個同學都找到能充分發揮自己管理才能的崗位。輪流參與為每個學生提供了做事的機會，施展才華的機會，大大激發了學生對班級集體的熱愛與做事的熱情與責任心。承包人都有明確的責任。這樣班里的每個人都有自己的責任，都為自己的班級擔負著責任。責任心激勵著每一個人都積極地干好自己的分內之事，使班級管理井然有序。

三、定期評價，輪崗管理

對學生的管理進行日小結、周評比、月總評。具體做法是：每天利用晨會時間對前一天的管理職責履行情況有班長主持評價，指出管理好的方面和不足之處。并提醒當天管理只應注意的問題；班會課上進行評比，根據一周來履行職責的情況，按量分評價；四周為一個總評周期，按每周的量分累計評選出每月的“管理明星”。當然還可以轉換班級管理角色，轉換班級管理角色，可為更多的學生在集體中擔任責任、服務于集體創造條件。這不僅能增強同學們的集體意識和班級的凝聚力，而且能激發學生的積極性和主動性，鍛煉管理能力，并從管理者的角色中學會管理他人、學會自我管理。干部不覺得自己總是處于管理者的位置，同學們也不認為自己總是處于被管理者的位置。管理者和被管理者，經常有轉換的機會，這也是現代社會的一個特點。學生從小多次經受這樣角色的轉換，長大以后，便很容易適應社會。

四、優點

管別人往往是同學們都喜歡做的事情，但管理者往往忽略了自己也是被管理的對象。在實行班級日常管理自主化后，班級中的每一位同學都既是管理者又是被管理者，形成了一種人人平等，人人有責，相互牽制，相互競爭，相互促進，相互交融的管理機制，同學們有了自我表現、自我鍛煉、自我管理、自我教育的機會，使每一個同學都有了一種管理的自豪感，乃至獲得的成就感。同學們都真正成了管理班級的主人。

實行這種管理機制，班級中會逐漸形成“人人有事做，事事有人做”的良好局面。如教室內光線暗時及時開燈，教室內光線明亮時或室內無人時及時關燈；教室內能及時開窗通風，放學關窗，窗臺上不再出現亂擺放物品的現象；上課再沒出現不擦黑板的現象，并且隔兩三天還洗一次；老師講臺也變的清潔了，并且能及時的整理粉筆和作業本等。

只有教會學生管理，學生才會自主管理；只有進行自主教育，才能培養自主型、創造型人材。因此，只要我們沿著班級管理自主化的改革不斷探索，一定能夠走出一條光明之路。

實行崗位責任制，使學生人人有管理服務的崗位，讓學生知責任、明責任、負責任，突出了學生群體參與的主體地位，強化了教師指導意識，逐步實現了學生自我服務、自我監督、自我管理、自我教育。一個溫馨民主、積極好學、充滿活力的班集體逐漸形成了，同時也為學生樹立科學的人生觀和價值觀打下基礎。

通過這次的學習，在我今后的班級管理中給了我一盞指路的明燈，我會跟著這盞明燈前行，把班級管理的更好。

第三篇：企業如何做人人有事做,事事有人管

企業如何才能真正做到人人有事做、事事有人管？

我感到我道出了所有老板（或企業負責人）的心聲：有誰不希望企業里人人有事做、事事有人管？有誰不希望人人做事到位、事事都能做好？可是細觀周邊的企業，又有幾家真正達成心愿？正所謂：愿望是美好的，現實是殘酷的。而且越是成規模的企業、越是人多的企業，越是有事沒人管、有人沒事做。過去“人浮于事”似乎是國企獨有，現在成規模的民營企業“苦樂不均”的現象也開始隨處可見。一個企業要真正做到人人有事做、事事有人管，的確很難！

不過，難，并不代表不可能，只不過，一個企業要真正做到人人有事做、事事有人管，非付出艱苦的努力不可，那就是規范管理，除此之外，沒有別的捷徑可走。

規范管理，說起來容易，做起來可就難了。

第一難，難在老板自己。規范管理的企業，不再是老板一人說了算，而是決策分級、責任到崗。哪怕是最基層員工也不用事事請示報告，否則大小事務都是老板一人說了算，企業里的很多事情就沒有人管——不是員工不管，而是他們不敢管、沒權管。一個人說了算的企業，很多時候員工都在等指示、等命令——不是他們不做事，而是他們沒有接到上級指示之前，不敢做事、不能做事。

第二難，難在老板的“皇親國戚”。規范管理的企業，是將合適的人安排在合適的崗位，有多大的權力就要承擔多大的責任。而多數“皇親國戚”不是憑能力而是憑關系安排在重要崗位，他們在企業的作用就是簽字把關。在他們的管控之下，手下再有能力，沒有他們的首肯，手下也是不敢自作主張的。遇到事情，沒有請示報告、沒有得到批準，手下即使知道事情應該怎么做，也不會主動，而只能等待。

第三難，難在沒有“頭腦”的員工。規范管理的企業，任何一名員工都有在自己工作范圍內獨立處事的權利。而在一人說了算的企業，即使員工再多，他們也只是老板延長的“四肢”和“手腳”。在這類企業，員工是不允許有主見的，也就是說他們的頭腦被老板貼了封條——誰要想自作主張，炒你魷魚絕不商量。所以，留下來的員工他們總是習慣被動地等待上司安排、等待上司命令，哪怕事情成堆！

規范管理的確很難，可是面對日益復雜的市場環境、面對行業間的殘酷競爭，管理不規范，生存更難！

當生死攸關的時候，當截肢斷臂才能保全生命的時候，是人都會選擇保命，都會接受動手術。規范管理對習慣于一人說了算的企業無異于一場傷筋動骨的大手術。如果老板沒有接受手術的決心和勇氣，就只能領著病魔纏身的企業慢慢等待死亡。

不過，我們相信稍具理智的老板都會選擇變革企業、規范管理，將企業引向健康發展的軌道，而不是引向死亡。

規范管理既是手術，也是革命，不徹底改變落后的思想觀念、不徹底扭轉落后的做事方式，不規范企業的決策體系、不明確各類崗位職責、不規范企業的運行流程，不打破等級森嚴官僚體系、不變革扯皮推諉的企業文化，要想真正做到人人有事做、事事有人管，仍然只是一句空話。

什么樣的企業才算管理規范呢？我提供八條標準供你參考：

1、企業目標明晰化、2、企業決策程序化、3、企業組織系統化、4、事務工作流程化、5、管理行為人性化、6、績效考核定量化、7、全員權責透明化、8、大小獎懲有據化。

企業如果做到了以上八條，不僅可以真正做到人人有事做、事事有人管，而且還可以向“人人做到位、事事都管好”的目標邁進。

第四篇：“人人有事做事事有人管”班級活動方案

人人有事做事事有人管班級活動方案

一、指導思想：

為了加強班級管理，培養小學生主人翁意識，根據學生的特長和能力，根據班級管理的需求，設置的不同管理崗位，學生自由選擇班級管理任務。這樣班級中人人有事做，人人可以為班級、為同學做力所能及的事；人人有管理和被管理的權利與義務；人人有服務與被服務的樂趣。通過這活動，強化學生自我約束、自我管理的意識，提高學生自信心，培養學生的責任感。

二、目標要求：

1、班級的事，事事有人做，時時有人做；

2、班級的事，事事有人管，時時有人管

形成了一個人人有事做，事事有人管，事事時時有人查的全方位管理體制。

三、具體措施：

1、共同協商 擬定班規

沒有規矩不成方圓，班規大家定，有利于充分調動學生參與班級管理的熱情，班規自己訂，是學生自己認同的，有利班規的執行。

2、科學設崗 自主選崗

班級崗位根據性質可分為服務性崗位和管理性崗位，教師根據學生的特點來設置班級的管理崗位，崗位人員的確定堅持學生自報與班主任指定相結合的原則，開展初期考慮學生的工作積極性，可以一人多崗，也可一崗多人。

3、示范指導 檢查監督

班級管理工作堅持三步走：一幫、二扶、三放手；班主任對于班級的每一項工作，首先要指導學生如何工作、如何管理，必要時要做好示范，其次，要做好工作開展情況的階段性督查，樹立管理者的班級威信。

4、綜合評價 定期輪崗

綜合評比：通過學生的自評、學生間的互評、班主任的客觀評價，激發學生參與班級自主管理的積極性。可通過樹立典型辦法。對學生在班級自主管理中涌現出的好人好事，班主任及時發現并運用有效手段加以總結、推廣、帶動大家共同進步。

定期輪崗：通過一段時間的崗位運行，根據學生在不同崗位的工作表現，及時調整崗位分工，最大限度地發揮全班同學的管理才能。

評價辦法參考：

一：學生評價采用積分制。對學生的各方面表現采取加、減分的模式進行評價（包括課堂表現、作業完成、遵守紀律、打掃衛生、文明禮貌等各個方面），由組長及時根據老師對學生的評價予以加、減分，記錄在專門的本子上，另由衛生委員專門對衛生打掃進行檢查、予以評分。每周總結，由班委會成員共同研究討論一周得分，在班會上對各方面表現予以總結，表揚先進，指出存在問題，指導、監督相關人員改進。

二：運用班級量化積分對學生的各方面進行評價。將學生的平時表現分成11項：兩操、課前準備、課堂紀律、整隊、路隊、紅領巾佩戴、衛生打掃、待人接物、課桌擺放及衛生、課間活動、作業等。平時分派專人對每一項進行考察并進行公布和記錄。一個星期統計一次。

第五篇：“事事有人做,人人有事做”和”行善積分制”的思考與實踐

“事事有人做,人人有事做”和“行善積分制”的思考與實踐

高中部

黃法生

班級的“行善積分制”活動開展的幾個月來,極大程度上促進了學生的行善積極性,充分地促進了班級管理。

行善后的計分主要依靠學生的誠實申報，考核組簡要認定給予累計加分，結果與各種評優評先掛鉤。雖然，學校和班級的做人教育方面已經加大了各方面的宣傳力度，但這里也出現了一些比較現實的問題：

1．學生申報用于積分的善舉是否真實，難以考證。而老師在指導工作的時候往往以正面鼓勵教育為主，不要或也沒必要去深究學生申報善舉的真實性。

2．”行善積分制”的結果導致個人積分的差距勢必會拉大，甚至可能很大！這也造成了高分同學積極性更高，低分同學會對積分失去興趣，更有甚著導致對行善的冷漠。

3．班級學習成績優秀者，往往存在部分性格內向的同學，而他們在”行善積分制”活動中很可能處于不利地位，導致這樣的同學因行善積分低而失去拿學業獎學金的機會，但他們卻可能是一個安心學習，擁有愛心的人。

4．行善考核人員工作的客觀性也值得某種程度的考慮，不是說他們不認真不負責，主要因為他們也有操作上的很多困惑。

鑒于種種原因，我們班的班委及考核組成員提出了一種新的思路。設法在”行善積分制”中進行班級管理有效組織干預。經過主題班會，大家進言獻策，提出我班的行善積分活動內容要以班級具體的公共事務為主要內容。綜合每個同學平時在《行善手冊》中記錄的行善事例或典型事跡，把行善內容落實到具體的班級日常管理中去，讓善舉“所見即所得”。提出“事事有人做,人人有事做”的口號，使行善活動組織化，具體化，顯現化，考評客觀化。

活動材料及主要工作組織方案：

1．把能想到的班級事務細化為60多項，列成一張大表格（有利于張貼公告）。每項工作以一星期為時間周期，每個項目指定參與人數及相應的分數。這里要參考學校編制的行善手冊中的給分標準，適當考慮有利于本班實際需要做相應的政策傾斜性給分。

2．列舉所有工作細目制表。讓學生的行善活動有計劃，有目標。考核計分更有依據，考核組的工作透明度提高，更公開，公平，公正。

表格樣張：

行善積分制活動班務“事事有人做,人人有事做”招標計劃(月

日～

月 日)

3．組織形式。

①計劃招標。每周五班團活動課由班委主要負責下周的行善班務的公開招標活動。這樣做使得同學們的積極性高漲，這里要處理好具體的某項同一事務有多人爭搶的現象，我們提出可以考慮“扶貧濟困”的原則，即讓總計分較落后的同學有優先選擇權，體現對弱者的關愛和班級團隊精神。

②工作監督、考核。由考核組分工進行，周末清賬，并在顯要處張貼公告，接受全體同學的監督。班主任老師一定要去關心其中的一些常規性的問題，對于出現的新問題和矛盾，及時做出有效指導。

③計分總結。周日下午回校后及晚做人教育課上，由考核組長宣布上周行善積分優勝者及進步較大的同學，表揚部分同學的善舉，由同學自己整理行善事跡或書面材料上交備案。

④學期結束前隆重認真的推選四星級和五星級學生，上報學校表彰。

4．不斷總結工作組織中的經驗教訓，尤其是其中產生的一些矛盾性的新問題，要及時記錄，并盡快和考核組商量對策，讓接下來的工作更加完善。

這樣，“行善積分制”活動的深入開展使得人人參與，學生的行善熱情大增，班級工作似乎達到欣欣向榮，一片熱火朝天的景象。可以想像，這樣的班風不就是我們所期待的嗎！雖然，在工作組織上，每周會占去一定的課時，工作量加大，但若長期堅持，必定會促進健康的班風學風和良好校風的發展。