第一篇：2012年高考語文第二輪復習教案：散文閱讀

專題二：散文（共10課時）第1——2課時 高考頻點整體感知

一、專題解說

縱觀這些年的高考散文文本考查的能力點，以理解和分析、概括文章中心和歸納內容要點、鑒賞文章表達技巧、分析和探究或者評價作者在文中的觀點態度為重。

其中理解詞句含義、概括文意、鑒賞技巧和探究為重中之重。這些考點涉及的能力層次高，雖然不是備考的盲點，卻是考生的弱點，因此在二輪復習中，應引起高度重視。考點一：理解含義(意)

理解是考試大綱對散文閱讀能力要求之一。理解含意包括兩種類型：

一、理解文中重要詞語的含義；

二、理解文中重要句子的含意。而“理解文中重要詞語(句子)的含義(意)”在近十幾年的高考中出現頻率為100%，分值為3～6分。

一般地說，高考試題測試詞語的含義，往往不是詞典中詮釋的規范義，而是在文中的具體的義項。所謂“重點詞語”是就詞語在文中地位和作用相比較而言的。散文閱讀中重要把握以下三類詞： 類型 解說 對應題型 示例

與文章的核心內容密切相關的詞語

在文章中，有的詞語與全文的核心或文章局部的主要內容密切相關。不正確理解，就會影響對全文或某個局部的理解。對這樣一些詞語，要給以足夠的關注。標題詞語含義的理解

2011年大綱全國卷T16考查標題“針挑土”的豐富內涵 與文章的核心內容密切相關的詞語

在文章中，有的詞語與全文的核心或文章局部的主要內容密切相關。不正確理解，就會影響對全文或某個局部的理解。對這樣一些詞語，要給以足夠的關注。標題中詞語含義的理解

2011年四川卷T16考查標題“銹損了的鐵鈴鐺”中“鐵鈴鐺”在文中的意義 與文章的核心內容密切相關的詞語

在文章中，有的詞語與全文的核心或文章局部的主要內容密切相關。不正確理解，就會影響對全文或某個局部的理解。對這樣一些詞語，要給以足夠的關注。文中反復出現的詞語

2011年北京卷T18考查文眼“雪”的重要作用2011年大綱全國卷T16考查“針挑土”的豐富內涵

與文章的核心內容密切相關的詞語

在文章中，有的詞語與全文的核心或文章局部的主要內容密切相關。不正確理解，就會影響對全文或某個局部的理解。對這樣一些詞語，要給以足夠的關注。具有象征意義的詞語

2011年湖南卷T16考查到“大鵬”的形象的理解 表達功能特別強烈的詞語

有些詞語在文中有高度的概括力，或者顯示事物之間的差異，或者感情傾向特別強烈。這樣的詞語也是重要的詞語。顯示事物差異的詞語

2011年天津卷T18考查選擇恰當的詞語 表達功能特別強烈的詞語

有些詞語在文中有高度的概括力，或者顯示事物之間的差異，或者感情傾向特別強烈。這樣的詞語也是重要的詞語。表明事物特征的詞語

2011年湖北卷T17考查形容趙樹理外貌的詞語 表達功能特別強烈的詞語

有些詞語在文中有高度的概括力，或者顯示事物之間的差異，或者感情傾向特別強烈。這樣的詞語也是重要的詞語。運用特殊手法的詞語

2011年大綱全國卷卷T14考查對“穿針引線”的理解 理解上容易發生偏差的詞語

既與文章核心內容相關，有高度的概括力，又是理解上容易發生偏差的詞語，自然是重要詞語，因為不理解它，就可以說沒有讀懂文章。容易表面化理解的語詞

2011年四川卷T14對“盡情地唱過”中“唱過”的理解 理解上容易發生偏差的詞語

既與文章核心內容相關，有高度的概括力，又是理解上容易發生偏差的詞語，自然是重要詞語，因為不理解它，就可以說沒有讀懂文章。容易在理解上顧此失彼的詞語

2011年江蘇卷T17理解“挖”的深意，要結合“捧”來理解 考點二：概括文意

概括文意是針對分析概括作品內容、主題而設的常見題型。它又可分為整體歸納(針對全文)和局部歸納(針對段落或某一特定對象)。涵蓋段意歸納概括、主題歸納概括、原因歸納概括、情感歸納概括、形象特點歸納概括等多種形式。段意歸納 概括主題 歸納概括

如2011年湖北卷T19：請概括本文最后一段的主要內容，并談談該段在塑造趙樹理形象上的作用。

如2010年湖南卷T17：簡要歸納畫線段落的段意，并簡析該段在全文結構上的作用。原因 歸納 概括

如2011年天津卷T17：作者原本打算登到塔頂，為什么中途而返？

如2011年湖南卷T16：為什么只有“餓老鷹”成了“我做孩子時的?大鵬?”？

如2011年廣東卷T18：海龍捕魚時經受了考驗，使他堅持下去的原因有哪些？ 情感 歸納 概括

如2011年福建卷T15：文章第?段表達了作者怎樣的思想感情？

如2011年大綱全國卷T17：面對黑妮的“針挑土”行為，“我”表現出怎樣復雜的情感態度？ 形象特點 歸納概括

如2011年北京卷T18：談談文中“雪”的重要作用具體表現在哪些方面。

如2010年湖南卷T18：概述文章所表現的荷之美。考點三：鑒賞技巧

鑒賞散文的技巧。一是作家在表達方式運用上的技巧和文體知識運用方面的技巧；二是修辭手法的運用和其他相關寫作方面的技巧。近年高考，此考點的考查內容是文本運用了什么表達技巧，有怎樣的作用。考查角度 解說 示例

從表達方式角度

各種表達方式是否運用自如，靈活多變；敘述人稱的選擇，第一人稱、第二人稱的好處；敘述順序的安排，倒、插敘手法的運用及作用；描寫的特點，肖像、心理描寫，側面、細節描寫，景物描寫等的作用。

2011年湖南卷T17考查運用第二人稱的好處。

2011年湖北卷T18考查細節描寫的作用。

2011年四川卷T17分析畫線句子的妙處。從選材剪裁角度

看材料和中心的關系的處理，主次詳略是否得當；材料是否典型、真實、新穎、有力。

2010年全國卷ⅠT14“文章細致地描寫了煤油燈的外形和使用方法，這樣寫的目的是什么？”

從表現手法角度

是否運用了想象、聯想、象征、渲染、烘托、對比、先抑后揚、托物言志、借景抒情、融情于景等手法及其作用。

2011年大綱全國卷T16考查“針挑土”的豐富內涵(具有象征意義)。從結構安排角度

開頭結尾各有特色；結構嚴密，完整勻稱；烘托鋪墊，前后照應；設置懸念，制造波瀾；起承轉合，曲折有致。

2010年北京卷T17②“簡要分析?海棠花?在文中所起的作用”。從語言運用角度

語言是否準確、簡練、生動、形象；具有怎樣獨特的語言風格(幽默、辛辣、平實、自然、簡潔明快、含蓄深沉等)；運用了什么獨特的修辭手法(比喻、擬人、排比、夸張、通感等)，有什么表達效果。

2011年天津卷T19賞析最后一段文字。

2011年湖北卷T17賞析語言特色。考點四：探究

比較近年來高考散文文本的選擇，都是有文化內涵、有較高文學品位的散文。文本價值取向，或揭示積極健康的人生感悟，或彰顯真善美，或凸顯時代思考，或對民族性格和民族文化作深層思考。這是考生必須要達到的閱讀認識高度，文本探究往往就此設題。

考綱對探究題的能力要求：從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊、民族心理和人文精神，探討作者的創作背景和創作意圖，對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。挖掘文本豐富意蘊、探討作者創作意圖、個性化解讀，散文探究的就是這三個方面的問題。

散文閱讀的探究題有以下命題角度： 命題點 解釋 示例

對所讀的文本中的疑點、難點提出問題，要求深入研討

這類題目要求針對文本思想內容或寫作藝術上某個比較復雜、比較有深度的問題進行思考分析，有一定的難度。

如2011年湖南卷T18：聯系上下文，簡析作者為什么說“是人沒有不想飛的”，并結合現實，談談“想飛”的積極意義。

如2009年廣東卷T18：從全文看，作者把托爾斯泰描繪成“耕作的詩人”的意圖是什么？ 根據文本內容提出問題，呈現兩個或兩個以上答案，讓考生判斷正誤或優劣

此類題目考查的是考生的思辨能力，要求考生對問題本身有深入的思考，并有自己的見解，言之成理，持之有據，能夠自圓其說，方能得分。

2011年天津卷T20：根據本文內容，你認為是否有必要更換文章題目？若無必要，請說明理由。若有必要，請擬出新題目。

第3——4課時

考點一;散文閱讀之分析綜合

高考考綱規定的“散文閱讀的分析綜合”這一要求，主要體現在“理解含義(意)”和“概括文意”這兩個考點上，這兩個考點是散文閱讀的常考點，也是基礎點。

一、真題講解 例題1（2011·大綱全國卷）閱讀下面的文字，完成1、2題。（10分）《針挑土》（原文略）

1.對應考點二

“黑妮就在其中做穿針引線的工作”一句單獨成段，聯系全文，談談作者這樣寫的用意以及你對這句話的理解。(6分)[審題要仔細]

抓住4個關鍵點：單獨成段 聯系全文 用意 理解 [思路要清晰]

本題考查分析文章結構、把握文章思路以及理解文中重要句子含意的能力。一句話在文中單獨成段的用意，明顯是強調突出，“其中”也起到承上啟下的作用。內容上這句話暗扣“針挑土”，突出黑妮工作的內容和意義，也為下文寫工作的細致和艱難作伏筆。理解句子含意，“穿針引線”是關鍵詞，結合全文看，是穿起苗寨文化走向世界旅游的舞臺，這是“負責任的旅游”中黑妮倡導的；后面還寫到她教苗寨婦女開展創造性的刺繡，這本身也是穿針引線。[答題要規范]

用意：①總括上下文內容；②突出這句話在文中的重要性。理解：①黑妮組織的“湘援游”，在外來游客和湘西苗族之間穿針引線，促使苗族婦女更好地傳承優美的苗繡藝術；②黑妮以“負責任的旅游”概念推動“湘援游”，聚集當地志愿者，為湘西生態和文化的可持續發展作貢獻。

2.對應考點一 解釋下列兩句話在文中的含意。(4分)

(1)等到回程，太陽已經有倦容了。

(2)素靜的黑妮眼睛亮了。[審題要仔細]

抓住3個關鍵點：解釋 文中 含意

[思路要清晰]

解釋句子在文中的含意，一要明確鑒賞句子運用了怎樣的表現技巧，如(1)太陽有倦容明顯是擬人，表面上寫天色漸晚，實際上寫太陽都疲倦了，人的工作更加辛苦，一語雙關；(2)這句話運用了神態描寫手法。

二要結合文意分析句子的具體含意。如(1)句工作到這么晚，寫出了黑妮等志愿者工作辛苦。(2)這句話關鍵詞是“素靜”與“亮”，“素靜”暗示了“湘援游”工作如針挑土般艱難，“亮”表現了黑妮的樂觀。[答題要規范]

(1)一語雙關，既以擬人手法交代回程時天色已晚，又點出當天行程緊張，工作辛勞。(2)①運用神態描寫，寫出了低調、單純的黑妮為“我”對“湘援游”的支持，高興得眼睛亮了；②暗示“湘援游”進展得并不順利，而黑妮能沉靜、樂觀地面對；③黑妮從“我”的支持中，看到了“湘援游”逐步向前推進的曙光。[技巧要把握]（1）理解句子含意

本題即是考查對內涵豐富句子的理解，做這類題需要注意以下方面：

①“三注意”：首先要注意從本句入手，看清句子在文中的位置，確定答題區域。其次要注意劃分句子的主干與枝葉成分，尤其是枝葉部分，有時枝葉部分就是答題的切入點。再次要注意本句與上下文之間的關系。一般說來，句子間的相互關系有指代(復指)、總分(分總)、說明、擴展(含闡述、解說)、比較、呼應等。

②“三想到”：首先想到可能采用了某種修辭技巧，其次想到可能在結構上具有某種特殊的功能(總結上文、引起下文、承上啟下)，最后要想到文中的重要語句，需結合文章的時代背景、主旨、情感等加以理解。

理解句子，說穿了就是用通俗易懂的語言說明深刻難懂的語言，本質上是一種“替換”。我們在理解句子的時候，可以給句子換一種說法，用自己的語言庫里的語言去理解句子。應這樣思考：這句話就是我們平時講的什么話？句子中這個關鍵詞可以換上我們平時說的哪個詞？把替換的內容放到句子或語段里，句子的含意就出來了。再將概括出的內容代入原文，檢驗是否正確。

（2）理解詞語含義

①聯系詞語所在的句子的內容及前后句。理解詞語必須聯系語境，做到“詞不離句”，一般有臨時性詞義的詞語、有特殊用法的詞語等要這樣來理解。

②聯系文章的主題或作者的情感態度揣摩詞語的含義。一般分析具有深層含義或特定意義的詞語、能點明中心或主旨的詞語等依據此法。

③聯系作者寫作時的寫作意圖和社會背景理解詞語的含義。

④依托技巧挖掘。為了突出表達效果，使語言生動形象，散文寫作往往使用一些表達技巧。因此依托表達技巧挖掘其背后作者要表達什么意思，要達到什么效果。例題2（2011·福建高考）閱讀下面的文字，完成3、4題。（10分）《走進騰格里》（原文略）

3.對應考點三 文章第⑧段畫線的句子“月光牽動人最深處最悠遠的東西”，這“最深處最悠遠的東西”有哪些？請聯系上下文談談你的理解。(4分)[審題要仔細]

抓住6個關鍵點：第⑧段畫線句子 人 最深處最悠遠 哪些 上下文 你的理解 [思路要清晰]

解答此題，首先要注意題干中提示的“上下文”，從而明確答題區間；再找出相關描寫月亮的語句，用簡潔的語言加以概括，概括時要明確作者對月光所持的肯定態度，概括的語言中應包含相應的思想感情。[答題要規范]

①我的童年記憶(“曾在千里之外照亮過童年的月亮”)；②民族的歷史文化積淀(“在李白的吟詠里傳遞千年的月亮，有著嫦娥和桂花樹的月亮”)③宇宙意識(“早在生命出現之前，月光就已經牽動海潮”)；④生命感受(“早在我們出現之前，月光就已經牽動母性的血液”)。4.對應考點四 文章第?段表達了作者怎樣的思想感情？請談談你的看法。(6分)[審題要仔細]

抓住4個關鍵點：第?段 作者 思想感情 你的看法 [思路要清晰]

解答此題，一要認真閱讀全文，尤其是最后一段，從對現實物質生活、對沙漠生活(精神)、對未來生活三個角度找出關鍵語句；二要仔細分析這些語句，從中體會作者蘊含其中的思想感情和觀點態度。[答題要規范]

①對城市“物資”生活的不滿和批判：如“用自來水沖洗身上的汗漬和沙粒”，“用漢堡包、用啤酒填塞腸胃”，“用燈光和電視照耀空余的生命”，“詛咒過的物資”；②對沙漠的不舍和不得不離開的無奈：如“像一根駱駝刺把根扎在這里”，“像一匹駱駝”，“把這里的兩面天空，這里的沙漠，這里的夜裝進胸間，帶回去”，“我還得回到那個世界里去”，“我沒有辦法……一匹駝駝”，“我只能回到剛剛詛咒過的物資中去”；③對未來生活的希望：如“讓它照亮我的精神”，“讓靈魂有一個呼吸的地方”。[技巧要把握](1)思維模式

本題是考查“概括作者的情感態度”，屬于“概括文意”的一個題型，解答“概括文意”類題需要注意以下方面：

第一步，讀原文，切分層次，知大意；

第二步，審題干，明要求，知答題方向；

第三步，找區域，作對應，析要點；

第四步，組織語言加以概括。

概括時，可采用“三法”： ①摘取法：需要歸納的內容往往是段落中的重要詞語或句子。這些重要的詞語往往嵌在主要語句中；重要的句子又常常出現在文或段的首或尾或中間。歸納時把這些詞語或句子摘錄出來，任務也就基本完成了。

②合并法。層次大意概括了一個層次的主要內容。把每層大意綜合起來，加以概括，就是整篇文章或整個段落的主要內容。這是最常用的方法。

用這種方法要注意兩點：各段大意之間，有的要加上一些過渡詞語，以便讀起來通順；要區分重點段落和非重點段落，做到有詳有略，有的甚至可以舍去。

③舍取法：一是需要歸納的內容，本身有主次之分，而命題人只要求概括回答其要點，如果主次不分，全盤托出，那是不符合命題要求的；二是文段中所說的內容復雜，而命題人只要考生答某一方面，如果不加辨別，把所寫內容都概括進去，就是不合要求的。無論是何種情況，都要根據題干要求，作出舍和取的決定。(二)答題模板

因題干問法靈活，沒有固定的答題模式，常用：“①②③……”這種形式組織。具體要點可引述、整合、概括等。

二、課后作業

詳見“點對點”訓練一至二題p62 第5——6課時

考點二：散文閱讀之鑒賞評價和探究

散文閱讀的鑒賞評價和探究是高考必考能力要求，是“分析綜合”的提升。下面通過具體高考題來研究它們的解題思路。

一、真題講解 例題1（2011·北京高考）閱讀下面的作品，完成1、2題。（15分）《祁連雪》（原文略）

1.對應考點三 作者在文章的開頭和結尾均引用了古人的詩句，請分別說明其用意是什么。(5分)[審題要仔細]

抓住6個關鍵點：開頭 結尾 引用 詩句 分別 用意 [思路要清晰]

本題是考查鑒賞文學作品的表達技巧的能力。題干已經指明運用的技巧是引用。這類題要注意從內容和寫作手法兩方面來回答。開頭引用詩句，從內容上看，“萬里盡黃沙”的荒涼與美麗富饒的真相形成對比，突出現實的美好；從形式也是行文上看，它是引出對河西走廊以及祁連山的描繪。結尾引用林則徐的詩句，要充分考慮其與上下文之間的關系：從上文看“也許正是這種類似的情感使然”暗示出引用句對上文的印證作用；從下文看，“我也即興賦詩”暗示出引用句引發出作者的感慨。[答題要規范]

開頭以古詩渲染作者從前的印象，在強烈對比中反襯現實真相；起筆大氣，在引起下文的同時，也透出文章特有的書卷氣。

結尾的引用既印證了前文自然景物與生命情感交融互滲的關系，引發作者的詩句來收束文章，同時又以林則徐寂寥無奈的心境映襯作者明朗向上的情緒。[技巧要把握]……………………(由題得法，通關錦囊)

本題屬于考查鑒賞散文的技巧作用類題，屬于“鑒賞技巧”，解答此類題需要注意以下方面：

(1)思維模式

①從修辭角度考慮：運用了什么獨特的修辭手法(比喻、擬人、排比、夸張、反復等)，有什么表達效果。(重點針對詞句方面)②從結構安排角度考慮：詞句段所在文中的位置不同，其作用也不相同。(同小說)

③從表現手法角度考慮：是否運用了想象、聯想、象征、渲染、烘托、對比，先抑后揚、托物言志、借景抒情、融情于景等手法及其作用。

④從表達方式角度考慮：各種表達方式是否運用自如，靈活多變；敘述人稱的選擇，第一人稱、第二人稱的好處；敘述順序的安排，倒、插敘手法的運用及作用；描寫的特點，肖像、心理描寫，側面、細節描寫，景物描寫等的作用。(2)答題模板

運用了……技法，表達了……內容，達到了……的效果(形式方面的效果＋內容或主旨或情感方面的效果)。即指出運用哪種技法，分析概括某種技法表現出來的特定內容，說出具體效果。

2.對應考點四 文中說“觀山如讀史”，作者為什么這樣說？請聯系你的生活經歷或閱讀體驗，說說從“觀山如讀史”中獲得的啟示。(不少于200字)(10分)[審題要仔細]

抓住4個關鍵點：生活經歷或閱讀體驗 觀山如讀史 啟示 不少于200字 [思路要清晰]

解答第一問，要聯系具體語境，看文章是在什么情況下說這句話的。原文在此句之前的一段，有“旅途中我喜歡把記憶中的有關故事與眼前的自然景觀相疊合”“深入地窺察一個民族以至人類史前的發展軌跡”等語句，由此，可以知道“觀山如讀史”的原因。第二問要在準確理解“觀山如讀史”含義的基礎上，聯系生活經歷或閱讀體驗思考其給予自己的啟發。此題雖然是開放性的問題，但仍要從“觀山如讀史”的理解出發，緊扣“啟示”，不可隨意答之。[答題要規范]

第一問：祁連山為當地古往今來的歷史提供了自然條件，歷史文獻中的積淀也賦予祁連山以豐厚的人文內涵，史中有山，山中蘊史；眼前的自然山景也觸發了作者的歷史記憶，喚醒了作者的歷史感。

第二問：(示例)“觀山如讀史”，讓我想到了很多。我國領土遼闊，地形復雜多樣。有雄偉的喜馬拉雅，也有遼闊的東海；有雄踞亞洲的青藏高原，也有浩瀚的長江黃河。我們祖先世世代代生在這，長在這，他們創造了燦爛的文明，演繹出一幕幕可歌可泣的歷史故事，于是我國的山山水水，呈現出自然和人文的雙重景觀。所以我們的古人教育他們的子弟：讀萬卷書，行萬里路。因為書里的歷史是死的，而寄托在山水之上的歷史是鮮活的。蘇軾來到長江邊，看到了三國故壘，腦中浮現了一個個叱咤風云的英雄人物。

所以，游歷也是一種學習。行走在中華大地上，可以領略我們民族歷史之悠久，文化之深厚。從中我們可以明白：山不僅是山，它還是歷史；水不僅是水，它還是人文。[技巧要把握]……………………(由題得法，通關錦囊)

本題是“對文本的個性化解讀”，屬于“探究”的一種題型，因為探究題型不一樣，解答的思維模式也不一樣，因此解答“探究題”需要注意以下方面：

第一，明確探究方向。根據題干要求，明確是“挖掘文本豐富意蘊”，還是“探討作者創作意圖”，還是“個性化解讀”。第二，熟知每類題型的探討方向：

①從不同角度和層面對作品意蘊、民族心理和人文精神的發掘：要從時代背景、人物形象、環境氛圍、細節描寫、語言表達等方面切入探究。

②對作者的創作背景和創作意圖的探討：要從作者經歷、所處時代、創作動機及作品影響進行分析。

③對作品的個性化閱讀和有創意的解讀：要立足自我，感悟和體驗文本，獨立思考，發表看法。

例題2（2011·湖南高考）閱讀下面的文章，完成3、4題。（12分）《想飛》 徐志摩（原文略）

3.對應考點三 談談文中畫波浪線句子運用第二人稱的好處。(4分)[審題要仔細]

抓住3個關鍵點：畫波浪線 第二人稱 好處 [思路要清晰]

解答此題，首先應了解作品中運用第二人稱的作用。一般情況下，運用第二人稱，可以使文章語言自由、靈活，具有親切感、真切感，便于作者和所表達的對象進行對話，便于抒發感情等。然后，結合文段內容及文章主旨進行具體分析即可。4.對應考點四 聯系上下文，簡析作者為什么說“是人沒有不想飛的”，并結合現實，談談“想飛”的積極意義。(8分)[審題要仔細]

抓住5個關鍵點：聯系上下文 為什么 想飛 結合現實 積極意義 [思路要清晰]

第一問是回答“是人沒有不想飛的”的原因，要“聯系上下文”來理解。第3段文中，主要表述“人們原來都是會飛的”，但“過了做孩子的日子就掉了飛的本領”，所以想飛；第4段表述不會飛，失去了做人的“趣味”，所以更想飛；第5段表述如果能飛上天空才能“徹悟飛行的意義”。

解答第二問，應立足于第一問，談積極意義，如表達人的不斷追求、不斷向上的愿望，不被物質的欲望束縛等。注意要結合文章及現實分析，切忌空談。[答題要規范](1)在作者看來，人原來都是會飛的，但因各種緣故，多數人“過了做孩子的日子就掉了飛的本領”，而不能飛是件可怕的事；飛上天空，就能將世界“看一個明白”，徹悟做人的意義和價值。

(2)可以從做人要志存高遠，不懈追求等角度談積極意義。(如答案不在以上角度內，但言之成理也可)

二、課后作業

詳見“點對點”訓練一至二題p69

第9——10課時

專題質量檢測卷(十二)及講評 散文閱讀

(時間：40分鐘 滿分：40分)

一、閱讀下面的小說，完成1～5題。(20分)時 光（正文略）馮驥才

1．結合文章，說說“在這里，時光不是分毫不曾消逝嗎？”這句話的含意。(2分)答案：①時光在這里，好像隨著時間的流逝而消逝掉了，但是它卻轉化為另一種形態存在或再生。(2分)②藝術家用自己的生命再造了富有靈魂的新生命，這些新生命是永存的，不會消逝。(2分)2．第④段畫線句子運用了哪兩種修辭方法？聯系上下文，說說這樣寫有什么作用。(4分)答案：①排比。用排比句式，增強語言的氣勢和表達效果，(1分)表現了自己的忙碌，突出了時光的緊迫；從全文看，突出了自己度過的時光的無價值，為后文反思藝術家的真正價值作了鋪墊。(1分)②設問。提醒讀者注意，引發讀者思考，(1分)引起下文“我最清晰和最深刻的足跡，應是書桌下邊、水泥的地面上那兩個被自己的雙足磨成的淺坑”，從而點明主題。(1分)3．本文寫了作者在停電以后的所想所感。請簡要概括作者所想所感的主要內容。(4分)答案：①感到時光匆匆，想到了自己一年中的種種經歷。(2分)②從宋朝天王像中，感悟到自己作為作家，應該通過作品讓自己的時光永恒。(2分)(意思對即可)4．面對宋代天王像的瞪視，作者說：“我無言以對，尷尬到了自感狼狽。”但結尾處卻又說：“我也不用回答他，因為我已經回答自己了。”如何理解這兩處看似矛盾的內容？(4分)答案：不矛盾(1分)。①作者說：“我無言以對，尷尬到了自感狼狽。”是因為反思自己這一年的時光，覺得自己一年里把許多時光拋入塵囂，或是支付給種種一閃即逝的虛幻的社會場景，心里感到慚愧和狼狽，所以無言以對。(2分)②結尾處卻又說：“我也不用回答他，因為我已經回答自己了。”是因為他其實已經明白，自己作為藝術家的一員，可以通過創作，將自己的時光和生命永留人間，使自己的生命永恒。(2分)5．有人認為，文章到第?段結尾完全可以，為什么作者還要寫最后兩段呢？試做探究分析。(6分)答案示例：這樣安排，首先，前后照應，使結構更加完整。第?段寫電來燈亮照應了第②段的“今晚突然停電”；第?段照應“我無言以對，尷尬到了自感狼狽”。這樣處理，結構更加完整。(3分)其次，使意思更加明確，思想更加深刻，意義更加深遠。總體上看，作者先寫“明”(首段對時光的解釋)，再寫“暗”(第②段始)，最后再寫到“明”(燈亮)，表面是寫燈光，實際上是寫思考、認識的意義所在。第?段點明了答案已蘊涵在前文，點明了主旨，深化了文章的主題，引發讀者進一步思考。(3分)

二、閱讀下面的文字，完成6～10題。(20分)剪得秋光入卷來（正文略）王清銘

6．古典詩歌的“蕭索美”在文中具體指的是什么？(3分)答案：在秋天看到草木凋零、西風漸緊、北雁南飛等蕭索景象，會使人想起時光流逝，心靈生出感傷，這種感傷給人帶來詩情和美感。(共3分，得分點：“蕭索景象”“時光流逝”“感傷”“詩情和美感”，意思對即可)7．賞析第二段中的畫線句子。(3分)答案：運用引用、比喻和對比等修辭手法(1分)，寫在現代都市中詩意難以尋找(1分)，表達了作者的遺憾和無奈(1分)。

8．作者在第⑤段中說“秋很難登上都市人擁擠的心頭”，請分條概括原因。(5分)答案：客觀原因：①城市的日益現代化導致人們離自然萬物越來越遠(見不到落葉、月光，更難見大雁和鶴)；②溫室效應使季節界限模糊，在城市很難找到秋天的痕跡。主觀原因：①城市人都很忙，沒人關注秋天的到來；②城市人講究實用，感情淡薄，為人世故；③城市人關心身外之物(如股票指數、房價漲幅等)，忽略了心頭的細微感受，更缺乏生命的內在關照。(意思對即可。主觀因素3分，客觀因素2分)9．文章以陸游的《秋思》詩句結尾有什么好處？(4分)答案：①點明題旨，照應題目；(1分)②表達了作者對自然萬物的熱愛，對生命詩情的渴望和呼喚；(1分)③給心靈枯竭的都市人指出一條豐盈心靈的途徑；(1分)④以詩句入文，生動形象，增添了文章的意蘊美。(1分)10．閱讀第⑧自然段中畫線的句子，結合自己的生活閱歷，談談你的感受和體會。(5分)答案：純物質的、機械的活著只能說是生存，生活的本質是詩意的。人類通過各種手段創造了物質財富，但我們應超越物質上的有限，達于無限的精神境界。詩意的生活不是讓每個人都去寫詩，而是在生活中，我們應該超越自己在得失上的算計，以一種超越物質的心態去看物質。(該題具有開放性，以上答案僅供參考，考生只要表達出“不能只滿足于物質享受，更應追求精神生活”之意，言之有理，自圓其說即可)

第二篇：高考語文第二輪復習教案-虛詞 教師

舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知——蘇軾

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讀而未曉則思，思而未曉則讀。―――朱 熹

“撫之”是動賓短語，“之”是動詞“撫”的賓語，代詞，代“嫗”，可譯為“她”。例2 且夫我嘗聞少仲尼之聞。（《莊子?秋水》）

秦安一中高考語文第二輪復習教案

——文言文閱讀理解

“仲尼之聞”是偏正短語，“之”用在定語和中心語之間，是結構助詞，可譯為“的”。例3 師道之不傳也久矣。（韓愈《師說》）

“師道之不傳”是主謂短語，作“久矣”的主語，“之”用在主語和謂語之間，起取消句子獨立性的作用，是結構助詞，可不譯。例4 輟耕之壟上。（司馬遷《陳涉世家》）

“之壟上”是動補短語，“之”是動詞，“去”“往”的意思，“壟上”是補充說明“之”的處所。因此“之”是一個實詞，而不是虛詞。

第2課時 理解常見文言虛詞在文中的意義和用法

一、考綱要求

理解常見文言虛詞在文中的意義和用法。能力層級：B級（識記）。秦安一中

王守田

馮雙全

蔡

曦

（二）對應位置

語言結構相同或相似的詞句構成的對文，其對應位置上的詞語的用法往往相同或相似。由此可從句中熟悉的虛詞的用法，推斷對應位置的疑難虛詞的用法。例5 舟遙遙以輕颺，風飄飄而吹衣（陶潛《歸去來兮辭》）

“以”和“而”處于對應位置，“而”是表修飾的連詞。例6 因利乘便，宰割天下，分裂山河（賈誼《過秦論》）

“因”和“乘”處于對應位置，“乘”是介詞“趁著”的意思，由此可推斷“因”也是“趁著”的意思。此句的“利”“便”也是對文，都是指“有利的形勢”。例7 昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏（《詩經?東山》）

“矣”和“思”處于對應位置，由“矣”是語氣助詞可推斷“思”也是語氣助詞。例8 噫吁嚱，危乎高哉（李白《蜀道難》）

“乎”和“哉”處于對應位置，由“哉”是表感嘆的語氣助詞，可推斷“乎”與“哉”同義。

二、考點闡釋

理解18個常見的文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。

要求既能夠理解其意義，又能夠辨別其詞性（用法）:（1）代詞，代詞是代替名詞的一種詞類。大多數代詞具有名詞和形容詞的功能。（2）連詞，用來連接詞與詞、詞組與詞組或句子與句子、表示某種邏輯關系的虛詞。連詞可以表并列、承接、轉折、因果、選擇、假設、比較、讓步等關系。

（3）介詞，介詞是用在詞或詞組前面，一起組成“介詞結構”，作動詞、形容詞的附加成分，表示時間、處所、方式、條件、對象等的虛詞。

（4）副詞，用來修飾動詞、形容詞、副詞或全句的詞，說明時間、地點、程度、方式等的詞語。

（5）助詞，表示附加關系或時態等語法意義或語氣的虛詞。分結構助詞、時態助詞、比況助詞、語氣助詞等。

（6）嘆詞，嘆詞是表示強烈感情或呼喚、應答的詞。

（三）看特殊標志

文言文段與段、句與句銜接過渡，起承轉合，常由一些虛詞充當標志性詞語。這些詞語多用來發議論、轉話題、抒感嘆、表關聯等。根據標志性詞語，可推斷其用法。例9 夫人之相與，俯仰一世（王羲之《蘭亭集序》）

“夫”用在段首引發議論，是發語詞，可不譯。這種用法的虛詞還有“若夫”“故夫”“且夫”“蓋”等。

例10 至于顛覆，理固宜然（蘇洵《六國論》）

“至于”用在句首承接上文，表示另外再說一層意思，用法與現代漢語相同。這種用法的虛詞還有“至”“至若”“至如”等。

例11 嗟夫！予嘗求古仁人之心??????（范仲淹《岳陽樓記》）

“嗟夫”用在段首抒發感嘆，可譯為“唉”。這種用法的虛詞還有“噫”“嗚呼”等。

三、文言虛詞用法推斷“七看”

(一）看語法結構

借助語法結構分析可以推斷文言虛詞的用法。例1 先撫之甚厚。（歸有光《項脊軒志》）

秦安一中2011年高考語文二輪復習教案

編寫者：王守田

馮雙全

蔡

曦

舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知——蘇軾

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讀而未曉則思，思而未曉則讀。―――朱 熹

例12 是故無貴無賤，無長無少（韓愈《師說》）

“是故”表事情的關聯，可譯為“因此”。這種用法的虛詞還有“是以”“雖然”“然則”“蓋”等。

A.①和④相同，②和③相同 B.①和④相同，②和③不同 C.①和④不同，②和③相同 D.①和④不同，②和③不同

解答此題，先要確定“以”的詞性，然后作具體分析。可采用“刪除法”，刪除“以”字，例①④句意表達受到影響，例②③句意表達則不受影響，由此可推斷例①④“以”是介詞，例②③“以”是連詞。再作具體分析，例①“以”表憑借某種身份，例④“以”表動作行為所用的工具，兩者的意義不相同。例②③“以”都是用在狀語和中心語之間，表示修飾和被修飾的關系，兩者的意義完全相同，由此得知正確答案是C。

此題還可以通過“替換法”解答。把四句中的“以”用“而”來替換，例①④句意表達受到影響，例②③句意表達不受影響，據此可推斷例①④“以”是介詞，例②③“以”是連詞。

（四）看語氣表達

有些文言虛詞的用法可以根據語句所表達的語氣來推斷。

以下四例中的“其”都是語氣副詞，但所表達的語氣各不相同，因而用法也不同。例13 其李將軍之謂也（2002年全國卷）

“其”表推測語氣，可譯為“大概”。

例14 其真不無馬邪？其真不知馬也（韓愈《馬說》）

“其”表反詰語氣，可譯為“難道”。例15 吾其還也（《左傳?燭之武退秦師》）

“其”表商量語氣，可譯為“還是”。例16 爾其無忘乃父之志（歐陽修《伶官傳序》）

表命令語氣，可譯為“一定”。

（七）看句式特點

要準確把握以下句中帶點的虛詞的用法，可根據句式特點進行推斷。例22 多于南畝之農夫（杜牧《阿房宮賦》）

是介賓短語后置句，“于南畝之農夫”介賓短語，“于”是介詞“比”的意思。例23 石之鏗然有聲者（蘇軾《石鐘山記》）

是定語后置句，“石”是中心語，“鏗然有聲者”是定語，“之”是助詞，定語后置的標志。

例24 何以戰（《左傳?曹劌論戰》）

是賓語前置句，“何以”即“以何”，“以”是介詞“憑借”的意思。例25豎子不足與謀（司馬遷《鴻門宴》）

是省略句式，“與”后面省略了賓語“之”，“與（之）”是介賓短語，“與”是介詞“和、跟”的意思。

例26 遂為猾胥報充里正役（蒲松齡《促織》）

是被動句，“為”表被動，是介詞“被”的意思。

解答虛詞題的思路：①檢索該虛詞的用法和意義②辨認課內語句的出處和意義、用法③ 放回原文，結合較寬的語境加以代入、確認。

提醒：熟記常見虛詞意義和用法是解題的前提，了解課文出處并理解正確是成功的關鍵。

（五）看具體語境

文言虛詞的用法比較靈活，要確定一個虛詞的用法就必須聯系語境作具體分析，做到“字不離句，句不離篇”。

例17 針針叢棘，青麻頭伏焉（蒲松齡《促織》）

語境是一只“青麻頭”（蟋蟀）藏匿在“針針叢棘”之中。由此可推斷“焉”是兼詞“于此”。“伏焉”即“伏在那里”。

例18 故為之說，以俟夫觀人風者得焉（柳宗元《捕蛇者說》）

語境是交代寫文章的目的是等待那些考察民情的人能夠看到這篇文章。由此可推斷“焉”是代詞，代“文章”。“得焉”即“能夠看到它”。

例19 顛而不扶，則將焉用彼相矣（《論語?季氏將伐顓臾》）

“焉”在疑問句中，表示責備語氣，由此可推斷“焉”是疑問代詞，可譯為“何、哪里”。例20 圣心備焉（荀子《勸學》）

“焉”用在陳述的語境里，是語氣助詞。

四、課堂練習

1.（10年廣東卷）下列各組句子中，加點詞的意義和用法都不相同的一組是（）

A.今俞瑱得之（現在俞瑱得到了這里）

乃令吳玉守之（于是命令吳玉防守這里）．．B.利為彼有（便利已經被他占有了）宜為報仇（應該替他們報仇）．．C.降家皆為上所殺（投降的都被皇上殺死了）

幾為所誤（差點被迷惑了）．．D.我師乘之而入，宋忠匿于廁 斬孫泰于陣，余眾悉降 ．．

（皇上率軍隊乘勝而入，宋忠藏在廁所里）（在陣前斬殺了孫泰，其他的人都投降了）

（六）看刪換變化

有些文章虛詞的用法，可以通過刪除或替換的方法來推斷。刪除或替換虛詞后句意表達不受影響的一般是介詞。

（高考全國卷）比較下列各句中“以”字的用法，判斷正確的一組是（）例21 ①俅以幸臣躐躋顯位（憑著幸臣的地位，越級升官）②得全首領以沒

③扈從以行（隨從護駕）④至以刃裂頸斷舌而死

秦安一中2011年高考語文二輪復習教案

編寫者：王守田

馮雙全

蔡

曦

舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知——蘇軾

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讀而未曉則思，思而未曉則讀。―――朱 熹

【參考答案】B 【試題分析】B.“利為彼有”，為，介詞，表被動。“宜為報仇”，為+動詞，介詞，省小賓語。“給，替”。A.代詞,且皆為“居庸關”。C.表被動，為…所結構。D.方位地點。

2．（10年山東卷）下列各組句子中,加點詞的意義和用法相同的一組是（）

A．童子亦欲學之乎（你也想學這個嗎）

不如須臾之所學也 ．．B．遂言甫于朝（于是在朝廷上推薦了申甫）當其欣于所遇 ．．C．金公以御史為參軍（金公憑借御史的身份擔任參軍之職）以勇氣聞于諸侯

．．D．聽其召募（只是聽任申甫自己招募士兵）其皆出于此乎 ．．【參考答案】B 【試題分析】A代詞，代指“八陣圖”；助詞，用在主謂之間，取消句子的獨立性；B都是介詞，表對象，譯為“向，對”； C介詞，憑……的身份；介詞，因為。D代詞，他，代指申甫；語氣副詞，大概。

3．（10年江西卷）下列各組句子中，加點的詞的意義和用法不相同的一組是（）

A.于是又請以所護兵馳前至隘而陣 拔劍切而啖之 ．．（于是又請求讓他所率領的軍隊火速趕往隘口并擺好陣勢）

B.武康為公令于軍（王超在軍前對王德用下令道）不求聞達于諸侯 ．．C.而所得祿賜，多散之親黨 均之二策，寧許以負秦曲 ．．（他所得的俸祿和賞賜，大多分給親人和屬下）

D.惜乎朝廷無一忠臣（可惜朝廷沒有一個忠臣了）宜乎百姓之謂我愛也 ．．【參考答案】C 【試題分析】C代指所得俸祿；指示代詞，這。（A、連詞，都表承接B介詞，都譯為“在”D助詞，都可譯為“啊”）

4.（10年浙江卷）下列各組句子中，加點詞的意義和用法相同的一組是（）

A．其唯《易》乎（大概只有《易經》吧）天之蒼蒼，其正色邪 ．．B．拂衣而出（拂袖而去）倚歌而和之 ．．C．遂得免焉（法成最終被免罪）風雨興焉

．．D．復還于蜀（胡叟又回到蜀地）且貳于楚也 ．．【參考答案】 B 【試題分析】而：皆為連詞，連接狀語和中心詞。5.（10年四川卷）下列各組句子中，加點詞的意義和用法不同的一組是（）

A.以郡更察廉為樓煩長 是時以大中丞撫吳者為魏之私人 ．．（依靠郡吏的推舉，經過考核合格而擔任樓煩長）

B.久之乃得（過了很久才抓獲）項伯乃夜馳之沛公軍 ．．C.得赤丸者斬武吏（拿到赤色彈丸的殺武官）五十者可以衣帛矣 ．．D.疾病且死（他得了病快要死時）

不出，火且盡 ．．【參考答案】B 【試題分析】A項都是介詞，憑……的身份。B項前一個是副詞，才；

后一個是副詞，于是，就。C項都是……的人；D項都是副詞，將要。故選B。

五、課后練習

6.（09廣東卷）下列各組句子中，加點詞的意義和用法都相同的一組是（）

A.①李迪字復古，其先趙郡人（他的祖先是趙郡人）

．

②祈禱非迪所宜，其毋令往（祈禱不是李迪應當做到，還是不要讓他去做）．

B.①發兵捕之，久不得（政府發兵搜捕，很久沒有抓到）

．

②周懷政之誅，帝怒甚（周懷政陰謀殺人的事，皇帝非常生氣）．

C.①時頻歲蝗旱，問何以濟（當時正值連年蝗災旱災，問李迪如何度過難關）

．②迪請發內藏庫以佐國用（李迪請求打開內府藏庫來幫助國家）．D.①陛下有幾子，乃欲為此計（陛下有幾個皇子，竟然要出這個策略（誅殺太子））

．②臣不知皇太后盛德，乃至于此（我不知皇太后崇高的品德，竟然達到這么高的境界）．

【參考答案】D 【試題分析】A.代詞，代李迪 /表祈使，還是。B.代詞，代亡卒/ 主謂之間取消句子的獨立性。C.“以何”的倒裝，用 / 用來。D.都是竟然。7.（09湖南卷）下了各組句子中，加點的詞的意義和用法相同的一組是（）

A.其為變亦酷矣（他們被造成的變化也很殘酷）

吾其還也 ．．

B.往往清麗奇偉，工于舉業百倍

亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也 ．．（大多清麗奇偉，優于應試之文百倍）

C.飲食起居、動靜百為，不能勉以隨人

木欣欣以向榮，泉涓涓而始流 ．．（飲食起居，日常行為，不能勉強順隨他人）

D.能推食與人者，嘗饑者也

《齊諧》者，志怪者也 ．．(能退讓食物給他人的人,是曾經受過饑餓的人)

【參考答案】C 【試題分析】A項中的“其”字，前者為代詞，后者為語氣副詞，譯為“還是”； B項中的“于”字，前者為介詞，后者為介詞，譯為“對”； D項中的“者”字，前者為名詞，后者表提頓，與“也”一起表判斷。

8.（09山東卷）下列各組句子中，加點詞的意義和用法相同的一組是（）

A.攻原得衛者（攻打原國而得到了衛國）

假輿馬者

．．B.待公而食（我等您來吃飯）

信而見疑 ．．

C.為鼓以與百姓為戍（就立起軍鼓作為號召，通知民眾一起防守）

洎牧以讒誅

．．D.敵人旦暮且至擊汝（他們早晚就會來襲擊你們）

若屬且為所虜 ．．【參考答案】D 【試題分析】D均為副詞，將要。（A 第一個表提頓語氣，不譯；第二個“……的人”。B 第一個“而”表順承；第二個“而”表轉折，卻。C第一個“以”，表目的，來；第二個“以”，因為）

9.（09四川卷）下列各組句子中，加點詞的意義和用法相同的一組是（）

秦安一中2011年高考語文二輪復習教案

編寫者：王守田

馮雙全

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讀而未曉則思，思而未曉則讀。―――朱 熹

A．州之士滿二百人，乃得立學

今少卿乃教以推賢進士 ．．（州里的士人滿二百人，才能建立學校）

B．未及為而去（他還沒來得及做就離開了）

人非生而知之者 ．．D．無珍產淫貨以來四方游販之民

問征人以前路 ．．（沒有珍貴的物產過多的財貨來使四方不固定的商販到來）

【參考答案】B

【試題分析】A．“州之士滿二百人，乃得立學”的“乃”為副詞，譯作“才”； “今少卿乃教以推賢進士”的“乃”為連詞，譯作“竟然”；B．“而”：都做連詞，譯作“就”。C．“即因民錢作孔子廟”的“因”為介詞，譯作“用”，“ 相如因持璧卻立，倚柱”的“因”為連詞，譯作“于是、就”；D．“無珍產淫貨以來四方游販之民”的“以”為連詞，譯作“來”表目的，“問征人以前路”的“以”為介詞，譯作“把”。

10.(08廣東卷)下列各組句子中，加點詞的意義和用法都不相同的一組是（）

A．因家廬江尋陽焉（就在廬江尋陽安了家）．弘因陣亂突圍而出（杜弘趁著陣勢混亂突圍出來）．B．時有與訪同姓名者（當時有和周訪同姓名的）

．與賊戰，斬首數百（跟敵人作戰，殺了幾百人）．C．軼將周廣燒城以應訪（華軼的將領周廣燒了城池，來接應周訪）．訪作長岐棖以距之（杜弘制作了桔槔來攻打官軍的船艦）．D．弘大擲寶物于城外（杜弘向城外扔了很多寶物）．又破之，奔于臨賀（又擊破了他的軍隊，他又逃向臨賀）．【參考答案】A

【試題分析】A項分別為“于是、就”；均為“趁機”。B項為均為“跟、同”。介詞。C項均為“來、用來”。連詞。D項均為均為“到”。介詞

11.(07廣東卷)下列各組句子中，加點詞的意義和用法都不相同的一組是（）

A.心恚憤而無如何（心里十分憤恨，但又無可奈何）．何前是而今非也（為什么先前肯定而現在否定呢）

．B.會王生者，以故至山（恰好王生因事到東山）

．以是益疑狐妄（他因此更加懷疑狐貍妄為）．C.郭具言所苦（郭生詳細訴說了他的苦惱）．其所涂留，似有春秋（發現狐貍的涂抹，好像有章法）

．D.不自選擇，但決于狐（自己不選擇，只讓狐貍選擇）．始知其兆已寓意于畫也（才知道那征兆已寄寓在狐貍的涂畫中）．【參考答案】D 【試題分析】A、“而”： 但、卻，表轉折；B、“以”：因為，表原 因；C、“所”：助詞，與動詞構成名詞性結構。D、“于”，前句“向、對”之意，表對象；

后句作“在”之意，表處所。

12.(06廣東卷)下列各句中，加點詞的意義和用法都不相同的一組是（）

A.竟紿以他事辭去 以小易大，彼惡知之 ．．B.因訪一元家所在(趁機打聽杜一元家在哪兒)因賓客至藺相如門謝罪 ．．C.至暮，果無所遇而返，坐乃定 必以長安君為質，兵乃出 ．．（到了晚上，果然沒有收獲而返，這才在杜環家定下心來住下來）

D.環購布帛，令妻為制衣衾 秦王為趙王擊缶 ．．（杜環買了布帛，讓妻子給老人制作衣被）

【參考答案】B

【試題分析】 A項，分析兩句的結構，均是“以”后接名詞，而且都是作狀語。故應為介詞，“用、拿”的意思。B項，兩句加點字意義和用法不同。前“因”是連詞，后接動詞，連接后面的句子，是“于是”之意；后“因”后接名詞，構成介賓結構作狀語，是“經、由”的意思。C項，加點詞“乃”后均修飾動詞，是“才”的意思。D項，加點詞“為”均與后面的代詞或名詞構成介賓短語作狀語，“為”是介詞“替、給”的意思。特別應注意，其中文段中“令妻為”后省略了賓語“之”，即常母。

13.（模擬）下列各組句子中，加點詞的意義和用法相同的一組是（）

A．① 遂乃激揚名聲（于是就激勵于名譽聲望）② 今君乃亡趙走燕 ．．

B．① 甘心以受刑誅（心甘情愿地接受刑罰）② 予分當引決，然而隱忍以行 ．．C．① 而位行不顯（但由于他們的地位和知名度不高）② 木遭之而葉脫 ．．D．① 滂死則禍塞（我范滂死了禍亂就停息了）② 用之則行，舍之則藏 ．．．【參考答案】B 【試題分析】B．以 ① ② 都是連詞，表修飾，相當于“而”，可譯 成“地”；A．乃 ① 副詞，表承接，“就”； ② 副詞，表轉折，“卻”是。C．而 ① 連詞，表轉折（暗含因果），“但（由于）”； ② 連詞，表承接，“就”。D．則 ① 連詞，表假設（含承接），“那么、就”； ② 連詞，表并列，“則……則”加強對比，“就”，或不譯。14.(模擬)下列各組句子加點詞語意義和用法相同的一項是（）

A．無故加之而不怒（無緣無故地對他施加侮辱也不動怒）

．

油然而不怪者（張良很自然而不覺得怪異）

．B．觀其所以微見其意者（看那老人用以含蓄地表達他的意見的方式）

．．此其所以為子房歟（這就是張良之所以成為張良（的原因）吧）．．C．非子房其誰全之（不是張良，誰能成全他？）

其事甚怪（這件事很古怪）．．D．子房之不死者（他沒有被捕被殺）

而憂其度量之不足（而擔心他的度量不夠）．．【參考答案】D 【試題分析】A．而：連詞，表轉折/連詞，表修飾；B．所以：表手段 /表原因；C．副詞，表反問/代詞，這；D都是助詞，取消句子獨立性。C．即因民錢作孔子廟（就用老百姓的錢建孔子廟）

相如因持璧卻立，倚柱

（竟然找了個借口欺騙母親，丟下她不管，離開杜家）

．．秦安一中2011年高考語文二輪復習教案

編寫者：王守田

馮雙全

蔡

曦

第三篇：2012年高考語文第二輪復習教案：論語選讀

第六版塊：《論語》選讀（共6課時）

第1——2課時 高考頻點整體感知

一、考向分析

高考年份 考點統2010年 計

2009年

二、命題分析

1.考查范圍比較大，涉及到《〈論語〉選讀》十個章節的內容，但考題主要涉及客觀填空、主觀評價分析兩種形式。

2.形式上往往命制兩道題：或一大題兩小題，或兩大題(內容上有聯系)。

3.分值有所加大，由4分增加到5分。(一般是前一客觀題1分，后主觀評價分析題3分或4分)

三、高考頻點整體感知

《論語》閱讀作為浙江省繼承并弘揚傳統文化的載體，從語言上說，它是古代漢語；從形式上說，它是古代特有的對話文體；從內容上說，它是傳統文化的源頭。所以《〈論語〉選讀》應該考慮到三個層次的備考：文字、文章和文化。具體就題型來說：可能涉及以下兩種題型：

題型一：名句、成語、觀點填空題(基礎理解題)《論語》文字的理解重點不在于疏通，不一定深究特殊用法，但得理解《論語》章句的含意。這是由孔子及其弟子言行而評析孔子思想的前提，否則任何“評析”均無法有效展開和具體落實。常見設問方式：

(1)請從上述文字中提煉出一個成語(一句話)。

(2)以上材料(課外材料、補充材料)體現的觀點與《論語》中孔子的觀點基本相同，請寫出體現文中觀點的句子。

(3)上述材料是如何形象地表述××觀”(為政觀、義利觀、交友觀、教育觀、文化觀、禮樂觀、仁愛觀、中庸觀等等)的？

(4)上面文字中的××(比如“忠”“友”“信”)的內涵是什么？ 題型二：主觀評價分析題

本考點的命題基于《考試說明》的“批判繼承” ——《論語》的現實性運用，選料可以是來自課內的，也可以是課外相關的材料，或者是課內課外橫向比較的材料。但答案更多的是闡述儒家思想，觀點可在課內找；考查的實質還是評述的深刻性、辯證性。做題注意觀點提示性的話語。常見設問方式：

(1)以上材料對儒家“××思想(觀)”的理解是否正確？請簡要說明。(2)對孔子(儒家)的“××”(觀點)你是如何看待的？談談你的理解。(3)上述文字是否符合孔子的“××思想(觀)”？請簡要說明理由。(4)上面材料體現了不同的“××思想(觀)”，你贊成哪種觀點？為什么？(5)以上××的做法是否符合孔子的“××思想(觀)”？請簡要分析。

三、高頻考點分類例析

（2011·浙江高考）閱讀下面兩段文字，完成后面的問題。（5分）

子曰：“道之以政，齊之以刑，民免而無恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格。”(《論語》)2011年 題號順序 考查章節 23 24 24 24(1)24(2)

《周而不比》 《誨人不倦》

主觀評析(教學原則)

3分

《為政以德》

評價分析 主觀分析(交友觀)客觀填空(填寫成語)

4分 4分 1分

考點及題型 客觀填空(填寫觀點)

分值 1分 夫圣人之治國，不恃人之為吾善①也，而用②其不得為非也。恃人之為吾善也，境內不什數③；用人不得為非，一國可使齊。為治者用眾而舍寡，故不務德而務法。(《韓非子》)[注] ①為吾善：自我完善。②用：使。③不什數：不能用十來計算，即不到十個。1.對應題型一 從上面兩段文字中，概括出孔子和韓非子的為政觀。(1分)孔子：______________ 韓非子：______________ [審題要仔細] 抓住3個關鍵點：概括 孔子和韓非子 為政觀 [思路要清晰] 本題考查學生對經典文化的正確解讀。經典文化名著閱讀，應讀懂原文，并結合作者的生平作答。第一段文字選自《以德治國》里的篇章，“道之以德，齊之以禮，有恥且格”，顯然孔子提倡以德、禮治國。第二段文字從最后一句“故不務德而務法”看，韓非子強調治國必須“務法”，即“以法治國”。[答題要規范] 為政以德(或“以德、禮治國”)以法治國 2.對應題型二 對這兩種為政觀進行簡要評析。(4分)[審題要仔細] 抓住2個關鍵點：兩種為政觀 評析 [思路要清晰] 本題考查學生對經典文化的批判繼承。要評析孔子與韓非子的兩種為政觀，首先要陳述文段中孔子與韓非子各自的觀點，然后指出他們觀點的優劣。解答本題，一要注意對內容的理解，二要在理解的基礎上寫出自己的見解。孔子主張以德治國，認為道德教化比刑罰要高明得多，既能使百姓守規矩，又能使百姓有知恥之心，但他卻忽視了刑罰在治理國家時的作用。這也體現孔子思想的局限性。韓非子認為能夠自我完善的人很少，十個中不能有一個，就認為治國“不務德而務法”，忽視了圣人在治國中的表率模范作用，他的為政觀也有偏頗。[答題要規范] 孔子認為法治雖有一定的作用，但也有缺陷，所以要“德治”；韓非子認為能夠自我完善的人很少，要管理眾人，必須以法治國。兩種觀點各有側重，各有偏頗，應互相補充。解答《論語》基礎理解性填空題的解題策略(1)解答分析

《浙江省高考命題解析》中對《〈論語〉選讀》復習提出的建議是“語言文字的理解和文化內涵的探究都要兼顧”，“語言文字的理解是基礎，文化內涵的探究是結果”，要順利完成基礎理解性填空題的解答，關鍵在于理解《論語》章句的含意——讀懂材料，熟悉材料。(2)備考策略

該背的章節及名句必須背出，消滅書寫中的錯別字；文句的理解與翻譯也必須掌握個八九不離十；將十個章節必學課內容爛熟于心，掌握吃透《論語》十篇必讀課文涉及的幾大思想觀點的核心。認真解讀每課后的相關知識鏈接的那篇短文，把精要之處加以圈畫或摘錄，弄通弄懂弄透弄熟。

四、主觀評價分析類題目的解題策略

批判與繼承《論語》中的思想觀點是《論語》閱讀考查的重點，其目的在于“傳承文化，提升思想”。此類題目都以主觀探究題的形式出現，檢驗考生對儒家文化內涵的把握。試題一般圍繞孔子的幾大思想觀點的核心，如為政觀、義利觀、交友觀、教育觀、文化觀、禮樂觀、仁愛觀、中庸觀。尤其值得關注仁、義、禮、樂、信五大關鍵詞在孔子學說中的關系以及各自在現實生活中的地位和作用。探究題答題具有辯論性，要先總說自己的觀點，再分說理由，理由的說明要結合文本內容來闡釋。(一)解題分析 1．話語類評析題 以《論語》原文語錄為評析對象，要求學生進行評析。分單篇材料評析和多篇材料組合式評析。(1)單篇材料評析

例：閱讀《論語》中的兩則文字，然后回答問題。

子曰：“由之瑟，奚為于丘之門？”門人不敬子路。子曰：“由也升堂矣，未入于室也。”(《論語·先進》)子曰：“道不行，乘桴浮于海，從我者，其由與？”子路聞之喜。子曰：“由也好勇過我，無所取材！”(《論語·公冶長》)題目：從孔子對子路兩次評價的共同特點中概括出孔子的教育特色，并加以評析。(2)多篇材料組合式評析

包括非重點課文和非《論語》語錄，這類題目強調比較、綜合，要求學生從題目指定的角度進行評析。

例：閱讀《論語》中的幾段文字，然后回答問題。

子路宿于石門。晨門曰：“奚自？”子路曰：“自孔氏。”曰：“是知其不可而為之者與？” 子謂顏淵曰：“用之則行，舍之則藏，惟我與爾有是夫！”

子路曰：“子行三軍，則誰與？”子曰：“暴虎馮河，死而無悔者，吾不與也；必也臨事而懼，好謀而成者也。”

題目：孔子主張“知其不可而為之”，卻又提出“用之則行，舍之則藏”，這兩者之間是否矛盾？請你談談你的看法。2．話題式評析題

引用《論語》中的一些語錄，提出一個話題，要求學生進行評析。它已經不是簡單地概括語錄所包含的原始儒學的理念，而是在整合理念的基礎上，綜合運用這些理念就某個話題進行評析。

例：在人與人的交往問題上，原始儒家追求友好交往和誠實交往的目標，但孔子同時又以“仁”為標準，不贊成同任何人進行交往，他說：“不仁者不可以久處約，不可以長處樂。”(《里仁》)他反對把交往降為黨派活動，除主張要“適中交往”外，孔子還說“君子周而不比，小人比而不周”(《為政》)“君子矜而不爭，群而不黨”(《衛靈公》)“人之過也，各于其黨”(《里仁》)。可見，在交往問題上，孔子認為我們不可以放棄自己的意志和立場而依附于他人，甚至把交往蛻變為一種結黨營私的活動。題目：對孔子的這種交往觀，你是怎么看待的？請結合現實進行分析。(不超過100字)3．文學欣賞式評析題

從欣賞表達方式的角度進行評析，分析人物行為所表達出來的思想觀念。既要求認識理解語錄所包含的原始儒學理念，又要求認識敘述者表達的方式，或表達時的情態、心理。例：閱讀《論語》中的兩段文字，然后回答問題。

①子曰：“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。”

②葉公問孔子于子路，子路不對。子曰：“女奚不曰：其為人也，發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至云爾。”

題目：你是如何看待文中孔子的這種“苦樂觀”的？談談你的理解。(2分)(二)答題模板

1．點出主旨：讀懂所給材料的含意。通過篩選信息，點出孔子觀點或儒家觀點。

2．闡釋含意：理解文本，探究儒家文化內涵。可以通過摘抄題中相關材料或《論語》課文中的語句，具體闡釋觀點的含意。

3．辯證分析：對材料所反映的孔子的思想，結合時代和現狀(可以是社會的現狀，也可以是考生個人的實際情況)辯證地思考其價值和意義。

五、課后練習

詳見“點對點”訓練1——4題p101

第3——4課時 高頻考點分類例析

一、真題講解

（2010·浙江高考）《論語》對后人的思想有深刻的影響。請引用《論語》中與下面文字意思相仿的一句話，然后分析它們所表達的思想。（4分）

“大凡君子與君子以同道為朋，小人與小人以同利為朋，此自然之理也。”(歐陽修《朋黨論》)[審題要仔細] 抓住4個關鍵點：引用 意思相仿 然后 分析思想 [思路要清晰] 作為全國高考獨一無二的對《論語》的考查，本題另辟蹊徑，一改2009年命題方式，不是機械地選幾則《〈論語〉選讀》中的章節，考查成語概括與孔子的思想，而是著重考查學生對《論語》思想精髓的理解和運用，要求在充分理解歐陽修名言的基礎上，寫出“意思相仿的一句話”，“然后分析它們所表達的思想”，巧妙地融合了對課文理解的深度、名句熟練程度、品評分析的角度等多種能力的考查，達到知識遷移，鞏固與應用的目的，可謂[答題要規范] 君子喻于義，小人喻于利，《論語》告訴我們，君子追求義，小人追求利。這種思想反映在歐陽修的《朋黨論》中，即君子交友與小人交友的本質區別在于對義與利有不同的價值取向。

“一題多贏”。該題難度雖然不大，但因為兩問前后的關聯性，容易一錯全錯。

二、總結答題不規范的重要原因。主要包括三種情況： 1．簡單翻譯，沒有分析

示例一：君子與君子之間是因為有共同的道義而成為朋友，小人與小人之間因為有共同的利益而成為朋友，這是自然規律。

示例二：君子與君子交往團結而不勾結，小人與小人勾結而不團結。所以我們要與君子做朋友。2．重點不突出

第一問回答“君子周而不比，小人比而不周”和“君子和而不同，小人同而不和”的考生中，有部分考生在回答第二問的時候將重點放在了“周”“比”“和”“同”上，分析時圍繞“團結”“勾結”或“和諧”“混同”，沒有考慮到材料中重點關注的是君子與小人在價值取向上的不同。而事實上“周”指以義合，“比”指以利合，“和”是指君子在堅持義的原則下與人和諧相處，“同”指的是小人在追求共同利益的基礎上無原則地與人混同，因而“周”與“比”、“和”與“同”同樣揭示的是君子與小人價值取向的不同。答題時應仔細分析題目要求，按要求有重點地回答，切不可無的放矢，事倍功半。3．語言羅嗦，表達不清

2010年《論語》題第二問出題意圖很明顯，答題要點也很明確，但能清楚地說明白的考生并不多。有考生洋洋灑灑寫了一大段，仔細一看就是一個意思反復出現，如“君子以義合，小人以利合，君子看重的是義，小人看重的是利，君子與朋友相處是以義為原則的，小人與小人相處是以利為原則的，君子是重道義的，不會因為利而出賣朋友，小人是重利益的，一旦無利可圖就會出賣朋友”。這一回答將君子與小人兩者的區別分析得很清楚，但語意重復累贅并且缺少概括性揭示兩者的本質區別的語言。

另外分析過程中對關鍵詞語解釋時出現嚴重的書寫錯誤以致概念不清，如“利益”寫成“利義”，這樣的表達自然會使得分大打折扣。

三、課后練習

詳見“點對點”訓練5——8題p102

第5——6課時 專題質量檢測(十八)及講評

《論語》閱讀

(時間：40分鐘 滿分：35分)

1．閱讀下面的文字，然后回答問題。(5分)①子曰：“躬自厚而薄責于人，則遠怨矣。” ②子游曰：“事君數，斯辱矣；朋友數，斯疏矣。” ③子曰：“君子矜而不爭，群而不黨。” ④子曰：“君子周而不比，小人比而不周。”(1)根據前兩章文字，各總結一條交友原則。(1分)(2)孔子強調在人際交往中應當“矜而不爭”，對此有人認為，這不符合現代社會競爭的要求，是沒有進取心的表現。你同意這樣的理解嗎？為什么？(4分)答案：(1)嚴己寬人；與朋友保持合適的距離(任選一條，意思對即可)(2)不同意。(1分)孔子提出的“矜而不爭”，并不是說沒有進取心，而是強調不爭強好勝，與人交往時不斤斤計較，不為私利與他人爭執。(2分)他認為君子在集體生活中，應與他人和睦相處，關系融洽，為公共利益團結一致，而不是與少數人拉幫結派，相互勾結。(1分)這些觀點與有進取心并不矛盾。2．閱讀下面的文字，然后回答問題。(5分)子曰：“賢哉回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！” 子曰：“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。”

葉公問孔子于子路，子路不對。子曰：“女奚不曰：其為人也，發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至云爾。”(1)上文有成語如“發憤忘食”，請從上文中再概括出一條成語____________。(1分)(2)結合“浮云”的比喻義，就節選的文段說一說孔子的人生觀。(4分)答案：(1)簞食瓢飲(簞食陋巷)、樂在其中、樂以忘憂(答出任一個即給1分)(2)從對顏回的稱贊和自我表白中看出其安貧樂道，重義輕利。(1分)把富貴比作浮云，因為浮云聚散無常，喻富貴短暫，猶今之“過眼云煙”；(1分)云在天上，高不可及，喻富貴與己無關；(1分)浮云至輕至淡，喻富貴無足輕重。(1分)3．閱讀下面的文字，然后回答問題。(5分)甲

有子曰：“禮之用，和為貴。先王之道，斯為美。小大由之，有所不行；知和而和，不以禮節之，亦不可行也。” 乙

有人認為五色雜而成黼黻，五音比而成昭夏，五性發而為辭章，五味和而成佳肴。推及施政，則必須綜合考量，若“聲無一聽，物無一文，味無一果，物一不講”，“天奪之明，欲無弊，得乎？” 你認為材料乙中的觀點正確嗎？結合有子的話，作簡要分析。(5分)答案：正確。(1分)有子認為“禮之用，和為貴”。“和”是中庸之道追求的最高境界。“喜怒哀樂未發，謂之中；發而皆中節，謂之和。”(1分)色彩調和就艷麗，韻律調和就悅耳，真情傾訴就動人，咸辣適中味就佳。(1分)要想社會和諧發展，必須遵循中庸之道，既要寬容包納，又要和而不同。(1分)不會知權通變(若同一聲音、同一花色、同一味道、同一標準)是不符合中庸之道的。(1分)4．閱讀下面三段文字，回答問題。(5分)子曰：“質勝文則野，文勝質則史①。文質彬彬，然后君子。”《論語·雍也》

棘子成曰：“君子質而已矣，何以文為？”子貢曰：“惜乎，夫子之說君子也！駟不及舌。文猶質也，質猶文也。虎豹之鞟猶犬羊之鞟。”(《論語·顏淵》)圣賢書辭，總稱文章，非采而何？夫水性②虛而淪漪③結，木體實而花萼振，文附質也。虎豹無文，則鞟同犬羊；犀兕有皮，而色資④丹漆，質待文也。(劉勰《文心雕龍·情采》

[注] ①史：虛浮。②性：性質，特征。③淪漪(lún yī)：水的波紋。④資：憑借。

(1)關于“文”“質”的關系，二三兩段都采用了比喻說理，請寫出比喻的喻體。(2分，每個本體對應的喻體至少寫出三個)文：____________________________________________________________________ 質：____________________________________________________________________(2)根據這三段文字，比較孔子和劉勰在“文”“質”關系上觀點的異同。(3分)答案：(1)文：獸皮上的毛色花紋、淪漪、花萼、丹漆。質：獸皮、水、木體。(2)同：都認為“文”與“質”應該是統一的。(1分)異：孔子側重在文化教養和道德品質層面。文質兼備，才能成為君子。而劉勰從文藝美學角度論述了文質關系問題，把這個問題提高到純粹審美的高度。(2分，即為人與為文的區別，意對即可)5．閱讀甲、乙兩則文字，完成問題。(5分)甲

子曰：“忠告而善道之，不可則止，毋自辱焉。” 子曰：“唯上知與下愚不移。” 子謂顏淵曰：“用之則行，舍之則藏。” 乙

法治是社會進步、社會文明的標志，絕大多數西方國家都有健全的法律制度；而孔子強調“為政以德”，前總書記江澤民也提出了“以德治國”的理念。(1)這三則材料貫穿了孔子怎樣的思想？(1分)(2)你認為若要改變我國官場貪污腐敗，違法亂紀的現象，扭轉社會不良風氣，“法治”與“德治”哪個更有效？(4分)答案：(1)中庸之道。

(2)①法治更有效。其一，俗話說：“不以規矩，不成方圓。”健全的法律制度可以規范行為，讓官員懂得什么事該做什么事不該做。其二，嚴厲的法律懲處可以讓貪官們心生畏懼，從而減少貪腐。

②德治更有效。其一，提升官員的道德修養，從根本上樹立“廉潔從政，執政為民”的思想。其二，法治只能規范人的外在行為，而德治卻能規范人的內在行為；法治是讓人被動服從，德治是主動修養。(可引用孔子的這些原話“為政以德，譬若北辰，居其所而眾星共之”“道千乘之國，敬事而信，節用而愛人，使民以時”“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。)③兩者結合，內外兼治。(能自圓其說亦可)6．閱讀甲、乙兩段文字，回答問題。(5分)甲

子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？” 冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之。”

公西華曰：“由也問?聞斯行諸?，子曰?有父兄在?；求也問?聞斯行諸?，子曰?聞斯行之?。赤也惑，敢問。”子曰：“求也退，故進之；由也兼人，故退之。”(《論語》11.22)乙

一名華裔媽媽蔡美兒倡導的“華人家庭教育”——以嚴苛辛辣的教育讓孩子成才，在全球引起激烈討論。緊接著上海的教育出“哈佛女兒”的常智韜先生自認為教育也可以很溫柔，踩著輕松的步子和孩子跳一場圓舞曲，就像貓一樣。這似乎又代表了另一種教育的成功。前有“虎媽”，后有“貓爸”，究竟哪種中國式家教更好？(節選自報載文章《虎媽媽PK貓爸爸》)(1)從“甲文”看出孔子運用的教育方法是什么？這種教育方法的哲學基礎是什么？(2分)(2)結合“甲文”的內容，試解答“乙文”提出的問題，簡要說明理由。(3分)答案：(1)①因材施教；②中庸之道。(各1分)(2)沒有更好，只有因材施教的方法才是好的方法(1分)。如果說“虎媽”和“貓爸”互換方法，他們還能成功嗎？我們更應提倡在教育方法中貫穿“中庸之道”的思想，就如孔子對待冉求和子路一樣，因人而異，剛柔相濟，才會有好的教育效果(2分)。

7．閱讀下面的文字，完成問題。(5分)南宮適問于孔子曰：“羿善射，奡蕩舟，俱不得其死然。禹、稷躬稼而有天下。”夫子不答。南宮適出。子曰：“君子哉若人！尚德哉若人！”(1)文中“君子哉若人！尚德哉若人”中的“若人”指的是________。(1分)(2)“夫子不答”的原因是什么？根據上面的文字，概括孔子的政治主張，并加以評析。(4分)答案：(1)南宮適(1分)(2)①因為孔子已經知道南宮適的見解非常高明，所以不需要答復。(1分)②政治主張：崇尚以德服人(答“為政為德”“德治”等亦可)，反對以武力得天下(答“以力服人”“武力侵暴”等亦可)。(1分)評析略(要求言之有理)。(2分)

第四篇：高考文言文第二輪復習

高考文言文第二輪復習

遵義市第二中學 李德亮

一、強化基礎

基礎過關是第一輪復習的重要任務，包括：

（1）實詞120個；（2）虛詞18個；

（3）古今同形異義雙音詞（包括單音并列、偏義復詞）約80個，如：結束、開張、可憐、所以、卑鄙、指示、絕境、中間、作息、父兄等；

（4）古今同形異義單音詞若干，如：尋、幣、、坐、易、購等；

（5）常見通假字約90個；

（6）詞類活用的10種主要類型；

（7）特殊句式：判斷、被動（包括動詞本身表被動）、倒裝（4種）、省略、疑問；

（8）復音虛詞和固定格式，如：所以、以為、雖然、然則、因而等（古今同形異義）、“得無?乎（耶）”、“無乃? 乎（與）”、“豈（得）非? 與”、“如? 何”等。

第二輪復習應縮小范圍，根據前段復習的情況，篩選出學生不太熟悉或掌握不好的部分加以強化，有所為有所不為，突出重點，通過訓練，加強知識與能力的轉化，切實提高解題能力，嚴守得分點。

二、實詞、虛詞要歸類復習，集中掌握，注意詞的“文中義”

（一）、設計練習，同中見異，異中見同，于比較中熟練掌握。如：

1、解釋下文中5個“非”字的意思。

李斯非（1）淳于越曰：“諸生不師今而學古，以非（2）當世，惑亂黔首。臣請敕史官，．．

非（3）秦記皆燒之。非（4）博士官所職，天下有敢藏《詩》、《書》、百家語、諸刑書者，．．

悉詣守尉集燒之。有敢偶語《詩》、《書》，棄市；是古非（5）今者，族滅。吏見之弗舉，與．

同罪。”始皇許之。

答：（1）駁斥 ；（2）責怪；（3）（4）不是；（5）認為 ??不對。（這是同中見異）

2、比較下文中兩組句子加點詞的意思，看有無異中見同？

正光中，雍為丞相，給羽葆鼓吹，虎賁班劍百人，貴極人臣，富兼山海，居止第宅，匹于帝宮??入則歌姬舞女，擊筑吹笙，絲管迭奏，連宵盡日。其竹林魚池，侔于禁苑，芳草如織，珍木連陰。雍嗜口味，厚自奉養，一食必以數萬錢為限，海陸珍羞，方丈于前。陳留侯李崇謂人曰：“高陽一食，敵我千日。”（高陽，即高陽王元雍）

（1）富兼山海（兼：兼有）（4）匹于帝宮（匹、侔、敵均為等同、．．

（2）絲管迭奏（迭：交替、輪流）（5）侔于禁苑相當的意思。這是異中 ．．

（3）連宵盡日（連：連接）（6）敵我千日見同）．．

3、下列句中的“以為”、“可以”與現代漢語用法相同的分別是（3）和（7）

（1）輮以為輪，其曲中規以為：把（它）做成 ．．

（2）欲居之以為利，而高其直以為：用（它）謀取 ．．

（3）臣以為布衣之交尚不相欺以為：認為 ．．

（4）不韋賢之，任以為郎以為：讓（他）擔任 ．．

（5）劌曰：“可以一戰，戰則請從。”可以：可以靠（它）．．

（6）“與翁有約，豈可以翁死子疾而背之？”卒與成婚。可以：能因為 ．．

（7）故夫取天下之計，不可以不先定也。可以：能 ．．

（二）精選例句或文段，集中復習，掌握規律。如：

夫秋，刑官也，于時為陰規律：

青，取之于藍“于”十名詞譯為“在”、“從”、“到”屈賈誼于長沙

以吳民之亂請于當朝

孟子謂于王曰動詞十“于”譯為“向”、“對”、“被”而君幸于趙王

其勢弱于秦形容詞十“于”譯為“比”

皆以美于徐公

吾不能見欺于王而負趙“ 見?于”表被動

吾不能 ??受制于人“ 受?于”表被動

下文集中了“其”字的不同用法和意義，讓學生逐一辨別，“其”這個虛詞也就基本掌握了。

狐謂狼曰：“羊肉其（1）鮮乎！君其（2）有意，叼其（3）一而啖之，得飽其（4）口福。”狼曰：“其（5）如猛犬何？”狐謂于犬曰：“羊數詈君，其（6）言不堪入耳，君竟無所怨，其（7）無聞邪，其（8）畏主人邪？及其（9）嬉逐，愿為一雪其（10）恥。君其（11）許之！”犬笑曰：“欲加之罪，其（12）無辭乎？”護羊愈謹，狐與狼憤然離去。

（1）副詞，表感嘆語氣，譯為：“可”、“多么”（2）連詞，表假設關系，譯為：

“如果”

（3）代詞，譯為“其中”（4）代詞，譯為“你的”

（5）代詞，譯為“那”或“我們”（6）代詞，譯為“它的”

（7）、（8）連詞，表選擇關系，譯為“是? 還是? ”

（9）代詞，譯為“它們”（羊）（10）代詞，譯為“那”

（11）副詞，表祈使語氣，譯為“一定”或“可要”

（12）副詞，表反問語氣，譯為“難道”

規律：“其”作主語、賓語、定語，是代詞的用法；“其”用在動詞、形容詞前，作狀語，是副詞的用法，表感嘆、祈使、反問、推測等語氣；“其? 其?？”表選擇問，是連詞的用法；“其”還可以表假設，也是連詞的用法。

（三）對實詞的理解，要強調兩條：一是詞的古代意義，二是詞的多義性，避免以今訓古或以一義通解。還要注意詞在文中的動態意義。

下文是鄭國宰相子產給晉國范宣子信中的一段話，其中對幾個加點詞的解釋就很可能以今訓古或以一義通解。

子為晉國，四鄰諸侯不聞令德，而聞重幣（1），僑（子產名）也惑之。僑聞君子長國．．家（2）者，非無賄（3）之患，而無令名之難（4）。夫諸侯之賄聚于公室，則諸侯貳（5）；．．．．若吾子賴（6）之，則晉國貳。諸侯貳則晉國壞，晉國貳則子之家壞。．

（1）幣：錢財（應為“禮物”）（2）國家：諸侯之國與大夫之家

（3）賄：用以買通別人的財物（應為“財物”）（4）難：困難（應為“憂慮”）

（5）貳：有二心（6）賴：依靠（應為“謀取”）

說明：“幣”有貨幣（錢）和帛（相互贈送的禮物）兩解，“錢”這一義保留至今，而作“禮物”講，今已不用，不能以一義通解或以今訓古。“賄”的古義為“財物”，不能用今義去解釋。“難”在文中與“患”互文同義，有了動態義。“賴”也有了動態義，是以權謀私的意思。詞的“文中義”是一個重要的考點，詞語解釋、文句翻譯、文意的把握都必須注意這一點，一定要根據上下文“以境定義”。

下列語句都是06年高考選文中的，其中加點的詞怎么解釋，關系到答題的正誤和文意 的理解。

（1）全國

（一）卷：

其所會遇，未嘗以顏色下人（動詞，看不起）．

妻子饑寒如下貧者（副詞，最、極）．

（2）全國

（二）卷：

高祖購求布千金（不能解釋為“買”，應為“懸賞捉拿”）．

季布匿濮陽周氏（不能解釋為“隱瞞”，應為“隱藏”）．

（3）北京卷：

兼于涂而不能逮（不能解釋為“逮捕”，應為“趕上”）．

寡人請奉齊國之粟米財貨，委之百姓（不能解釋為“任命”，應為“交給”）．

（4）天津卷：

北通上黨，南迫洛陽（不能解釋為“逼迫”，應為“靠近”）．

吾與寇恂并列將帥，而今為其所陷（不能解釋為“陷害”，應為“侮辱”）．

三、提高詞義推斷能力

掌握詞義是閱讀文言文的基礎，詞義的記憶總是有限的，考試又不能查詞典，這就需要具備詞義的推斷能力。推斷是有規律可循的，應教給學生一些方法。

1、以文定義。一個詞在特定的語境中意義只有一個，因此可以根據這個詞所在的上下文來推斷其意義。如05年山東卷要求翻譯“奇之，立許字以女”，其中“字”是個難點。根據上下文，該句所在的這一層是寫周豐對父母的孝道。父親死后，十多歲的他學做生意，奉養母親。“晨有老人過肆，與之語，奇之，立許字以女”。說明老人看重了周豐的孝道、勤勉和談吐，認為他很出眾，立刻許諾“以女字”，可見這個“字”當作“嫁給”講。

這次省的高三適應性考試，要求翻譯“征每犯顏切諫，不許我為非，我所以重之也”，不少同學把“犯顏”譯為“觸犯龍顏”，這是不準的，為什么？這句話是唐太宗在宴會上聽了長孫無忌的話后說的，他不可能自稱“龍”，因為“龍”是敬稱。因此，這里的“犯顏”應譯為“冒犯我”或“不顧情面”才恰當。由此可見，“以文定義”是多么重要。

2、成分定義（搭配定義）。根據詞在句中充當的語法成分或詞的搭配情況確定其詞性，推斷其意義。如：

（1）況吾與子漁樵于江渚之上（謂語——動詞——打柴）．

（2）每至客舍，自放驢，取樵吹爨（賓語——名詞——木柴）．

（3）問樵樵不知，問牧牧不言（賓語——名詞——打柴的人）．

（4）焚之者何？樵之也（謂語——動詞——用柴燒、燒毀）．

（5）于是行旅不至，人物無資（主語——名詞——行旅的人、特指商人）．．

3、結構定義。根據詞的組合結構來推斷詞義。如：“童牛角馬，不倫不類”中“童”字作何解釋，可根據“童牛”和“角馬”都是偏正結構，再聯系下面的“不倫不類”，就可以推斷出“角馬”是“有角的馬”，而“童牛”當是“無角的牛”，“童”的意思便是“禿”，“童山濯濯”中的“童”也就是“光禿禿，不長草木“的意思了。

4、以形推義。由字形看是何種造字法，象形、會意、形聲都可大致推斷出該字的意思。如：

生而眇者不識日（會意字，少目——眼瞎）．

今子一為蚊所，而寢輒不安（06年浙江卷）（形聲字——叮、咬）

5、以音推義。文言文中某個字按字義無法講通，就要考慮是否通假現象，利用音同、音近找到相應的本字，便可知道該字的意思。如：

（1）童子拔蒿束之，置火于端，其煙勃郁，左麾右旋，繞床數匝，逐蚊出門。（06年 ．

浙江卷）

（“麾”是古代的軍旗，這里講不通，如換成同音字“揮”就講通了，可見“麾”與“揮”相通，是“揮舞”的意思）

（2）待間，果言如朱家指。（06年全國二卷）．

（“指”的字義在這里講不通，原來它是“旨”的通假字）

6、對稱推義。古人行文講究句式的整齊、勻稱，常用互文、對偶、排比等修辭手法，這種句法中，對稱位置上的字眼的意思往往相同相近或相反相對，利用這一點，可以推斷詞義。如：

（1）忠不必用兮，賢不必以（“以”和“用”互文見義，可知也是“被任用”的意思）

（2）全之則文得其計，殺之則峻亡其膽（06年天津卷）（“全”與“殺”互文反義，可見“全”的意思是“讓他活著回去”）

（3）吮其膏而盬其腦，使其餓踣于草野（06年浙江卷）（“盬”與“吮”互文同義，可知“盬”的意思是“吸吮、吸飲”）

四、翻譯堅持“對應原則”，直譯為主，強調準確

高考從05年開始，文言翻譯題已增為10分，考生丟分現象嚴重，一是沒讀懂原文，不知所云；二是雖懂大意，但譯不準，似是而非，徒勞無功。為此，必須加強翻譯訓練，嚴防丟分。

（一）、明確翻譯的原則，“直譯為主，意譯為輔”，譯文要做到“五對應”，即實詞對應、虛詞對應、句式對應、語氣對應、關系對應，因此，翻譯必須按步驟進行。

第一步，文句還原。

把待譯的文句放回原文中，避免脫離上下文硬譯。比如06年全國一卷要求翻譯“自縣為近畿大郡，近代未之有也”，如果離開上下文就字面來譯，很可能錯譯為：“從縣到京城附近的大郡，是近代從未有過的。”而放回原文，根據上文寫何遠擔任武康縣令，更加嚴守清廉的節操，受到百姓的稱贊，梁武帝聽到他的才干，擢升他為宣城太守，宣城是京城附近的大郡，就可知這句話應翻譯為：“從縣令直接升為京城附近的大郡長官，這是近代從未有過的事。”

第二步，整體觀照。

檢查文句的句式、語氣和句間關系，如是省略句，要先補出省掉的成分。這是對文句的整體認識。

第三步，逐詞對譯。

一一落實句中實詞和虛詞的意義、用法，明確哪些該對譯，哪些該保留，哪些該刪除不譯，有無詞類活用、通假的情況。

第四步，連綴調整。

按語序連接對譯的詞義，對倒裝句式加以調整，最好在草稿紙上寫出譯文。

第五步，檢驗謄正。

將譯句與原句對照檢查，看看有無遺漏和不當之處，修改定稿后謄寫在試卷上。如：

（1）季布名所以益聞者，曹丘揚之也。（06年全國二卷）

這是選文的結句，整體觀照，句式是判斷句，應譯為“?是?”，實詞要注意“聞”和“揚”，虛詞要注意“所以”古今同形異義，表原因。這樣就可以對譯為：季布的名聲更加顯著的原因，是曹丘傳播了它呀。

（2）俠曰：“以口腹役人，吾所不為也。”乃悉罷之。（05年全國一卷）

此句的難點在“口腹”，文句所在的上下文寫裴俠生活儉樸，為官清廉，每天只是粗茶淡飯，不食肥鮮美味，不像以前的郡守那樣有三十個仆役去打獵捕魚來供自己享受，由此 可知，“口腹”是借代“飲食”。突破了這一點，此句就可譯為：“裴俠說：‘因為飲食而役使人，是我不做的事。’于是全部遣散了他們。”（這里對“口腹”的翻譯，就是一種意譯）使用意譯，大多是在文句中出現比喻、借代、婉曲、用典等修辭手法時，高考很少考到，因此必須讓學生明確：高考主要考直譯。

（二）、熟練掌握翻譯的方法——留、對、刪、補、調

（1）留。保留不必譯或不能譯的詞語，如人名、地名、官職名（包括謚號、封號）、年號名、器物名等專有名詞，首先把它們劃開，以免和其它詞語相混，翻譯時照寫即可。要特別注意，上文出現了某人的姓名和字號，下文一般只有名而不再有姓，若不注意，就會把這個人的名或字號看作一般詞語來加以解釋，那就糟糕了。

（2）對。即對譯，按詞序逐詞解釋，逐句翻譯。遇到代詞，一定要弄清它指代的對象。

（3）刪。某些虛詞，如發語詞、音節助詞，表句中停頓的助詞，用于主謂之間的“之”，表示賓語前置、定語后置的“之”、“是”、“之為”，表示并列關系的連詞“而”等，翻譯時可以刪去不管。

（4）補。即補出省略的部分。古文多省略，翻譯時必須把省略的成分或關聯詞都補出來，這對于疏通文意、準確理解文句非常重要。

（5）調。即調整語序，把主謂倒裝、賓語前置、定語后置、介賓短語作狀語后置這些特殊語序調整過來，使之符合現代漢語的表達習慣。

（三）學會抓關鍵，嚴守得分點

翻譯題總是在詞法和句法兩方面設置若干關鍵點，詞法包括通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、偏義復詞、常見虛詞，句法包括判斷句、被動句、疑問句、倒裝句、省略句。每個句子的賦分總要具體落實在某幾個關鍵點上，這幾個點若沒有譯出或譯得不對，分就丟了。有的同學翻了半天，沒得分，原因就在這里。如：

（1）陛下以至德承天，天以有年表瑞。（05年遼寧卷）

此句有三個關鍵點，一是“承”，要譯為“承受”、“秉承”；二是“年”，要譯為“年成”、“收成”；三是“表”，要譯為“昭示”、“顯示”。如果這三個詞譯錯或漏譯，3分就丟了。

（2）今河內帶河為固，戶口殷實。（06年天津卷）

這句也有三個關鍵點，一是“帶河”，名詞活用為意動詞，應譯為“以黃河為帶”；二是“固”，作賓語，是形容詞活用為名詞，應譯為“堅固的防線”；三是“殷實”，這里是兩個詞，應譯為“眾多富足”一類意思。如這幾點未抓牢，就肯定丟分。

（3）吳王困于姑蘇之上，而求哀請命于勾踐。（06年福建卷）

此句在句式上有兩個關鍵點，一是“困”，動詞本身表被動，應譯為“被圍困”；二是“請命于勾踐”，是介賓短語作狀語后置，應譯為“向勾踐請求饒命”。

文言文閱讀，詞是基礎。某些句式雖與現代文有很大差異，但畢竟數量不多，容易掌握，而詞不僅數量多，而且古今有變，語法也較為復雜，因此復習的重點應放在詞上。詞的問題解決了，文意的把握、文句的翻譯也就不成問題了。

五、信息篩選題要遵循“觀點與材料統一”的原則。

六、文意的把握要有層次觀念，內容概括要注意因果聯系和作者（或文中人物）觀點態度的含蓄性。

七、去年的高考題是今年高考的最好模擬題，應讓學生認真做一遍去年全國的兩套題。去年其他省市的高考題也可選擇幾套難易程度接近我省高考的，讓學生認真做一做。教師抓好講評，務必讓學生從中掌握解題的方法和技巧。

第五篇：高考備考指導：高三語文第二輪復習

高考備考指導：高三語文第二輪復習

2012在大家翹首以盼中紛然而至，當日歷翻過舊歲，高考倒計時的鐘聲也開始抵達做聲。馬上就要開始第二輪復習了，優秀生要夯實基礎，提高選拔性試題的得分率；中等生則把握基礎題、突破中檔能力題；薄弱生則可主抓基礎題，關注能力題。下面是語文學科復

習幾點建議。

語文：擴大知識面，有針對性的拾遺補缺

俗曰：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”語文承載了中國上下五千年的文化，閱讀可以增長見識，提高認識水平，在閱讀過程中，可以逐步建構起自己的思想、文化體系，這樣寫起作文來，就可以做到內容充實、思想深刻，才有可能寫出富有真情實感、高屋建瓴的好文章。這就要求同學們，在重視教材的同時，還應擴大閱

讀面，建立以閱讀為中心的大語文復習觀。

語文其實包括三樣東西：語感、思維、文化。當然，每一個概念都有復雜的內涵，我們需要做的是在這個框架里看出“短板”在哪里，是基本的語感知識有缺陷，還是思維的層次

低，還是文化底蘊淺薄。針對不同的問題，進行拾遺補缺。

古詩閱讀：注意抓住詩的主旨，明確詩中表達情感的關鍵語句，同時要注意抒情方式的多樣化。古詩文默寫題，要求字跡清晰、整潔，不寫連體字，不寫錯別字。文言文閱讀題，復習要回歸課本，進行適當課外練習，保持文言語感。可選擇課本中的重點篇目，如史傳類的文章進行復習。

科技文閱讀：認真比照，防止空間概念、時間概念、邏輯關系錯位。社科文考查的主要是信息篩選和概括能力，解答時要找到問題對應的文本位置，看看答案與文本是否一致，有無以偏概全、因果倒置等問題；簡答題要求以文本為中心，提取關鍵詞組織答案，保證答案的條理性和邏輯性。散文閱讀：要整體把握主旨，明確各種問題的解答角度。比如概括題，從文中選取關鍵字詞加以組合。比如藝術手法的鑒賞題也要能夠結合上下文比較切實地解答，要防止空泛、大而化之地解答。文意的判斷要從思想內涵和藝術手法兩個角度加以比照

分析。此外，注意一些哲理性散文的閱讀訓練。

人教學習網的特級教師提醒廣大考生：寫作要注重審題環節，首先要求準確，在此基礎上力求深刻。寫作文體上力求規范，議論文要像議論文、記敘文要像記敘文，把這兩種文體實實在在地寫好。表達要清晰，主旨明確，另外在復習過程中要注意關心社會的熱點問題，要關注自己身邊人的生活現狀，為高考作文積累素材。最重要的一點在于書寫一定要整齊，保持良好的卷面。第一印象很重要，字不一定要寫的多么漂亮，但是一定要規范。