第一篇：《中小學生的發展特征與教育》學習體會

《中小學生的發展特征與教育》學習體會

時代的發展，對人的素質提出了更高的要求，因此擁有健康的心理是現代人必須具備的條件和基礎。從素質教育的著眼點來看，健康的心理是孕育良好素質的保障。因此，我們教師在引導學生獲得知識的同時，更應該責無旁貸地擔當起孩子的“心理健康醫生”。這次我有機會參加學習，真的感受頗深！

高中學生受如今快速進步的社會的影響，電視、雜志、網絡等環境的渲染，加上正處于高中階段的年齡狀況，躁動、壓抑、封閉、張揚等各種心理情緒都有，作為學校，除了在知識上使學生接受好的教育之外，在心理健康等方面也要讓學生有好的成長，讓他們的綜合素質全面提高。

作為青年時期的高中生，生理發展迅速走向成熟，而心理的發展卻相對落后于生理的發展，他們在理智、情感、道德和社交等方面，都還沒有達到成熟的指標，表現出一種成熟前的動蕩性，這種心理發展的動蕩性主要表現在知，情，意，行等各個方面。例如，他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激。他們熱情，但容易沖動；有較大的波動性。他們的意志品質也在發展，但在克服困難中毅力還不夠，在對社會，他們與自我的關系上，容易出現困惑，苦悶，和焦慮，對家長、教師表現出較普遍的逆反心理和行為。

高中學生在心理和行為上表現出強烈的自主性，迫切希望從父母的捆綁中解脫出來，開始嘗試脫離父母的保護和管理。他們具有很強的自信心和自尊心，熱衷于顯示自己的力量和才能，不論是在個人生活的安排上，還是在對人生和社會的看法撒謊那個開始有了自己的見解和主張，他們對成年人的意見不輕信，不盲從，要求有事實的證明和有邏輯的說服力，這就要求教師和家長注意對學生的教育方法，不要采取打罵等極端的教育手段，注意尊重高中學生“人格”，把他們當作“大人”看待，以理服人，盡量避免對立沖突，事與愿違。

教師特別是班主任要善于觀察、敏于發現，注意掌握學生過渡性的特點，及時了解他們的情況，掌握每個學生的思想動向，對他們一方面不能估計過低，當做不懂事的兒童來管，以免影響他們獨立和自我教育能力的發展；另一方面又不能估計過高，當做成熟的人看待，放松對他們的要求與督促，這也不利于他們健康成長。教師應采取靈活有效的方法，全面客觀地分析評價學生，正確對待學生的優缺點。對好學生不要過多地看他們的優點、長處，對其缺點原諒甚至采取姑息的態度，以免助長他們的驕傲自滿情緒；對中差生不要忽視他們的優點造成偏見；對犯錯誤的學生，當他們認識到錯誤后，教師不能滿足于簡單地承認下來，要進一步從思想深處挖根子，因勢利導，把問題解決在萌芽狀態。只有站在學生的角度思考問題，才能做學生的知心朋友，在幫助學生的過程中，使他們順利實現過渡并獲得提高。

中學生遇事敏感易動感情而難于自控自律，心理不太穩定，易受外界環境和伙伴的影響，可塑性大，這是心理成熟動蕩不穩的時期。這個時期的中學生血氣方剛、敢說敢為，富有熱情與正義感，希望受人重視，把他們看成“大人”。他們的思想單純，很少有保守思想，善于思考，不輕信別人說教，抽象思維能力大大發展，交際、獨立生活能力增強，他們的自尊心和自信心在增強，對別人的評價十分敏感，要強好斗，常為一些雞毛蒜皮的小事爭得面紅耳赤，甚至以拳腳相見。他們很重感情，但波動性大，得不到理解和信任而孤獨苦悶；理想跟現實的沖突使他們困惑；成績不佳常常引發出自卑感，激情常常占有相當地位。他們的意志也在發展，但在克服困難中毅力還不夠，富于幻想，又不切實際，往往把堅定與執拗，勇敢與蠻干、冒險混同起來。看問題容易產生片面性和絕對化，興奮和抑制仍不平衡，搖擺性大；他們的精力充沛，能力也在發展，但性格尚未最后定型，尚未找到正確的活動途徑。在他們心目中，什么是真正的幸福觀、友誼觀、價值觀和人生觀都還是個謎，他們缺乏社會經驗，遇事急躁，對事對人往往只看一點，不及其余，未弄清楚便輕率下結論，逆反心理強烈，很少知道反思，一旦情緒沖動便不顧一切蠻干起來。出了問題，冷靜下來，又感到痛苦和后悔。

如果在正確的教育引導下，能為他人、集體做許多有益的事，但如果不加以引導和指點，就可能發展為任性、粗暴、魯莽、好斗，造成意想不到的后果。要防止他們被壞人利用和煽動來干壞事，以致誤入歧途，要引導他們在實際生活中鍛煉、提高識別是非和自我控制能力，克服簡單片面易于沖動的不足，逐步培養沉著、冷靜善于思考等品德。有時個別同學可能就因為自己一時的感情沖動而犯下錯誤。對犯錯誤的同學，我們要從尊重學生的情感出發，從各方面給學生以關心愛護和教育引導，對那些犯過錯誤，甚至是嚴重錯誤的同學更要給他們以愛護，使他們感到教師是可親可敬的，學校是溫暖的。我認為教育好一個“壞”學生，對教育工作者來講意義是非常重大的。

總之，對中學生進行心理教育，如何幫助他們樹立自尊、自信的健康人格，這是一個非常復雜的話題，以上只是我的一點淺陋的看法，還有許多方面需要在實踐中探討和摸索。只有形成學校、家庭、社會的心理健康教育網絡，齊抓共管，學生的心理素質和心理水平一定能朝著健康的方向發展。

第二篇：當代中小學生心理發展與教育

當代中小學生心理發展與教育

哈爾濱學院顧群

前 言

我國中小學生心理健康狀況

中國教育報的資料顯示：國內的心理學和教育工作者對中小學生的心理健康狀況做了大量調查研究，發現當前我國中小學生心理健康狀況不容樂觀。小學生有心理和行為問題的占總數的10%左右；初中生占15%左右；高中生約為19%。他們普遍存在著嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、逆反心理、情緒反常、神經衰弱、社交困難、學習不良、學校恐怖、吸煙酗酒，乃至自殺、犯罪等心理行為問題。

? 廣州市1994年對1000名青少年的調查發現，有53.2%有心理行為問題；1997-1998年中科院心理所的專家對北京市8869名青少年的調查發現，存在心理行為問題的比率為 32.0%。

? 2000年北師大課題組在北京、河南、重慶、浙江、新疆等五個不同地區抽樣選取16472名中小學生，調查結果表明，小學生有異常心理問題傾向的比例是16.4%，有嚴重心理行為問題的比例是4.2%；初中生有異常心理問題傾向的比例是14.2%，有嚴重心理行為問題的比例是2.9%；高中生有異常心理問題傾向的比例是14.8%，有嚴重心理行為問題的比例是

2.5%。

中小學生心理發展的基本特點

一、小學生心理發展的基本特點

（一）小學兒童的認知發展（注意、記憶和思維發展）

（二）小學兒童的情緒、情感發展（情緒的調節控制能力增強，沖動性減弱；情緒、情感的內容不斷豐富，社會性成分不斷增加；高級情感進一步發展）

（三）小學兒童的社會性交往發展（親子交往、同伴交往與同伴團體、師生交往）

二、中學生心理發展的基本特點

（一）性別角色自我觀念強烈（愛照鏡子、關心自己的長相及體態、對時裝、美容廣告和雜志感興趣）

（二）尋求與異性交往，行為群體化和社會化（對異性好奇、關注，開始尋求與異性交往，有性愛追求，部分學生開始初戀。集體或小團體的歸屬動機強烈，喜歡社交。）

（三）情緒體驗豐富，情感體驗差（已具備了人類所有的情緒體驗，但情感的內心體驗還較差，情感的廣度與深度也較差）

（四）身心發展不平衡，行為易受挫和失誤（心理發展的危險期）

（五）智力發展接近高峰狀態

（六）對前途憧憬，尋求志愿定向和職業選擇

（七）人生觀、世界觀初步確立

當代中小學生的主要心理問題

一、學習問題

學習障礙厭學癥學校恐怖癥考試綜合癥

二、情緒問題

焦慮癥強迫癥選擇性緘默癥自閉癥

三、兒童行為問題

吸吮手指咬指甲癖逃學過分任性

四、品行問題

攻擊性行為破壞性行為說謊偷竊

五、性格問題

自我中心自卑怯懦急燥

學習問題——學習障礙

學習障礙（Learning Disability）是指在聽、說、讀、寫、推理或數學等方面的獲取和應用上表現出顯著困難的一群不同性質的學習異常者的統稱。

學習障礙的成因：內在的中樞神經系統的缺陷；環境的不利影響（都市小家庭的生活方式、溺愛）；學校教育的誤區。

學習障礙的類型： 書寫障礙、閱讀障礙、數學障礙和注意力缺損多動障礙。注意力缺損多動障礙

注意力障礙(Attention deficit hyperactivity disorder，簡稱ADHD)過去被稱為多動癥，是一種在兒童期早年發生的并具有遺傳特性的發展性精神障礙。以注意力缺損、多動、沖動、喚醒不足、角色管理失控行為為主要表現特征的行為——情緒的綜合癥候群。

成因：是由多種生物因素、心理和社會因素所導致的，特別是執行功能上的缺損等。

表現： 上課不能注意聽講；很難靜坐，手腳常有不停的動作，或在座位上扭動；易受外界干擾而分散注意力；粗心大意；不能按要求做事情；行為表現冒險性強，做事缺乏考慮。

教師在教育過程中應注意的問題

1.教師要充分了解學生的心理發展特點，尊重學生的人格，與學生建立起和諧、平等、民主、相互尊重的師生關系，實現教育的人性化。

2.張揚學生的個性,培養學生獨立思維的意識和創新精神,實現教育的個性化。

3.教師要采取多鼓勵少批評的教育策略，嚴禁對學生實施體罰、變相體罰、心理懲罰或經濟懲罰，實現教育的藝術化。

教師要做到三多教育：

多尊重，保護學生的自尊心

多激勵，增強學生的自信心

多期待，激發學生的上進心

三個不批評：

無意識犯錯誤不批評

早晨犯錯誤不批評

家長或眾人面前不批評

世上有兩種人：一種人別人因他的存在而痛苦，另一種人別人因他的存在而快樂，批評家就屬于前一種，他多么可憐，贊賞家就屬于后一種，他多么可敬。

第三篇：中小學生心理發展及其教育[定稿]

第二講 中小學生心理發展與教育

一、中小學生心理發展概述

1、心理發展的概念 心理發展：指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。

2、心理發展的特征

（1）連續性與階段性

（2）定向性與順序性

（3）不平衡性

（4）差異性

3、心理發展的階段（八階段）

（1）乳兒期（0~1歲）

（2）嬰兒期（1~3歲）------第一個巨變期，生理斷乳期

（3）幼兒期（3~6、7歲）

（4）童年期或學齡初期（6、7~11、12歲）

（5）少年期或學齡中期（11、12~14、15歲）-----第二個巨變期，心理斷乳期

（6）青年期或學齡晚期（14、15~25歲）

（7）成年期（25~65歲）

（8）老年期（65歲以后）

4、中小學生（青少年）心理發展的階段特征

（1）兒童期-----小學階段

個體個體生長發育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期。心理特點：

a 學習成為主導活動，言語從口頭到書面；

思維從具體形象思維為主要形式過渡到抽象邏輯思維為主要形式，抽象思維仍以具

體形象為支柱

b

自我意識進一步發展

c

社會化方面，同伴在兒童生活中占據越來越重要，表現出明顯的依從性或同調傾向 d

個性發展發展方面，此時的兒童個性特征更加明顯，開始按照成人或同伴的評價來評定自我。

（2）少年期（11、12~14、15歲）

心理特點：

a

半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立性和依賴性、幼稚性和自覺性的矛盾

從依賴性向獨立性過渡是這一階段最顯著的特征

b

抽象邏輯思維占主導地位，但仍以具體形象做支柱，并出現反省思維。

c

思維的獨立性和批判性有所發展，但帶有片面性和主觀性

d

心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學習，能隨意調節自己的行動

e

產生成人感，獨立意識增強

f

關心自己和別人的內心世界，社會高級情感迅速發展

g

道德行為更加自覺，但自控力不強

（3）青年初期（14、15~17、18歲，高中階段）

心理特點：

A 生理上、心理上、社會性上向成人接近

B 智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論性”轉化，出現辯證思維

C 社會高級情感有了深刻發展

D 形成了理智的自我意識，但理想自我與現實自我、自我肯定與自我否定常發生沖突

E 意志的堅強性與行動的自覺性有了較大發展

5、中小學生心理發展的教育意義（1）學習準備

?定義：指學生原有的知識水平或心理發展水平對心的學習的適應性，即學生在學習新知

識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。

?學習準備是一個動態的發展過程：包括縱向和橫向兩個維度

縱向：從出生到成熟的各個年齡階段的學習準備

橫向：每個年齡階段出現的各種內部因素相互影響、相互作用而形成的一個動力結構。（2）關鍵期

?提出者：奧地利生態學家勞倫茲（動物身上存在印刻）

?關鍵期：是個體生命中比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這 一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。

2歲是口頭語言發展的關鍵期

4歲是形狀知覺形成的關鍵期

4~5歲是學習書面語言的關鍵期

?關鍵期的作用：抓住關鍵期的有利時機，及時進行適當的教育，能收到事半功倍的效果。

二、中學生的認知發展與教育

最基本的心理過程是認知過程，包括：感覺、知覺、記憶思維、想象等以及與之相隨而生的注意。

認知發展：指學生認知能力隨年齡和經驗的增長而發展變化的過程。

1、皮亞杰的認知發展階段理論

皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發展分為：感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。

（1）感知運動階段（0~2歲）

特點：感覺和動作的分化，思維開始萌芽。

（2）前運算階段（2~7歲）

特點：感知運動圖示開始內化為表象或形象圖式。

思維的特征：A認為一切事物都是有生命的

B所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心

C認知活動有相對具體性，不能進行抽象的思維運算思維

D思維具有不可逆性

（3）具體運算階段（7~11歲）

特點：守恒概念出現和去自我中心主義出現，思維仍需要具體事物的支撐。

守恒：雖然客體在外型上發生了變化，但其特有屬性不變，獲得長度、體積重量等

守恒。

去自我中心主義：從他人的角度看問題，是兒童社會性發展的重要標志。

（4）形式運算階段（11~15歲）

特點：思維是以命題形式出現的，能夠以假設—演繹推理的方式解決問題，具有抽象邏輯思維，具備了可逆思維，和思維靈活

2、維果斯基的發展觀

維果斯基認為兒童有兩種發展水平：兒童現有的水平和即將達到的水平，這兩種水平之間的差異就是最近發展區。

最近發展區：兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到解決問題的水平與獨自解決問題的水平之間的差異（兒童現有的水平和經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距）

提出的意義：他的提出說明兒童發展的可能性，教育者不應只看到兒童已經達到的水平，還應該看到，他仍處于形成狀態、正在發展的過程。

對教育的啟發：教學應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展，并創造新的發展區，他主張教學應走在兒童現有發展水平的前面，教學可以促進發展。

3、認知發展與教學的關系

（1）認知發展制約教學內容和方法（2）教學促進學生的認知發展（3）教學應適應學生的最近發展區

三、中小學生的人格發展

1、人格

人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征

2、人格發展的階段理論

弗洛伊德和埃里克森是人格發展理論的代表人物，（一）埃里克森人格發展的八階段理論：

（1）嬰兒期（0~1.5歲）：信任感對不信任感（學習信任的階段），任務：培養信任感（2）兒童期（2~3歲）：自主感對羞恥感、懷疑感（成為自主者階）任務：培養自主感（3）學齡初期（4~5歲）：主動感對內疚感（發展主動性的階段），任務：培養主動感（4）學齡期（6~11歲）：勤奮感對自卑感（變得勤奮的階段），任務：培養勤奮感（5）青春期（12~18歲）：自我同一性對角色混亂（建立個人同一性）培養自我同一性（6）成年早期（18~25）：親密感對孤獨感（承擔社會義務的階段）（7）成年期（25~65歲）：繁殖感對停止感（顯示充沛感的階段），（8）成熟期（65歲以上）：自我調整對絕望期（達到完整的階段），以超然的態度對待生活和死亡。

（二）弗洛伊德的人格結構理論

人格由本我、自我、超我三部分組成本我：先天本能，基本欲望

自我：介于本我和外部世界之間，對本我進行控制和壓抑

超我：道德化了的自我，包括“良心”和“自我理想”兩個部分

正常情況下，三者處于相對的平衡狀態。

3、影響人格發展的社會因素

（1）家庭教養模式：專制型、放縱型和民主型（2）學校教育（3）同輩群體

4、自我意識的發展

（1）自我意識：是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的認識（是個性和社會性發展的核心概念）

（2）組成：自我認識、自我體驗、自我監控（3）自我意識的發展

A生理自我（自我中心期）——一歲末開始，三歲左右基本成熟 B社會自我（客觀化時期）——3歲以后，到少年期成熟 C心理自我（主觀化時期）——在青春期開始發展和形成

四、個別差異與因材施教

(一)學生的認知差異及其教育含義

1、認知方式的差異

（1）認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。

認知方式不存在好與壞，而是看哪一種更適合解決問題（2）認知方式的分類

A:場獨立型和場依存型

場獨立方式的人：a 對客觀事物做判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來的因素影響和干擾 b 獨立于他們周圍的背景，傾向于在更抽象的分析水平上加工，獨立對事物作出判斷。場依存方式的人：對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的的依據，態度易受他人的干擾，善于察言觀色

B:沉思型與沖動型

學生對問題解答的速度和準確性方面的差異 沉思型：是指對問題的解答速度慢但錯誤較少的類型 沖動型：是指對問題解答速度較快但錯誤較多的類型 C：輻合型與發散型

輻合型：個體在解決問題時表現的輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到合適答案。

發散型：個體在解決問題時表現的發散思維的特征，表現為思維沿著不同的方向擴展，產生多種可能的答案而不是唯一的答案，產生有創見的新穎觀念

2、智力差異 智力：反映了一個人聰明的程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗所測定的分數來衡量 智商呈常態分布——全部人口中，智力超常和智力低下著均為少數，多數人的智力處于中等水平。

智力差異：包括智力個體差異和智力群體差異

3、認知差異的教育含義（如何因材施教）

（1）應該創設適應學生認知差異的教學組織形式

（2）采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化

（3）運用適應認知差異的教學手段

（二）學生的性格差異及其教育含義

1、性格的含義

性格：個體在生活過程中形成的對現實的穩定態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。是后天形成的，是人與人相互區別的主要方面，是人格的核心。

2、性格的差異

包括性格的特征差異和性格的類型差異兩個部分

（1）性格的特征差異

主要包括：A、對現實態度的性格特征 B、性格的理智特征 C、情緒特征 D、意志特征

（2）性格的類型差異

性格類型：外傾型和內傾型、獨立型和順從型

（3）性格差異的教育含義

A、性格作為動力因素，影響著學習的速度和質量 影響?影響學生對學習內容的選擇?

和個體社會化?影響學生的社會性學習B、學校教育應重視情感因素的作用是教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異.（三）多元智力理論

“多元智力理論之父”加德納在1983年提出，傳統上，學校一直只強調學生在邏輯思維——數學和語文（主要是讀和寫）兩方面的發展，但這并不是人類只能的全部，不同的人會有不同的只能組合。

人的智能至少可以分成七個范疇：語言，邏輯，空間，肢體運作，音樂，人際，內省，自然探索（加德納1955年補充）。

第四篇：職業發展教育學習體會

職業發展教育結課論文

職業發展教育與就業指導學習體會

摘要：通過職業發展教育與就業指導的學習，我明白了職業定位的重要性，學會了如何擺正自己的職業心理，明白了自信心在求職過程中的重要性，明白了選擇適合自身發展的職業，選擇有利于發揮自身特長、發揮專業優勢的崗位能讓自己更接近成功，明白了創新能力的重要性，學會了如何培養自己的創新能力。

關鍵詞：職業發展 大學生 就業 體會

大三快要結束了，我也已經上了幾個學期的職業發展教育與就業指導的課了。經過老師的教育和指導，我對自己的職業發展以及以后的路怎么走有了一個初步的認識。在課堂上，老師為我們深刻剖析了當前的就業形勢，對我們以后的職業發展給出了意見。通過這門課程的學習，我真是受益匪淺。下面說一說自己的職業發展教育與就業指導的學習體會。

通過職業發展教育與就業指導的學習，我明白了職業定位的重要性。與國外的學生相比，國內大學生在進入社會前往往沒有做好充分的準備。國外有些初中、高中，就已經開展了職業教育，由專門的職業咨詢師為學生制訂職業規劃，為他們踏入社會做前期準備。而我國在這方面的教育還不多，學生對于社會缺乏認識，對于外界的情況了解得比較少，這就造成他們一下子進入社會后，極其不適應。職業定位的意義在于使我們樹立明確的目標與理想，運用科學的方法，切實可行的措施，發揮個人的專長，開發自己的潛能，清除職業生涯發展障礙，獲得事業的成功。

作為一個大學生，對職業認識不強是客觀存在的大問題。對職業的是認知不夠，從而導致大學生在擇業的時候，不能從自我認識出發，不能從興趣、價值觀、能力等方面深入分析自身特點，選擇適合自己的職位。在整個大學學習過程中，學習的目的性、方向性不足。或許，再考大學的時候，很多人能明確的認識到自己喜歡什么、知道將來選取那個專業。但這并不意味著隨著高考壓力解除，接觸到不同于高中被動式學習的環境，每個人都能夠明確的知道將來自己要走上什么樣的道路。很多學生要么對學習感到很茫然，要么就跟風的去考取各種各樣的證書。最終直到畢業的那一天，才認識到大學四年的時間并沒有得到充分的利用。這也將導致擇業的時候，不清楚職業的具體要求，對選擇的職業不喜歡從而跳槽，或者沒有獲得所擇職業要求的能力，在升遷的路途中并不順利。所以，有一個簡單但清晰的就業定位是非常必要的！

通過職業發展教育與就業指導的學習，我學會了如何擺正自己的職業心理。大學生們又面臨人生旅途的重大轉折，每個人在興奮、欣喜、激動的同時，又會產生幾分不安、疑惑和憂慮，既有在改革大潮的沖擊下面對“一門進，多門出”產生的危機感，也有了面臨“買方

市場”嚴格挑選的緊迫感，其中也伴隨著為現代化建設發奮成才的責任感。如何有效地“揉和”這種種情感，確定自己的職業取向，在市場中找到自我呢？如何處理這些心理問題？

大學生在走出學校進入社會前，要改變一些單純的自我認知與社會認知。要求大學生加強自我理解與分析，以平常心面對，以保持冷靜的思維來進行生活中所謂重大的抉擇。要孕育真、善、美的感受，持有良好心境，構筑完善情緒情感。排除諸如不滿、憤感、嫉妒、焦慮、恐懼等負性情感對正常思維、決策的干擾。要打破傳統意義上的“就業—終生職業”的擇業、就業觀。建立新型就業觀，樹立正確的擇業、就業觀，跳出從眾、攀比等社會心理陷阱。雙向選擇的新型就業辦法在大學生的心中引起強烈的波動，在不少學生的心理產生了消極不良影響，也可以說是種種的心理誤區與心理障礙，這對大學生順利擇業是十分不利的。只有主動走出心理誤區，排除心理障礙，才能以最佳的心理狀態去迎接就業這一人生的重大選擇。

通過職業發展教育與就業指導的學習，我明白了自信心在求職過程中的重要性。在擇業問題上，自卑感強的大學生最主要的問題是，對自己的能力缺乏了解，缺乏自信心。這是大學生很容易產生的消極心理，面對改革的浪潮，看到人才市場的激烈競爭，涉世未深的大學生產生自卑心理是正常的，也是比較普遍的。自卑感產生的原因很多，有生理的、環境的、家庭的或社會的等，主要不是心理因素造成的。比如：在擇業中總是自己拿不定主意，過分退縮，對自己能勝任的工作，也不敢說“行”，總是說，“試試看”，顯得很沒自信等。所以我們在求職和走向社會的過程中，在認清自己的前提下，一定要有自信心，相信自己能行，相信自己能為社會做出自己的貢獻，相信自己能去的成功！

通過職業發展教育與就業指導的學習，我明白了怎樣探尋成才創業的沃土，把握就業機會。大學生選擇理想職業的標準普遍存在三高問題，即起點高、薪水高、職位高。起點高是要求工作環境好，又有發展前途，最好是彈性坐班的單位。薪水高，就是注重經濟收入，追求生活水平高。職位高就是要求社會地位高，最好是國家各大部委、各大公司。在怕苦心理的驅使下，學生們選擇職業的面很窄，形成千軍萬馬過獨木橋的局面。學校一宣布某外企招聘人，幾個名額能有幾百人參加；而一些國家需要但不能滿足“三高”的單位求賢若渴卻無人問津。這種局面的直接后果是增加了大學生求職的失敗率和困難，有些同學長時間找不到工作就是死守“三高”標準的結果。邊遠地區、基層單位盡管苦一些、累一些、條件差一些，但能為大學生成才和創業提供更為廣闊的天地與充分的機會。一是那里缺乏人才，大學生容易脫穎而出;二是那里的領導更重視人才，這是成才創業的不可或缺的條件之一;三是艱苦的環境磨練人，催人奮進，促人成才。所以，目光向下，到社會最需要的地方和崗位上去，誰最先覺悟到這一點，最先邁出關鍵性的第一步，誰就能更快地成長起來。

通過職業發展教育與就業指導的學習，我明白了選擇適合自身發展的職業，選擇有利于發揮自身特長、發揮專業優勢的崗位能讓自己更接近成功。

在職業選擇中首先要弄清：自己究竟希望得到什么樣的職業，自身具備什么樣的職業技能，同時，還要考慮到自己的興趣所在，這是十分重要的一點。因為如果選擇了自己感興趣的職業，自然會產生濃厚的工作熱情，積極的敬業態度，自覺的精力投人，無限的工作樂趣，充分發揮出自己的聰明才干，實現自身的理想價值。當然，社會需要大學生的知識是復合型的、能力是全面型的、素質是綜合型的，大學生只有練？“內功”、“充足電”，才會有更廣泛的擇業范圍，更多的擇業機會。因此，個人素質的完善與提高是職業選擇的基礎。大學生對社會的貢獻，主要靠自己所學的專業知識來實現。所以不要看見別人追求某種職業，自己便不加分析地跟著去做。即使一個與自己興趣相合，又具有發展潛力的工作機會來到時，也應該認真考慮是否有利于發揮自己專業的優勢，勝任條件具備與否，免得就業后因能力不及而導致自信心的動搖。當然，我們不要求完全專業對口，但真正需要改行時，慎重考慮則是必須的。盲目改行雖一時可能滿足自己某方面的需要，但其不利也是顯而易見的。所以，謀職時除要考慮專業對口外，還需考慮愛好、性格、能力等各種因素。

通過職業發展教育與就業指導的學習，我明白了在大方向上我們要以服務祖國、服務人民為擇業前提。我國社會主義現代化事業需要大量各級各類專門人才，尤其是在邁向現代化的今天，任何一種追求如果僅是單一個體的自我追求，而不能凝聚成為社會、民族共同追求的精神動力，那么，其個體追求的成功必定是無望的。大學生選擇職業心理問題。因此，我們應擺正自己的位置，將國家需要內化為個體需要，以大局為己任，選擇最能貢獻自己力量的崗位。

通過職業發展教育與就業指導的學習，我明白了創新能力的重要性。創新能力是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。創新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心；當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造力的競爭。隨著現代科學技術的發展，現在和未來文明的真正財富，將越來越表現為人的創造性。創新是一個民族進步的靈魂，培養創新型人才是使一個民族常勝不衰的首要條件。創新能力的重要性就不用再多說了。那么我們要怎樣變得更有創新能力呢？創新能力不是與生俱來的，而是需要培

養的。創新是有規律可循的，人們經過學習和訓練會使創造力獲得迅速提高，創造潛能得到有效開發。這對于我們提高技術創新效率、創新水平、創新成果的產業化極為有益。

通過職業發展教育與就業指導的學習，我學會了如何培養自己的創新能力。我要對所學習或研究的事物保持好奇心，我要時時提醒自己對所學習或研究的事物要有懷疑態度，不要認為被人驗證過的都是真理。對課本我們不要總認為是專家教授們寫的，不可能有誤。專家教授們專業知識淵博精深，我們是應該認真地學習。但是，事物在不斷地變化，有些知識現在適用，將來不一定適用。我會努力讓自己保持對所學習或研究的事物有追求創新的欲望。如果沒有強烈的追求創新欲望，那么無論怎樣謙虛和好學，最終都是模仿或抄襲，只能在前人劃定的圈子里周旋。我會時刻提醒自己對所學習或研究的事物要有冒險精神。創造實質上是一種冒險，因為否定人們習慣了的舊思想可能會遭致公眾的反對。這種冒險不是那些危及生命和肢體安全的冒險，而是一種合理性冒險。我們要敢于突破舊的思維定勢，敢于向權威挑戰，敢于創新，敢于冒著這險。大多數人都不會成為偉人，但我們至少要最大程度地挖掘自己的創造潛能。

總之，職業發展教育與就業指導的學習對我的求職心理和求職實踐都有很大的指導意義。它讓我認清了方向，認清了自己，認清了自己的求職路。感謝老師的指導與幫助！

第五篇：職業發展教育學習體會

職業發展教育結課論文

XXXX大學

學院：電氣工程學院

班級：自動化1105

姓名：XX

學號：201123910828

職業發展教育與就業指導學習體會

摘要：通過職業發展教育與就業指導的學習，我明白了職業定位的重要性，學會了如何擺正自己的職業心理，明白了自信心在求職過程中的重要性，明白了選擇適合自身發展的職業，選擇有利于發揮自身特長、發揮專業優勢的崗位能讓自己更接近成功，明白了創新能力的重要性，學會了如何培養自己的創新能力。

關鍵詞：職業發展 大學生 學習體會

經過老師的教育和指導，我對自己的職業發展以及以后的路怎么走有了一個初步的認識。在課堂上，老師為我們深刻剖析了當前的就業形勢，對我們以后的職業發展給出了意見。通過這門課程的學習，我真是受益匪淺。下面說一說自己的職業發展教育與就業指導的學習體會。

作為一個大學生，對職業認識不強是客觀存在的大問題。對職業的是認知不夠，從而導致大學生在擇業的時候，不能從自我認識出發，不能從興趣、價值觀、能力等方面深入分析自身特點，選擇適合自己的職位。在整個大學學習過程中，學習的目的性、方向性不足。或許，再考大學的時候，很多人能明確的認識到自己喜歡什么、知道將來選取那個專業。但這并不意味著隨著高考壓力解除，接觸到不同于高中被動式學習的環境，每個人都能夠明確的知道將來自己要走上什么樣的道路。很多學生要么對學習感到很茫然，要么就跟風的去考取各種各樣的證書。最終直到畢業的那一天，才認識到大學四年的時間并沒有得到充分的利用。這也將導致擇業的時候，不清楚職業的具體要求，對選擇的職業不喜歡從而跳槽，或者沒有獲得所擇職業要求的能力，在升遷的路途中并不順利。所以，有一個簡單但清晰的就業定位是非常必要的！

通過職業發展教育與就業指導的學習，我明白了職業定位的重要性。與國外的學生相比，國內大學生在進入社會前往往沒有做好充分的準備。國外有些初中、高中，就已經開展了職業教育，由專門的職業咨詢師為學生制訂職業規劃，為他們踏入社會做前期準備。而我國在這方面的教育還不多，學生對于社會缺乏認識，對于外界的情況了解得比較少，這就造成他們一下子進入社會后，極其不適應。職業定位的意義在于使我們樹立明確的目標與理想，運用科學的方法，切實可行的措施，發揮個人的專長，開發自己的潛能，清除職業生涯發展障礙，獲得事業的成功。

職業發展教育與就業指導的學習，讓我學會了如何擺正自己的職業心理。大學生們又面臨人生旅途的重大轉折，每個人在興奮、欣喜、激動的同時，又會產生幾分不安、疑惑和憂慮，既有在改革大潮的沖擊下面對“一門進，多門出”產生的危機感，也有了面臨“買方市場”嚴格挑選的緊迫感，其中也伴隨著為現代化建設發奮成才的責任感。如何有效地“揉和”這種種情感，確定自己的職業取向，在市場中找到自我呢？如何處理這些心理問題？

大學生在走出學校進入社會前，要改變一些單純的自我認知與社會認知。要求大學生加強自我理解與分析，以平常心面對，以保持冷靜的思維來進行生活中所謂重大的抉擇。要孕育真、善、美的感受，持有良好心境，構筑完善情緒情感。排除諸如不滿、憤感、嫉妒、焦慮、恐懼等負性情感對正常思維、決策的干擾。要打破傳統意義上的“就業—終生職業”的擇業、就業觀。建立新型就業觀，樹立正確的擇業、就業觀，跳出從眾、攀比等社會心理陷阱。雙向選擇的新型就業辦法在大學生的心中引起強烈的波動，在不少學生的心理產生了消極不良影響，也可以說是種種的心理誤區與心理障礙，這對大學生順利擇業是十分不利的。只有主動走出心理誤區，排除心理障礙，才能以最佳的心理狀態去迎接就業這一人生的重大選擇。

職業發展教育與就業指導的學習，我明白了自信心在求職過程中的重要性。在擇業問題上，自卑感強的大學生最主要的問題是，對自己的能力缺乏了解，缺乏自信心。這是大學生很容易產生的消極心理，面對改革的浪潮，看到人才市場的激烈競爭，涉世未深的大學生產生自卑心理是正常的，也是比較普遍的。自卑感產生的原因很多，有生理的、環境的、家庭的或社會的等，主要不是心理因素造成的。比如：在擇業中總是自己拿不定主意，過分退縮，對自己能勝任的工作，也不敢說“行”，總是說，“試試看”，顯得很沒自信等。所以我們在求職和走向社會的過程中，在認清自己的前提下，一定要有自信心，相信自己能行，相信自己能為社會做出自己的貢獻，相信自己能去的成功！

通過職業發展教育與就業指導的學習，我明白了選擇適合自身發展的職業，選擇有利于發揮自身特長、發揮專業優勢的崗位能讓自己更接近成功。因為如果選擇了自己感興趣的職業，自然會產生濃厚的工作熱情，積極的敬業態度，自覺的精力投人，無限的工作樂趣，充分發揮出自己的聰明才干，實現自身的理想價值。當然，社會需要大學生的知識是復合型的、能力是全面型的、素質是綜合型的，大學生只有練？“內功”、“充足電”，才會有更廣泛的擇業范圍，更多的擇業機會。因此，個人素質的完善與提高是職業選擇的基礎。大學生對社會的貢獻，主要靠自己所學的專業知識來實現。所以不要看見別人追求某種職業，自己便不加分析地跟著去做。即使一個與自己興趣相合，又具有發展潛力的工作機會來到時，也應

該認真考慮是否有利于發揮自己專業的優勢，勝任條件具備與否，免得就業后因能力不及而導致自信心的動搖。當然，我們不要求完全專業對口，但真正需要改行時，慎重考慮則是必須的。盲目改行雖一時可能滿足自己某方面的需要，但其不利也是顯而易見的。所以，謀職時除要考慮專業對口外，還需考慮愛好、性格、能力等各種因素。

我國社會主義現代化事業需要大量各級各類專門人才，尤其是在邁向現代化的今天，任何一種追求如果僅是單一個體的自我追求，而不能凝聚成為社會、民族共同追求的精神動力，那么，其個體追求的成功必定是無望的。大學生選擇職業心理問題。因此，我們應擺正自己的位置，將國家需要內化為個體需要，以大局為己任，選擇最能貢獻自己力量的崗位。通過職業發展教育與就業指導的學習，我學會了如何培養自己的創新能力。我要對所學習或研究的事物保持好奇心，我要時時提醒自己對所學習或研究的事物要有懷疑態度，不要認為被人驗證過的都是真理。對課本我們不要總認為是專家教授們寫的，不可能有誤。專家教授們專業知識淵博精深，我們是應該認真地學習。但是，事物在不斷地變化，有些知識現在適用，將來不一定適用。我會努力讓自己保持對所學習或研究的事物有追求創新的欲望。

總之，職業發展教育與就業指導的學習對我的求職心理和求職實踐都有很大的指導意義。它讓我認清了方向，認清了自己，認清了自己的求職路。感謝老師的指導與幫助！