第一篇：以人為本 嘗試快樂讀寫新模式

以人為本 嘗試快樂讀寫新模式

新修訂的語文教學大綱指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎?！薄梆B成良好的閱讀習慣，課外閱讀六年制不少于150萬字”。為了慣徹落實新大綱精神，提高學生的語文素養，增加學生的文化底蘊，我校針對目前學生閱讀量少的現狀，從實際出發，以人為本，面向全體學生開展了快樂讀寫系列嘗試活動，使讀寫落到了實處。

一、營造氛圍 激發學生閱讀興趣

當今社會，把我們帶入了信息時代，信息量大，信息傳播速度快，傳播工具手段多樣化，以獲取信息為目的的閱讀已經進入了我們的生活。少年兒童又是接受信息的敏感群體，他們接受信息的渠道和大人們站在了同一起跑線上，甚至比我們接受面還要廣。他們思維活躍，記憶力強，是學習讀寫的最佳時期，如果我們語文教學還拘泥于“一堂課一篇文，一學期一本書”枯燥的教學模式，那只能把語文教學帶入死胡同，別說遠遠不能適應時代的發展，更不能滿足學生的要求。轉變觀念，以人為本，走出語文教學“支解分析”的誤區，采取靈活多樣的形式，加大學生的閱讀量，培養學生讀書的興趣是當務之急。為此，我校根據學生實際，開展了“大家都來讀”系列活動，制定了切實可行的課外閱讀計劃。閱讀目標從興趣入手；閱讀量各年級依據新大綱規定保底不封頂；閱讀種類：新聞時事、科學幻想、卡通漫畫、文學歷史等由學生根據自己的愛好自由選擇，具體某個學生讀哪本書學校不與規定，但指定各年級段每學期的必讀書目，規定每天必有10——30分的課外閱讀作業以取代其他機械抄寫的作業內容。各年級根據學校的總目標制定適合本班的課外閱讀計劃。在“保證數量，講求質量，多多益善”的思想指導下，學校制定“周查、月結、期末評”的考查措施，并設“家——校課外閱讀聯系卡”（如下表），發送到每個學生手中。

家——校課外閱讀聯系卡

班級 姓名 周次 所讀書目 推薦書目 家長簽字 班主任簽字

各班利用此卡，收集學生一周內閱讀的書名和數量，并做好詳細記錄，以摸清學生當前的閱讀量和每周的閱讀量。同時用“點將法”不定期抽查某班某組某個人的讀書情況。為了提高家長的重視程度，還定期召開家長會，使學校、家庭形成合力，讓課外閱讀落到實處，讓每個學生家中都有課外閱讀小書桌、小書柜、小書角。

在全校課外閱讀有條不紊的開展過程中，我們也不放過每一個閱讀契機。當《哈利·波特》來到中國時，學校組織高年級學生分組分部閱讀相關資料和作者的其他作品，并組織了“我看《哈利·波特》、“《歡迎你來中國》” 等形式多樣的座談會、演講會等。為配合“大家都來讀活動”的開展，我校又創辦了5米長⒈5米寬的閱讀長廊,內設四個小板塊：閱讀搜索——介紹國內外成功閱讀案例；向你推薦——推薦國內外最新最時尚的書刊；校園佳作——展示本校學生個人風采；名人與讀書——古今中外名人談讀書的格言佳句。為學生營造了良好的讀書氛圍，激發了學生閱讀的欲望。

二、開設閱讀課 帶學生駛入閱讀的快車道

我校根據目前語文課教學篇目少，不能滿足學生閱讀需求這一實際情況，調理了課時結構，開設了40分鐘的閱讀課。為閱讀教學提供了可靠的時間保障。閱讀課不拘一格，形式多樣。讀物推薦課：教師把適合本年級段學生閱讀的好書、新書介紹給學生，讓學生根據自己的興趣愛好選擇。

方法指導課：在該課上教師向學生介紹具體的閱讀方法。如精讀式、瀏覽式、跳躍式、速讀式。

筆記輔導課：在閱讀過程中讓學生養成不動墨不讀書的好習慣。介紹批注圈點、摘錄、心德等形式的記錄方法。

報刊剪貼交流課：學生把自己搜集剪貼的資料本互相傳閱，并說說每一個資料的來源以及相關的小故事，選出感興趣的讀給大家聽，這樣既豐富了學生的信息庫，又鼓勵學生多讀書搜集；

“佳作欣賞課”：選自己感興趣的一篇文章與全班同學交流，從寫作手法到人物刻畫及用詞上談文章的獨特之處，讓全班同學一起分享佳作的妙處，（適用于高年級）；

“書中人物慢侃課”：把自己看過的某篇文章中的主人公介紹給大家并暢談自己對人物的看法。

閱讀課時間雖短，但它起到了拋磚引玉的作用。為學生掌握閱讀方法、提高閱讀質量創造了機會與條件。

三、口語交際五分鐘 確保學生閱讀熱情常在

生活中離不開聽說讀寫，哪里有生活哪里就有語文，離開豐富多彩的現實生活，單純學語文是無源之水，無本之木。為了培養學生的語文實踐能力，給已開啟的閱讀以鞏固與提高,我們又在課上開設了口語交際五分鐘。每個年級段根據自己的情況，保證每節語文課有五分鐘的口語交際時間。低年級以文本為主，主要是聽說背憶，可結合口語交際課在教師的指導下進行，中年級注重身邊的趣事，可適當的評論，高年級關注社會，關注新聞聯播，社會焦點，對新聞實事加以評述。

全校學生對此抱有高度熱情，以前許多在校內不常聽到的“普京”、“布什”、“阿拉法特”、“WTO”等詞語一擁而入校園。學校為了讓學生保持住這股熱情，充分調動學生收集信息的積極性，專門組織了評審團，對各班的口語交際進行評定，選出每班最優交際手，最有進步交際手給予獎勵，并請家長來分享喜悅。同時全校設星級擂主，凡是連闖三關獲三星級總擂主的將把個人的照片、相關資料通過校園網傳到千家萬戶。

四、創辦社團 為每個學生的成功鋪路搭橋

閱讀活動的開展，開闊了學生的視野，豐富了學生的文化生活。學生想說想寫想表達的欲望被激發，因此寫的教學已水到渠成，在教師的指導下我校學生在省級以上刊物發表作品數百篇。全國級、省級小記者多達二下幾位，寫作、發表已成為我校一道亮麗的風景線。為了讓更多的孩子品嘗這份快樂，學校成立了以校園幾棵大樹命名的“塔松文學社”，并出版了《塔松》專輯。塔松文學社有相關的組織機構、活動地點和通訊員。下屬各班級也成立了“翠竹”、“旭日”、“博雅”、“調色板”、“紅楓”、“芳草地”等幾個文學社團，并每兩周出一期刊，為孩子們提供了一個交流的場所，展示自信的空間。如六年級一名男生幾年來從沒寫出過一篇象樣的文章，更別提發表。當他的一篇作文收到本班期刊，并被美編配以優美的手插圖時，他哭了，不是傷心，而是幸福。透過這淚水我們看到了一顆自信的種子深埋在了他的心里。未來的文豪說不定就從這里升起。

同學們看著自己親手制作的一本本繪圖精美，文字樸實的佳作，才真正體會到了成功的快樂。

五、快樂練筆 為快樂閱讀找到歸宿

讀書是學生內化吸收的過程，讓學生從讀中汲取營養，以便更好地指導自己的寫作，這才是讀書的目的所在。因此，在快樂讀書的基礎上我們又嘗試了快樂寫作教學。根據學生的年齡特點，分不同年級段確定寫作要求。

低年級隨心所欲，寫畫結合。讓學生把自己看到的聽到的寫下來或畫下來，想寫多長，想寫什么，隨自己。不會寫的畫下來也可。

中高年級重在實踐，重在體驗。因為寫作離開實踐與體驗便成了無本之源。我校地處陸軍學院內，青山綠水，曲徑通幽。利用這一環境優勢，讓學生在親身實踐中尋找寫作的樂趣。登山尋寶，逮螞蚱，鉆山洞-----在一次次的活動中，學生懂得了什么是寫作，寫作到底寫什么。至于寫作方法的滲透也溶于具體的實踐中。比如中年級在學某篇文章前，老師讓查了哪些資料，自己是怎么查的，資料上都是怎么說的-----最后談一談自己的粗淺認識，這就是不錯的小短文。高年級讓學生撿自己感興趣的事物進行深挖細究，給他們大量的時間去觀察、去實踐。在這期間教師每周檢查學生的觀察調查記錄，發現問題及時解決。比如布置這么一項活動：社會上用字情況調查。寫前教師幫助學生理清思路，我們為什么要搞這項活？這就是活動的目的；準備怎么搞？分組，各小組商量調查的對象，確定調節查任；具體調查了多少地方，情況怎樣等這就是過程，根據調查結果提出自己的建議，把以上這些整理出來這就是一篇很好的實踐作文——調查報告。盡管學生寫出來的文章水平不高，認識膚淺但是學生們初步學到了寫好文章的方法和途徑。寫的過程中學生們學會了克服困難：學校圖書室資料不夠就到省書館、書店去找資料抄資料，他們學會了初步的調查、訪談、統計數據，養成了留心書報，觀察身邊人事的習慣。

六、舉辦語文節 讓快樂閱讀成為時尚

俗話說“近朱者赤，近墨者黑?！比耸巧鐣娜耍嗉?、學校、家庭也是一個小社會，并且是學生每日生活必不可少的活動場所，所以發動一切力量，讓閱讀的快樂始終培伴著學生，語文節就這樣應運而生，它是以學生的高頻活動區班級、家庭為主陣地，通過教師、家長等的參與以促進閱讀教學的開展。每學期舉行一次，每學年舉行兩次，均在本學期末尾的10天里舉行。

語文節重在交流，其中有“圖書超市”、“朗讀日”“校園劇場”、“課外閱讀對抗賽”，觀摩以談體會、說心德、講經驗、述方法為主題的班給活動，并評出各類活動的優秀者給予獎勵。圖書超市，搜集學生讀過的有影響的書，放至本班門前走廊，選五至八人作“推銷員”，向全體師生推銷本班的書目，以達到全校交流的目的。

校園劇場，各班根據學生讀過的故事性強，適于表演的童話、寓言等讓學生自編自導自演，通過表演提高學生的閱讀興趣。課外閱讀對抗賽，各班經過層層選拔挑出本班學識淵博的精兵良將參加校知識競賽。賽題五花八門，包羅萬象。

朗讀日這天學校將邀請學生家長以及各單位的協助者和有關知名人士與師生聯歡，觀看學生的配樂詩朗誦，配樂散文朗誦，名人名篇誦讀，為評出的校級“閱讀小博士”“優秀推銷員”“藏書大王”“愛書衛士”等獲獎者頒發證書。語文節的活動對學生來說比過年還高興，因為他們不但展示了自己的才能，還得到了不同程度的獎勵。幾天的校園完全沉浸在讀書的快樂海洋中，那氛圍不亞于中國的金雞電影節。經過兩年多的努力，學生閱讀量逐年上升。全校學生人人家中有一個小書櫥，有50——200冊以上的圖書，低年級人均閱讀量由兩年前的每人每周500字，增加到每人每周2000字，中年級增加到每人每周6000字，高年級增至每人每周10000字，其中學生讀書的種類也由過去單一的學科輔導類變為科幻、科普、游記、傳記------學生不再去游戲廳而逛書市，不買新衣服而買新書，在學生心目中讀書成了一種時尚。

第二篇：讀寫繪教學的嘗試

讀寫繪教學的嘗試

伍梓維

對于“讀寫繪”的認識，我給自己劃分為三個階段。一是朦朧階段，二是比較清晰階段，三是有目的的指導學生階段。新教育這個名詞，咱們并不陌生，可是“讀寫繪”這個名詞我是在2011年暑假學習期間才聽說的，真正實踐是從2011年10月份開始的，那時是摸著石頭過河，不知怎么下手，當時，我對讀寫繪的理解是：要把圖畫好，文字也要寫好，其實不然，讀寫繪開啟兒童思維想象空間之旅，是繪畫語言與口頭語言的奇妙結合，通過以“讀”為主，“寫話”為輔，“繪”做介體。用寫與繪來豐富發展孩子的想象與表達能力。同時培養孩子的閱讀能力?！白x寫繪”簡單說主要指低年級師生共讀繪本、兒歌、童詩、電影等，使孩子在美好的事物中心靈得到浸潤，在幸福中不知不覺地成長。低年級孩子識字少，語言表達還不夠精確，但是想象力豐富，形象思維活躍，繪本中的圖畫能幫助孩子讀懂故事。選擇繪本使他們能快樂的走進閱讀。讀寫繪的 “讀”，指的是“讀寫繪”在幼兒階段（幼兒園，小學一二年級）所讀的繪本及兒歌、童謠，這是生命在這個特定階段的最佳營養；而“寫繪”，是生命在這個特定階段的完整講述。

“讀寫繪”的核心是“讀”（而不是畫），是開展“毛蟲與蝴蝶”兒童階梯閱讀的最初一級，通過大量閱讀人類最優秀的讀物，為學生學習構建豐厚的智力背景，通過兒童喜聞樂見的方式，使兒童產生對學習、學校、教師、思考的喜愛，改善師生、親子、家校關系。通過讀物的主題，以最佳的方式，實現思想道德、情感方面的教育?！皩懤L”是指孩子在閱讀之后借助圖畫和語言，表達自己的閱讀 體驗、個人對世界的認識，是生命在這個特定階段的完整講述。

我們的第一期讀寫繪是“風景”，是根據晨誦詩歌《風景》進行創作的，我們先集體學習這首詩，然后我問孩子們，這首詩描寫了什么景物？學生們回答：這首詩描寫了綠樹、青山。我又問孩子們：綠樹怎么樣、青山怎么樣，根據這樣的提示，我讓孩子們進行了第一次讀寫繪，這一次讀寫繪可以說是不盡人意。第一次讀寫繪由于我的提示，限制了學生的思維，大部分學生沒有新意，接受這次教訓，我們晨誦學習了詩歌《小河》后，我又讓學生創作讀寫繪，作品交上來后，部分學生的思維活躍，出現了幾篇佳作，這一時期，我對讀寫繪還處于朦朧階段。讓我對讀寫繪有了清晰認識，還是在2011年11月21日聽了藺老師講的《小豬唏哩呼?！?，聽了藺老師的課后，我寫了如下感想：今天，我聆聽了我校藺老師的《小豬唏哩呼?！纷x寫繪課，聽后受益匪淺。我覺得有以下幾點值得我學習： 一是教師準備充分，不僅有精美的課件，而且有老師的下水作文，起到了以身作則的作用。二是學生素質高。在短短的二十多分鐘的時間里，竟有十多位學生完成了高質量的作品，令人佩服。今后，在自己的教學工作中，我也要向藺老師學習，使自己的教學水平更上一個臺階。緊接著，我也如法炮制，上了一堂讀寫繪課，讓學生當堂創作，效果果然好。這次作品，不論是學生的繪畫還是寫作，都比以前有所提高。

在接下來的一段時間，我又反復查找資料，從網上看了有關讀寫繪的教案，根據盧秋玲主任傳給我們的繪本，我指導學生讀了繪本《會爬的豆子》，論壇資料。我一打開大屏幕，孩子們就被精美的圖畫和有趣的內容吸引住了。我們一邊欣賞，一邊回答問題，當看到麥德阿姨要種這棵豆苗時，我問孩子們：如果讓你種這棵豆苗，你會種在什么地方？孩子們紛紛回答：我會種在水里；我會種在屋頂上；我會種在土里。為了調動孩子們的積極性，我說：咱們看看書上是種在什么地方？孩子們很快找出答案：把它種在有陽光的地方。

我們種下這棵豆苗后，會怎么管理它呢？谷昊辰說：“我會給它澆水、除草、施肥。”柳慧深說：“我會給它打滅草劑.”我聽后，及時鼓勵他們：你們采取這些措施后，豆子很快長得又快又結實。看：故事里的主人公米莉和茉莉真的是每天晚上，給豆子澆水、施肥，豆子開始往上爬了，它爬上墻，爬到鄰居的檸檬樹上，這時，我問孩子們：它爬上墻，爬到鄰居的檸檬樹上，會看到什么呢？王士成說：“它會看到檸檬”；劉俊鈺說：“它會看到綠綠的葉子。”還有的說：“它會看到藍藍的天空.”我說:”站得高,看得遠,豆子會看到很多東西.”豆子爬到檸檬樹上后，會繼續爬嗎？”有的說會，有的說不會，我說：“咱們繼續往下看，看 看這棵豆子到底會爬到什么地方，好嗎？”孩子們都齊聲說：“好！”我們繼續往下看，孩子們不由地讀出聲來，它爬過籬笆，爬到另一家人的花園的桃樹上，豆子爬過一座小屋，爬過一道樹籬，引來一大堆人圍過來，人們禁不住要問：豆子要爬到什么地方去？”“它要在什么地方停下來？”“大家想不想知道它停在什么地方？”當然想知道停在什么地方，出乎大家的意料，它沿著下水道爬進一扇窗戶，大家想象一下，它爬進這扇窗戶，它會看到什么呢？孩子們七嘴八舌地討論起來，有的說它會看到床，有的說它會看到沙發、電視，還有的說它會看到房間的東西，孩子們的想法真是千奇百怪。真是應了那句話：只有想不到，沒有做不到。由于這次的繪本學生很感興趣，因此這次作品比以往任何一次都要好，不僅質量高，而且人數也多了，我接著寫了一篇博文。

我們知道，小學生愛表現，喜歡被表揚。況且要做好讀寫繪不是一件容易的事，為了調動孩子們的積極性，我常常不吝嗇我的表揚：在做讀寫繪的過程中，我會時時用一些激勵的語言，比如：“呂亞輝寫得真干凈！”（因為這個孩子一向卷面不是很干凈）“郭皓寧這次完成得真快！”除了口頭表揚以外，我還對學生每次的讀寫繪作業，都會打“小梅花”，最好的有三朵，連續三次有三朵小梅花，那就可以在班級的競賽欄中為自己爭得一顆星星了；我還時不時將優秀的作品展示出來，在全班進行傳閱，以此來激起學生對讀寫繪的熱情，使學生對讀寫 繪不再有畏難情緒。通過對讀寫繪的教學，這讓我看到了讀寫繪的魅力所在，讓我感到了新教育的吸引力。于是我嘗試著，給孩子呈現著更多的繪本故事，讓孩子在美麗的故事中喚醒自己，和故事一起成長。

我在想，如果只是一味的模仿別人的方法去進行操作，可能永遠會落在別人的后面，在自己正確認識的基礎上應該不斷地創新，只有創新，才能讓孩子更多的愛上閱讀，愛上讀寫繪。于是我現在漸漸嘗試給孩子呈現有哲理性的故事，讓他們不僅僅引導孩子知道故事的結尾將會是一個怎樣？而且更多的去關注孩子的心靈健康，如繪本《花婆婆》《綠狼》讀完后，會讓孩子懂得：一個人既竟然也可以讓世界變得美麗。無論怎樣，都要對自己有信心，看到你所擁有的一切！這些故事就是我們這些大人讀來也會覺得意味深長。另外，我將漸漸地向孩子們推薦繪畫少一點，文字多一點的書籍，漸漸淡化圖畫位置。當然，孩子在表達上仍可以借助繪畫來實現。所以我覺得這個階段也是我們所有的老師要努力的方向 ——那就是學會創新。

關于讀寫繪，我只是剛剛起步。我相信：教育是喚醒，每一個生命都是一粒神奇的種子，蘊藏著不為人知的秘密。而閱讀，則能喚醒這種蘊藏著的美好與神奇，“讀寫繪”正是一種適合低段孩子靈性的呼喚，我會在這條路上一直跋涉。

第三篇：“以人為本”的班級管理嘗試-班級管理

“以人為本”的班級管理嘗試

文/程傳功

許多人認為，班級事務繁雜瑣碎，班主任工作有苦又累。我在剛參加工作的一段時間內也是事必躬親，搞的自己焦頭爛額，結果我累，學生們也煩。事實證明，這種傳統的“保姆”式的管理以不再適應社會的需要，也是教師能力欠佳的表現。為此我試著使用了一種新的行之有效的管理方法，即可以鍛煉學生的能力，又使自己不再像個管家婆，何樂而不為呢？

一、建立良好的師生關系，使學生在一種溫心的環境中成長學習。

班主任采取專制、冷酷、高壓式的管理方法，極易使學生產生緊張、焦慮、憂郁、恐懼等負面情感。而這些負面情感一旦形成，就會對學生的學習、生活、個人感受、師生關系和班級管理造成強烈的沖擊。因此，班主任都應把與學生建立良好的、合作式的、愉悅的、相互信任的和親密的情感關系作為重要的工作目標。只有這樣才會老師覺得輕松、學生覺得愉快。也只有這樣的班集體才有利于學生的成長學習?，F在我與學生之間更多的象是一種朋友之間的關系。學生見了我不再像是“老鼠見了貓”似的，以前學生有話也不敢和我說、而現在學生有了什么事情總是和我說，這樣班級里發生了什么事情也總是有學生對我說。班級的信息通道通暢了，管理起來也就相應的得心應手了。

二、無為而治，以境促人，培養學生的能力。

在教學中，教師是主導，學生是主體，在班級管理中，同樣班主任是主導，讓學生充分發揮其主體性地位。在班級管理中給學生提供一個寬松的環境，使學生可以充分發揮其內在潛力。老子的“無為而治”思想便的到了充分的體現。

1、抓好班干，大膽放權

“無為”治班的奧妙在于抓好宏觀管理，而走好這一步，關鍵是培養好、用好班干部。任何一個優秀的班級，必須有一個優秀的班委會。班委會成立后，班主任要大膽放權，不是做班干部的領導指揮，而是做他們的后盾，顧問甚至導演。告訴他們盡管干，努力探索不可能沒有失誤，出了錯責任在老師。有了班主任的充分信任，理解和支持，班委會的成員自是各顯神通，生出許多奇思妙想。班主任放權還應對每一位同學，明確班主任甩了手，什么事都需要同學們自己掂量著，琢磨著去辦好，因為班主任畢竟在盯著。“人多力量大”學生的積極主動性就充分的調動起來了。例如：在班級文化建設上，我大膽的放手給學生讓學生自己大膽的去做。效果特別的好，班級文化搞的有聲有色，學生自己集思廣益定出了我們班的班訓：“我在我必爭，我爭，我必勝。”即鍛煉了學生的能力自己又省了力氣何樂而不為呢？

2、以靜制動，依法治班

班級學生性格各異，出點小問題難以避免，班主任要心胸豁達，冷靜克制，但也不能聽之任之，該出手才出手，不該出手絕不出手，要相信學生有能力解決。只要班主任有利的控制著同學們的努力方向和行事原則，即使是一點撥，便達到已靜制動了。如此，才有可能使學生得到真正充分的鍛煉?，F在我們班的許多事情不用我去過問學生就可以自己處理的有條不紊，上一次的跑操比賽，我到沂南去聽課不在場，而就在這種情況下我們班依然取得了一個三等獎。這使我從中發現了學生的潛力。在以后的活動中我都試著讓學生自己去組織，結果都受到了意想不到的效果。

3、建立值日班主任制度，讓每一名同學都有機會成為班級的管理者。

同時讓他們體會到班級管理的難度，一個班級的成敗*的是整個集體的努力，班主任只是起到指導的作用。自從建立值日班主任制度以來，班級管理的難度降低了很多。同學們的自覺性都大幅度提高。我們規定每天晚上值日班主任對今天班內出現的情況進行總結，同時提出自己的建議。通過這樣的管理方式，讓同學們自己發現問題并自己解決，提高了同學們的主人翁精神，班級紀律相比以前有很大進步。

讓學生參與班級管理，培養能力，并不是說管理有隨意性，而是要依據班級的“法”。否則，學生的能力培養便偏離了方向。能力培養不出來，反倒培養出了學生的惰性。反而“適得其反”了。要想做到這一點就要求我們班主任必須有著敏銳的觀察力，及時發現學生的變化以便于給與必要的指導和糾正。

4、注意學生的思想工作教育。

學生的思想教育是一項長期而繁雜的工作，有時你的一兩次工作會付諸東流，毫無效果。于是耐心沒了，說出這樣的話“我對你這樣好，你還違反紀律，你對得起誰呀？對得起你的父母嗎？對得起老師嗎？”、“我都告訴你多少遍了，你又出錯。沒長腦子。”這樣學生不光不領情，還對老師有反感。作為一位老師特別是班主任更要有耐心，如果不堅持下去，會前功盡棄。好像這全是學生的錯，我們從來沒有看見農民看見莊稼地里有草，而去埋怨莊稼為什么就長不過草呢，為什么你們不長的一樣高呢？農民去給莊稼施肥、澆水讓它們盡快成長起來。我們為什么不能想一想，“我怎么就不能讓他記住呢？”聽任老師的報告我真正明白了這一點。如果我們經常這樣想，想著設法改變自己而不是埋怨學生，我們自己的教學管理能力也就提上來了，因為我們又找到了更好的方法。從另一方面來考慮，學生本來就是思想不成熟的階段，你只有適時的拉一把，他們才能從迷惘中走出來。

魏書生說：管理是班集體的骨架，班級詩歌小集體，管理工作尤為重要，有良好的管理，事情就有頭有緒，集體就像一架機器健康而有序的運轉。我們班主任，都要依據班級的實際情況，建立、健全一套自己的班級管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每位學生都能在班級這個溫暖的大家庭中找到自己的位置。

在教學與班級管理方面，有很多老師和班主任都是我學習的榜樣，今天談的這點看法，只是我在班級的管理中的一點小小的體會，在以后的工作中我會加倍的努力改正缺點以爭取更大的成績。

第四篇：蒙牛牛奶最新事件蒙牛牛奶嘗試公益新模式

蒙牛牛奶最新事件蒙牛牛奶嘗試公益新模式

從5月份開始，蒙牛牛奶最新事件助力由中央電視臺、光明日報社聯合舉辦的第三屆“尋找最美鄉村教師”大型公益活動全面啟動。浙江區作為22個“尋找大區”之一，主辦方蒙牛牛奶最新事件員工和媒體一起深入浙江各地鄉村尋找最美鄉村教師。最終，如獨臂教師楊樹長、培智媽媽王渭仙、山區守望者章大春等一大批最美鄉村教師的事跡浮現在人們眼前。整個六月份，蒙牛牛奶最新事件浙江大區的企宣負責人每天都穿梭于浙江各大媒體之間。為了保證尋找最美鄉村教師過程中的效率和質量，從教師情況了解、報道角度策劃、幫扶計劃制定，企、媒雙方組成的“最美小分隊”實現了全天候的無縫對接。

浙江“尋找最美小分隊”在尋找過程中，通過引發話題熱議，引導與持續幫扶，嘗試公益新模式。前線記者和后方保持隨時溝通，最新情況通過微信、電話形式及時反饋。這有效避免了記者在尋找過程中的偏見。另一方面，積極邀請教育局參與尋找和幫扶過程。

龍泉市教育局辦公室主任雷紹林對龍泉教育系統了如指掌。他向“尋找最美小分隊”推薦了兩位當地教師。其中一位就是“獨臂教師”楊樹長。雷紹林和同事幾個專程拜訪龍泉青瓷傳承人、工藝大師盧偉孫，請他到山里為該校孩子們講課。

蒙牛牛奶最新事件與其他公益力量已經在浙江編織了公益之網?！皩ふ易蠲馈毙》株牭秸憬堄闻嘀菍W校（特殊兒童學校）幫扶得知：孩子們課本數量嚴重不足，課本內容陳舊并且一二年級教材混用，授課的老師沒有教程等問題。在小分隊的呼吁下，浙江省特教資源中心副主任、杭州楊綾子學校副校長陳榮弟跟隨小分隊一起來到該校，了解情況。在小分隊的努力下，龍游培智學校將于今年9月份喬遷至距離縣城更近的教學點，教學水平將進一步提升。6月末，一群年輕人成立了一個名叫“大山天使”的公益幫扶團隊。發起人許思達說，他們是得知淳安章大春老師最美事跡后才決心搞公益的。成立后第二天，團隊代表便拿著成員捐贈的圖書去到章大春老師所在的淳安秋源完小。蒙牛牛奶最新事件浙江大區也聯系了該團隊，就持續幫扶達成互信。而在三百公里外的龍泉，供村小學也源源不斷地得到外界幫扶。

第五篇：以人為本構建教育教學管理新模式論文

摘要：在高速發展的今天，構建新的教育教學管理模式才能更好地推動教育事業的發展。本文通過剖析高校教育教學管理現狀，理解以人為本管理理念的內涵，定位以人為本的教育教學管理模式在高校教育中的重要性，針對性的指出高校應該通過多種途徑實現以人為本的教育教學管理模式，強化以人為本的核心理念，實現高?，F代化的教育教學管理。

關鍵詞：以人為本;教育教學管理;新模式

目前，隨著高校教育改革的深入，高等教育已從精細化走向了大眾化，而大眾化的教育教學管理模式是教育管理當中的重要組成部分，為了提高教學質量和教育教學水平，我們既要堅持傳承下來的傳統教育教學管理模式，又要在此基礎上進行開發創新，探究出一條以人為本的新型教育教學管理模式，以順應時代的發展需求。

1我國高校教育教學管理現狀

我國的高校教育已在短期內適應了現今大眾式的教育教學模式，教育教學管理模式逐漸趨于穩定階段。在此階段，深化大眾教育內涵，穩定大眾教育模式，提升教育教學質量，把以人為本的課題引入到教育教學管理的新模式當中已然勢在必行。

1.1教育教學管理陳舊化，缺乏創新在新時期的教育教學模式下，教師對于學校制度嚴苛搬照，學生對教師的言聽計從的迂腐傳統教育教學模式依然主流。在高度集中的教育管理系統下，制度的制定和推行完全依賴于上級政府和機構，很少做到教師和學生參與其中，“行政化”的管理制度，使得學校內的行政人員是主體，他們是教育教學理念的核心，而忽視了真正的主體人員，教師參與不了管理，學生參與不了主體，一味的重復現有的陳舊管理模式和制度，缺乏人為本身價值的創新，忽視了現代管理思想中以人為本對教育教學管理的特殊意義。

1.2學生缺少自主選擇性現如今教育的主體——學生的壓力巨大。學生轉專業十分困難，高考填報志愿時，學生并未對所選專業有更多了解，然而專業一但選定，轉專業則十分的困難；學生選擇課程不能做到自主，選擇好專業，專業課程則是行政化安排，學生根本不能依據自己的興趣愛好進行選擇，往往出現逃課等尷尬的場面；學生不能自主的選擇教師，一個老師的好壞往往決定著學生課堂的集中力，然而在現有教育教學管理模式下，學生往往不能自主的選擇教師，都是根據學校安排的進程接受教師；嚴苛的考試制度成為升學和入學的令牌，成了畢業和就業的關卡，“只有好成績”的高校教育教學管理模式無疑是高校教育教學以人為本新管理模式的絆腳石。

2高校教育教學管理存在的問題

2.1宏觀管理體制僵化中國的高校管理模式在很長一段時間內是受計劃經濟的影響，陳舊迂腐的思想根深蒂固，宏觀局面下，行政化的管理貫徹于整個教育教學領域，久而久之，宏觀體制的僵化使得現如今的大眾式教育教學模式缺少人文關懷，缺乏主人翁意識。

2.2教育思想觀念陳舊教育價值觀念的偏差是導致人文情愫缺乏的主要原因，中國教育受到經濟的影響，教育價值觀念更偏向于教育的工具價值，主張教育應當以實現社會理想為最終的目的，教育必須先滿足社會經濟、事業的發展，這就導致很長一段時間教育教學成為衡量人的能力標桿，造成大學難入，就業困難局面。

2.3教學資源不足目前我國的教育教學已經從精細化過渡到大眾化，這就意味著學生數量增多，學生求知面的多樣化。然而我國對于教育教學的投入力量遠遠跟不上學生的需求速度，師資隊伍、教學管理隊伍、實驗場地、教材等資源，以及后勤的服務意識和服務質量均不能滿足需求。所以教學資源的缺失也是導致人性化缺失的一個重要原因，以人為本的教育教學管理新模式改革勢在必行。

3發展以人為本教育教學管理模式對策

3.1構建以人為本的高校教育教學理念作為以人為本中的“人”既是教育教學中的主體又是教育教學管理發展中的客體。對于人的管理始終是高校教育教學發展的核心問題，是提高高等教育教學質量的關鍵所在。在高等教育教學管理過程中，作為主客體的人不應該被動的消極的接受來自管理主體發出的各種信息，而管理主體應該從人文角度出發，充分的了解人、研究人的需求，充分滿足人的合理需求的前提下，保證教育教學機制的正常運行，從而將以人為本的觀念深化其中，提高教育教學質量，推動高校教育事業的發展。

3.2加大教育教學資源投入樹立以人為本的高校教育教學管理模式，教學資源的投入是先導，教育教學資源是基礎，沒有基礎，以人為本的教育教學管理模式就不可能得到長久的發展。因此，政府要加大高等院校的教育教學師資力量，高校也要廣泛融資、吸納人才，強化師資隊伍、專業、課程、教學基本建設工作，為貫徹實施以人為本的高校教育教學管理新模式發展打好基石。

3.3樹立以學生為本的發展理念

3.3.1關注學生的發展在大眾化教育的今天，學生無疑是教育事業發展的重中之重，發展以人為本的教育教學管理模式，關注學生的發展就應當放在首位。教育者應該因教施材，辯證施教，關注每個學生的興趣愛好，尊重學生的人格，讓學生充分發揮自己的才能。

3.3.2尊重學生的個人選擇在高校教育教學管理過程中“無視學生權利的存在將被證明是個嚴重的錯誤，學生應該在學校事務中擁有自己的發言權”。這就要求學校要給學生足夠的選擇空間，包括專業、課程、教師等。讓學生充分認識到自己的主體地位，充分發揮其主人翁意識。

4結語

無論是從社會經濟發展的角度還是教育事業自身發展的進程來看，高校教育教學管理模式必須堅持以人為本的發展戰略，必須將人放在發展的核心地位，通過行政者、管理者、教育主體多方面的相互合作，實施一系列行之有效的方法策略，真正實現當代高校教育教學的人性化，使教育教學管理水平達到一個更高的水平，推動高校教育事業的長久發展。

參考文獻：

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