第一篇：基于swot分析法的園林建筑設計課程改革探索(投稿)

基于SWOT分析法的園林建筑設計課程改革探索

The Reform in Education of Landscape Architecture Based on SWOT Analysis

徐珊珊

河南科技大學園林系，郵編471003

摘要：園林建筑設計作為園林專業的必修課，是諸多高校本科階段的核心課程之一，也是學生考研的?？紝I課。突出學科特色，有針對性的進行園林建筑設計課程改革具有重要的意義。本文以SWOT分析法原理為依據，以園林建筑設計課程為對象，分析課程內部所具有優勢、劣勢，以及在當前學科發展和社會大環境下的機會、風險等外部因素，旨在明確學科優勢，最終探討本課程的改革策略。

Abstract：

As a compulsory course , Landscape Architectural Design is one of the core curriculums in many universities, but also often used in Graduate Candidate Test.It is very important to prominent features of the subject and continually reflect on teaching behavior.Based on the characteristics of higher education in Landscape Architectural Design specialty, this paper analyzed strengths and weaknesses in the current situation.The aim is to investigate the strategies of curriculum reform.關鍵詞：課程改革；SWOT分析法；園林建筑設計；高等教育

Keywords：Reform in Education;SWOT Analysis;Landscape Architecture;higher education

前言

自20世紀80年代以來，隨著社會經濟的進步，我國園林行業取得了飛速的發展。進入21世紀，人們的物質和精神需求日益豐富，對生態文明的向往也越來越迫切，園林成為服務廣大人民群眾的重要學科，高等院校的園林專業全面發展。

據統計，1990年全國設置園林本科專業的院校是21所，到2006年已達104所，單從

[1]數量上遠遠超過了美國（60所）、日本（38所）和韓國（27所），躍居世界第一。2011年風景園林升級為一級學科，經過這一里程碑事件，全國開設風景園林本科專業的院校已增至150所。學科發展過快過熱的現象給風景園林帶來了前所未有的挑戰，教育改革、探索學科的可持續發展，已迫在眉睫。園林建筑設計課程的目標定位、教學現狀

園林建筑設計作為園林專業的必修課，是諸多高校本科階段的核心課程之一，也是學生考研的?？紝I課。課程以理論教學和實訓為基礎，主要培養學生掌握園林建筑設計的基本理論、專業知識和基本技能，能有效幫助學生建立戶外空間的尺度感、提高設計能力、強化專業技能。然而，作為建筑學的分支，由于涉及藝術和工程的知識，在教師教學和學生學習過程中難度較大；同時，本學科開設時間較早（上世紀50年代），所用教材與現行需要分離，導致學生不能運用所學知識解決實際問題，難以適應新時代的需求。因而，突出學科特色，有針對性的進行園林建筑設計課程改革具有重要的意義。SWOT分析法的特點、原理

SWOT分析法又稱態勢分析法，是一種能夠較客觀而準確地分析和研究一個單位現實情況的方法。最初是由舊金山大學的管理學教授于20世紀80年代初提出來的，應用于企業戰略研究與競爭分析，是戰略管理和競爭情報的重要分析工具。

SWOT分析的基本原理是把組織內外環境所形成的機會（Opportunities），風險（Threats），優勢（Strengths），劣勢（Weaknesses）四個方面的情況，結合起來進行分析，以尋找制定適合組織實際情況的[2]經營戰略和策略的方法。如圖1所示，該法具有分析直觀、使用簡單的特點，迄今為止已被應用在許多領域上，如學校的自我分析、個人的能力自我分析等方面。

圖1 SWOT分析法基本原理示意圖（來源：自繪）園林建筑設計的SWOT分析

本次以SWOT分析法原理為依據，以園林建筑設計課程為對象，分析課程內部所具有優勢、劣勢，以及在當前學科發展和社會大環境下的機會、風險等外部因素，旨在明確學科優勢，最終探討本課程的改革策略。

3.1優勢

（1）學科特色鮮明

園林建筑的設計是以園林為背景，通過人工方法營建戶外建筑物和構筑物的過程。追求與景觀環境和諧，融入并強化景觀環境固有的肌理與特征，重組、建構園林建筑與

[3]環境之間和諧的新秩序，是園林建筑設計的基本準則。園林建筑不僅具有傳統建筑的功能，提供人們休憩、停留的場所，同時也起到點景、觀景、組景等景觀作用，是真正實現建筑——環境——人三者互動的設計。（2）文化意境濃厚

中國園林歷史悠久，園林建筑更以文化著稱。矗立在不同歷史時期政治、經濟、文化、科技條件下的園林建筑不勝枚舉，無論是皇家宮殿還是私家園林，秦磚漢瓦、古墓寺塔、宗堂祠廟無不體現著人類社會璀璨的歷史文明，亭臺樓閣、小橋流水、門窗光影，無不敘述著悠遠曼妙的故事?？梢哉f，中國建筑是中國文化中最具獨特魅力的部分，是

[4]中國文化的標志和象征。研習園林建筑設計便似拜讀一門全景式展現中國文化意境的百科全書。（3）訓練效果突出

建筑思維方法和園林不盡相同，園林建筑設計者需具備大量的理論知識和實踐技能，才能設計出美觀、經濟、功能完善的園林建筑。值得肯定的是，與傳統建筑學相比，園林建筑設計無論從結構、功能、技術等方面，都容易很多。只要經過長期、持續、系

統的訓練，即使天賦一般，仍然能夠掌握設計的方法。

3.2劣勢

（1）專業綜合性強，教學難度較大

園林建筑設計是一門綜合性很強的科目，既是藝術又是科學,是多學科交叉綜合的學科,涉及人文科學、社會科學、自然科學、工程技術以及藝術創意,這就意味著它們在[5]風景園林人才的知識能力素質結構中都是不能偏廢、不可或缺的。課程對師生的綜合素質要求較高，如歷史、文化、語言、社會學、心理學、民俗學等知識，都是建筑設計思想產生的源泉，因此，學好該課程難度相對較大。（2）課程內容極廣，導致深度不夠

作為一門應用學科，園林建筑既包含建筑設計的基本知識、相關技術、建筑材料、設計規范，又涉及園林制圖、園林工程、園林規劃設計的內容。可見，涵蓋的知識非常廣泛，體系相對復雜，這往往導致在教與學的過程中，一些知識點只能刪除或者點到為止，無法深入講解，學生便出現一知半解，理解不到位的情況。（3）教學模式單一，實踐效果欠佳

園林建筑設計課程通常包括理論課與實踐課，其中絕大部分為理論課。理論課以多媒體集中講授方式為主，實踐課則多在制圖室完成。由于實踐課課時較少，且多為兩學時，在上課期間學生往往難以完成設計草圖，教師不能及時指出問題，這直接影響了實踐課的教學效果。

（4）教師隊伍較弱，難以達到要求

園林建筑設計對教師能力要求較高。不僅要有扎實的建筑學基本理論，熟悉建筑規范、技術，掌握設計的基本原理和思維，而且需具備規劃設計的知識和計算機輔助設計能力。然而，高校中講授園林建筑的教師通常為園林專業畢業的研究生，在上學期間研究方向較單一，擔任此課程必然工作量急劇增加；另一方面，專業技能完善、長期研究建筑學的教師往往不擔任本課程的教學，所以出現教師隊伍相對薄弱的現象。

3.3機會

（1）園林行業發展推動學科進步

城市化進程的推進，生態環境的惡化，使園林行業迅速崛起，風景園林學一躍成為人居環境科學的三大支柱之一，與建筑、城規學科進一步融合。2010住房城鄉建設部人事司副司長趙琦指出：未來10年我國風景園林專業將進入最快的發展時期。據統計，2011年全國約有市級園林管理局680個，1200個園林規劃設計院和設計公司，45000個物業管理公司，整個學科的發展，給園林建筑設計帶來更多的機遇。（2）古今資料全面提供參考依據

中國園林歷史悠久，建筑學同樣文脈悠長，兩門學科的交融，給園林建筑設計提供了廣泛的資料來源。以建筑學為例，現存大量文獻就包含了3個層面，其一為保護理論及其課程(以建筑、城市與景觀的理論與歷史為基礎)；其二為保護設計及其課程(包括建筑、城市、景觀等方面，以建筑設計及其理論、城市規劃與設計、景觀規劃與設計為

[6]基礎)；其三為保護技術及其課程(以結構、材料的現代技術應用為基礎。這些都是園林建筑可以借鑒的資源。（3）設計理念更新帶來生機活力

創新是時代的特色，新的設計理念同樣影響著園林建筑的發展。自早期強調“統一、均衡、比例、尺度”，工業時代柯布西耶創作薩伏伊別墅提出的“新建筑五點”、賴特“流水別墅”倡導的有機建筑理論，體現功能主義的格羅皮烏斯“包豪斯學院”校舍，直到

后工業時代，個性、矛盾、變化、拼接的表現形式，建筑已經經歷了從古典主義、現代主義，到后現代主義的演變。不同時期的設計理念影響著藝術界，也給建筑設計注入了無限活力，如今的建筑已然呈現出多元化發展趨勢。

3.4風險

（1）行業的競爭日益激烈

近年來，園林發展過快、過熱，與其他行業的競爭也日趨激烈。許多從事園林工作的都是非本專業的畢業生，如建筑學、城市規劃、環境藝術設計等。盡管側重點不同，仍給園林從業者帶來了更多挑戰。園林建筑設計作為園林設計的方向之一，與上面所提到的幾個專業關系密切，因此同樣面臨著激烈競爭。（2）理論與實踐經驗不足

建筑是必不可少的園林要素之一，園林建筑設計的社會需求較大，小到亭子、小品，大到樓、閣、橋、塔，都離不開建筑設計。與廣泛需求形成對比的是，畢業生建筑理論和實際工作經驗的不足，故很多畢業生不能承擔園林建筑設計的工作。在分析基礎上的改革探索

通過以上SWOT分析，針對實際教學過程出現的問題，提出改革策略，以期利用學科優勢，把握時機，真正達到教學相長。

4.1扭轉戰略（WO）

（1）提高專業素養，增強實踐訓練

以建筑規劃為重點學科的同濟大學，在設置規劃設計課程時，理論講授一般不超過8學時，大量時間要求學生親自動手，參與到景觀工程設計中去。作為教師，應運用一切手段增加學生的實踐訓練。鼓勵學生利用課余、假期時間，繼續增強制圖基本功；定期布置作業，及時講解示范，由簡單到復雜的鍛煉建筑設計的思維；增加隨堂快題練習，培養應試技巧和表達方式；通過課程設計，提供學生的空間構建能力。（2）增強理論研究，深入研究課程

引導學生廣泛閱讀國內外的經典著作，如維特魯威《建筑十書》，彭一剛《建筑空間組合論》，梁思成《中國建筑史》等，豐富建筑理論、歷史、文化、技術等不同層面的知識，培養學生興趣和鉆研精神，彌補教材知識量的不足。（3）提供教師素質，強化教師隊伍

教師應主動提高自身素質，以適應新的教學大綱要求。同時可以借鑒名校經驗，注重師資構成在數量和多樣性，使教師隊伍不斷壯大、充滿活力。仍以同濟大學為例，其建筑系全系119名在職教師的平均年齡不足40歲；近70位有博士學位；75%以上有獲得學位及長、短期進修的國際留學背景；50%左右的教師有包括“老八系”(除純粹的同濟畢業生外)在內的一個或多個外校建筑院系學歷。（4）更新設計理論，擴展學生知識

提倡設計的共通性，將其他藝術領域溶于建筑設計中。如在講授建筑從平面轉換為立面方法事，以著名繪畫作品《紅黃藍構圖》為例，通過不同顏色、位置、面積的局部，分析構成不同功能、不同形態的空間（如下圖2-1，2-2）。又如，講授雕塑時，對比園藝中的盆景、規劃設計中的大地景觀，使學生理解，對于植物、建筑、地形的塑造只是尺度不同，美學原理和方法卻是相似的（如下圖3-1，3-2）。

圖2-1，2-2 蒙德里安《紅黃藍構圖》與建筑空間建立 圖3-1，3-2 園林中雕塑與地景藝術的表達

（2-1來源：網絡；2-2來源：學生 作業）

（3-1,3-2來源：《西方現代景觀設計的理論與實踐》）

4.2增長戰略（SO）

（1）體驗式教學，訓練學生空間感受

采用體驗式教學方法，安排一到兩次室外教學考查，能很好的加深學生對于戶外空間的感受，反映較好。如講授公園大門設計時，可帶領學生參觀某個公園的大門，通過教師講解，學生對于大門的功能、位置、組成等理論課有了更深的理解；同時安排學生分小組測量大門尺寸，繪制平面圖、立面圖、效果圖，訓練了學生對尺度的把握，也培養同學間的相互協作；回校后自行設計方案，并完成建筑模型的制作，熟悉整個設計的過程。（2）自主式教學，表達建筑文化意境

教授學生如何查閱資料，鼓勵學生課下自學。如講授建筑選址時，適當補充中國古代風水理論，因該知識涉及內容較廣，且學生對建筑文化興趣濃厚，故布置機動作業課下完成。實踐證明，大部分學生都能運用圖書、網絡等資源自學，并搜集大量與此相關的實例，并在實際設計中加以應用。

（3）互動式教學，鍛煉建筑設計思維

及時與學生互動，使教學生動活潑，成為發散思維的課堂。例如，在建筑平面方案設計時，提倡同一命題多種思路的“頭腦風暴”，引導學生思考并尋求最佳設計方案；講評時，可選擇一兩名學生講解自己的設計，其他同學可隨時提問，打破了以往教師唱獨角戲的局面，極大的鍛煉了學生的設計思維和語言表達能力。

4.3防御戰略（WT）

（1）運用多學科知識，補充本專業不足

注重與本專業其他學科的銜接，如早期開設的設計初步、園林制圖，同步設置的計算機輔助設計，以及后續園林規劃等課程，應不斷鞏固已學知識，利用手工和軟件制圖，幫助理解建筑空間的形成，為今后課程打下堅實基礎。（2）調整課程的體系，完善考核的制度

調整理論課、實踐課比例的同時，完善考核制度。在實際教學中發現，考試并不能準確反映學生學習的情況和設計水平。因而，將成績分為平時成績（20%）、實踐成績（20%）、考試成績（60%）進行評定，不同比例的設置基本能反映學生平時學習態度和專業水平，也提高了學生課堂學習、完成作業的積極性。

4.4多種戰略（ST）（1）發揮景觀作用

與其他建筑相比，園林建筑在滿足功能、技術的前提下，更應注重其景觀功能。因此在授課過程中，應培養學生注重建筑的體量、造型、色彩、質感等因素，使建筑遵循美學法則，更好的服務園林，與環境融為一體。（2）突出地域特色

和植物要素相同，建筑同樣是地域文化的體現。突出地域文化特色已是世界范圍內建筑設計遵循的重要原則。在這個原則下，或是探尋地方建筑技術、地方建筑材料在現代條件下的運用；或是運用現代材料、技術、構造方式加以創造性的發揮、發展，定能創造出具有個

[7]性化的地域建筑創作之路。結語

綜上所述，園林建筑設計是一門古老而年輕的學科，在當前園林迅速成長的形勢下，對其進行課程改革意義重大。本文結合管理學中SWOT分析法，討論改革方法、模式。無論采用哪種策略，最終都要從園林建筑設計課程本身特點出發，發揮優勢，減少劣勢，從而才能使機會得以利用，降低風險。作為教師應不斷提高專業素養，使學生從本課程中獲得更多理論知識和實踐經驗，進一步推進園林教育改革。

參考文獻

[1] 邊新麗.高校園林專業教育現狀及教學模式探索[D].河北師范大學,2003.[2] 王新政，王立峰等.基于SWOT分析的土木工程專業畢業設計教學改革[J].內蒙古民族大學學報，2011，26（4）.[3] 成玉寧.園林建筑設計 [M].北京：中國農業出版社，2009.3.第一版.[4] 王蔚.中國建筑文化[M].北京：時事出版社，2009.10.第一版.[5] 牟曉梅,華穎.建筑設計教學的體系、方法與手段改革[J].低溫建筑技術，2005，（01）.[6] 常青.建筑學教育體系改革的嘗試——以同濟建筑系教改為例[J].建筑學報，2010，（10），4-9.[7] 胡文銳，何君平.淺談地域性建筑 [J].建筑與文化，2009（7）；82-83.個人資料：第一作者 徐珊珊，女，1985年10月，風景園林碩士研究生，現就職于河南科技大學園林系，助教，主要從事園林建筑設計、西方景觀研究。

通訊地址：河南省洛陽市澗西區天津路70號，河南科技大學（周山校區）園林系，徐珊珊聯系方式：電話

***；郵箱

sskeai1985@163.com

第二篇：《園林建筑設計》課程教學大綱

《園林建筑設計》課程教學大綱

課程名稱：園林建筑設計 課程代碼：140503423 學 分：3 總 學 時：48 適用專業：園林

先修課程：建筑制圖；園林設計

一、本課程的性質、目的和任務

本課程為培養專業園林人材服務，是園林專業的特色專業基礎課程，教學以理論教學為基礎，以增強園林設計管理人才的建筑知識和設計技能為目的，增強園林專業與建筑專業交流合作的能力，提高專業技能，樹立其良好的職業道德素質,為后續課程服務。

二、本課程和其它課程的聯系和分工

先導課程：建筑制圖；園林設計 后續課程：風景區規劃等

三、課程主要內容及教學重點

1．概述

明確理解本課程研究對象，內容以及掌握園林建筑的分類。

2．園林建筑設計方法與技巧

初步了解園林建筑設計的方法，并運用一定的技巧來進行園林建筑的設計。3.園林個體的建筑設計

重點掌握各種功能性不同的建筑的設計要點，并相應的能夠利用設計要點進行單體的設計。

5．園林建筑小品的設計

重點掌握園林建筑各小品的設計要點，并能夠運用了解的要點進行簡單的園區設計。

四、課程時數安排

1．概述 3學時 2．園林建筑設計方法與技巧 9學時 3．園林個體建筑設計 18學時 4．園林建筑小品設計 18學時

總計

48學時

五、使用教材及參考書 使用教材：

李慧峰，馮曦蓉，陳鶯等.園林建筑設計.化學工業出版社，2011

主要參考書目：

1.黃長藝，嚴普強主編.機械工程測試技術基礎.機械工業出版社（第二版）,2000 2.杜汝儉等主編.園林建筑設計.中國建筑工業出版社,1986 3.黃華明主編.現代景觀建筑設計.華中科技大學出版社，2008 4.劉福智主編.園林景觀建筑設計.機械工業出版社，2008

執筆人：

審定人：

教學基層組織主任：

第三篇：園林建筑設計課程心得體會

園林建筑設計要把建筑作為一種風景要素來考慮，使之和周圍的山水、巖石、樹木等融為一體，共同構成優美景色。而且風景是主體，建筑是其中一部分。以下是小編為大家整理分享的園林建筑設計課程心得體會，歡迎閱讀參考。

園林建筑設計課程心得體會

東西方園林之中，建筑都是重要的組成部分，因為他是滿足人們生活享受和觀賞風景所必須的。西方園林中，如法國的古典主意園林，意大利的莊園、府邸和宮殿往往集中式布置，層數一般兩到三層，可以居高臨下俯瞰全國景色。在中國園林中為滿足可行、可觀、可居、可游的要求，需配置相應的廊、亭、堂、榭、閣等建筑。從我國 發展 史來看，園林中建筑密度越來越高，生活居住氣息越來越濃。當然建筑也不純粹作為居游的生活需要來設置，它本身也是供人欣賞的景物之組成部分，融合在園林的自然景色中。自然景色若有人工建筑做適當的點綴，可現出神采而富有魅力，為景觀添色。

建筑作為園林的要素之一是中國園林的特點，已有悠久的歷史。中國園林建筑最早可以追溯到商周時代苑、囿中的臺榭。魏晉以后，在中國自然山水園中，自然景觀是主要觀賞對象，因此建筑要和自然環境相協調，體現出詩情畫意，使人在建筑中更好的體會自然之美。同時自然環境有了建筑的裝點往往更加富有情趣。所以中國園林建筑最基本的特點就是同自然景觀融洽和諧。

中國最早的造園專著《園冶》對園林建筑與其他園林要素之間的關系作了精辟的論述?！秷@冶》共十章，其中專講園林建筑的有《立基》、《屋宇》、《裝折》、《門窗》、《墻垣》、《鋪地》等六章。

中國的現代園林建筑在使用功能上與古代園林建筑已有很大的不同。公園已取代過去的私園成為主要的園林形式。園林建筑越來越多地出現在公園、風景區、城市綠地、賓館庭園乃至機關、工廠之中。

園林建筑在園林中主要起到以下幾方面的作用：一是造景，即園林建筑本身就是被觀賞的景觀或景觀的一部分；二是為游覽者提供觀景的視點和場所；三是提供休憩及活動的空間；四是提供簡單的使用功能，諸如小賣、售票、攝影等；五是作為主體建筑的必要補充或聯系過渡。

中國的園林建筑歷史悠久，在世界園林史上享有盛名。在3000多年前的周朝，中國就有了最早的宮廷園林。此后，中國的都城和地方著名城市無不建造園林，中國城市園林豐富多彩，在世界三大園林體系中占有光輝的地位。

以山水為主的中國園林風格獨特，其布局靈活多變，將人工美與自然美融為一體，形成巧奪天工的奇異效果。這些園林建筑源于自然而高于自然，隱建筑物于山水之中，將自然美提升到更高的境界。

建筑與環境的結合首先是要因地制宜，力求與基址的地形、地勢、地貌結合，作到總體布局上依形就勢，并充分利用自然地形、地貌。

其次是建筑體體量是寧小勿大。因為自然山水中，山水為主，建筑是從。與大自然相比，建筑物的相對體量和絕對尺度以及景物構成上所占的比重都是很小的。

另一要求是園林建筑在平面布局與空間處理上都力求活潑，富于變化。設計中推敲園林建筑的空間序列和組織好觀景路線格外突出。建筑的內外空間交匯地帶，常常是最能吸引人的地方，也常是人感情轉移的地方。虛與實、明與暗、人工與自然的相互轉移都常在這個部位展開。依次過度空間就顯得非常重要。中國園林建筑常用落地長窗、空廊、敞軒的形式作為這種交融的紐帶。這種半室內、半室外的空間過渡都是漸變的，是自然和諧的變化，是柔和的、交融的。

為解決與自然環境相結合的問題，中國園林建筑還應考慮自然氣候、季節的因素。因此中國南北園林各有特點。比如江南園林中有一種鴛鴦廳是結合自然氣候、季節最好的離子，其建筑一分為二，一面向北，一面向南，分別適應冬夏兩季活動。

總之，園林建筑設計要把建筑作為一種風景要素來考慮，使之和周圍的山水、巖石、樹木等融為一體，共同構成優美景色。而且風景是主體，建筑是其中一部分。

園林建筑-建筑風格

1、表現含蓄

含蓄效果就是中國古典園林重要的建筑風格之一。追求含蓄乃與我國詩畫 藝術 追求含蓄有關，在繪畫中強調 “意貴乎遠，境貴乎深”的藝術境界；在園林中強調曲折多變，含蓄莫測。這種含蓄可以從兩方面去理解：其一，其意境是含蓄的；其二，從園林布局來講，中國園林往往不是開門見山，而是曲折多姿，含蓄莫測。往往巧妙地通過風景形象的虛實、藏露、曲直的對比來取得含蓄的效果。如首先在門外以美麗的荷花池、橋等景物把游人的心緊緊吸引住，但是圍墻高筑，僅露出園內一些屋頂、樹木和圓內較高的建筑，看不到里面全景，這就會使人引起暇想，并引起了解園林景色的興趣。北京頤和園既是如此，頤和園入口處利用大殿，起掩園主景（萬壽山、昆明湖）之作用，通過大殿，才豁然開朗，見到萬壽山和昆明湖，那山光水色倍覺美不勝收。江南園林中，漏窗往往成為含蓄的手段，窗外景觀通過漏窗，隱隱約約，這就比一覽無余地看有生趣得多。如蘇州留園東區以建筑庭園為主，其東南角環以走廊，臨池面置有各種式樣的漏窗、敞窗，使園景隱露于窗洞中，當游人在此游覽時，使人左右逢源，目不暇接，妙趣橫生。而今天有許多好心腸的人，唯恐游者不了解，水池中裝了人工大魚，熊貓館前站著泥塑熊貓，如做著大廣告，與含蓄兩字背道而馳，失去了中國園林的精神所在，真太煞風景。魚要隱現方妙，熊貓館以竹林引勝，漸入佳境，游者反多增趣味。

2、強調意境

中國古典園林追求的“意境“二字，多以 自然 山水式園林為主一般來說，園中應以自然山水為主體，這些自然山水雖是人作，但是要有自然天成之美，有自然天成之理，有自然天成之趣。在園林中，即使有密集的建筑，也必須要有自然的趣味。為了使園林有可望、可行、可游、可居之地，園林中必須建筑各種相應的建筑，但是園林中的建筑不能壓倒或破壞主體，而應突出山水這個主體，與山水自然融合在一起，力求達到自然與建筑有機的融合，并升華成一件藝術作品。這中間建筑對意境的表現手法如：承德避暑山莊的煙雨樓，乃仿浙江嘉興煙雨樓之意境而筑，這座古樸秀雅的高樓，每當風雨來臨時，即可形成一幅淡雅素凈的“山色空蒙雨亦奇”的詩情畫意圖，見之令人身心陶醉。

園林意境的創作 方法 有中國自己的特色和深遠的文化根源。融情入境的創作方法，大體可歸納為三個方面：

“體物”的過程。即園林意境創作必須在調查 研究 過程中，對特定環境與景物所適宜表達的情意作詳細的體察。事物形象各自具有表達個性與情意的特點，這是客觀存在的現象。如人們常以柳絲比女性、比柔情；以花朵比兒童或美人；以古柏比將軍、比堅貞。比、興不當，就不能表達事物寄情的特點。不僅如比，還要體察入微，善于發現。如以石塊象征堅定性格，則卵石、花石不如黃石、盤石，因其不僅在質，亦且在形。在這樣的體察過程中，心有所得，才開始立意設計。

“意匠經營”的過程。在體物的基礎上立意，意境才有表達的可能。然后根據立意來規劃布局，剪裁景物。園林意境的豐富，必須根據條件進行“因借”。計成《園冶》中的“借景”一章所說“取景在借”，講的不只是構圖上的借景，而且是為了豐富意境的“因借”。凡是晚鐘、曉月、樵唱、漁歌等無不可借，計成認為“觸情俱是”。

“比”與“興”。是中國先秦 時代 審美意識的表現手段?！段男牡颀垺穼Ρ取⑴d的釋義是：“比者附也；興者起也?！薄氨仁墙杷锉却宋铩?，如“蘭生幽谷，不為無人而不芳”是一個自然現象，可以比喻人的高尚品德?！芭d”是借助景物以直抒情意，如“野塘春水浸，花塢夕陽遲”景中怡悅之情，油然而生。“比”與“興”有時很難絕然劃分，經常連用，都是通過外物與景象來抒發、寄托、表現、傳達情意的方法。

3、突出宗教迷信和封建禮教

中國古典建筑與神仙崇拜和封建禮教有密切關系，在園林建筑上也多有體現。漢代是園林中多有“樓觀”，就是因為當時人們都認為神仙喜愛住在高處。另外還有一種重要的體現，皇家建筑的雕塑裝飾物上才能看到的吻獸。吻獸既是人們對龍的崇拜，創造的多種神獸的總稱。龍是中華民族發祥和文化開端的象征；炎黃子孫崇拜的圖騰；龍所具有的那種威武奮發、勇往直前和所向披靡、無所畏懼的精神，正是中華民族理想的象征和化身。龍文化是中華燦爛文化的重要組成部分。時至今日，人們仍可見到“龍文化”在新建的仿古建筑上展示，如今的龍文化（裝飾）不僅僅是為了“避邪”；而且成了中華民族的象征（在海內外，凡飾有“龍避邪”的，一定是華人宅府），凝聚了民族的魂之所在。吻獸排列有著嚴格的規定,按照建筑等級的高低而有數量的不同,最多的是故宮太和殿上的裝飾。這在中國宮殿建筑史上是獨一無二的，顯示了至高無上的重要地位。在其它古建筑上一般最多使用九個走獸。這里有嚴格的等級界限，只有金鑾寶殿(太和殿)才能十樣齊全。中和殿、保和殿都是九個。其它殿上的小獸按級遞減。天安門上也是九個小獸。北京故宮的金鑾寶殿“太和殿”，是封建帝王的朝廷，故小獸最多。金鑾殿是“廡殿”式建筑，有1條正脊，8條垂脊，4條圍脊，總共有13條殿脊。吻獸坐落在殿脊之上，在正脊兩端有正吻2只，因它口銜正脊，又俗稱吞脊獸。在大殿的每條垂脊上，各施垂獸1只，8條脊就有8只。在垂獸前面是1行跑獸，從前到后，最前面的領隊是一個騎風仙人，然后依次為：龍、鳳、獅子、天馬、海馬、狻猊、押魚、獬豸、斗牛、行什，共計10只。8條垂脊就有80只。此外，在每條圍脊的兩端還各有合角吻獸2只，4條圍脊共8只。這樣加起來，就有大小吻獸106只了。如果再把每個殿角角梁上面的套獸算進去，那就共有114只吻獸了。而皇帝居住和處理日常政務的乾清宮，地位僅次于太和殿，檐角的小獸為9個。坤寧宮原是皇后的寢宮，小獸為7個。妃嬪居住的東西六宮，小獸又減為5個。有些配殿，僅有1個。古代的宮殿多為木質結構，易燃。傳說這些小獸能避火。由于神化動物的裝飾，使帝王的宮殿成為一座仙閣神宮。

因此吻獸是中國古典建筑中一種特有的雕塑裝飾物。因為吻獸是皇家特有的，所以也是一種區分私家和皇家園林及建筑的一種方法。

4、平面布局簡明有 規律

中國古代建筑在平面布局方面有一種簡明的組織規律，這就是每一處住宅、宮殿、官衙、寺廟等建筑，都是由若干單座建筑和一些圍廊、圍墻之類環繞成一個個庭院而組成的。一般地說，多數庭院都是前后串連起來，通過前院到達后院，這是中國封建 社會 “長幼有序，內外有別”的思想意識的產物。家中主要人物，或者應和外界隔絕的人物（如貴族家庭的少女），就往往生活在離外門很遠的庭院里，這就形成一院又一院層層深入的空間組織。同時，這種庭院式的組群與布局，一般都是采用均衡對稱的方式，沿著縱軸線（也稱前后軸線）與橫軸線進行設計。比較重要的建筑都安置在縱軸線上，次要房屋安置在它左右兩側的橫軸線上，北京故宮的組群布局和北方的四合院是最能體現這一組群布局原則的典型實例。這種布局是和中國封建社會的宗法和禮教制度密切相關的。它最便于根據封建的宗法和等級觀念，使尊卑、長幼、男女、主仆之間在住房上也體現出明顯的差別。這是封建禮教在園林建筑布局上的體現。

5、地域文化不同園林建筑風格有異

洛陽自古以牡丹聞名，園林中多種植花卉竹木，尤以牡丹、芍藥為盛，對比之下，亭臺樓閣等建筑的設計疏散。甚至有些園林只在花期是搭建臨時的建筑，稱“幕屋”、“市肆”。花期一過，幕屋、市肆皆被拆除，基本上沒有固定的建筑。

而揚州園林，建筑裝飾精美，表現細膩。這是因為，揚州園林的建造時期多以清朝乾隆年間為主，建造者許多都是當時巨商和當地官員所建。目的是炫耀自己的財富、粉飾太平，因此帶有鮮明的功利性。揚州園林在審美情趣上，更重視形式美的表現。這也與一般的江南私家園林風格不同，江南園林自唐宋以來追求的都是淡泊、深邃含蓄的造圓風格。

園林建筑的特色在于對地域的了解，對環境的完好融入，正確的建筑帶給人的是良好的視覺和非常舒服的感覺。所以對于一個好的建筑設計來說是一件非常不容易的事情，要做好對地方的調研，了解當地的特色，才能設計出良好的適合地方的建筑。這就是我對于建筑的了解。

林峰

第四篇：園林植物保護課程教學改革探索論文

摘要：《園林植物保護》是一門實踐性與應用性很強的專業課程，針對傳統的教學方法，對課程實施教學改革顯得十分緊迫。根據《園林植物保護》課程的教學特點，主要對課程改革的思路與理念進行了分析，對教學方法的改進做了重要探討。

關鍵詞：園林植物保護；改革；探索

DOI:10.14051/j.cnki.xdyy.2016.02.16

3《園林植物保護》是以園林植物保護基礎理論與實訓技術為主要內容，關于園藝技術、園林工程等專業的核心課程。該課程以培養學生有關園林植物病蟲草害的識別與防治等方面的專業知識，使學生掌握園林植物病蟲草害識別和防治的基本理論、基本知識和基本技能，并以具備良好的職業素養為教學目標，其教學效果的好壞直接關系到相關專業學生未來的發展。

1《園林植物保護》課程教學改革的思路分析

1.1通過社會調研確定學習任務與內容

對于園林植物保護的課程教學改革，首先應該確定學習任務與內容，這就需要廣泛地調查園林綠化企業，再對園林的綠化崗位群進行設定，以此計劃典型工作任務。然后針對典型工作任務的要求進行課程內容的選擇，從而確保任務的完成。

1.2通過專業崗位需要改革評價體系

園林植物保護課程的改革，需要進行考核與評價方式的改革，而改革也需要依據專業的崗位需求來進行。因此，對于培養技術型與管理型的高素質與高技能人才，需要采取過程與結果考核的形式。通過學生的自主評價、教師評小組以及小組互評等考核方式，以筆試與口試的方法為主，包含職業能力與職業素質等內容。

2《園林植物保護》課程教學改革的理念分析

園林植物保護的課程改革需要一定的理念來指導，從而更好地促進改革的進程。首先應該以職業的崗位需求為目標，將職業能力的培養作為發展的核心。另外，尊重學生的主體地位，在真實情境的依托下，進行教學論與方法論的指導，從而促進教學園林3091改革的順利進行。

3《園林植物保護》課程教學改革的措施分析

3.1結合多元化的教學方法，提高教學質量

首先，隨著時代信息化的發展，多媒體已經為教育而服務，因此，在園林植物保護課程的教學改革中，可以借助多媒體教具實施教學。例如，學生可以通過校園網在網站上學習精品課程知識。其次，采用現場教學法。老師帶學生到現場講解病蟲危害，以此強化學生對病蟲識別特征的學習，加深學生的記憶力，從而提升教學效果。

3.2改革教學內容

3.2.1結合實際。對于教學內容的改革，需要結合園林的實際情況，借助取舍與補充等合理方式調整教學內容，因此，需要合理設計教學內容，以生產的實際應用為主，對職業性的展現比較強。而且要打破舊有的課程教學體制，對于理論知識的講解部分要采取精細的原則，及時將植保新知識補充進去，借助3年制等教學方案，從而使教材具有合理性與實用性的效果。3.2.2增加實驗教學課程。園林植物保護課程的改革也應重視實踐教學內容，才能充分鍛煉學生的實踐動手能力。例如，將理論與實驗教學的比例進行調整，增加實踐教學的內容。另外，實踐性教學要貫穿于教學的整個過程，有組織、有計劃地安排學生進行社會實踐，鼓勵學生積極參與到教學實習基地中學習，促進學生將理論知識與實踐合二為一。3.2.3積極采用現場教學法。現場教學方式能夠提高學生的積極性與學習興趣，提升老師的教學質量。例如，老師將學生帶到相關實訓地點，一方面為學生講解如何辨別樹葉上的病斑，另一方面講解病斑的形成是由細菌引起，還是真菌引起，讓學生按照老師的講授自行找出同類病斑的樹葉，再進行分析與總結，使學生更好地掌握這2種病斑的區分方法。

4結語

綜上所述，園林植物保護課程的教學改革，需要經過長期的實踐，不斷總結經驗才能得以實現。根據市場對園林技能型人才的需要，對課程教學內容、方式做出適當調整，從而促進教學內容的完善、科學與貼切。另外，教學方法的改革要注重實踐教學，結合現代信息技術，為實用型人才的培養提供有效指導。

參考文獻

1徐瑩，趙金鎖.包頭市園林植物保護對策淺析[J].內蒙古林業，2011（4）

2孫愛芹，李剛，尹立紅，李文娟，胡江川，伍曉華.以工作過程為導向的《園林植物保護》課程改革[J].職業時空，2010（5）

第五篇：古代文學課程教學方法改革探索

吳桂美

內容摘要：隨著社會形勢和人才需求的變化，尤其文化情境的變遷，當今古代文學教學面臨著巨大挑戰。為提高學生興趣，除了對教學內容合理選擇安排、利用多媒體豐富教學手段等普遍方法外，課前十分鐘、課外作品抄寫、教學內容的多樣演繹、走出課堂、開展讀書報告，以及考試改革等多種手段可謂古代文學教學有益地嘗試和探索。關鍵詞：古代文學課程 教學方法 改革

古代文學是漢語言文學專業一門傳統核心課程，一直頗受學生喜愛和重視。但近幾年來隨著社會形勢和人才需求的變化，尤其文化情境的變遷，古代文學教學開始面臨巨大的挑戰。教學與現實的疏離，教學模式的單一，學生的不重視等等帶來的諸多問題迫切需要任課教師認真反思，積極進行教學方法的改革，以保證教學的順利進行和目標實現。筆者長期從事古代文學教學，深切感受到教學日漸面臨的變化和挑戰，而進行了教學方法改革的一定嘗試和探索?，F將一些有益的心得體會總結如下，以就正于方家。

當今古代文學課堂教學面臨的最直接問題是學生興趣普遍不高，如何提高學生興趣，是任課教師首要思考的一個問題。除了對教學內容合理選擇安排、采用多媒體豐富教學手段等普遍方法外，筆者還采取了課前十分鐘、課外作品抄寫、教學內容的多樣演繹、走出課堂、開展讀書報告，以及考試改革等多種手段盡可能豐富教學形式，提高學生興趣。一.“課前十分鐘”活動

在新的人才培養模式要求下，實踐課時的增加使得大量理論課時被不斷削減和壓縮。較之以往，古代文學任課教師在完成教學任務時明顯感到課時不足。在古代文學教學中，作品是其中最主要的一部分，甚至可以說是古代文學教學的核心。課時的壓縮讓不少教師作出無奈選擇，即教學只注重文學史線性理論知識的梳理，而放棄對大量作品的解讀。這樣的授課方式極易造成學生對作品感悟能力的缺乏，并使文學史的理論學習變得空洞和浮泛。為了避免這一弊端，不少授課教師采取自主補課、課外背誦等方式試圖對壓縮的課時進行一定補足。但若補課課時太多，教師不僅要花費更多精力，而且容易引起學生反感，可以說費力不討好。筆者在這幾年教學中嘗試開展了“課前十分鐘”活動，取得了較好效果。

所謂“課前十分鐘”就是要求學生提前十分鐘進入教室，一起閱讀作品選在課上無法精讀的作品、或者檢查學生背詩背文情況、或者交流讀書心得等等。提前十分鐘進教室，由于時間不長，教師和學生都不會感到太大壓力，從而保證了活動的持續進行。由于課時壓縮，作品選上的大量作品是無法講授的，學生興趣的降低也影響了學生在課下的自主學習。因此課前十分鐘的閱讀，相當于巧妙地拓長了課堂時間，而讓學生在課堂上可以更多地熟悉和了解文學作品。中文專業的學生必須背誦大量作品，這是基本素養之一。課上檢查會占去授課時間，讓本不充足的課時更感有限。利用課前十分鐘，就可以比較靈活地去了解和把握學生背誦以及課下學習的情況。筆者也在課前十分鐘，開展過學生讀書心得交流活動。即每個學生在課前將自己近期讀書情況、心得、體會和思考，或者寫作的詩詞等學習內容在五分鐘內作一個簡短的匯報，其余學生參與提問和討論。

“課前十分鐘”活動的開展在學生中反響較好。對于教師來說更加充分利用了時間，減少了課堂教學的課時壓力，也對學生學習情況有個了解和把握。對于學生來說，可以在較少的時間里更多地去了解、擁抱作品，更是一個學習的促進。因為筆者學校文學史作品選為繁體字版本，學生在認識和熟悉繁體字方面也取得了相當不錯的效果。二.課外作品抄寫

古代文學課程教學一般由文學史和作品選兩部分構成。文學史理論的梳理來源于學者對歷代作品的解讀和歸納，因而學習古代文學的基礎就是作品的學習，《中國歷代文學作品選》就成了古代文學的必備教材之一。但是中國古代文學作品數量繁多，可謂浩如煙海，《作品選》這樣的教材也只是編者按照自己對文學的理解和喜好選取了各個時期各種體裁一些重要作家或代表性作品，雖然盡可能地注意作品題材的廣泛性和風格的多樣性，但范圍還是過窄，并且帶有強烈的主觀性。

如何跳出一般文學史知識的限制，形成自己對文學史的認識和把握，就需要學生盡可能多地閱讀作品。為補足《作品選》篇幅有限及編者主觀性等問題，學生根據所學內容，進一步擴大閱讀量，在課下對相關作品進行抄寫補充是一個不錯的方法。以先秦兩漢文學的學習為例，《詩經》是這一段文學史的重點，一般《作品選》會選擇二十幾篇左右作品，相對于305篇的整體數量來說是偏少的，因而筆者要求學生在作品選外另外增抄五十篇。又如諸子說理散文的學習，作品選一般很少選編《老子》，選抄或全抄會讓學生對老子思想及文學特點有個更清楚地把握。又如漢代文學的學習，漢賦雖然后世評價不一，但它卻是漢一代文學之代表，不容忽視。作品選在選取漢賦作品時，其代表作司馬相如的《子虛賦》和《上林賦》由于篇幅較長，一般只選其中一篇。這就造成了上下文義的脫節，也很難讓學生去把握司馬相如賦作的變化以及漢一代之文學散體大賦的特點，補充抄寫是一個很好的方式。又如學習唐詩宋詞時，讓學生抄寫百首唐詩百首宋詞，學生對詩詞的理解將不再停留于書本，而是有著自己對詩詞格律、語言、意境、風格等的理解，等等。三.教學內容的多樣演繹

古代文學教學內容因與現實生活較為疏離，讓不少學生產生了學習無用的思想。而在另一方面，古代文學在長期教學中形成的傳統教學方式在一定程度上也不太完全適應現代文化情境和當今學生需要。為提高學生興趣，筆者采取了多樣化展現教學內容的方法去豐富教學形式，取得了比較理想的效果。

教學內容的多樣演繹即是讓學生各盡其能用演唱、話劇、小品、朗誦、舞蹈、樂器演奏等等方式去演繹古代文學作品。古代文學浩瀚的資料，為學生的這一活動提供了豐富的素材。在這幾年教學中，這項活動得到了學生的積極響應，成為最受學生歡迎的一個教學環節。有的朗誦《離騷》、演唱《詩經》、有的將《孔雀東南飛》改編成小品、有的將《左傳》《史記》里的歷史事件改編成戲劇、有的將諸子和屈原同臺改編成話劇，有的將古代愛情詩進行匯編形成一個愛情故事等等，形式相當豐富。教學內容的多樣演繹不僅僅通過生動活潑的方式提高了學生的學習興趣，更通過活動促使學生參與教學，讓學生了解古代文學的現代性及魅力，讓學生明白中國古代文學和文化的現代延續問題，不再形成與古代文學的時代疏離。通過這樣的活動，也讓不少學生展現了他們各自的才華，增進了師生之間的交流和了解。

但是在演繹過程中，筆者也遇到了不少困惑。因現代嘻哈文化盛行，網絡發達造成網絡語言的被推崇和濫用，學生在作品演繹過程中，非常喜歡用各種流行的網絡語言或用喜劇形式對作品進行改編，讓古代文學作品打上了清晰的時代印記。這是好，還是不好，是值得教師思考的一個問題。但是有一點筆者是強烈建議的，即無論何種演繹，文言語言的運用是基本要求。

四.課堂教學與地方文化的結合

筆者所在學校長江大學地處荊州，是古代楚文化的一個重要地域，是古代著名詩人屈原活動的主要場所，也是三國文化的一個重要中心。荊州留存和修建了不少與屈原和三國故事有關的古跡和建筑。這就為我們學習屈原、《三國演義》等內容提供了大量的實景資源，可以作為課堂教學的一個有益補充。

屈原是先秦文學段重要的一個學習內容。楚辭浪漫的風格直接根植于奇異瑰麗的楚文化。帶學生參觀荊州博物館，可以了解楚文化的發展歷史及特點，更為我們把握楚辭特點提供了詳實的資料。比如，屈原在楚辭作品中寫到了許多楚地樂器和音樂，荊州博物館出土的樂器實物和楚樂楚舞表演，讓學生對這些記載有了直觀感受。又如，出土的墓葬文物、漆器圖案鮮明體現出楚國巫文化的特征，這可以加深我們對屈原楚辭作品中神話傳說、巫鬼信仰、以及浪漫風格等特點的把握。荊州的三國文化更是發達，民間留存大量三國傳說，并興建了不少與三國文化有關的建筑。帶學生游城墻、關公祠、關公廟，登公安門、一擔土，可以清晰感受到三國文化的濃郁氛圍，并促進學生學習《三國演義》和了解三國文化的興趣。這就將疏離的古代文學教學與現實緊密地聯系在了一起，讓一些看來了無生趣的古代文學知識變得觸手可及和親切。

將地方文化與古代文學的教學結合起來，學生是相當喜歡的。利用一個或兩個半天帶學生近距離參觀旅游，不僅讓學生了解了古代文化、當地文化，更讓學生將枯燥的古代文學知識與現實文化結合起來。五.讀書報告活動

大學的學習是自主學習，對學生的自覺性和主動性提出了較高要求。而且大學教學不僅僅是傳播知識，更重要的是培養學生獨立思考的習慣，以及初步的科研能力，這就給老師的授課提出了較高要求。課堂的問題式教學之外，筆者在每學期教學中必定開展一次讀書報告交流活動。

開學第一次課，就將讀書活動作為學期平時考察作業布置下去。即要求學生根據自己的學習興趣和愛好，在本學期古代文學教學時段內選擇一部書或一位作家進行精讀，記載下自己的讀書收獲，更重要的是寫下自己的思考或問題，在臨近學期末時選擇時間開展讀書交流。讀書報告活動不僅可以去了解學生課外讀書情況，更重要的是希望學生籍此養成閱讀原著、積極思考，形成自我觀點的習慣和能力。從活動開展來看，大多數學生態度都是非常認真的。當某個學生的報告非常精彩時，同學們總會報以熱烈的掌聲，這樣會在學生中起到一個引領作用，形成一種熱烈讀書及積極向學的良好氛圍。學生閱讀的興趣面很廣，有時閱讀的作品可能老師都沒有細讀過。這在另一方面，也給老師提出了挑戰。尤其如何評價作品，點評學生的閱讀心得以及回答學生問題也促使老師不斷學習。六.考試改革

作為漢語言文學專業的一門核心主干課，古代文學課程基本上都在學期末以閉卷方式對學生知識掌握情況進行考核。單一的考核機制不能準確地對學生知識情況作出全面地評價，尤其是有特長的學生，而且并不能激發學生的學習興趣，遂逐漸成為古代文學課程的弊端之一。因此如何完善評價考核機制是任課教師必須思考的一個重要問題。

筆者認為完善考核機制可以從科學設計試卷以及考核多元化兩方面入手。從現有情況來看，閉卷考試雖有其不可避免的缺陷，但仍然不失為一個較為客觀公平的考核方式。我們需要的是對考試內容、考試題型等進行科學地設計。傳統的古代文學考試偏重于基礎知識的考核，基礎知識固然重要，但學生為應付考試，往往死記硬背，或者臨時抱佛腳，一定程度上并不能體現教學理念和學生學習古代文學的樂趣。因此應該將基礎知識的掌握與能力分析的考核結合起來，這樣既可以考察學生對基本知識的掌握，也可以鍛煉學生的分析能力以及對理論知識的應用能力。如筆者在試卷中除常識填空、名句填寫、一般簡答、論述題外，還增加了材料分析題、作品解析題、觀點辨析題等考試內容。材料分析題即是將一些古人評論羅列若干條，讓學生指出評論對象，并結合自已觀點進行述評。作品解析題即是讓學生對具體的詩詞曲等作品進行自我解讀，考察學生對作品的感悟和理解，這是中文專業學生必備素養之一。觀點辨析題即是讓學生對學界不同觀點進行辨析，并可提出自己的意見和看法。這些考試題型較為靈活，既有對所學知識的回顧，更有對所學知識的拓展和前后知識的貫通。

考核多元化即打破單一的閉卷考，增加豐富的考核模式。筆者將發表學術論文、創作古典詩詞、出版相關著作等都作為了通過文學史考試的形式之一。在開學初，筆者就與學生約定，若能在本課程學期結業前，在公開省級刊物發表古代文學學術論文，或創作五十首古典詩詞作品，或完成了十五萬字的相關著作（不論出版），都可以提交由古代文學專業教師組成的考核小組進行評估。若考核小組三分之二老師認為這些作品已經達到了古代文學課程學習的目的，并能體現出學生的古代文學知識素養和水平，與閉卷考試效果一致，則學生可以不參加期末閉卷考試，并至少以八十五分的分數完成該課程的學習?？荚嚹Ｊ降亩鄻踊梢约ぐl學生的創作動力，發掘和培養有特殊才能的學生，更體現了古代文學知識的有用性及現實性。當然考試形式的改革不是一個任課老師所能做到的，它更需要相關職能部門如教務處、學院領導的肯定和支持，尤其需要改革的勇氣和魄力。遺憾的是，取代閉卷考試的其它考核形式頗具難度，筆者所在院系至今還沒有學生以這樣的方式去完成古代文學的學習。但是考試的改革和多元化是今后古代文學課程改革的趨勢，我們期待優秀學生的努力和嘗試。

上述課前五分鐘、作品抄寫、教學內容的多樣演繹、走出課堂、開展讀書報告活動，以及考試改革等等形式都是筆者在古代文學教學中所作的一些改革和嘗試。大多數得到了學生的認可和支持，并取得了良好效果。但有些活動也給教師提出了挑戰，如走出課堂，教學與地方文化結合的形式需要教師課外精力的投入以及對當地文化的了解，讀書報告會活動需要教師自身知識素養的提高等等。這就需要教師進一步地繼續總結和反思，在當前文化情境下，真正讓古代文學課程教學走出現實困境，實現它的教學目標，讓學生喜愛上這門課程，并使中國優秀的傳統文化一代代傳承下去。

本論文是湖北省教學研究項目成果。項目名稱：當今時代背景下古代文學教師面臨的挑戰及對策研究(項目編號：2012261)；當代文化情境下中國古代文學教學新思路（項目編號：2011243）。