第一篇：以人為本 快樂教學

以人為本 快樂教學

——2012全縣教學工作總結會發言材料

聯豐完小 譚永立

各位領導，各位同仁，大家好！當我接到發言通知的時候，我真的是誠惶誠恐，因為在座的都是專家、學者，而我只是一個無名小卒。我們學校既沒有一流的設施設備，也沒有一流的教師隊伍，更沒有先進的教育教學經驗。特別是鄧老師叫做ppt時我更感覺一片茫然，我校沒有什么看的，唯有春天時百花齊放、花團錦簇，但又怕大家笑話我生在花叢中！所以只能將一個鄉土教育人所做的丁點兒事情給大家匯報一下，懇請各位批評指正！

近年來，我校認真貫徹落實市、縣教委減負、提質工作精神，以人為本管理，改革教學模式，提高課堂教學效率，深入開展了減負提質系列活動，有效減輕了學生過重的課業負擔，心理負擔和經濟負擔，提高了教育教學質量。

一、以人為本，服務師生，增強師生的校園溫馨感

作為極度邊遠薄弱學校校長的我，手中錢權極為有限，唯一的資本就是長年累月和師生打交道，從早到晚一起工作、生活，彼此 1 之間相互了解。我首先是放下架子和老師們打成一片，從關心他們的生活開始，多和他們談心，發現其有困難，盡最大努力幫助他們，并告訴他們我這個校長沒有特權、油水，只是這個攤子要有人領頭而已，慢慢地老師從情感上接納了我。吃飯喝酒也是一種溝通交流的方式，每學期開學和結束幾天，學校食堂不開伙，老師們吃飯就成問題，我就掏腰包買菜在家里面做點便飯讓他們吃，喝杯淡酒，一是表示新學期開始，大家要齊心協力相處好，工作好；二是對過去發生的一些不愉快的事情，通過相互進酒、交流，舉杯一笑泯恩仇。這樣一來，大家關系融洽了，矛盾少了，工作也就齊心了。其次是添臵必要的設施設備（拉網線、牽加密、安空調、修浴室等），以解決教師工作之余生活所必需。再次是在規范管理中以人為本，理解教師的獨特情況，靈活處理相關問題。如此一來，老師們就能高高興興來上班，開開心心干工作。

對于留守兒童，我們傾注了母親般的溫暖。今年我們在前期的基礎上又投入4萬元建起了規范的“留守兒童托管中心”，并將留守兒童的管理納入教育教學的工作計劃中，制定了日常管理制度，建立了電話聯系制度，開通了“親情電話和QQ”，并把留守兒童分給每位教師，結合“干部進院壩，教師大家訪”活動，重點跟蹤幫扶，使留守兒童感受到家的溫暖，學習上就更有興致和主動性。

二、開展多彩的課間活動，增強學生的校園幸福感

學校把陽光體育大課間活動作為減輕學生過重負擔的一個有效 途徑，確保學生每天在校至少一個小時的體育活動時間，努力使陽光體育大課間活動豐富多彩。堅持一個檢查，兩個評比，三個結合，每天有專人負責檢查總結大課間活動；每學期評比陽光體育先進班級和先進教師；眼操和藝術操相結合；興趣活動和傳統體育項目相結合；集中組織和分散活動相結合。我們篩選了不同表現形式的兩套藝術操，這兩套藝術操切合本校實際，符合小學生年齡特點，有益學生身心健康，深受全校學生喜愛。學校大課間時間統一組織做眼操、兩套藝術操。每天上下午各有十分鐘分散活動時間，主要是興趣活動和傳統體育項目，以跳繩為主。大課間活動，能提高學生活動量，益智健腦，使學生對課間充滿興趣，增強學生在校學習生活的幸福感。這樣更有益于課堂教學，對學生學習產生正遷移，學生良好的意志品質作用于課堂，使課堂教學產生更佳效果。

三、抓好校本教研，促進有效教學

學校嚴格執行集體備課制度，每周二下午3:30-5:00為集體備課時間，定計劃、定備課內容、定中心發言人、定活動時間和地點，學校領導分別深入各備課組參與研究和指導，實現有效備課。幾年來，積極構建校本教研制度，形成了具有農村教研特色的教研方式。一是引導教師學會反思。引導研究課反思，寫教學日記和教學案例，促進教師從問題入手、從學生入手、從設計入手進行課后反思、課中反思、課前反思。二是促進同伴互助。在教師群體中 樹立反思意識、團隊意識、研究意識、發展意識。學校構建三個教研團隊，分三級管理，各團隊自主確定研究主題，按照問題—設計—行動—反思—再行動的模式開展合作研究。三是有效開發培訓資源。充分發揮骨干教師的示范、指導和引領作用，扎實開展引路課、示范課、研究課和匯報課等系列活動，提高了教師教學技能水平，當堂教學任務當堂清，消除了“課堂任務完不成、課后作業來彌補”的詬病。

四、實行分層教學與分流教學

我們在實施分層教學的過程中充分考慮到有些學生學習興趣非常低，基礎非常差，靠單一的文化課教學很難達到理想的目標，根據其特長和愛好，發展其潛能，促進其素質的提高。因此，我們采取分層教學和分流教學同步進行的方式。分層教學主要是針對文化課教學，分流教學是將學生分為兩部分，一部分是進行文化課學習（能跟上正常教學的）；另一部分是進行特長發展（不能跟上正常教學的學困生）。具體操作是：每周專門開辟課時，發展特長的學生進行音、體、美專門輔導（沒有專職教師，有相關特長愛好的老師兼任），文化課學習的學生在老師的指導下向學科競賽發展。

（一）分層教學的操作

１、學校要求科任教師將每個班的學生按學習狀況分出“特優層(A)、優秀層(B)、合格層(C)、學困層（D）”四個層次。學生分層我們做了很多大量細致的工作，既讓學生面對現實，又要維護學生的自尊。要讓學生懂得這種分層是相對的、動態的、暫時的，只要自己努力，就可進入更高層次；還要讓學生真正理解教師進行分層的目的，不是臵自己于“死地”，不是給自己難堪，而是幫自己選準“起跑線”，放下思想包袱，配合教師實施好分層目標教學法。

2、學習目標分層設計，落實不同層次學生的任務。學生分層以后教師備課時，要根據課標要求和學生的實際差異科學地制定分層目標，其要求是：教學目標層次明確，并且與學生的層次性相一致；學困生層的最低目標不能低于課標的最低要求，即基礎知識的傳授和基本技能的培養，重在形成其學習的良好習慣和基本能力；合格層學生應側重一定的綜合性和提高性，能夠比較靈活運用知識，培養創造能力；優生層和特優層學生應熟練掌握基礎知識和基本技能，深刻理解知識點，側重于能力的遷移及創造性學習，培養其創造思維能力，拓寬其知識的深度和廣度，培養其靈活和綜合運用知識解決問題的能力。在實施中我們要求教師在教案中 5 明確寫出三個層次目標，按照目標進行教學。避免好學生“吃不飽”，差生“吃不了”的現象。

3、課堂教學分層，充分調動學生學習的積極性。

課堂教學過程中，提問是教師在課堂教學中經常性的教學行為，教學中的提問和回答能增進師生之間的交流，營造活躍的課堂氣氛，提高應用學科知識解決實際問題的能力。為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，教師應有意識地編擬三個層次的問題，便于課堂提問，有思維難度的問題讓優生回答，簡單問題優待學困學生，適中的問題回答機會讓給中層學生。學生回答問題有困難時，教師給予適當的引導、點撥，使三個層次的學生都有機會參與到教學之中，不同層次的學生在不同程度上得到鍛煉。學校要求教師的提問內容寫在教案中，課堂教學時靈活加以運用。

4、作業（練習）分層設計，保證各層次學生得到訓練。

作業設計（練習）按淺入深出的原則分為三個層次，即基礎型、提高型、拔高型，向A、B、C三組學生布臵三種作業（練習）。A組（基礎型+提高型+拔高型）；B組（基礎題+提高題）；C組（基礎題）；作業批改時C組面批，學生每天糾正；B組全批全改；A組教師批1-2本，組長組織、輪流批改，將問題集中匯報給 6 教師，同時沒有嚴格界限，鼓勵低層組盡可能地去完成上一層組的作業，調動學生的積極性。

5、輔導分層，提優補差。

課外輔導是課堂教學的補充，這種補充當然不是課堂的延時，也不是變相增加學生題量負擔，而是教師根據不同層次的學生，給予針對性的指導，對低層學生輔導主要是調動非智力因素、培養師生和諧的感情，激發學習興趣，指導學習方法，面批部分作業，個別輔導，重點突出選題的簡單和基礎。對高層學生鼓勵拔尖，挑選高層學生進行學科競賽輔導，主要是培養創造性思維與靈活應變能力，長久地保持對學習的興趣，提高自學能力。學校領導一方面在課間到辦公室和班級看老師是否在輔導學生，另一方面檢查輔導記錄，監督輔導情況。

工作實踐告訴我們，教師的工作必須面向全體學生，讓所有受教育者都能在學習中感到滿足。教師在課堂上必須滿懷激情感染學生的求知欲望，必須懷著母愛之心對待學生，在寬容和欣賞中用愛的撫慰促進學生一步步成長。我校把分層教學作為辦學特色從根本上說就是出于這樣的目的，試想想如果差生是自己家的孩子，我們會放棄他們嗎？我們不會，我們會想一切辦法幫助他們，推己及人，我們更應該愛護我們的差生，因為他們是教育的弱勢群體。分層教 7 學雖然不是新的教學模式，但是它是提高教學質量行之有效的教學模式。

“潮平兩岸闊，風正一帆懸”，在教委的正確領導下，聯小人絕不坐想空談，將會鼓起想干事的勇氣，迸發敢干事的激情，本著踏實干的作風、吃苦干的韌勁，一定會加倍努力，辦好山區人民滿意的教育，讓孩子們在和諧溫馨的校園里，放飛夢想。

第二篇：堅持以人為本快樂工作

堅持以人為本快樂工作

以人為本是科學發展觀的本質和核心，也是指導各項工作的世界觀與方法論的集中體現。堅持以人為本是構建快樂工作和諧共事的重要前提和根本保證。只有堅持以人為本，才能更加準確地把握文化建設的本質要求，更好地解決工作中存在的矛盾和問題，推進事業又好又快創新發展。

更新思想觀念，深入貫徹落實以人為本理念，是組織開展工作的基礎和前提。堅持以人為本，樹立與其相適應的思想觀念和思維方法。科學發展觀的核心是以人為本。貫徹落實科學發展觀就是要確定并保證人民的主體地位，以最廣大人民的根本利益為本。

圍繞增強醫療人員的使命感和責任感開展工作，準確認識和把握職責定位，真正樹立起為民服務的觀念。

發揮干部職工在醫療文化建設中的主體作用。廣大干部職工的良好素質和參與建設的積極性，主動性和創造性，是文化建設向前發展的根本動力。堅持以人為本，就是要注重強化 “群眾是真正的英雄”的觀念，積極為干部職工發揮作用提供廣闊舞臺。尊重干部職工的主體地位。加強民主政治建設，維護干部職工民主建設，維護干部職工民主權利，充分尊重干部職工主體地位對于調動干部職工的積極性和主動性，提高戰斗力和凝聚力有著重要作用。要把干部職工當主人，促使人人愛崗位，人人盡責任。要充分相信，全力幫助干部職工，充分發揮他們的主人翁作用。營造利于干部職工發揮作用的濃厚氛圍。要積極開展爭先創優活動，引導干部職工從我做起，從小事做起。要樹立盡職盡責，無私奉獻的先進典型，大力宣揚默默無聞的醫務人員，號召干部職工學習，以身邊的典型激勵鞭策大家勤奮努力工作。搭建干部職工發揮潛能的實踐平臺，主動傾聽和廣泛征求干部職工的意見建議，問計于民，發動干部職工開動腦筋，獻計獻策，尋找問題的新途徑，新對策，新方法，真正變成干部職工發揮自身優勢全員參與的過程。

要大力倡導快樂工作，和諧共事的文化理念，積極組織開展豐富多彩的集體活動，搭建增強干部職工之間溝通交流的平臺，不斷豐富干部職工的物質文化生活，努力營造健康向上和諧的工作環境。

堅持以人為本，必須正確看待干部職工的正當利益，切實把握好，維護好干部職工的切身利益作為工作的出發點和落腳點。

如果你視工作為快樂，人生就是天堂，如果你視工作為一種義務，人生就是地獄。每一件事情都有它的因果關系，不用抱怨，也不用怨天尤人，相信凡事都有它的因果關系，學會冷靜地從自身找原因。

家庭及工作是我們生活的主題，無論何時都要調整好自己的心態，人沒有壓力就沒有動力。正確對待一切，努力做到干一行，愛一行，學會從工作中尋找生活的樂趣。從工作體現自己人生的價值，學會享受生活，享受壓力帶來的成就。

你我和諧，大家和諧，快樂工作，才可以創造出和諧的醫院，和諧的社會。

第三篇：以人為本 嘗試快樂讀寫新模式

以人為本 嘗試快樂讀寫新模式

新修訂的語文教學大綱指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”“養成良好的閱讀習慣，課外閱讀六年制不少于150萬字”。為了慣徹落實新大綱精神，提高學生的語文素養，增加學生的文化底蘊，我校針對目前學生閱讀量少的現狀，從實際出發，以人為本，面向全體學生開展了快樂讀寫系列嘗試活動，使讀寫落到了實處。

一、營造氛圍 激發學生閱讀興趣

當今社會，把我們帶入了信息時代，信息量大，信息傳播速度快，傳播工具手段多樣化，以獲取信息為目的的閱讀已經進入了我們的生活。少年兒童又是接受信息的敏感群體，他們接受信息的渠道和大人們站在了同一起跑線上，甚至比我們接受面還要廣。他們思維活躍，記憶力強，是學習讀寫的最佳時期，如果我們語文教學還拘泥于“一堂課一篇文，一學期一本書”枯燥的教學模式，那只能把語文教學帶入死胡同，別說遠遠不能適應時代的發展，更不能滿足學生的要求。轉變觀念，以人為本，走出語文教學“支解分析”的誤區，采取靈活多樣的形式，加大學生的閱讀量，培養學生讀書的興趣是當務之急。為此，我校根據學生實際，開展了“大家都來讀”系列活動，制定了切實可行的課外閱讀計劃。閱讀目標從興趣入手；閱讀量各年級依據新大綱規定保底不封頂；閱讀種類：新聞時事、科學幻想、卡通漫畫、文學歷史等由學生根據自己的愛好自由選擇，具體某個學生讀哪本書學校不與規定，但指定各年級段每學期的必讀書目，規定每天必有10——30分的課外閱讀作業以取代其他機械抄寫的作業內容。各年級根據學校的總目標制定適合本班的課外閱讀計劃。在“保證數量，講求質量，多多益善”的思想指導下，學校制定“周查、月結、期末評”的考查措施，并設“家——校課外閱讀聯系卡”（如下表），發送到每個學生手中。

家——校課外閱讀聯系卡

班級 姓名 周次 所讀書目 推薦書目 家長簽字 班主任簽字

各班利用此卡，收集學生一周內閱讀的書名和數量，并做好詳細記錄，以摸清學生當前的閱讀量和每周的閱讀量。同時用“點將法”不定期抽查某班某組某個人的讀書情況。為了提高家長的重視程度，還定期召開家長會，使學校、家庭形成合力，讓課外閱讀落到實處，讓每個學生家中都有課外閱讀小書桌、小書柜、小書角。

在全校課外閱讀有條不紊的開展過程中，我們也不放過每一個閱讀契機。當《哈利·波特》來到中國時，學校組織高年級學生分組分部閱讀相關資料和作者的其他作品，并組織了“我看《哈利·波特》、“《歡迎你來中國》” 等形式多樣的座談會、演講會等。為配合“大家都來讀活動”的開展，我校又創辦了5米長⒈5米寬的閱讀長廊,內設四個小板塊：閱讀搜索——介紹國內外成功閱讀案例；向你推薦——推薦國內外最新最時尚的書刊；校園佳作——展示本校學生個人風采；名人與讀書——古今中外名人談讀書的格言佳句。為學生營造了良好的讀書氛圍，激發了學生閱讀的欲望。

二、開設閱讀課 帶學生駛入閱讀的快車道

我校根據目前語文課教學篇目少，不能滿足學生閱讀需求這一實際情況，調理了課時結構，開設了40分鐘的閱讀課。為閱讀教學提供了可靠的時間保障。閱讀課不拘一格，形式多樣。讀物推薦課：教師把適合本年級段學生閱讀的好書、新書介紹給學生，讓學生根據自己的興趣愛好選擇。

方法指導課：在該課上教師向學生介紹具體的閱讀方法。如精讀式、瀏覽式、跳躍式、速讀式。

筆記輔導課：在閱讀過程中讓學生養成不動墨不讀書的好習慣。介紹批注圈點、摘錄、心德等形式的記錄方法。

報刊剪貼交流課：學生把自己搜集剪貼的資料本互相傳閱，并說說每一個資料的來源以及相關的小故事，選出感興趣的讀給大家聽，這樣既豐富了學生的信息庫，又鼓勵學生多讀書搜集；

“佳作欣賞課”：選自己感興趣的一篇文章與全班同學交流，從寫作手法到人物刻畫及用詞上談文章的獨特之處，讓全班同學一起分享佳作的妙處，（適用于高年級）；

“書中人物慢侃課”：把自己看過的某篇文章中的主人公介紹給大家并暢談自己對人物的看法。

閱讀課時間雖短，但它起到了拋磚引玉的作用。為學生掌握閱讀方法、提高閱讀質量創造了機會與條件。

三、口語交際五分鐘 確保學生閱讀熱情常在

生活中離不開聽說讀寫，哪里有生活哪里就有語文，離開豐富多彩的現實生活，單純學語文是無源之水，無本之木。為了培養學生的語文實踐能力，給已開啟的閱讀以鞏固與提高,我們又在課上開設了口語交際五分鐘。每個年級段根據自己的情況，保證每節語文課有五分鐘的口語交際時間。低年級以文本為主，主要是聽說背憶，可結合口語交際課在教師的指導下進行，中年級注重身邊的趣事，可適當的評論，高年級關注社會，關注新聞聯播，社會焦點，對新聞實事加以評述。

全校學生對此抱有高度熱情，以前許多在校內不常聽到的“普京”、“布什”、“阿拉法特”、“WTO”等詞語一擁而入校園。學校為了讓學生保持住這股熱情，充分調動學生收集信息的積極性，專門組織了評審團，對各班的口語交際進行評定，選出每班最優交際手，最有進步交際手給予獎勵，并請家長來分享喜悅。同時全校設星級擂主，凡是連闖三關獲三星級總擂主的將把個人的照片、相關資料通過校園網傳到千家萬戶。

四、創辦社團 為每個學生的成功鋪路搭橋

閱讀活動的開展，開闊了學生的視野，豐富了學生的文化生活。學生想說想寫想表達的欲望被激發，因此寫的教學已水到渠成，在教師的指導下我校學生在省級以上刊物發表作品數百篇。全國級、省級小記者多達二下幾位，寫作、發表已成為我校一道亮麗的風景線。為了讓更多的孩子品嘗這份快樂，學校成立了以校園幾棵大樹命名的“塔松文學社”，并出版了《塔松》專輯。塔松文學社有相關的組織機構、活動地點和通訊員。下屬各班級也成立了“翠竹”、“旭日”、“博雅”、“調色板”、“紅楓”、“芳草地”等幾個文學社團，并每兩周出一期刊，為孩子們提供了一個交流的場所，展示自信的空間。如六年級一名男生幾年來從沒寫出過一篇象樣的文章，更別提發表。當他的一篇作文收到本班期刊，并被美編配以優美的手插圖時，他哭了，不是傷心，而是幸福。透過這淚水我們看到了一顆自信的種子深埋在了他的心里。未來的文豪說不定就從這里升起。

同學們看著自己親手制作的一本本繪圖精美，文字樸實的佳作，才真正體會到了成功的快樂。

五、快樂練筆 為快樂閱讀找到歸宿

讀書是學生內化吸收的過程，讓學生從讀中汲取營養，以便更好地指導自己的寫作，這才是讀書的目的所在。因此，在快樂讀書的基礎上我們又嘗試了快樂寫作教學。根據學生的年齡特點，分不同年級段確定寫作要求。

低年級隨心所欲，寫畫結合。讓學生把自己看到的聽到的寫下來或畫下來，想寫多長，想寫什么，隨自己。不會寫的畫下來也可。

中高年級重在實踐，重在體驗。因為寫作離開實踐與體驗便成了無本之源。我校地處陸軍學院內，青山綠水，曲徑通幽。利用這一環境優勢，讓學生在親身實踐中尋找寫作的樂趣。登山尋寶，逮螞蚱，鉆山洞-----在一次次的活動中，學生懂得了什么是寫作，寫作到底寫什么。至于寫作方法的滲透也溶于具體的實踐中。比如中年級在學某篇文章前，老師讓查了哪些資料，自己是怎么查的，資料上都是怎么說的-----最后談一談自己的粗淺認識，這就是不錯的小短文。高年級讓學生撿自己感興趣的事物進行深挖細究，給他們大量的時間去觀察、去實踐。在這期間教師每周檢查學生的觀察調查記錄，發現問題及時解決。比如布置這么一項活動：社會上用字情況調查。寫前教師幫助學生理清思路，我們為什么要搞這項活？這就是活動的目的；準備怎么搞？分組，各小組商量調查的對象，確定調節查任；具體調查了多少地方，情況怎樣等這就是過程，根據調查結果提出自己的建議，把以上這些整理出來這就是一篇很好的實踐作文——調查報告。盡管學生寫出來的文章水平不高，認識膚淺但是學生們初步學到了寫好文章的方法和途徑。寫的過程中學生們學會了克服困難：學校圖書室資料不夠就到省書館、書店去找資料抄資料，他們學會了初步的調查、訪談、統計數據，養成了留心書報，觀察身邊人事的習慣。

六、舉辦語文節 讓快樂閱讀成為時尚

俗話說“近朱者赤，近墨者黑?！比耸巧鐣娜?，班級、學校、家庭也是一個小社會，并且是學生每日生活必不可少的活動場所，所以發動一切力量，讓閱讀的快樂始終培伴著學生，語文節就這樣應運而生，它是以學生的高頻活動區班級、家庭為主陣地，通過教師、家長等的參與以促進閱讀教學的開展。每學期舉行一次，每學年舉行兩次，均在本學期末尾的10天里舉行。

語文節重在交流，其中有“圖書超市”、“朗讀日”“校園劇場”、“課外閱讀對抗賽”，觀摩以談體會、說心德、講經驗、述方法為主題的班給活動，并評出各類活動的優秀者給予獎勵。圖書超市，搜集學生讀過的有影響的書，放至本班門前走廊，選五至八人作“推銷員”，向全體師生推銷本班的書目，以達到全校交流的目的。

校園劇場，各班根據學生讀過的故事性強，適于表演的童話、寓言等讓學生自編自導自演，通過表演提高學生的閱讀興趣。課外閱讀對抗賽，各班經過層層選拔挑出本班學識淵博的精兵良將參加校知識競賽。賽題五花八門，包羅萬象。

朗讀日這天學校將邀請學生家長以及各單位的協助者和有關知名人士與師生聯歡，觀看學生的配樂詩朗誦，配樂散文朗誦，名人名篇誦讀，為評出的校級“閱讀小博士”“優秀推銷員”“藏書大王”“愛書衛士”等獲獎者頒發證書。語文節的活動對學生來說比過年還高興，因為他們不但展示了自己的才能，還得到了不同程度的獎勵。幾天的校園完全沉浸在讀書的快樂海洋中，那氛圍不亞于中國的金雞電影節。經過兩年多的努力，學生閱讀量逐年上升。全校學生人人家中有一個小書櫥，有50——200冊以上的圖書，低年級人均閱讀量由兩年前的每人每周500字，增加到每人每周2000字，中年級增加到每人每周6000字，高年級增至每人每周10000字，其中學生讀書的種類也由過去單一的學科輔導類變為科幻、科普、游記、傳記------學生不再去游戲廳而逛書市，不買新衣服而買新書，在學生心目中讀書成了一種時尚。

第四篇：以人為本 教學日記

教學日記

以人為本尊重學生思想

課堂教學是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的學習效果。課堂教學的本質是教師組織學生學習，學習任務適應學習者，教師要為學生服務。

新課程方案要求教師關注過程和方法，關注教學環境的設計、活動的設計，正是從學習活動的這一特點出發的。此外，所謂的環境還包括心理感受。對于不同的學習主體，教師該怎么辦？

要想實現有效學習，教師應該努力營造適合每位學習者的環境。我們的課堂教學，要從統一走向分散，從以教材為主走向以學生發展為主，從以講授為主走向以指導學習、回答疑問為主，這是一種新型的課堂教學。有時，它也可以出現在民主氛圍較濃的傳統課堂上：有時教師正按預先設計解題，然而又兩位學生不接受，提出了出乎意料的解法，其他同學一下子炸開了鍋，有人贊成，有人反對，教師也蒙了，只好讓提出者來說，自己則嘗試著在黑板上，一邊寫一邊向學生提問題，于是全班（包括教師）才松了一口氣，重又進入“正常”學習程序。然而，恰恰是在這種非常狀態下，師生都激情高漲、興奮不已，都進入了積極思考狀態。真正實現了有效學習。

我也有這樣的經驗:有時上課就按教案教，只備教案不備學生，請學生回答時，若按我的思路講就好，但學生興致不高，后來又幾次請生自主回答，學生發表不一樣的看法，結果效果不錯。一次，寫看圖說話，圖中講到一個小女孩去幫助老奶奶，我設計了這樣的問題：小姑娘為什么要給老奶奶洗衣服？老奶奶沒有親人可以依靠嗎？她們是怎么認識的.學生們紛紛發言，有的說小女孩給人拐賣到這里?有的說老奶奶是孤寡老人?因為書上有個案例是小姑娘在父母的影響下幫助老奶奶的，所以我希望學生講到這個，不斷啟發，最后總算有個同學在啟發下講了，但其他學生對這個內容沒興趣。我意識到就是過分強調按教師的思路走是錯誤的。于是趕緊挽回：前面同學的想法也是好的，有興趣的同學可按你的想法寫。于是整個課堂又活躍起來。?

所以，強調課堂教學的本質是學生的學習活動，就要把教師從“權威”的位置、“知識代表”的位置拉到學生中來，拉到學生身邊老。作為學習活動的組織者，教師應把關注的焦點放在每位學生的認知活動與情感體驗上，要把有效激發學生的學習活動，而不是教師事先設計好教案，然后一切按設計走，這是不可取的。

第五篇：以人為本,教學做合一

以人為本,教學做合一

——陶行知思想在英語課堂中的體悟

當前，素質教育已深入人心。然而，素質教育是一種全新的教育，需要我們教育工作者不斷地去探索、去研究、去實踐。學科教育是實施素質教育的主渠道，因此，學科教育應體現素質教育的精神，符合素質教育的要求。那么，學科教育如何才能做到這一點呢？通過學習、研究陶行知的教育思想，我們深刻地認識到，陶行知是中國近代教育史上一位偉大的人民教育家，他通過多年的理論與實踐探索而建立的“生活教育”理論，不僅在他所處的時代起過積極作用，就是對今天的教育和教學也仍然具有現實意義。生活教育的宗旨是“培養合理的人生?！碧招兄芯涿裕骸扒Ы倘f教，教人求真；千學萬學，學做真人?！薄敖倘饲笳妫瑢W做真人”，是生活教育培養人的根本目標，所以說也是生活教育培養合理人生的最好注腳?！罢嫒恕钡木唧w目標是：(1)做追求真理，為真理獻身的人；(2)做人中人，而不是人上人；(3)做有道德的人；(4)做整個的人，即是有健康身體，有獨立思想，有獨立職業，手腦雙全、智仁勇合一的人；(5)做主人，即做自己的主人，做國家的主人，做 大自然的主人；(6)做創造的人；(7)做現代人?？梢?，生活教育培養的合理人生就是全面發展、不斷創造、不斷前進的人生。《中國教育改革和發展綱要》指出：中小學要由“應試教育”轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展。兩相對照，不難看出，生活教育培養的目標與當前素質教育的要求并不矛盾，是一致的。因此，我們深刻地感覺到，如果運用陶行知創立的“生活教育”理論去指導我們的學科教育，把“生活教育”的方法化為我們的具體行動，必將把素質教育在學科教育中的實施引向深入。通過這些理論在小學英語教學中的實踐，我們也確實收到了一定的效果，現就此談談筆者的體會。

一、以學生為本，構建和諧民主的課堂氛圍

“教學做合一”是陶行知“生活教育”理論中的教學論思想，是他的教育理論的核心部分。陶行知認為：“最好的教育，要想它有效，須是教學做合一；最壞的訓練，要想它有效，也是教學做合一。教學做合一，是最有效力的法子。”關于“教學做合一”，陶行知是這樣解釋的：“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣做。教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。教與學都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學的是學生?！睂嵺`性是“教學做合一”的基本特點。在教學中，注意以陶行知的“生活教育”理論為指導思想，實施“教學做合一”，努力在三者的整合上下功夫，對于落實素質教育，全面提高英語教學質量大有裨益。

陶行知先生說：“民主是最能發揮學生創造力的重要條件?！痹诮虒W中，教師要充分尊重和關心每一個學生，既是學生的師長，又是學生的朋友。同學之間要彼此信任、團結、融洽。建立起一種民主、平等、和諧的師生、同學關系，有利于學生萌發創新激情。

例如小學中年級英語教學中的模仿操練。教師可以讓學生自己模仿，學小鳥飛，邊學便朗誦bird, bird ,會飛的bird。幾十個學生可以有幾十種或更多的姿勢，甚至教師也可以和學生一起游戲，課前的復習準備，以形象模仿的形式，也可以放手讓學生自己去創編，自己去練習。只要我們給學生民主、平等、和諧的空間，學生就會展現出驚人的想象力和創造力。

二、優化教學，設計靈活多樣的教學形式

對教材的二度創作也是教學民主的體現，教材的二度創作并不是全盤否定教材內容，而是指在原有內容的基礎上，根據教學材料和學生的實際，改編或增加一些有生活性、社會性和趣味性的教學內容。為學生創設一種愉快、向上、進取的氛圍，以培養學生的創新思維和能力。

陶行知先生提出：“處處是創造之地”“發明千千萬，起點是一問?！睂W生在參加英語課堂表演活動時，會遇到種種困難和問題。如英語單詞記憶的方法，提高成績途徑，各個學生的學習心得等。教師要鼓勵誘導學生大膽提出問題，并可以解釋回答。讓學生通過“觀察――提問――假設――推理――驗證”五步思維法對問題反復地、持續地進行探究、實踐，逐步養成善思勤問好學的良好習慣，從而有效的培養學生的創新能力。

例如：教學單詞“bed”時，首先讓學生看圖，初步了解床的結構——床頭靠背、床尾架和架于床頭床尾的床墊。向學生提出問題：“這跟單詞bed有什么聯系？”然后讓學生學生經過觀察、思考、討論、交流，得出:“bed”的書寫方法，就象“床”的構造：b——床頭，e——床墊，d——床尾。經過實踐證明，學生的結論更利于記住單詞。

這樣，學生通過“觀察――提問――假設――推理――驗證”五步思維法，這樣使學生在順利完成動作的同時，養成勤思好問的學習習慣，激發了學生學習的興趣，也促進了創新思維和能力的發展，充分體現了動腦和動手能力的和諧統一。

三、“教學做”合一，激發學生創造能力

教育家陶行知提出“人人是創造之人?！庇⒄Z課中，學生作為受教育者，是教育客體，而學生這個客體是有著主觀能動性的活生生的人。一切教育影響都要通過學生自身的努力，才能達到目的，因此，學生是學習和發展的主體。在課堂教學中的主體作用主要體現在他（她）既是教學的主體，又是課堂的主體，更重要的還是思維的主體。我們知道學生是一個個活生生的人，教師在教學中應“以學生為本”啟發學生展開想象，給學生一個展示自我的空間，設計出豐富多彩的學習方法，使我們的英語創新教育更上一層樓。

例如：四年級英語教學中，利用時間游戲。教學前，先布置準備，讓學生想想時鐘可以有多少種“玩”法。教學時，學生思考、討論交流。在交流中，充分運用集體的智慧，觸類旁通，舉一反三，并進行實踐練習、游戲。有的學生用“英語化的老狼老狼幾點了”；有些學生直接用手表示時間，激發同學快速反應，并進行比賽；有的學生直接把自己的雙手作為時鐘的失真和分針，讓同學說幾點??真是豐富多彩、層出不窮。

總之，在英語教學中注重“以人為本”，結合陶行知教育思想；發展學生創新思維、創新能力，符合學生身心特點的需要；符合學生個性發展的需要；也符合素質教育發展的需要。