第一篇：2014年蘇州大學學科教學歷史教學法考題

2014年蘇州大學學科教學（歷史）初試教學法考題

1、如何看待新課程改革的三維目標之間的關系？

2、如何選擇教學方法？

3、教學過程兩個階段：準備、開展階段的各個環節怎樣？

4、如何幫助學生創建歷史學習環境？

第二篇：2014年蘇州大學學科教學歷史課程論復試考題

2014年蘇州大學學科教學歷史課程論復試考題

1、陳述新中國成立后至今中學歷史課程設置的演變與發展？（50分）

2、述評課堂教學評價的要素和方法？（50分）

3、述評初中、高中歷史課程的結構？（50分）

第三篇：歷史教學法

歷史教學中如何進行挫折教育

河南省開封縣實驗中學 張先菊

素質教育的春風早已吹遍了全國土下，當代中學生也早已沐浴在這春風之中。當學生春風得意之時，學習、生活的各種煩惱和挫折難免會不期而至，面對挫折，學生們會產生緊張狀態與消極情緒。中學生受挫后的消極情緒反應主要表現在：①焦慮自卑，②攻擊性強，③孤僻退縮，④固執己見、破罐破摔。受挫后的不良情緒反應給學生本人、家庭和社會帶來嚴重后果，因此對當代中學生進行正確的挫折教育，幫助同學建立有效的挫折防衛機制以實現人的社會化具有重要意義。而中學歷史是培養學生綜合素質的重要學科，在培養學生抗挫折能力方面具有其他學科不能替代的優勢。歷史課在對社會、政治、經濟等方面的探討中，在對國家興衰成敗和對個人命運的關注中進行挫折教育，更具有說服力、感染力和震撼力。在中學歷史教學中進行挫折教育，筆者是從以下幾方面入手的：

一、學史以明志——用理想來提高對挫折的承受能力，消除挫折所產生的消極情緒

一個人是否具有遠大的志向和明確的奮斗目標，往往關系到意志品質的高低，而意志氣品質的高低又和一個人的耐挫能力有著密切的聯系，關系一個人是否具有正確對待挫折的態度。一個人有了堅定的遠大理想和信念，面對困難和挫折就能夠百折不撓地朝著自己的目標去奮斗和努力。如學習孔子時，他的弟子三千、賢者七十二人中首推顏回，贊他：“賢哉，回也。一簞食，一瓢飲，居陋巷。人不堪其憂，回也不改其樂。”正因為對儒學學習的新理念，顏回能藐視貧寒，忍受寂寞而成為孔子三千弟子中的第一人。明代的戚繼光因倭寇危害東南沿海一帶，立下宏志：“封侯非我愿，但愿海波平。”在遭讒言陷害入獄后仍不改其志。出獄后招募農民和礦工組成一支紀律嚴明、作戰勇敢的戚家軍，相繼肅清了浙江、福建、廣東沿海的倭寇，為東南沿海一帶社會的穩定、生產的發展作出了突出的貢獻。我們偉大的導師馬克思1835年9月從特利爾中學畢業時寫的《青年在選擇職業時的考慮》一文中說：一個人只有立志為人類勞動，才能成為真正的偉人。正是為人類解放而奮斗的遠大理想，使馬克思能夠忍受政治上的迫害和經濟上的極度困難，歷經40年寫成煌煌巨著《資本論》，揭示了工人階級被剝削的實質，創立了剩余價值學說。這表明一個人不僅要立志，而且要把個人的命運和時代、祖國、人民聯系起來考慮。有了崇高的理想信念作支撐，個人的榮辱得失、恩怨矛盾不再成為心理的重負。榜樣的力量是無窮的，正如19世紀美國詩人朗費羅所禮贊：“偉大人物的生平把我們提醒／我們也能夠使生命變得高尚／在離開人間時，我們也能夠粥足印遺留在時間的沙灘上。”

二、學史以自信——自信心是成功的前提，是超越挫折的內在動因

要保持良好的挫折承受能力就必須維持心理健康。心理健康的標準之一是情緒健康，而情緒健康的特點之一是自信、樂觀、有主見。國家教育部制訂的《全日制義務教育初級中學歷史教學課程標準》明確提出：“歷史教學對提高全民族的素質，增強民族自尊心、自信心和自豪感起著積極作用。”這是我們進行歷史教學的指導思想。一個有信心的人會在挫折中反省，在挫折中崛起；喪失信心的人在挫折面前自暴自棄、畏縮不前，從而蒙蔽了自己的智慧之門。學習中國近代革命史，當第一次國內革命戰爭失敗后，面對反動派的腥風血雨，革命隊伍中有人提出紅旗到底能打多久?以毛澤東為代表的優秀共產黨人并沒有被反動派的屠殺所嚇倒，抱著對革命必勝的信念，克服各種艱難險阻，開創了一條由農村包圍城市、武裝奪取政權的正確道路，領導革命取得勝利。中國古代史的學習，對于增強民族自尊心、自信心和自豪感的作用非常明顯：東漢張衡發明的地動儀比歐洲早1700多年；南朝祖沖之對圓周率數值準確地計算到小數點后7位，比歐洲早1100多年；唐朝的長安是國際大都會，各國仰慕中國文化、派遣留學生來華學習??燦爛的文化不勝枚舉。每每學到這些內容，同學們總是深情地流露出對祖國的熱愛，民族自豪感、自信心油然而生。

三、學史以明智——智慧可以提高戰勝挫折的能力

在無處不存在競爭的社會中，個體對知識的儲備，對社會對自我的認知程度越高，獲得成功的概率越高，可能遭遇的挫折和煩惱就會越少。我國古代先哲歷來重視智慧的培育。孔子認為智慧的培育是“天下之達德”，“智者不惑”。《淮南子·主術訓》中指出：“智圓者，無不知也，行方者，有不為也。”在智慧的支配下，人們有所選擇，有所為有所不為。歷史是一門智慧之學，是對人類活動的總結。在傳授歷史知識的過程中，引導學生提高對事物的分析能力，對挫折的認知能力。如闡述老子“禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏”的辯證思想時，可以啟發同學認識挫折的兩重性。一方面是它的消極作用，給我們帶來煩惱和痛苦；另一方面是它的積極作用，即適度挫折的增力作用和超限挫折的減力作用。如某次考試失敗，是一次挫折，如果能總結失敗的原因，對癥下藥奮起直追，就能獲得進步，這是人生的一筆財富，是挫折在發揮它的積極作用。

前文談到耐挫能力強的條件之一是心理健康，而,心理健康的又一標準是良好的人際關系。有的人受挫后攻擊別人或者傷害自己或者冷漠，這都是一種不尊重生命價值的表現。我們也可以在歷史學習中提高認識能力。古代偉大思想家孔子政治思想學說的核心是“仁”。當馬棚失火時，他關注的是人的生命而不是匹馬束絲可以換取5個奴隸！多么了不起的思想！兩千多年前的先哲都有這種認識，那么社會進化到今大，當自己遇到挫折時，是沒有權利去傷害別人以宣泄自己的痛苦的。世界史也有許多這方面的內容，如資產階級革命時代頒布了《獨立宣言》、《人權宣言》等一系列法律文件，構筑近代的法治社會，規定每個公民享有一定的權利和義務，強調每個人的平等地位。借此我們教育同學：尊重別人的權利，履行自己的義務，維護自己的權利，將有助于我們協調好人際關系，從而在一個輕松有序的環境中健康成長。正如400多年前英國著名的哲學家弗蘭西斯·培根所言：“讀史使人明智。”通過不斷地學習歷史，豐富我們的智慧，增強戰勝挫折的能力。

四、學史以自強——以歷史優秀人物為榜樣，增強經受磨難、戰勝挫折的剛毅

按挫折教育理論分析，個體受挫后理智性的積極反應主要表現在：①堅持目標，矢志不移。即受挫后經過分析思考，認為自己的目標是正確的就堅定不移地奮斗追求，以最終實現自己的愿望，達到預定的目標。歷史課本中這類自強不息的例子俯拾即是。西漢的司馬遷，因為為投降匈奴的李陵辯護而獲罪被處以腐刑，他承受了在當時士大夫階層看來比死都還難受的奇恥大辱，秉筆直書，寫下了被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》，留下了富含哲理的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的千古名句。司馬遷笑傲生死，以頑強的意志拼搏，獲得了生命的升華。又如唐高僧鑒真為東渡日本，不顧海波惡浪途程艱險，經歷5次東渡失敗后已雙目失明，但他堅定不移。至65歲高齡時第6次東渡獲得成功。②調整目標，繼續努力。即個體受挫后對原來的目標作適當的調整，以實現自己的終極目標。如魯迅在21歲時就表達了“我以我血薦軒轅”的決心，要當人民的孺子牛。為實現終極目標——救國救民的理想，魯迅幾次調整自己的努力方向：從入軍校、學礦業、攻醫學，最后選擇了文學創作的道路，用戰斗的筆來喚醒民眾被麻痹了的心靈，即使面對國民黨的子彈，他也毫不畏懼，戰斗不息，成為一代思想巨人、文壇泰斗。

從某種意義上說歷史是一種挫折學習、挫折教育。歷史上每一個成就事業的人，無不經歷挫折。但他們都有共同的一點：在經受磨難、遭遇挫折時，表現了一種積極的、理智的情緒反應，這是值得我們學習和仿效的。人在與自然和社會的斗爭中求得生存和發展，不可能總是一帆風順的。挫折也許來自于自然環境、社會環境；也許來自于個體生理缺陷、知識能力的不足、生活閱歷的簡單、人生觀念的不當等等。挫折是在所難免的，關鍵是我們要具有對待挫折的正確態度，即面對失敗的不屈性，面對厄運的剛毅性和面對困難的勇敢性。我們應該發揮歷史學科的優勢，引導同學以歷史上的優秀人物為榜樣，以一種博大的胸懷容納百川，以一種大無畏的氣慨戰勝自我，戰勝挫折。

一個人一生難免會遇到大大小小的挫折。挫折伴隨者你的工作，伴隨著你的生活，伴隨著你的學習，可以說挫折伴隨著你的一生。一代偉人毛澤東受到過排擠和冷遇，改革開放的總設計師鄧小平經過三起三落，并沒有妨礙他們成為一代偉人。假如沒有毛澤東，中國可能還在黑暗中摸索；如果沒有鄧小平，就可能沒有當今中國改革開放的繁榮昌盛。

挫折并不可怕，關鍵的是遇到挫折后如何面刑。有的人以死抗爭，有的人從此沉淪，有的人泰然處之將挫折當成一次鍛煉，學習的機會。以死抗爭的人剛烈，從此沉淪的人心胸狹窄，最后一種人則大度、智慧，他們就是善于學習歷史的人。

在歷史課堂進行挫折教育后，一旦遭遇挫折，挫折就會使人學會立志；挫折就會使人學會自信；挫折就會使人學會經受磨練；挫折就會使入學會增長見識；挫折就會使入學會反省自強。挫折是懦弱者永遠不能逾越的門檻，同時又是勇敢者走向成功的階梯，學習歷史能幫助我們更快地走向是成功。

第四篇：歷史學科教學總結

2014年秋期教學工作總結

本學期的時光就這樣過去了，回顧一學期的工作，下面我從以下幾個方面對本學期教學工作情況作如下總結。

一、思想方面：

本人一直在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地適應社會發展的形勢。通過閱讀大量的道德修養書籍，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質。積極學習黨的十八大四中全會精神。遵守勞動紀律，團結同志，熱心幫助同志；教育目的明確，態度端正，鉆研業務，勤奮刻苦；班主任工作認真負責，關心學生，愛護學生，為人師表，有奉獻精神。

二、教學方面 １、備課

開學初，積極參加教研室組織的教研活動，在教研員的指導下進行備課，仔細聽，認真記，領會精神實質。然后根據要求，提前兩周備好課，寫好教案。平時做到周前備課。備課時認真鉆研教材、教參，學習好大綱，虛心向同年組老師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。

為了上好一節課，我上網查資料，集中別人的優點確定自己的教學思路，常常工作到深夜。為了學生能更直觀地感受所學的知識內容，我積極查找課件，制作課件，準備、制作教具。復習階段，我把每一單元的知識框架、重點內容寫在黑板上，為的就是讓學生有個清晰的復習印象。

２、上課

上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗。上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力。培養學困生的學習興趣，有難度的問題找優等生；一般問題找中等生；簡單些的總是找學困生回答。桌間巡視時，注意對學困生進行面對面的輔導，課后及時做課后記，找出不足。

３、輔導

我利用課余時間對學生進行輔導，不明白的耐心講解，教給他們好的記憶方法，好的學習習慣，做到對所學知識鞏固復習，及時查缺補漏。并與家長聯系，及時溝通情況，使家長了解情況，以便在家里對孩子進行必要的監督。

４、作業 根據減負的要求，我只布置適量作業，作業總是經過精心地挑選，適當地留一些有利于學生能力發展的、發揮主動性和創造性的作業。

三、個人學習：

積極學習各種教育理論，以充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。積極參加學校及教育局進修校的教研學習和培訓，平時閱讀與本學科有關的參考資料，積極撰寫教育教學論文。

四、努力方向：

１、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養，知識上做到課課清。

2、在教學上下功夫，努力使班級學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。

教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。

第五篇：歷史學科教學論文

淺談講、讀、議、練四導教學法在九年級歷史復習課中的運用

南京師大附中江寧分校張海鷗郵編：211102

【內容提要】

由于諸多因素的影響，目前九年級歷史復習中存在較多的問題，為了實踐新課程理念，真正落實素質教育，筆者經過實踐初步探索出九年級歷史復習課中的“講、讀、議、練四導教學法”即教師講為主導，學生讀要指導，議要引導，練要輔導。

【關鍵詞】四導教學法九年級歷史復習課運用

美國哥倫比亞大學教育學院歷史系的戴安娜.諾維茨教授說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不知道自己是誰了。”一個沒有普及歷史知識的民族將會是一個永遠也長不大的孩子。歷史教學在中學階段的重要性不言而喻，南京市在2006年將初中歷史納入中考，作為考查科目，與政治同場開卷考試。縱觀現階段我們九年級歷史教學的現狀，教師單向灌輸的多而學生主動學習的少。尤其是復習中教師讀學生劃，教師教學生學，教師問學生答，教師考學生背，學生被動學習、死記硬背，教師與學生、學生與學生之間缺乏積極有效的教與學，甚至有的復習課堂波瀾不驚，學生昏昏欲睡，教學效果不理想，終端成績顯示必然讓社會、學校、家長不滿意。

我們要改變這樣的狀況，教師在教學過程中，必須以激發學生的探究興趣為出發點，逐步培養學生的自主復習能力，授課中以培養學生的問題意識為核心，以合作交流為主要方式，充分發揮學生在復習課中的主體地位，將素質教育實施在歷史復習教學的每個環節，才能從根本上變革傳統復習課的弊端。

筆者在長期實踐教學中逐步總結出歷史復習課中的“講、讀、議、練四導教學法”。

一、“講”-------教師講為主導

新課程改革以來，許多人對課堂上教師的“講”產生反感甚至進行批判，于是對講授式教學方式、接受式學習方式口誅筆伐時有所聞。筆者認為，無論哪種教學方法都是優劣并存、瑕瑜互現的，歷史學科具有知識性、過去性、時序性、綜合性等等特點，必須要教師整合教學內容，創設情景，用生動形象的語言，進行趣味性、啟發式的講述來實踐，尤其在初中歷史復習課上，講授式教學是其他所有教學方式選擇與使用的基礎與前提，學生只有學會了“聽講”，才有可能真正地學會學習，實現學習目標。教師的講顯得尤為重要，必須發揮著課堂教學的“主導”地位。

在進行《中國歷史》八年級下冊第二單元《社會主義道路的探索》單元復習1

時，“知識追溯---創設情景”需要老師來講述國際共產主義運動的相關史實，才能引導學生去探究梳理歸納，復習目標需要老師來講述內涵與要求，重點難點“三大改造”需要突破到位，零散的知識點需要老師來講述引導串珠成線，師生合作共同建構出知識體系，形成清晰的知識網絡。

在復習課中導入、師生互動、教學小結、練習反饋等各個環節都離不開教師的講述。初中的課堂教師必須有駕馭、掌控課堂的高超教學藝術，“講”是主導。

二、讀----學生讀要指導

目前南京市的中考中歷史是開卷考試，一方面確實可以減輕學生負擔，符合考查科目的需要，但是弊端也是非常明顯的，開卷考試對學生的復習態度影響是惡劣的，絕大多數學生對教材有嚴重的依賴心理，“我平時不需要看書讀書，考試時我翻書就是了”這是相當多孩子的看法，實際情況是考試時間2個小時，需要翻的歷史書有6本，政治書有5本，還有大量的資料，時間緊張，翻的心煩意亂，成績不理想是必然的。在復習中必須讓學生熟悉教材，引導其學會翻書。

復習中需要設計一定時間來讓學生讀課本，以培養他們的閱讀能力。具體做

法是：教師結合復習目標，考試要求以及學生的掌握情況，精心設計問題，指導學生閱讀教材內容，思考問題。學生閱讀時注意事件的內在聯系，要做到先粗后精，適當勾劃，注意歸納總結，讀懂教材內容，標出疑點，理清線索。如：復習《資本主義社會的確立、加強、鞏固與發展》這一專題史時，教師可先讓學生就這一專題去閱讀教材，找出與之有關的重大歷史事件，梳理出資本主義的醞釀、確立、加強、鞏固、發展等五大方面，就思想運動、資本主義制度確立、加強的方式、資產階級性質的文獻等問題指導學生讀書，獨立思考，梳理歸納。

書讀百遍，其義自現，在讀書的過程中老師設問，學生也會去質疑設問，主

動探究知識的內在聯系，學生主體性地位得以凸顯，課堂也會生動活潑高效。

三、議----學生議論要引導

議指在復習課堂中學生之間的議論，討論。是這個教學模式的關鍵環節。開

卷考試，試題的命制必然有開放性，以史為鑒，學以致用是歷史教育教學的價值體現，復習中要引導學生適當關注社會現實和熱點問題，把歷史學活。南京市中考中比較注重對歷史人物的評價，重大歷史事件對今天的啟示等能力的考查。在復習過程中借史明理，把歷史性、時代性和思想性有機結合，就熱點難點問題組織學生討論、辯論是必要的。

議的方法可以由教師先提出疑點，引導學生思維，學生在討論中解決問題；

或在學生討論的基礎上，教師加以點撥啟發，開啟學生的思路，當堂講清疑點；也可以概括幾種不同的看法，然后指導學生去查閱資料，交給學生解決問題的鑰匙，讓學生在課下尋求正確答案等。例如復習新中國農業政策的調整，先指導學

生閱讀教材梳理歸納相關知識點，然后設置問題“請你對今后我國調整農村政策應遵循原則提出建議”，將歷史與現實相結合。在討論的過程中對于敏感的問題教師一定要注意引導，如復習近平代史上日本對中國的侵略戰爭時，學生往往出現偏激情緒，教師要引導學生意識到只有和平才能促進彼此以及世界的發展。教材的觀點是國家的觀點，教師應代表社會的主流思想并超越時代發展。

《歷史課程標準》要求“注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習

解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得，積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，培養對歷史的理解力”，激發、引導學生參與討論，在分析、探討中形成競爭交流機制，使學生主動參與，勇于發表自己的見解，學會傾聽，尊重他人的意見。學生成為知識的發現者、整合者甚至是知識的運用者，而不再是知識的被動接受者。學生從學習過程中獲得了很大的心理愉悅。

四、練---學生的練習教師要輔導

成績最終是要學生考出來的，復習的效果必須經過練來體現。尤其在復習階

段練是重要環節，課堂上要講練結合，精講精練，及時鞏固；課后延伸拓展作業回顧；檢測考試查漏補缺。練得到位與否決定了復習的成效。

首先要根據講、讀、議中呈現的問題，學生復習中的薄弱方面精心命制習題，這是練發揮作用的前提。其次堅持“有講必練，有練必閱，有閱必評，有評必講”的原則。最后至關重要的是要就練習中存在的問題必須“借題發揮”，找重點去擴散，達到舉一反

三、觸類旁通的目的，不僅要強調鞏固本題，還要聯系相近相關的內容加以鞏固。就答題的規范性、審題技巧、書寫方面進行輔導強化。如一輪復習中實行考點基礎過關制：默寫、訓練、糾錯，采用多種方法夯實基礎。

講、讀、議、練四導教學法之路漫漫而修遠，吾將上下而求索。筆者堅信，在不斷地探索之中，定能實踐課改理念，發揮學生主體地位，在復習中讓學生做到對知識的融會貫通，帶來和諧高效的復習課堂，奠定學生終身學習的基礎。實

踐證明：只要沿著“講、讀、議、練”的教學思路，定會迎來碩果累累的六月！

【參考文獻】

1．盧家楣：《情感教學心理學》，上海教育出版2002年版；

2.劉軍主編：《歷史教學的新視野》高等教育出版社 2003年版；

3.劉克明主編：《歷史教學的理性思考》江蘇教育出版社，2002年版；

4.《問題與問題解決》，江蘇教育出版社，2008年版。