第一篇：歷史教學法

歷史教學中如何進行挫折教育

河南省開封縣實驗中學 張先菊

素質教育的春風早已吹遍了全國土下，當代中學生也早已沐浴在這春風之中。當學生春風得意之時，學習、生活的各種煩惱和挫折難免會不期而至，面對挫折，學生們會產生緊張狀態與消極情緒。中學生受挫后的消極情緒反應主要表現在：①焦慮自卑，②攻擊性強，③孤僻退縮，④固執己見、破罐破摔。受挫后的不良情緒反應給學生本人、家庭和社會帶來嚴重后果，因此對當代中學生進行正確的挫折教育，幫助同學建立有效的挫折防衛機制以實現人的社會化具有重要意義。而中學歷史是培養學生綜合素質的重要學科，在培養學生抗挫折能力方面具有其他學科不能替代的優勢。歷史課在對社會、政治、經濟等方面的探討中，在對國家興衰成敗和對個人命運的關注中進行挫折教育，更具有說服力、感染力和震撼力。在中學歷史教學中進行挫折教育，筆者是從以下幾方面入手的：

一、學史以明志——用理想來提高對挫折的承受能力，消除挫折所產生的消極情緒

一個人是否具有遠大的志向和明確的奮斗目標，往往關系到意志品質的高低，而意志氣品質的高低又和一個人的耐挫能力有著密切的聯系，關系一個人是否具有正確對待挫折的態度。一個人有了堅定的遠大理想和信念，面對困難和挫折就能夠百折不撓地朝著自己的目標去奮斗和努力。如學習孔子時，他的弟子三千、賢者七十二人中首推顏回，贊他：“賢哉，回也。一簞食，一瓢飲，居陋巷。人不堪其憂，回也不改其樂。”正因為對儒學學習的新理念，顏回能藐視貧寒，忍受寂寞而成為孔子三千弟子中的第一人。明代的戚繼光因倭寇危害東南沿海一帶，立下宏志：“封侯非我愿，但愿海波平。”在遭讒言陷害入獄后仍不改其志。出獄后招募農民和礦工組成一支紀律嚴明、作戰勇敢的戚家軍，相繼肅清了浙江、福建、廣東沿海的倭寇，為東南沿海一帶社會的穩定、生產的發展作出了突出的貢獻。我們偉大的導師馬克思1835年9月從特利爾中學畢業時寫的《青年在選擇職業時的考慮》一文中說：一個人只有立志為人類勞動，才能成為真正的偉人。正是為人類解放而奮斗的遠大理想，使馬克思能夠忍受政治上的迫害和經濟上的極度困難，歷經40年寫成煌煌巨著《資本論》，揭示了工人階級被剝削的實質，創立了剩余價值學說。這表明一個人不僅要立志，而且要把個人的命運和時代、祖國、人民聯系起來考慮。有了崇高的理想信念作支撐，個人的榮辱得失、恩怨矛盾不再成為心理的重負。榜樣的力量是無窮的，正如19世紀美國詩人朗費羅所禮贊：“偉大人物的生平把我們提醒／我們也能夠使生命變得高尚／在離開人間時，我們也能夠粥足印遺留在時間的沙灘上。”

二、學史以自信——自信心是成功的前提，是超越挫折的內在動因

要保持良好的挫折承受能力就必須維持心理健康。心理健康的標準之一是情緒健康，而情緒健康的特點之一是自信、樂觀、有主見。國家教育部制訂的《全日制義務教育初級中學歷史教學課程標準》明確提出：“歷史教學對提高全民族的素質，增強民族自尊心、自信心和自豪感起著積極作用。”這是我們進行歷史教學的指導思想。一個有信心的人會在挫折中反省，在挫折中崛起；喪失信心的人在挫折面前自暴自棄、畏縮不前，從而蒙蔽了自己的智慧之門。學習中國近代革命史，當第一次國內革命戰爭失敗后，面對反動派的腥風血雨，革命隊伍中有人提出紅旗到底能打多久?以毛澤東為代表的優秀共產黨人并沒有被反動派的屠殺所嚇倒，抱著對革命必勝的信念，克服各種艱難險阻，開創了一條由農村包圍城市、武裝奪取政權的正確道路，領導革命取得勝利。中國古代史的學習，對于增強民族自尊心、自信心和自豪感的作用非常明顯：東漢張衡發明的地動儀比歐洲早1700多年；南朝祖沖之對圓周率數值準確地計算到小數點后7位，比歐洲早1100多年；唐朝的長安是國際大都會，各國仰慕中國文化、派遣留學生來華學習??燦爛的文化不勝枚舉。每每學到這些內容，同學們總是深情地流露出對祖國的熱愛，民族自豪感、自信心油然而生。

三、學史以明智——智慧可以提高戰勝挫折的能力

在無處不存在競爭的社會中，個體對知識的儲備，對社會對自我的認知程度越高，獲得成功的概率越高，可能遭遇的挫折和煩惱就會越少。我國古代先哲歷來重視智慧的培育。孔子認為智慧的培育是“天下之達德”，“智者不惑”。《淮南子·主術訓》中指出：“智圓者，無不知也，行方者，有不為也。”在智慧的支配下，人們有所選擇，有所為有所不為。歷史是一門智慧之學，是對人類活動的總結。在傳授歷史知識的過程中，引導學生提高對事物的分析能力，對挫折的認知能力。如闡述老子“禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏”的辯證思想時，可以啟發同學認識挫折的兩重性。一方面是它的消極作用，給我們帶來煩惱和痛苦；另一方面是它的積極作用，即適度挫折的增力作用和超限挫折的減力作用。如某次考試失敗，是一次挫折，如果能總結失敗的原因，對癥下藥奮起直追，就能獲得進步，這是人生的一筆財富，是挫折在發揮它的積極作用。

前文談到耐挫能力強的條件之一是心理健康，而,心理健康的又一標準是良好的人際關系。有的人受挫后攻擊別人或者傷害自己或者冷漠，這都是一種不尊重生命價值的表現。我們也可以在歷史學習中提高認識能力。古代偉大思想家孔子政治思想學說的核心是“仁”。當馬棚失火時，他關注的是人的生命而不是匹馬束絲可以換取5個奴隸！多么了不起的思想！兩千多年前的先哲都有這種認識，那么社會進化到今大，當自己遇到挫折時，是沒有權利去傷害別人以宣泄自己的痛苦的。世界史也有許多這方面的內容，如資產階級革命時代頒布了《獨立宣言》、《人權宣言》等一系列法律文件，構筑近代的法治社會，規定每個公民享有一定的權利和義務，強調每個人的平等地位。借此我們教育同學：尊重別人的權利，履行自己的義務，維護自己的權利，將有助于我們協調好人際關系，從而在一個輕松有序的環境中健康成長。正如400多年前英國著名的哲學家弗蘭西斯·培根所言：“讀史使人明智。”通過不斷地學習歷史，豐富我們的智慧，增強戰勝挫折的能力。

四、學史以自強——以歷史優秀人物為榜樣，增強經受磨難、戰勝挫折的剛毅

按挫折教育理論分析，個體受挫后理智性的積極反應主要表現在：①堅持目標，矢志不移。即受挫后經過分析思考，認為自己的目標是正確的就堅定不移地奮斗追求，以最終實現自己的愿望，達到預定的目標。歷史課本中這類自強不息的例子俯拾即是。西漢的司馬遷，因為為投降匈奴的李陵辯護而獲罪被處以腐刑，他承受了在當時士大夫階層看來比死都還難受的奇恥大辱，秉筆直書，寫下了被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》，留下了富含哲理的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的千古名句。司馬遷笑傲生死，以頑強的意志拼搏，獲得了生命的升華。又如唐高僧鑒真為東渡日本，不顧海波惡浪途程艱險，經歷5次東渡失敗后已雙目失明，但他堅定不移。至65歲高齡時第6次東渡獲得成功。②調整目標，繼續努力。即個體受挫后對原來的目標作適當的調整，以實現自己的終極目標。如魯迅在21歲時就表達了“我以我血薦軒轅”的決心，要當人民的孺子牛。為實現終極目標——救國救民的理想，魯迅幾次調整自己的努力方向：從入軍校、學礦業、攻醫學，最后選擇了文學創作的道路，用戰斗的筆來喚醒民眾被麻痹了的心靈，即使面對國民黨的子彈，他也毫不畏懼，戰斗不息，成為一代思想巨人、文壇泰斗。

從某種意義上說歷史是一種挫折學習、挫折教育。歷史上每一個成就事業的人，無不經歷挫折。但他們都有共同的一點：在經受磨難、遭遇挫折時，表現了一種積極的、理智的情緒反應，這是值得我們學習和仿效的。人在與自然和社會的斗爭中求得生存和發展，不可能總是一帆風順的。挫折也許來自于自然環境、社會環境；也許來自于個體生理缺陷、知識能力的不足、生活閱歷的簡單、人生觀念的不當等等。挫折是在所難免的，關鍵是我們要具有對待挫折的正確態度，即面對失敗的不屈性，面對厄運的剛毅性和面對困難的勇敢性。我們應該發揮歷史學科的優勢，引導同學以歷史上的優秀人物為榜樣，以一種博大的胸懷容納百川，以一種大無畏的氣慨戰勝自我，戰勝挫折。

一個人一生難免會遇到大大小小的挫折。挫折伴隨者你的工作，伴隨著你的生活，伴隨著你的學習，可以說挫折伴隨著你的一生。一代偉人毛澤東受到過排擠和冷遇，改革開放的總設計師鄧小平經過三起三落，并沒有妨礙他們成為一代偉人。假如沒有毛澤東，中國可能還在黑暗中摸索；如果沒有鄧小平，就可能沒有當今中國改革開放的繁榮昌盛。

挫折并不可怕，關鍵的是遇到挫折后如何面刑。有的人以死抗爭，有的人從此沉淪，有的人泰然處之將挫折當成一次鍛煉，學習的機會。以死抗爭的人剛烈，從此沉淪的人心胸狹窄，最后一種人則大度、智慧，他們就是善于學習歷史的人。

在歷史課堂進行挫折教育后，一旦遭遇挫折，挫折就會使人學會立志；挫折就會使人學會自信；挫折就會使人學會經受磨練；挫折就會使入學會增長見識；挫折就會使入學會反省自強。挫折是懦弱者永遠不能逾越的門檻，同時又是勇敢者走向成功的階梯，學習歷史能幫助我們更快地走向是成功。

第二篇：怎么使用歷史結構教學法

怎么使用歷史結構教學法

在歷史學科的學習中,引進框架式結構教學法,構建一個知識網絡,把知識點變成知識鏈,達到歷史學習微觀與宏觀的統一,在教與學的雙邊活動中,使學生在老師的引導下,自己動手、動腦形成結構圖,掌握知識結構,現今在多媒體教學的背景下,能促進歷史教學結構教學法的完善,這樣教學才能取得事半功倍的效果。

一、框架式結構教學法的作用

產生于二十世紀五、六十年代的德國范例教學提出“掌握知識和培養能力的統一”、“主體與客體的統一”,其實質就是通過學習來獲得系統化的知識結構,把傳授知識與科學方法有機結合。而結構教學法就是建立在這些理論的基礎上,一方面強調課堂著重分析知識和體系的框架結構,力求整體把握學科各章節的主體,另一方面又強調各部分內容的交叉和聯系,注意各階段知識之間的相互滲透。其實質是以學生為主體,師生的互動交流,是科學知識、科學思想以及科學方法之間的有機聯系,基本目的是引導學生掌握知識結構。

二、舉例說明框架式結構教學法的應用

例如《新航路的開辟、殖民擴張與資本主義世界市場的形成和發展》這一章,它的內容繁瑣復雜,學生往往對資本主義世界市場的形成過程掌握不好。在這種情況下我就要求學生先進行預習,對新航路的開辟、殖民擴張與掠奪、工業革命和第二次工業革命的原因、內容和影響能進行簡單的講述,構建學生微觀歷史的基礎知識。深刻理解新航路的開辟、殖民擴張與掠奪、工業革命和第二次工業革命的原因、內容和影響,培養縱觀歷史的綜合分析能力、評價反思能力等。找出歷史史實的某種共通之處,歸納出歷史發展的某種客觀規律,達到宏觀歷史的哲學理論要求。學生自我繪制網絡圖,書面形式準備。通過學生和教師的配合完成的結構圖如下:

從這個結構圖當中,縱向可以了解新航路的開辟、殖民擴張與掠奪、工業革命和第二次工業革命的基本內容和影響。橫向可以了解它們之間的聯系,具體來說就是新航路開辟后,世界各地區和民族的聯系日益緊密,世界市場初見端倪;隨著貿易中心的轉移,英、法、荷日益強大并進行了殖民擴張與掠奪,最后英戰勝并日益強大有了條件進行工業革命,率先成為世界工廠,世界上絕大部分落后國家和地區被逐漸卷入資本主義世界市場,19世紀中期世界市場初步形成;隨著第二次工業革命的開展,壟斷組織產生,帝國主義國家掀起瓜分世界的狂潮,19世紀末20世紀初世界市場最終形成。運用多媒體教學后,可以制作歷史課件,使歷史課更為直觀與生動。思路更清晰。

以上介紹的是掌握新課的內容,如果是要進行縱向的比較也可以用結構圖來體現。

三、歷史的發展具有統一性和多樣性的特點

為了把握歷史發展的規律,尋找某些歷史現象的共性或個性,比較、分析、綜合等思維活動就成為必不可少了。我們一般先將比較的內容分成若干部分,然后在分析的基礎上進行比較,確定其相同或不同的特征,并加以概括,形成結構圖。采用縱橫比較的方法,則能使學生對兩起歷史事件、現象的全過程有一個全面的系統的理解和認識。它有利于幫助學生透過現象看清本質,培養學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點觀察、理解、分析和評價歷史的能力。例如對于第二次鴉片戰爭是鴉片戰爭的繼續這個問題,學生也會覺得不好理解。為了幫助學生解決這個問題。我就讓學生先清楚兩次鴉片戰爭的史實并找出它們的異同點來說明第二次鴉片戰爭是第一次鴉片戰爭的延續這個問題。首先師生共同將教材的有關內容進行比較分析,學生一般能從背景、內容、影響等方面進行比較。教師在此基礎上可以引導學生運用抽象思維,將教材為數眾多的文字提煉成簡潔的要點。這樣二者的異同點也就顯示出來了,易以學生輕松掌握。歷史結構教學法的每節課的完成,都意味著與該節課教學內容相關的綜合結構圖的完成。從表面上看,結構圖的形成,使大量文字或材料被舍棄,會造成學生對該問題的識記和再認的困難嗎?回答是不會。結構圖是學生在老師的引導下,通過分析、比較、綜合,根據知識的內在聯系和邏輯推理而建立的。對于這個簡明的識記和再認工具,學生是很容易識記和再認的。當然學生在識記和再認時,并不僅僅是識記結構圖所表述的材料、符號,而是根據圖上的材料和邏輯關系,在大腦中將與該問題有關的內容進行識記、分析,并將該問題用文字有條理地表述出來。而表述的正確、完善,即反映了學生對這個問題的理解、掌握的水平,也可視為學生思維“內化”的鍛煉和發展的過程,從而提高學生思維的速度和敏捷性。應用多媒體教學后,可以使條理更清晰,復雜的變得簡單,也更為直觀了。

四、框架式結構教學法的局限和解決的辦法

通過結構教學法,學生的學習效果是良好的,教師的教學成效也是顯著的。但“金無足赤,人無完人”,結構教學法也存在著一定的局限。畢竟老師的自身知識認知水平有限。結構教學法實施的前提是教師要有豐富的知識面,只有旁征博引,觸類旁通,才能以簡馭繁,舉一反三。因此教師要涉獵多方面、多學科特別是有關于多媒體的各種知識,不斷積累沉淀,才能在課堂教學中引導學生的思維朝著縱深發展,才能贏得學生的欽佩,從而增強自己的教學魅力,充分地吸引學生參與到教學改革過程中來。同時框架知識體系構建的過程往往與教材知識順序呈現的過程不完全一致,學習時就特別要求學生具有對知識系統的復原能力以及對知識系統重組、整合的能力。

總之,結構教學法的教學過程涉及制定教學計劃、備課、課堂教學和考試環節。就課堂教學而言,它受到教學方式、手段、教材處理,學生心理結構等等因素的影響。這些因素作用于教學過程,實際上是信息的交流和反饋的過程。歷史結構教學法中形成的結構圖,既是處理歷史信息的工具,也是發展學生智力的手段。因此正確地使用結構教學法,可以高質量地完成傳授知識,發展學生的思維能力和進行思想教育這三大任務,能很好地體現新課改的要求。多媒體教學促進歷史結構教學法的發展,這是現代教育技術與傳統學科完美結合,是我們歷史教學工作者奮斗目標。

第三篇：歷史五步教學法交流材料

對歷史五步教學法的認識

教學設計是為了支持有效的學習而預先對教學所進行的規劃與組織，是對學生學習業績的解決方案或措施進行策劃的過程。它是一種改進教學的藝術，也可

稱為“教學策劃”。下面我談一些自己對高中歷史課堂教學設計的體會。我認為教學設計大體可分為五個步驟，分別為備課—講授—提問—測試—反思。

一、教學設計的首要任務——備課

1.備課時應認真研讀課標，對教材進行有針對性地整合與處理，主語也應以學生為宜，情感態度與價值觀方面的要求，采用“體會、體驗、認同、感悟、感受”等心態詞匯。在課堂教學中，更要能始終貫穿目標，充分體現新課程的教學理念。

2.課堂教學中的重點與難點。不僅包括學生知識學習的重點與難點，同時也應包含學習方法與情感體驗等方面。

3.教學開始時首先展示單元或本課總體結構。

4.新授課選用的方法可以是問題教學法、小組合作討論法等。

5.新課程課堂教學中，教師應設計一些層次性強，具有一定的綜合性及開放性的問題。

二、教學設計的第二點任務——講授

教師在教學設計時必須選擇科學化、合理化、多樣化的教學方式。講授法、情景復現教學模式、問題探究法等等。各種教學方法之間相互聯系，互為補充。具體來說比如“講授法”是一種最傳統最基本的歷史教學方式了，在新課程背景下，這種方式仍然有它的特點和優點。傳統教學以教師為中心，根據教師的特點和可行性選擇教學方法，確定教學步驟，而科學的教學設計則應以學生為中心，強調選擇適合學習任務和學生特點的教學策略和媒體，因此教學設計要根據教學理論和學習理論研究學生的認知規律。

三、教學設計的第三點任務——提問

“提問”是教師和學生在課堂教學中溝通和交流的重要渠道，要想成為學生主動參和的、交互的、和諧的、高效的、完整的學習過程，“提問”是一個重要的環節。新問題是聯系教師的教和學生的學的紐帶，是從“以教師為中心”的教學轉向“以學生為中心”的教學的手段之一，因為許多教師僅僅將提問看作是一種很簡單而隨意的教學方式，沒有深入地思索運用時應遵循的一系列原則，在提問的科學性、啟發性、目的性、交互性等方面存在較大的失誤。結合高中歷史課程的特征，充分考慮學生學習的心理差異和教師教學的個人素質，從提高教學效率和質量出發，從培養學生自主學習能力出發，教師亟待對課堂提問的策略加以探究。

四、教學設計的第四點任務——測試

一是陳述性知識(即狹義知識)，它是指個人具有有意識地提取線索，因而能直接陳述的知識和主要回答“是什么”問題的知識。二是程序性知識，是個人無

意識地提取線索，因而其存在只能借助某種活動形式間接推測出來的知識，主要解決“怎么做”的問題。它包括兩種能力，其中用于處理外部事物即對外辦事的能力稱為智慧技能，用于調控自身認識過程即對內調控的能力則稱為認知策略性知識。對學習結果的測量與評價也主要是檢測上述二類知識。我們要想知道預定的教學目標是否已經達到，學生是否已經獲得了所教的知識，就需要對學習結果進行檢測量化。

五、教學設計的第五點任務——反思

教學反思，就是指教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，做出理性思考，并用以指導日后的教學。教學反思之所以必要，是因為任何教學設計，都有“紙上談兵”“理論脫離實際”之嫌。教學設計和“原生態課堂”往往是不能完全統一、甚至是大相徑庭的。因為課堂是動態的，“每一堂課都是一條不同的河”。這就需要我們對課堂教學從學生的學習方式、教師教學行為、學習有效性等方面，全面地總結和反思教與學的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學設計是不完整、不科學、不合理的設計，從這意義上講，反思教學也是課堂教學設計的重要組成部分，必須加以重視。

教學實踐中的教學設計，教師必須充分考慮各種因素，實事求是科學地取舍各種教學方法，因為“教學有法，但無定法，貴在得法，智在用法”。

第四篇：歷史教學法重要名詞解釋

歷史教學法重要名詞解釋大全

教學模式：是在一定的教育理論或教育思想指導下，在中學歷史教學中逐漸形成的，用以組織和實踐歷史教學的相對穩定的一組策略和方法它直接影響著中學歷史教學的效果。課程：“課程”含有課業、進程、期限的意思。“課程”一詞在使用時，廣義上用于指學校教學科目的總和，狹義上指某一教學科目，有時課程也用于意指學科。在教育學上，課程解釋為學校教學的科目，即教學內容以及教學排列順序、進程、時限等。歷史課程的設置是歷史教學的核心問題。

直線式課程：指將課程的內容按照前后相連，嚴密的邏輯順序來組織，前后內容循序漸進，由淺入深，由簡到繁，基本上不重復，宛如一條直線一拉到底。

螺旋式課程：又叫圓周式課程，指同一課程的內容在不同階段上重復出現，像彈簧的層層旋轉，但又不在原地畫圈，不是簡單的重復，而是逐漸提升高度和加強深度。

學科課程：是以學科為基礎所組成的課程形態，是將某門學科的內容進行適當的選擇和編排，形成相對完整的體系，成為獨立的課程。

綜合課程：也叫廣域課程，是指將兩門或兩門以上的學科加以合并，對課程的內容進行整合，組成一門綜合化的課程，在20世紀后發展較快，逐漸在國際上成為一種最主要的基礎教育課程類型。

必修課程：指同一年級的所有學生必須學習的課程，可稱為公共學科課程。他一般是由國家或地區的教育行政部門進行統一的規定，是對各階段學生發展共同的、基本的要求。

選修課程：指根據學生的不同特點和興趣，向學生提供選學課程，允許學生進行選擇。歷史：歷史包含兩層含義，一是人類社會的演化，另一是探究其因果關系。

“以學生為本”的發展觀：學生的發展是指適應社會需要的全體學生的發展，而不是部分學生的發展；是指學生人格的全面發展，而不是指重其智力的片面發展；是指學生有個性的發展，而不是全部學生同一個“模式”的發展，是指學生在原有基礎上可持續的終身發展，而不是指局限在學校的當前發展。基本的歷史知識：指重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索。歷史教材：“教材”一詞，有廣義和狹義之分。廣義的教材是指師生教育學的所有材料；狹義的教材專指教科書。歷史教材是師生為了達成歷史教學目標而利用的相關素材、工具和手段，其中歷史教科書居于核心地位。

一綱多本：指在同一份課程標準教學大綱下編纂出版多種不同風格的教材。

多綱多本：指不同地區分別制定適合本地區的課程標準教學大綱，相應的也編制與之配套的教材。

教學過程：一般認為，教學過程是一種以學生為主體，以教師為主導，經過師生相互作用而進行的特殊的認識過程。

教學過程的結構：也稱教學過程的階段，或及教學過程的環節，是指教學過程的基本構成，以及教學過程展開的主要模式，指“教學過程內部各個組成環節及其在時間上的有機聯系或相互作用的方式或順序。” 敘述：是指對歷史事件發展過程、歷史現象的基本狀況、歷史人物的主要活動等進行具體而完整的講授。敘述的特點是按照時間的先后順序，對特定的教學內容進行生動、具體、形象的講述。敘述要有結構安排和節奏變化，如講一個歷史事件，需要講清事情的由來、開端、發展、高潮、后續及結局等。

概述：是指對教學內容進行扼要的概括講述，以精煉的語言勾勒出歷史發展的面貌和基本線索。概述的特點不像敘述那樣有情節，也不是像描述那樣要求形象化，而是條理清晰，層次分明、邏輯完整。概述主要運用于教學內容的次要部分。

學習：學習分為廣義和狹義。廣義的學習是指學習者在生活中獲得的個體經驗并引起行為變化的過程。狹義的學習主要指學生的有目的、有組織、有計劃、有系統地獲得知識和技能，并掌握一定的思想觀念和行為規范的過程。

效率：一般是指投入與產出的比率，或在單位時間內完成的工作量大小。

學習策略：一般的講是指在學習的情景和活動中，學習者對學習目標的認識，對學習規則的掌握，對學習過程的調控，對學習方法的運用等。

學習方法:有廣義和狹義的兩種解釋，廣義的解釋是指學習活動中所采用的策略、途徑、方式、措施、原則等；狹義的解釋是指學習者在學習中所運用的具體方法。學習方法由程序、原則、方式、手段四個要素組

合而成。

第五篇：歷史課堂五步教學法

歷史課堂的五步教學法

小組合作學習模式下

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過去的課堂教學改革，從滿堂講到滿堂問，改來改去，都沒有從根本上改變教師主宰課堂的現狀。學生沒有學習的主動權，也就缺少學習興趣。這顯然不符合“自主、探究、合作”的新課程理念。基于五年來對小組合作學習的探索，我們確立了歷史課堂的五步教學法，包括：學（情景導入，定標自學）——研（組內合作，初步釋疑）——展（全班交流、展示提升）——教（精講拔高、點撥拓展）——達（當堂落實，達標檢測）。

一、情景導入，定標自學

在這個環節中，教師首先尋找新舊知識的關鍵聯系點，運用一些能夠激發興趣的導入方式，創設情景,讓學生帶著疑問，帶著向往，投入到學習中來。在學生明確學習目標后，仔細閱讀課文，在獨立思考的基礎上完成知識梳理和拓展延伸。

“不動筆墨不看書”，這是毛澤東的讀書經驗之談。學生在書上就相關要點做好標記，在疑難之處打上問號，同時也可以在書中的空白處寫上自己的一些看法，這樣才能為小組討論做好充分準備。需要學生查閱資料的，可安排學生課前完成。教師要有效指導學生自學，了解學習進程，對于學生中遇到的障礙，教師要適時適度的進行點撥。

關鍵點：

1、導入要有啟發性、趣味性，避免繁瑣冗長。

2、目標設計要有層次性，根據不同基礎的學生設計不同的學習內容。

3、這部分提倡自學，自主解決問題，合作不能代替獨立思考。

4、要讓學生清晰的知道學什么？怎么學？學多長時間？學到什么程度？

5、要充分的相信學生，凡是學生能自己解決的問題，教師決不代替；凡是學生能自己探究的，教師決不包辦。

二、組內合作，初步釋疑

在學習過程中，總有一些問題是個人解決不了的，再加上學生新提出的問題，這些都需要放到小組討論的層次上。合作小組一般以4至6人為宜，由組長負責主持，要求每人都要積極參與，采用輪流發言和暢所欲言兩種方式。小組先進行相互找錯糾錯，再對個人解決不了的問題和新問題進行討論，交流解決方法，完善問題答案。在學生討論時，教師要有目的、有選擇地參與其中，以了解學習成效，點撥迷惑之處，掌控討論進程。小組內解決不了的問題，由記錄員作記錄。

關鍵點：

1、遵循“1、2、4、8-----N”交流原則。

2、要保證充分的討論時間。

3、做好小組成員分工，加強小組長培訓，確保組內交流有序高效。

4、討論完成后，由組長舉手，便于掌握討論進度。

5、每個環節結束后，都布置學習內容，讓學生有事可做。

三、全班交流、展示提升

各小組的記錄員把小組內解決不了的問題匯總起來，由教師指定各小組相同序號的學生，上臺展示本組的研究成果和疑難問題，再讓大家共同思考和討論。教師要有預見性，對課堂上出現的新問題，要適時點撥，組織即時互動。

面對具有挑戰性的問題，每個學生都想展現自己的聰明才智，為自己所在的小組增光添彩。如在“日本明治維新”這節課中，有的小組提出了“為什么日本的明治維新取得了成功，而中國的戊戌變法卻失敗了呢？”問題一提出，學生們就積極思考，爭先恐后地闡述自己的觀點。各種思想相互交匯，不時碰撞出思維的火花。通過大家的討論和總結，最后認為明治維新成功的原因有七點：一是日本沒有經歷長達兩千年的封建社會，封建統治的根基不牢固；二是倒幕派演變為維新派，并建立了強有力的政權，他們支持的天皇也并非封建制度的代表；三是在工業、農業、軍事、政治和文化上，都實行了有利于資本主義發展的得力措施；四是當時西方列強無暇顧及；五是日本主動實行了改革開放，放棄了閉關鎖國的政策；六是日本的島國危機意識，和從大化改新就體現出的向先進文明學習的民族傳統；七是符合歷史發展的趨勢，得到了大多數國民的擁護。得出這樣的結論后，我被深深的感動了，這就是集體的智慧。在這里，課堂真正成為了學堂，問題也在交流中自然生成。

面對超出學生認識水平的問題，教師要給學生搭橋引路，為學生創造獲得正確結論的條件，促使學生思考、探索、爭辯，直至學生自己得出正確的結論。在這期間，教師一定要有耐心，要學會等待，這樣才能讓學生經歷—個自悟自得的過程。當然，學生提出的有些問題也往往會超出教師的認知范圍，教師也可能一時無法解答，這時教師應該肯定提問者，同時鼓勵學生課后通過多種途徑去解決，如上網查找相關資料等。另外，教師對課堂上出現的跑題現象，要適時調控，避免出現泡沫現象。

關鍵點：

1、精選匯報內容。一組匯報，他人補充，控制全班匯報時間。

2、對回報的問題要挖掘透徹，深入分析，舉一反三，因為這是重點或難點。

3、教師要善于發現課堂的生成問題，把它變成進一步思考學習的問題。

4、不要重復學生的匯報內容。

5、限制強勢學生發言過多。

四、精講拔高、點撥拓展

這一環節，基本上和上一環節是相互融合的，時間上具有交錯性。

首先，教師的精講一定要抓住重點、難點和易錯點，引起學生的高度重視，對于那些次重點與非重點，盡量做到少講，甚至不講，讓學生自己去看、去思考，只有這樣分清主次地精講，才能有效地提高課堂效率，從而更好的完成教學任務。

其次，教師要引導學生對歷史知識進行點線面的整合，適時將世界史與中國史、古代史與近現代史進行橫縱聯系，教師還要引導學生把歷史知識與其他學科知識、書本知識與鄉土歷史進行整合，在此基礎上形成專題。

第三，教師要教會學生如何理清歷史線索，每個單元，每課，每個知識點都要形成知識框架，并讓學生形成筆記和掌握。

第四，教師要教會學生一些記憶的技巧和方法。歷史課有許多內容需要學生去記憶，如果單純讓學生死記硬背，學生就會對這門課程失去興趣，我們不妨找一些記憶技巧教給學生。如：

1、順口溜：《馬關條約》的內容概括為設工廠、賠兩億、割三島、開四口；

2、諧音法：《馬關條約》的四處通商口岸可以用“殺出蘇杭”來記；

3、數字法，1689年《權利法案》+100=1789年《人權宣言》，3 你說巧合吧；還有如點面交叉、縱橫聯系、歸類求異、對比記憶、繪制圖表、空間記憶、關鍵詞記憶、衍射記憶等等。

第五，教師的精講要多使用圖表、幻燈、錄相、彩圖等立體教學手段，語言要抑揚頓挫突出趣味性，還要運用一定的小組評價機制，從而激發學生學習歷史的興趣和求知欲望。

第六，教師的精講還要教會學生一些分析問題的方法，如比較、歸納、概括、抽象、綜合、分解、總結等。

最后，教師要引導學生進行小結，對本課知識進行整體把握，讓學生在頭腦中形成知識框架。關鍵點：

1、教師的精講不是獨立的，而是與學生的展示結合進行的。

2、教師的精講要把握時機，學生無法解決的問題，該出手時就出手。

3、教師的精講，語言要簡練生動，通俗易懂。

五、當堂落實，達標檢測

這一環節要求學生對本課所學內容當堂掌握，組長進行督促和檢查，做到堂堂清。教師在檢測題的設計上要側重重點、考點和熱點，題目難易要適度，要有梯度，保證好學生能拔高和待優生掌握基礎知識，時間以5—10分鐘為宜。

當堂達標時，要求學生先獨立完成，將答案寫在檢測本上，完成后上交，由教師批閱，并算出小組平均分，排出各組名次，激發學生的學習積極性。檢測本上交后，再對問題進行討論整合，解決疑難點。

關鍵點：

1、檢測必須獨立完成，讓學生獨立思考。

2、討論整合時，引導學生二次拔高。

總之，實施這一教學法必須從實際出發，根據不同課程，不同內容，不同學生靈活運用。在時間分配上，也要根據所學內容靈活安排，每一步用多少時間，沒有固定的格式，只要能充分體現學生的主體地位和教師的主導作用即可。

我們采用的歷史課堂的五步教學法，已經經過了幾年的探索，實踐證明，這種授課模式，活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率，大大激發了學生學習的興趣，4 學生變得會學習、愛學習，歷史課也一舉成為與體育、音樂并列的，學生最喜愛的學科。