第一篇：快樂讀寫讀后感（寫寫幫推薦）

我喜歡看的書可多了，《快樂讀寫》、《小學生文摘》、《品讀經典》，但我最喜歡的是《快樂讀寫》。喜歡這本書的原因有很多，比如：它的封面、它的內容等。

每當老師發給我們《快樂讀寫》這本書時，我總是愛不釋手，迫不及待地打開一讀為快。最吸引我的是封面精致的插圖，它的封面每一期都有與眾不同的地方，每一期都很漂亮。這引起我無限的遐想，由此可見編輯部的叔叔、阿姨們付出了辛勤的勞動，進行了精心的構思與設計。封底還有有趣的故事，這些故事有的引人發笑，有的讓人深思，有的讓人感動，還有讓人讀起來激昂、奮進的詩歌等。

我很喜歡開篇卷的一些小文章，文章雖然簡短，但是那些文字卻充滿了生命力，每當我讀它時，它們就會變成一群小精靈與我進行心靈的對話，讓我們更加熱愛美好的生活。它還豐富了我們的情操，啟迪了我們的智慧，使我們收獲很多很多。

翻開書的最后一頁，會看到有趣的漫畫：大笨熊巴納比等。這些漫畫都非常好看，簡直讓我著迷。相信你也會著迷。

書里的內容更是豐富多彩，這本書知識涵蓋面非常廣，書中有探索奧妙的，有教人處世的，有啟迪智慧的，他還教會我怎樣寫文章，讓我懂得許多道理。

這本書里的“親近名著”、“名家經典”讓我直接面對作家的風采。領軍佳作、悅讀匯、妙筆生花、美文品讀、金筆小作家……讓我從中學到了寫作的技巧，找到了寫作的靈感，步入了寫作的“快車道”，真讓我受益匪淺！

這本書能夠滿足不同孩子的需要。只要學會用心讀書，同時用心觀察日常生活中的每件小事，我們就會學到很多做人的道理。

《快樂讀寫》這本書陪我整整有兩個年頭，它成了我生活中不可缺少的好伙伴。休閑時看一看，會給我無窮的樂趣和動力。心情不好時，翻一翻《快樂讀寫》我會被書中的趣味故事吸引，陰霾的心情隨之煙消云散。

這么好的書誰不喜歡呢？我愛《快樂讀寫》！

你想讀有趣的書嗎？想讀精美的文章嗎？想懂更多的道理嗎？快來和我一起讀《快樂讀寫》吧！相信你一定會喜歡！

第二篇：《快樂讀寫》讀后感作文800字

我喜歡看的書可多了，《快樂讀寫》、《小學生文摘》、《品讀經典》……，但我最喜歡的是《快樂讀寫》，《快樂讀寫》讀后感作文800字。喜歡這本書的原因有很多，比如：它的封面、它的內容等。

每當老師發給我們《快樂讀寫》這本書時，我總是愛不釋手，迫不及待地打開一讀為快。最吸引我的是封面精致的插圖，它的封面每一期都有與眾不同的地方，每一期都很漂亮。這引起我無限的遐想，由此可見編輯部的叔叔、阿姨們付出了辛勤的勞動，進行了精心的構思與設計。封底還有有趣的故事，這些故事有的引人發笑，有的讓人深思，有的讓人感動，還有讓人讀起來激昂、奮進的詩歌等。

我很喜歡開篇卷的一些小文章，文章雖然簡短，但是那些文字卻充滿了生命力，每當我讀它時，它們就會變成一群小精靈與我進行心靈的對話，讓我們更加熱愛美好的生活，讀后感《《快樂讀寫》讀后感作文800字》。它還豐富了我們的情操，啟迪了我們的智慧，使我們收獲很多很多……

翻開書的最后一頁，會看到有趣的漫畫：大笨熊巴納比等。這些漫畫都非常好看，簡直讓我著迷。相信你也會著迷。

書里的內容更是豐富多彩，這本書知識涵蓋面非常廣，書中有探索奧妙的，有教人處世的，有啟迪智慧的，他還教會我怎樣寫文章，讓我懂得許多道理。

這本書里的“親近名著”、“名家經典”讓我直接面對作家的風采。領軍佳作、悅讀匯、妙筆生花、美文品讀、金筆小作家……讓我從中學到了寫作的技巧，找到了寫作的靈感，步入了寫作的“快車道”，真讓我受益匪淺！

這本書能夠滿足不同孩子的需要。只要學會用心讀書，同時用心觀察日常生活中的每件小事，我們就會學到很多做人的道理。

《快樂讀寫》這本書陪我整整有兩個年頭，它成了我生活中不可缺少的好伙伴。休閑時看一看，會給我無窮的樂趣和動力。心情不好時，翻一翻《快樂讀寫》我會被書中的趣味故事吸引，陰霾的心情隨之煙消云散。

這么好的書誰不喜歡呢？我愛《快樂讀寫》！

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第三篇：讓學生快樂讀寫

讓 學 生 快 樂 讀 寫

為大膽拓寬語文學習空間，使學生讀寫更趨于系統化和科學化，讓學生更喜歡讀寫，我積極參與學校開展的“讓學生快樂讀寫”的課題研究。經過近一個學期的研究，我班大部分學生對讀寫更加感興趣，讀寫的能力進一步提高。

一、問題的提出

眾所周知，在語文實踐中，識字寫字是基礎。歷來的語文教學大綱都很重視學生讀寫教學，也都把它列為低年級的教學重點。但由于前些年大綱文字表述的變化以及“識字教學不是目的，學會讀寫才是目的”的導向影響，使得為數不少的低年級教師誤以為識字而識字，致使許多學生到中高年級出現了識字寫字囫圇吞棗，閱讀寫作仍不感興趣。為及時糾正這一偏頗，去年秋季學期開始，我們在低年級開展了以“讓學生快樂讀寫”為課題的實驗研究，目的是促使低年級教師盡快轉變教學觀念，準確把握低年級教學的側重點，使學生掌握有效的識字方法，讓學生快樂識字，提高獨立識字的能力，盡快達到自能識字，自能讀寫，主動發展。

二、課題實驗目標

讓學生到二年級結束時具備相當水平的自能識字能力，能夠借助漢語拼音、查字典或根據漢字構字特點及構字規律獨立識字，熟練認識2500乃至3000個常用漢字，實現獨立、基本無障礙閱讀，并能正確運用其中的2000字左右，書寫工整，力求美觀。能比較流暢地簡單記寫所見、所聞、所感、所思，行文中基本克服錯別字現象和拼音音節代漢字現象。

三、理論依據

我們的試驗綜合借鑒了“注?提”實驗成果和“環境識字”經驗。“注·提”試驗歷經十幾年的研究改革，正逐步走向完善； “環境識字”研究在調動學生識字熱情，培養學生字能識字能力方面也獨樹一幟。借鑒兩項研究成果，結合本學校教師和學生實際，我們確立了“讓學生快樂讀寫”的實踐課題，旨在樹立大語文關，走課內與課外、教學與生活緊密結合之路，針對低年 級學生年齡特點，有效提高學生的讀寫興趣，有效提高識字效率，以識字寫字為契機，為學生全面打下聽說讀寫的堅實基礎。

四、實驗步驟

為使課題研究扎實深入的開展，我們首先明確了實驗的目的要求，并組織課題組教師加強學習，認真學習相關理論，學習先進的識字教學經驗，同時研究制定了實施策略，決定此項研究分兩步走：第一步，也就是第一年，研究重點放在一年級。因為一年級時識字的關鍵時期，也是我們研究的重要階段。在這一階段，我們首先加強了學生漢語拼音趣味教學，想方設法使學生對漢語拼音感興趣，并結合拼音音節教學提前識字。這樣在拼音一學完，學生就已認識了大量漢字。在后面的教學中，則注重加強識字方法、寫字的指導，一學期來，積累了許多寶貴的實踐經驗，也發現了一些不足。其次是結合新大綱的頒布實施和新教材的使用，總結不足，我們又從新的學期起，展開了新的研究，努力達到奮斗目標。

擔任這一的教師都是有一定能力、有一定經驗，又富有開拓精神的年輕教師。在試驗中，我們采取了“分工協作，優勢互補”策略，首先是在拓展識字渠道、激發識字興趣上下功夫，促使學生積極主動的在生活中、在社會大環境中識字用字，發展讀寫。其次是著力于課堂教學研究，主攻方向為優化課堂教學，尤其是閱讀教學過程，提高課堂識字效率，教給學生識字方法，培養自能識字、創新識字能力。

（一）優化閱讀教學結構，重視識字教學，激發興趣，培養能力

前面我們曾經提到，近年來，由于某些偏頗，使得低年級的閱讀教學也往往本著“識字教學不是目的，學會讀寫才是目的”的原則，把大量的課堂時間花在了帶領學生閱讀理解上，使得學生不能很好的掌握正確有效的識字方法，識字不夠扎實，更別說高效識字了。在試驗中，我們采取有力措施克服以往教學的弊端，主要做法是：（1）激發識字興趣

新大綱十分重視在教學中激發學生的學習興趣。低年級學生天性好動，注 意力極易受影響，注意的持續性也不強。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學生的注意力。要想讓他們全身心的投入學習，必須采取有效措施調動他們的學習熱情。因此，我們十分注意字形教學的生動性、趣味性，除前所述注重生動形象的識字方法的指導外，課堂上我們常常采用學生樂于接受的方式創設有趣的識字情境，來鼓勵學生識記和鞏固識字成果。如有時我們把生字卡做成果實狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學生，積極記憶字形；有時我們在黑板上順手簡筆繪一“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花”游戲，調動學生積極動腦筋、想辦法，記憶字形。在學生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，或要求學生找正確讀音，或要求學生找正確部件，或要求學生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機結合，來強化記憶效果。（2）教給識記方法

根據漢字的組成特點，結合學生實際，我們在教學中嘗試綜合運用了“數筆畫法”和“字理識字教學法”。如“山”字，既可教學生數筆畫記憶，又可告訴學生“山”字在造字之初字形為“”，表示群山的形狀；再比如“魚”字，除讓學生數筆畫記憶，我們還板示了其字形的發展演變過程，講清字理，幫助學生形象記憶。又如“采”字，我們引導學生這樣記憶：“采”由“”和“”兩部分構成，“”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實。

以上方法主要適應于部分比較有代表性的象形、會意、指示字。而漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點指導學生采用“大部件組合識字法”和“字理教學法”中“根據形聲字音義結合的特點識字”的方法。如教學“江、河、湖、洋”這一組字，我們除指導學生憑部件組合記憶，同時引導學生發現這組字的規律：意思都與水有關，所以都是三點水旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢告訴學生，對于大多形聲字，我們都可以根據它的意義記憶它的偏旁，根據它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。

對于部分生字尤其是一些在發展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我們則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。如“動”由“云、力”組成，“澆”可把“燒”字換偏旁然后再根據其形旁意義記憶，“爾”是“你”字去掉“”旁，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字等等。在此基礎上，我們還廣泛采取學生喜聞樂見的形式幫助學生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”等。

（3）培養獨立識字能力

大綱指出，識字教學要注意“教給學生識字方法，培養學生識字能力”。在教學中，我們十分注重培養學生獨立識字的能力。我們采取由“扶”到“放”的方式，在指導學生掌握不同的識記方法的基礎上，鼓勵其充分發揮自己的主觀能動性和創造性才能，積極探索適合自己的識字方法，收效甚夥。

（4）加強指導，把好寫字關

大綱要求，低年級寫字要達到“正確、端正、整潔”，力求美觀。在學生對生字準確記憶的基礎上，如何指導把字寫“正確、端正、整潔”，乃至美觀，也是低年級閱讀教學中識字教學的一項重要內容。課堂上，我們注重加強指導示范，加強練習與評改，收效也很大。

在指導示范時，我們注意突出重點、難點，并加強示范引路。如“大”字“撇”和“捺”易寫歪，“末”和“未”易搞混，“竹”字的兩部分有區別，字的部件大小寬窄組合特點等，都需教師特別強調，范寫引路。對易寫錯的字，則采取有效措施重點加以強調，譬如用醒目色彩凸現易錯部分。而對于一般的字，我們則鼓勵學生自己觀察練寫，針對個別出現的問題個別指導。這樣有重點地進行寫字指導，合理而有效的利用課堂時間，避免了學生課下進行大量重復機械的練習，減輕了學生的課業負擔。同時，我們還從學生剛學習在田字格中寫字時起，就注意引導他們仔細觀察生字的各部分在田字格中的占位，指導學生把字寫得勻稱、美觀。

我們還注意學生寫字習慣的養成教育，培養正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，并要求學生寫字時做到“三到”——眼到、口到、心到。

“興趣是最好的老師”。為激發學生寫好字的興趣，我們還很重視寫字的評改環節。除當堂進行作業評改，我們經常組織開展寫字競賽、評展活動，學生練習寫字的熱情很高，有的學生還象模象樣的練起了書法。

（二）樹立大語文觀，在生活中創設識字氛圍，拓展識字渠道

課堂上提高效率，指導學生扎實的識好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學任務。因為人對事物的感知，都要經歷反復識記的過程，才能牢固記憶。學生識字也是如此。如果課堂上學過的字不在課外強化認識、應用，經過一段時間，很容易被遺忘。但為不增加學生的課業負擔，我們采用了學生易接受的形式，經常讓所學生字同學生見面，使學生在具體語言環境中提高識字和正確運用字詞的能力。

1、在學校和班級中創設一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字。

如鼓勵學生利用課余時間觀察校園內的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學習用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經常開展“組詞接龍”游戲；還有在班級的板報上專設“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學生的學校生活，激發了學生的識字熱情，鞏固了識字成果。

2、鼓勵在家庭中，在社會生活中識字

我們利用家長學校和家長會，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創設識字氛圍，幫助學生盡可能多的識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，并鼓勵學生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機結合??我們還鼓勵學生在家長的指導與幫助下，廣泛搜集字謎、自創字謎、自創自編識字順口溜，增強識字的趣味性，也在識字過程中培養了學生的創新精神和實踐能力。

3、在讀寫實踐中識好字、寫好字、用好字

在教學實踐中，我們鼓勵學生加強應用，要求學生盡可能多的認字、寫字、用字。課外閱讀中，我們常常比賽誰在書中認識的字最多，誰讀會的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；寫話練習中，我們要求盡可能的用漢字，盡量不用音節代替，還讓學生賽一賽看誰寫的話最多；我們還在學生中開展“爭當識字大王”和評選“識字先進小組”活動，激發學生識字的積極性并在識字中培養學生的協作精神；我們鼓勵學生自辦簡單的手抄報或剪報，將繪畫和識字寫字以及讀寫實踐有機結合。另外還有“一日一字比美觀”活動、“一日一字教大家”、“一日一段小練筆”等活動。一系列活動的開展，將識字教學由課內拓展到課外，由書本滲透到社會生活，有效的提高了識字效率，為學生的讀寫打下了堅實的基礎。

五、取得的成績

試驗迄今為止歷時近兩年，與其他班級相比，課題組取得了不錯的成果：

1、學生的讀寫熱情空前高漲。在學習中，學生能夠積極主動的識字認字；在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。

2、學生的自主讀寫的努力進一步提高。在學習實踐和日常生活中，學生不但能用上在課堂上所學的識字方法，而且能夠充分發揮自己的主觀能動性和創造性才能，積極探索適合自己的識字方法。在識字過程中，創新的火花時時迸現：學習“心”字，一位同學編了這樣一個順口溜加深記憶：“一個小茶碗，盛了三顆豆；兩顆撒出來，一顆在里頭”，給人留下深刻的印象；學習“工”字，一名學生說，“工”就是“二”加“1 ”；有學生這樣記憶“哭”：下面的“大”是一個人，上面的兩個“口”象這個人的眼睛，口下的一點就是那個人“哭”掉下的眼淚；對如何記住“辦”字，一個學生這樣作答：“我這樣記住它：天上雷聲急，用‘力’擠出雨兩滴”。學生非凡的想象力和創造力著實令人欣慰。還有的學生能夠用自己知道的字謎甚至自編字謎識記生字。學生還建立了自己的識字集錦本，隨時記下認識的每一個生字，并對其進行組詞造句，有的學生還為其配上了精美的圖畫。試驗成果得到肯定。

3、創新實踐，主動發展。學生不但能獨立閱讀拼音文字，而且能獨立閱讀短小的非拼音文字，遇到不認識的自學生能主動請教，或自己查字典。到現在為止，學生的閱讀量已遠遠超過大綱要求，古詩文背誦不少學生已超過了60首。

學生學會了簡單的寫話作文。多數學生養成了寫日記、摘記的習慣，行文中極少運用拼音音節，而且行文中極少運用拼音音節，行文也比較流暢，內容日益豐富。

第四篇：以人為本 嘗試快樂讀寫新模式

以人為本 嘗試快樂讀寫新模式

新修訂的語文教學大綱指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”“養成良好的閱讀習慣，課外閱讀六年制不少于150萬字”。為了慣徹落實新大綱精神，提高學生的語文素養，增加學生的文化底蘊，我校針對目前學生閱讀量少的現狀，從實際出發，以人為本，面向全體學生開展了快樂讀寫系列嘗試活動，使讀寫落到了實處。

一、營造氛圍 激發學生閱讀興趣

當今社會，把我們帶入了信息時代，信息量大，信息傳播速度快，傳播工具手段多樣化，以獲取信息為目的的閱讀已經進入了我們的生活。少年兒童又是接受信息的敏感群體，他們接受信息的渠道和大人們站在了同一起跑線上，甚至比我們接受面還要廣。他們思維活躍，記憶力強，是學習讀寫的最佳時期，如果我們語文教學還拘泥于“一堂課一篇文，一學期一本書”枯燥的教學模式，那只能把語文教學帶入死胡同，別說遠遠不能適應時代的發展，更不能滿足學生的要求。轉變觀念，以人為本，走出語文教學“支解分析”的誤區，采取靈活多樣的形式，加大學生的閱讀量，培養學生讀書的興趣是當務之急。為此，我校根據學生實際，開展了“大家都來讀”系列活動，制定了切實可行的課外閱讀計劃。閱讀目標從興趣入手；閱讀量各年級依據新大綱規定保底不封頂；閱讀種類：新聞時事、科學幻想、卡通漫畫、文學歷史等由學生根據自己的愛好自由選擇，具體某個學生讀哪本書學校不與規定，但指定各年級段每學期的必讀書目，規定每天必有10——30分的課外閱讀作業以取代其他機械抄寫的作業內容。各年級根據學校的總目標制定適合本班的課外閱讀計劃。在“保證數量，講求質量，多多益善”的思想指導下，學校制定“周查、月結、期末評”的考查措施，并設“家——校課外閱讀聯系卡”（如下表），發送到每個學生手中。

家——校課外閱讀聯系卡

班級 姓名 周次 所讀書目 推薦書目 家長簽字 班主任簽字

各班利用此卡，收集學生一周內閱讀的書名和數量，并做好詳細記錄，以摸清學生當前的閱讀量和每周的閱讀量。同時用“點將法”不定期抽查某班某組某個人的讀書情況。為了提高家長的重視程度，還定期召開家長會，使學校、家庭形成合力，讓課外閱讀落到實處，讓每個學生家中都有課外閱讀小書桌、小書柜、小書角。

在全校課外閱讀有條不紊的開展過程中，我們也不放過每一個閱讀契機。當《哈利·波特》來到中國時，學校組織高年級學生分組分部閱讀相關資料和作者的其他作品，并組織了“我看《哈利·波特》、“《歡迎你來中國》” 等形式多樣的座談會、演講會等。為配合“大家都來讀活動”的開展，我校又創辦了5米長⒈5米寬的閱讀長廊,內設四個小板塊：閱讀搜索——介紹國內外成功閱讀案例；向你推薦——推薦國內外最新最時尚的書刊；校園佳作——展示本校學生個人風采；名人與讀書——古今中外名人談讀書的格言佳句。為學生營造了良好的讀書氛圍，激發了學生閱讀的欲望。

二、開設閱讀課 帶學生駛入閱讀的快車道

我校根據目前語文課教學篇目少，不能滿足學生閱讀需求這一實際情況，調理了課時結構，開設了40分鐘的閱讀課。為閱讀教學提供了可靠的時間保障。閱讀課不拘一格，形式多樣。讀物推薦課：教師把適合本年級段學生閱讀的好書、新書介紹給學生，讓學生根據自己的興趣愛好選擇。

方法指導課：在該課上教師向學生介紹具體的閱讀方法。如精讀式、瀏覽式、跳躍式、速讀式。

筆記輔導課：在閱讀過程中讓學生養成不動墨不讀書的好習慣。介紹批注圈點、摘錄、心德等形式的記錄方法。

報刊剪貼交流課：學生把自己搜集剪貼的資料本互相傳閱，并說說每一個資料的來源以及相關的小故事，選出感興趣的讀給大家聽，這樣既豐富了學生的信息庫，又鼓勵學生多讀書搜集；

“佳作欣賞課”：選自己感興趣的一篇文章與全班同學交流，從寫作手法到人物刻畫及用詞上談文章的獨特之處，讓全班同學一起分享佳作的妙處，（適用于高年級）；

“書中人物慢侃課”：把自己看過的某篇文章中的主人公介紹給大家并暢談自己對人物的看法。

閱讀課時間雖短，但它起到了拋磚引玉的作用。為學生掌握閱讀方法、提高閱讀質量創造了機會與條件。

三、口語交際五分鐘 確保學生閱讀熱情常在

生活中離不開聽說讀寫，哪里有生活哪里就有語文，離開豐富多彩的現實生活，單純學語文是無源之水，無本之木。為了培養學生的語文實踐能力，給已開啟的閱讀以鞏固與提高,我們又在課上開設了口語交際五分鐘。每個年級段根據自己的情況，保證每節語文課有五分鐘的口語交際時間。低年級以文本為主，主要是聽說背憶，可結合口語交際課在教師的指導下進行，中年級注重身邊的趣事，可適當的評論，高年級關注社會，關注新聞聯播，社會焦點，對新聞實事加以評述。

全校學生對此抱有高度熱情，以前許多在校內不常聽到的“普京”、“布什”、“阿拉法特”、“WTO”等詞語一擁而入校園。學校為了讓學生保持住這股熱情，充分調動學生收集信息的積極性，專門組織了評審團，對各班的口語交際進行評定，選出每班最優交際手，最有進步交際手給予獎勵，并請家長來分享喜悅。同時全校設星級擂主，凡是連闖三關獲三星級總擂主的將把個人的照片、相關資料通過校園網傳到千家萬戶。

四、創辦社團 為每個學生的成功鋪路搭橋

閱讀活動的開展，開闊了學生的視野，豐富了學生的文化生活。學生想說想寫想表達的欲望被激發，因此寫的教學已水到渠成，在教師的指導下我校學生在省級以上刊物發表作品數百篇。全國級、省級小記者多達二下幾位，寫作、發表已成為我校一道亮麗的風景線。為了讓更多的孩子品嘗這份快樂，學校成立了以校園幾棵大樹命名的“塔松文學社”，并出版了《塔松》專輯。塔松文學社有相關的組織機構、活動地點和通訊員。下屬各班級也成立了“翠竹”、“旭日”、“博雅”、“調色板”、“紅楓”、“芳草地”等幾個文學社團，并每兩周出一期刊，為孩子們提供了一個交流的場所，展示自信的空間。如六年級一名男生幾年來從沒寫出過一篇象樣的文章，更別提發表。當他的一篇作文收到本班期刊，并被美編配以優美的手插圖時，他哭了，不是傷心，而是幸福。透過這淚水我們看到了一顆自信的種子深埋在了他的心里。未來的文豪說不定就從這里升起。

同學們看著自己親手制作的一本本繪圖精美，文字樸實的佳作，才真正體會到了成功的快樂。

五、快樂練筆 為快樂閱讀找到歸宿

讀書是學生內化吸收的過程，讓學生從讀中汲取營養，以便更好地指導自己的寫作，這才是讀書的目的所在。因此，在快樂讀書的基礎上我們又嘗試了快樂寫作教學。根據學生的年齡特點，分不同年級段確定寫作要求。

低年級隨心所欲，寫畫結合。讓學生把自己看到的聽到的寫下來或畫下來，想寫多長，想寫什么，隨自己。不會寫的畫下來也可。

中高年級重在實踐，重在體驗。因為寫作離開實踐與體驗便成了無本之源。我校地處陸軍學院內，青山綠水，曲徑通幽。利用這一環境優勢，讓學生在親身實踐中尋找寫作的樂趣。登山尋寶，逮螞蚱，鉆山洞-----在一次次的活動中，學生懂得了什么是寫作，寫作到底寫什么。至于寫作方法的滲透也溶于具體的實踐中。比如中年級在學某篇文章前，老師讓查了哪些資料，自己是怎么查的，資料上都是怎么說的-----最后談一談自己的粗淺認識，這就是不錯的小短文。高年級讓學生撿自己感興趣的事物進行深挖細究，給他們大量的時間去觀察、去實踐。在這期間教師每周檢查學生的觀察調查記錄，發現問題及時解決。比如布置這么一項活動：社會上用字情況調查。寫前教師幫助學生理清思路，我們為什么要搞這項活？這就是活動的目的；準備怎么搞？分組，各小組商量調查的對象，確定調節查任；具體調查了多少地方，情況怎樣等這就是過程，根據調查結果提出自己的建議，把以上這些整理出來這就是一篇很好的實踐作文——調查報告。盡管學生寫出來的文章水平不高，認識膚淺但是學生們初步學到了寫好文章的方法和途徑。寫的過程中學生們學會了克服困難：學校圖書室資料不夠就到省書館、書店去找資料抄資料，他們學會了初步的調查、訪談、統計數據，養成了留心書報，觀察身邊人事的習慣。

六、舉辦語文節 讓快樂閱讀成為時尚

俗話說“近朱者赤，近墨者黑。”人是社會的人，班級、學校、家庭也是一個小社會，并且是學生每日生活必不可少的活動場所，所以發動一切力量，讓閱讀的快樂始終培伴著學生，語文節就這樣應運而生，它是以學生的高頻活動區班級、家庭為主陣地，通過教師、家長等的參與以促進閱讀教學的開展。每學期舉行一次，每學年舉行兩次，均在本學期末尾的10天里舉行。

語文節重在交流，其中有“圖書超市”、“朗讀日”“校園劇場”、“課外閱讀對抗賽”，觀摩以談體會、說心德、講經驗、述方法為主題的班給活動，并評出各類活動的優秀者給予獎勵。圖書超市，搜集學生讀過的有影響的書，放至本班門前走廊，選五至八人作“推銷員”，向全體師生推銷本班的書目，以達到全校交流的目的。

校園劇場，各班根據學生讀過的故事性強，適于表演的童話、寓言等讓學生自編自導自演，通過表演提高學生的閱讀興趣。課外閱讀對抗賽，各班經過層層選拔挑出本班學識淵博的精兵良將參加校知識競賽。賽題五花八門，包羅萬象。

朗讀日這天學校將邀請學生家長以及各單位的協助者和有關知名人士與師生聯歡，觀看學生的配樂詩朗誦，配樂散文朗誦，名人名篇誦讀，為評出的校級“閱讀小博士”“優秀推銷員”“藏書大王”“愛書衛士”等獲獎者頒發證書。語文節的活動對學生來說比過年還高興，因為他們不但展示了自己的才能，還得到了不同程度的獎勵。幾天的校園完全沉浸在讀書的快樂海洋中，那氛圍不亞于中國的金雞電影節。經過兩年多的努力，學生閱讀量逐年上升。全校學生人人家中有一個小書櫥，有50——200冊以上的圖書，低年級人均閱讀量由兩年前的每人每周500字，增加到每人每周2000字，中年級增加到每人每周6000字，高年級增至每人每周10000字，其中學生讀書的種類也由過去單一的學科輔導類變為科幻、科普、游記、傳記------學生不再去游戲廳而逛書市，不買新衣服而買新書，在學生心目中讀書成了一種時尚。

第五篇：讀寫議——紅巖讀后感

思修讀寫議之《紅巖》讀后感

一曲純凈的英雄贊歌

——讀《紅巖》有感

第一次翻開《紅巖》，原以為會是嚴肅乏味的歷史書，結果卻看到了一種不同的世界。不同于以往看過的革命教育書籍，《紅巖》樸實的語言如同淳樸的向導，不知不覺間就進入了那個戰火紛飛的年代。即使在那個動蕩的時代背景下，即使有許多令人痛心的犧牲，但跟隨著那群革命烈士，我們感受到的不是黑暗不是背叛，而是一曲純凈的靈魂贊歌！

《紅巖》記述的是1948至1949年解放戰爭時期重慶地下共產黨組織與國民黨反動派展開的激烈斗爭。小說的主要情節集中在“中美合作所”這個關押政治犯的監獄里。在這樣的魔窟里，避免不了對酷刑的描寫，但小說著重表現的是兩種政治力量和兩種精神力量的較量。對許云峰、江姐等共產黨人，敵人盡管可以進行嚴酷的肉體摧殘，然而在大無畏的革命精神和信念面前，敵人卻是一籌莫展，兇殘的表現也顯得更加可笑。在偉大的革命精神之前，革命最終贏得了勝利。

不同于其他小說，《紅巖》沒有一個固定的主人公，而是圍繞革命斗爭塑造了許多的人物形象。像勇敢的許云峰，堅強的江姐，傳奇的雙槍老太婆，可愛的小蘿卜頭，都給我留下了深刻的印象。可以說，它的主角是一群人，是所有為中國解放事業獻身的烈士。作者善于運用細節刻畫，通過細致的描寫，又將這許許多多的人物特色描寫出來，使角色鮮明而生動。其中，江姐是我最喜愛的角色之一。她穩重干練，有親切細心，擁有純潔的黨性和對革命事業的無比忠誠，是成熟的共產黨員的代表。同時，作為一個妻子，她深愛著自己的丈夫。然而，在親情與革命事業沖突時，她毅然壓抑住自己的情感，冷靜克制，始終以大局為重。尤其在讀到她在城墻邊看見自己丈夫的頭顱那段時，“江姐熱淚盈眶，胸口梗塞，不敢也不愿再看。她禁不住要慟哭出聲。一陣又一陣頭昏目眩，使她無力站穩腳跟……”至親離世，對一個女人來說該是多么深切的痛啊！然而堅強的她在瞬間的崩潰后，立即意識到自己的責任，迅速收拾好所有的悲傷，毅然上路了。路途中的描寫也很生動，作者以旁觀者華為的角度描寫江姐一路上的變化。從一開始急促的腳步，不斷踏進泥濘，一路上激起的水花、泥漿，濺滿了鞋襪，卻渾然不知，極力控制著滿懷悲憤，要把永世難忘的痛苦，深深地埋進心底變為漸漸地堅毅的目光。她把所有的痛深埋心里，化為對抗黑暗的不竭動力。江姐的偉大，還在于她的堅忍。在渣滓洞里，連日的嚴刑拷打沒有使她屈服，竹簽子釘進指尖的錐心之痛，她一聲不哼，以寧死不屈的精神給予戰友無窮的鼓勵。即使是就義前，她依然從容面對死亡，平靜的告別，那種風度讓人讀來，不禁聲淚俱下。

盡管硝煙已經過去，安然享受著當年革命成果帶來的幸福生活的我們，卻不該忘記歷史，忘記那些英雄。而紅巖精神更應該被一代一代傳承發揚下去。想到即使身在囹圄，每天面臨死亡威脅的小蘿卜頭依然刻苦的學習，而我們擁有寬敞明亮的教師，衣食無憂的生活，卻依然渾渾噩噩，不知珍惜，心中不免羞愧。而理想對于安逸的我們來講，更是一個遙遠的詞。讀罷《紅巖》，體會到理想的重要，更明白了要不畏艱難，勇于面對挫折，勇敢的追尋自己的夢想。越是在鋪滿荊棘的路上，就越需要我們去開拓；越是困難的時候，就越需要堅定不移的精神去克服。

幸福的日子容易使人忘記了什么叫頑強、堅貞。安逸的生活，容易使人淡忘血與火的歷史，也使人麻痹了精神。現在我們享受著美好的生活，更要銘記著這背后無數革命烈士的付出。感謝《紅巖》，它讓我 1

思修讀寫議之《紅巖》讀后感

領略了人性的崇高，為我樹立了生活學習上的榜樣，促使我對人生價值有了嶄新的理解與認識，對未來也有了更清晰的目標：將先烈的事業繼承廣大！“紅巖”精神將生生不息！